第一篇：和諧互助課堂教學模式學習體會

學習“和諧互助”教學模式的體會

大英縣同心小學 李建康

9月28日、29日，在教育局中教股王股長的帶領下，我們參加“全國中小學第三代課堂改革、高效課堂教學體系培訓活動”（達州站），通過2天的培訓學習，我深有感觸，特別是聽了山東即墨28中李志剛校長的《和諧互助——課堂教學模式與實施策略》講話后，我不但對28中有了更新的認識、了解，也對“和諧互助” 的課堂教學模式有了新的認識與理解。

山東即墨28中本是一所農村學校，但是通過幾代教育工作者的不懈努力與堅持，近年來，他們原創的“和諧互助”教學策略，在全國掀起“即墨28中熱”。“和諧互助”教學策略一學就會、簡潔高效、德智一體。通過李志剛校長的介紹，我對學校的教育、教學、管理、文化的感觸頗多，其中“五步十環節”的“和諧互助”課堂教學模式是打造“和諧高效”課堂的有力舉措，使課堂教學中真正落實了課改要求中的“四個轉變”——轉變教學方式、轉變學習方式、轉變評價方式和轉變教師角色，下面談談自己的一些體會：

一、“和諧互助”課堂教學模式改變了學習方式

在“五步十環節”的教學模式中，都要遵循一個原則，就是“小學友”會的先讓“小學友”講，“小學友”不會的時候“小師傅”再給“小學友”講，“小學友”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小學友”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，學生的學習方式發生了質量的變化。

1、由“被動學習”變“自主學習”

“和諧互助”課堂教學模式特別關注了“小學友”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發、去培養。

2、變“鞏固知識”為“自我表現”

這種課堂模式讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。課上主要在“動”字上下功夫，教師采用或模擬表演、對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動起來，做到身動、心動、人人動。

3、變“運用知識”為“實踐創新”

一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看教學的質量。因此，教師在課堂上運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生創新思想，鼓勵學生動手實踐，身體力行。

二、“和諧互助”課堂教學模式改變了教學方式

教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學模式，突出讓學生“自主求索”，體現 “教在學后，學在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學生通過預習能學會的不講，學生通過討論能弄懂的不講，學生通過自學、獨立思考能明白的不講。在課上一般采用“師徒交流法”、“問題討論法”、“主題研究法”等方式展開教學活動。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性而已。因此教學的整個過程變“講授知識”為“主動求知”。

1、由“教師教”變“學生教”

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學以教師為主的教學方式。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力。從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助在自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力的促進學生自主和諧的發展。

2、構建了開放型的課堂。

首先是教學內容不拘泥于課本，體現開放性。教師在創造性地使用教材的基礎上，利用講義便于發散，便于拓展，放眼豐富多彩的現實生活，在教材之外尋找活的教學資源，讓課堂充滿生活的氣息、現實的光彩、文化的內涵和情感的魅力。其次是學習形式不拘一格，靈活多變。靈活多變的學習形式，引起學生思維的興趣，引發學生的大膽想象和創新求異，使學生的思維呈現開放性、豐富性，進而產生思維的深刻性，形成問題解決策略的多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程，讓課堂富有生命的活力。再者是學習時空的開放。課堂不局限在教室內，充足的校外時間讓學生走出教室，走出學校，親近自然，擁抱生活，在社會生活這個“大課堂”中學習知識、提高能力。

3、構建了師生平等對話的氛圍。

作為協作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助。在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。課堂中，師生關系是主體之間的對話、合作、互動的關系。“對話”意味著合作，意味著互動。教學過程中，老師充分發揚民主精神，尊重學生的人格，放下了指導者的架子，改變了居高臨下的“發問”習慣，搭建民主的平等“對話”平臺，教師、師傅、徒弟均成為平等學習伙伴。讓學生輕松起來、愉快起來，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學生內在的生命熱情和潛能盡情發揮，這樣學生的心智之燈時時閃現智慧的火花。

總之，通過這一次的達州之行，我認識到“和諧互助”教學策略采用師徒一對一的跟進式講解，學生教學生，由于是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當的語言來表述知識點，學生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展，認識到在“和諧互助”教學中，“小師傅”常常為了很好地給“小學友”講解，首先自己鉆研教材，而“小師傅”在給徒弟的重復講解過程中也加深了對知識的鞏固和理解，小師傅又一次“溫故而知新”；認識到這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“兵強兵”最終實現了“兵”與“兵”的雙贏，大大提高了課堂有效學習時間，提高了課堂容量和效率；也深深的讓我們認識到自己學校的教學弊端，促使我們改變自己的傳統的老教學模式，學習新的教學模式。

第二篇：嘗試“和諧互助”課堂教學模式有感

嘗試“和諧互助”課堂教學模式有感

課堂教學是實施教學的主要形式，是提高教育教學質量的關鍵，課堂教學改革是全面深化新課程改革的切入點和中心工作。為了促進課堂教學的高效化、最優化，提高教育教學質量，這幾年來我不斷到處尋找良方，幸運的是本學期我在阜陽參加安徽中小學教育管理高端培訓時學習到了山東即墨二十八中“和諧互助”課堂教學模式，我如獲至寶，回來后開始嘗試這種教學模式，收到了良好效果。現把嘗試中的有關感受與大家分享。

一、教師要解放思想

“和諧互助”課堂教學模式要教師轉變教育教學思想，更新教學觀念，深化課堂教學研究，完善課堂教學模式，實現傳統教學與高校課堂的對接，努力提高課堂教學效率。教師要敢于放手，要以學生為主體，要將時間權還給學生，課堂上教師要少講，一般不超過15分鐘，大部分時間讓學生互助提高；要將學習權還給學生，讓學生自己去發現問題、解決問題；要將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，教師要學會傾聽；要將探究權還給學生，盡量讓學生經歷探究的過程，這樣有利于提高學生的深刻性，培養學生的探索精神和創新能力；要將教學權還給學生，在班里組成師友互助小組，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師傅們都不會，最后由老師講解。

二、科學地安排好師友并做好培訓工作 “和諧互助”課堂簡單地說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上，如果學友遇到不會的問題，師傅負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友。教師提問，師友共同起立，由學友先回答，如遇困難，師傅幫助回答，如果師傅都不會，最后由老師講解。這樣，通過學生幫助學生，兵教兵，亦師亦友，實現師友雙贏。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，當學生遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。所以教師首先要確立學習單元組。這里班主任要首先對學生進行全面分析，選好師友，同桌兩人為小組，師友互助為特征。誰是小師傅，誰是小學友，不單憑考試成績來確定的。要對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與性格品行逐一進行了解，粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。優秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個成績優秀些，是為小師傅；一個成績比較弱，就是小學友。確立好單元組后要征求任課教師意見。

當然，師傅、學友不是固定不變的，可以動態管理。經過一段時間，個別師傅會因為勝任不了而被調整為學友，而有的學友會因為進步較大升為師傅。一個班級由班主任負責，協調任課老師，根據各學科的實際情況可對師徒做一些微調。

實行“和諧互助”課堂教學模式前首先要對學生集中培訓。利用2節課時間對“師傅”進行培訓。“和諧互助”課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對“小師傅”進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。明確師傅的權利和義務，實行兵教兵策略。班主任的培訓方式：

第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的學友講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發揮更大的作用。通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。

三、實施好“五步十環節”教學過程

“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終，即“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”。教師要把自己變成是一個課堂的組織者、引導者和調控者。

“交流預習”時學生先根據教師提供的導學案自學自查，再師友相互檢查，重點看學友的預習情況，然后老師組織在全班交流易錯、疑惑點。

“互助探究”時，師徒共同學習知識點、例題。之后，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，學友會的先讓學友講，學友不會時師傅給學友講，學友會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給學友講。教師點撥。

“分層提高”環節，教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎題讓學友講給師傅聽，學友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。

“總結歸納”時師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環節“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結提升。

“鞏固提高”環節要重點把握課外，師傅要每天檢查好科任教師布置的各科作業，學友不懂的問題要及時教會，并及時把檢查情況匯報給任課教師。

四、把競爭激勵機制引入到“和諧互助”課堂。

老師在課堂上要善于鼓勵表揚，對學生的優點點評到位，使學生體驗到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態。通過模塊檢測，各學科每月發個本子，蓋上獎章。學友有了較大的進步，師傅、學友都受獎。師徒的合作意識增強了，互助學習也就更投入了。其次，班級每月開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過“日匯總，周總結，月評比”的方式，協調任課教師對師徒課堂表現和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級“優秀師傅”、“優秀學友”。還讓“學友”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助學友進步大的“師傅”成了“名師”。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期評一次，經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節，營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。

第三篇：和諧互助課堂教學模式改革評價方法

“和諧互助”教學模式改革學生評價方法（初期）

制定原則：

由于分組初期，學生要適應相當長一段時間，所以制定本方法考慮到簡單易行和以考察二人小組的和諧互動、上課期間的行為規范程度、認真聽講的態度為核心。暫時不考慮學習成績。具體操作辦法：

1、一節課臨近結束或起立時，由課代表（無課代表由班長）拿記錄本請任課教師對本節課每一個大組中選出2至3個表現優秀的二人小組，并做好標識。標識為本學科的漢字縮寫。如英語學科標注“英”。選出后再下課。

2、班主任和臨時班委每周做一次小結，評選出周優秀小組；每4周做一次總結，選出月優秀小組。周優秀和月優秀名單要通知家長。月優秀發獎狀。在總結時要考慮自習課、是否按時到校、課間表現、值日情況等因素。具體考核內容：

1、上課鈴聲響起止，二人是否能及時回到座位并做好上課準備；

2、上課期間，二人小組是否能夠行為規范；學長和學友應該會互相提醒對方的不規范行為；

3、上課期間聽講認真，能夠在任課教師的要求下順利完成上課過程；

4、針對課上二人互動的內容，學長是否能夠及時的輔導和解釋學友提出的問題。學長與學友關系是否和諧；

5、任課教師提問問題時，二人小組能夠同時舉手；

6、上下課起立時，能夠及時站起并前后對正，聲音洪亮、整齊。※本內容不以考核學生成績優秀與否為評價標準。

第四篇：“和諧互助”教學策略學習體會

師友小組

建設與培訓

“和諧互助”教學策略學習體會

熊兒寨小學張保伶2012.10.18

作為一名工作十年的中青年教師，在工作中我不缺少經驗和熱情，課堂教學中卻往往容易講多，而忽視學生的自幼學習。在課改出現后讓我在很長一段時間里因無法調動學生課堂學習的積極性而倍感郁悶。

山東即墨二十八中“和諧互助”教學策略的出現，讓我眼前一亮，在張校長的講座分析中，我的心為之一振，這不正是解決這一難題的“良藥”嗎？課堂上提出問題以后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是熱烈的討論。下面就談談這次培訓后我的感想：

和諧互助模式就是把學生劃分為四大類：優秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優秀—一般，良好—較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學策略的前提。

在實施“和諧互助”教學時，完全顛覆了傳統教學中老師講，學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機地整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現象。課堂完全凸顯了學生的主體性。

學生們在“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。這一種轉變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉向了中心位置。從而，促使全體學生都有所提高。

課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，只有在師傅們都不會或全班遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。同時設計的分層提高練習，有效的滿足了不同學生的需求，驗證了課堂的培優補弱、水漲船高的道理。

“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來，每個教學步驟都按照“獨立解決——師徒交流——檢查徒弟——師傅補充——全班交流”的形式進行。既有獨立思考，又有合作探究，還有全班啟發交流，學生問學生答，體現了學生的主題地位；教師在學生的交流和討論后做必要的補充、評價和引導，把握課堂的方向，凸顯了主導地位。既把課堂還給學生，又鍛煉了教師對課堂的駕馭能力，做到教學相長。

通過和諧互助，學生自己解決問題，培養了學生的探究能力，調動學生學習的積極性和主動性。可以使師傅更好的掌握知識，激勵他們進行進一步的探索，使學友掌握基礎知識的過程中能獲得成功的喜悅，培養學習的興趣，致使學生能夠心情愉快，心理健康發展。適當的減少了教師的工作量，也誘發了教師的創新能力，使教師在引導點撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。

和諧互助教學策略是新課改的仲要學習策略之一，但是我對于這個教學策略也有些困惑，是不是我們在教學中可以照搬呢？我認為不能！畢竟學生的實際情況有所不同，如果照搬，萬一在實施的過程中控制不好，那就就有可能出現：如師友之間的一開始不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；師友合作時出優生出現“霸主”地位，互助學習則成了學生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺；部分學生在合作中無所事事，被忽略，師傅想搶先表現，直接先說自己的分析內容，然后教會徒弟，是不是就使部分學生無形中失去了思考，發言、表現的機會；有些師友合作的問題、內容過于簡單，缺乏討論價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，導致課堂時間不夠用，完不成教學任務。

而且我覺得“和諧互助高效課堂”對高年級的學生效果是明顯的，但是對于低年級，效果并不會有突出的表現。這和孩子的年齡特征有關。

所以，在我們日后的工作中，首先要做好學生的思想工作，使學生及家長能認識到課改對學生學習的重要意義，消除一此誤會和偏見。其次是要建立“師友”互助模式的評價體系和激勵機制，課堂上回答問題的正確率是其中加減分數的一個方面，但如果僅僅是從這一個方面來評價是不全面的，而是也只能是短期效應，要形成長期的評價機制，還必須要班主任參與平衡，不單單是看到學生的學習、課堂表現，還應該包括日常的紀律遵守情況、衛生打掃情況以及參加活動情況等等。教師要充分備課，要做到知識點不留死角，重在研究學生的困難是什么，如何設計問題，分幾個層次，如何突出重點、突破難點，如何落實學生的主體地位，尤其要做好對學生學習方法的指導，同時要做好在課堂上師傅們都不會回答的問題老師應如何解決這一準備。

相信，通過以上的認識和相關的措施，＂和諧互助＂的課堂教學模式一定會在我們的課堂上生根、發芽、開花、結果，我們的教育教學必將會有一個巨大的飛躍．在以后的教育教學過程中我也會不斷的摸索、研究、不斷反思、改進，是自己逐步走向成熟，適應新課改教學。

第五篇：和諧互助教學模式

即墨二十八中語文“和諧互助”教學模式

[來源：本站 | 作者：原創 | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，知識必須由學生主動地建構，由學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，即知識的獲得是個人主動建構的結果。建構主義學習理論吧“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習環境中的四大要素或四大屬性。作為協作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助，在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對“教師滔滔不絕講，學生默默聆受”的教學策略，反對“以教師講解為主的課堂教學”，主張教師在課堂上不應把現成的知識教給學生，而應把學習的方法教給學生，學生的過程應該是學生的“嘗試理解”、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學生揣摩不出之后的幫助）在后的教學過程，把學生的學習由被動變為主動，這也正是現代教育思想中學生主體觀的體現。

和諧互助課堂教學模式，正是基于上述理論而構建的，其實質是：：全過程都讓學生和諧參與，互幫互助，共榮共進，有力的促進學生自主和諧發展，二、功能目標

“和諧互助”課堂教學模式，打破了傳統教學束縛學生手腳的做法，給學生發展以最大的空間，把培養學生的自主學習、互助精神和合作能力作為教學重點。

1、突出學生的主體地位，在教師的引導下，學生通過自主學習、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識，培養了自學能力。

2、發揮教師的主導作用，在課堂上教師不急于向學生明了結果，而是在適當的時機（如學生百思不得其解的時候）給予幫助，進行知識的提升，有意識地引導學生掌握學法，讓學生學會學習。

3、授課過程中采用一對一跟進式的幫教形式，設立捆綁式的獎勵機制，調動學生的學習積極性，激發學生的參與意識，促使學生養成自學、會學、樂學的好習慣。

三、結構程序

本模式的教學程序分為“五步十環節”： A、語文“和諧互助”新授課教學策略

（一）交流感知

1、教師創設情景導入新課→師友討論交流明確本課學習目標。

2、教師出示預習提綱→檢測課前預習情況。

（1）學生根據提綱自查 → 師友相互檢查（重點看學友的預習情況）→老師組織全班交流易錯點。

（2）整體感知文章內容，（師傅先說，學友后說，不足之處師傅補充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設計及學法指導等）→學生先根據提綱自己獨立研讀課文內容 →師友互議（可以師傅先說，學友后說，師傅補充修正；也可以師傅直接提問學友檢查學友的自學情況，并幫助學友完善答題思路和要點。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學生獨立精讀課文，圈點勾畫出相關語句和段落并賞析。→師友相互交流（師傅可先給學友舉例示范，交給學友賞析的方法，然后再讓學友從文中找出相關語句和段落并賞析，師傅幫助學友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學友的掌握情況，不足之處讓師傅補充。→教師選點精講進行學法指導。→概括寫作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質疑，問題共同討論解決。→解決不了的疑難點進行記錄。→教師巡視，掌握學情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學友能解答的盡量讓學友說，學友解答不了的再由師父說；學生能解答的盡量讓學生相互解答，老師只做必要的提示和補充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當堂所學的知識

（1）教師出示訓練內容。→學生當堂訓練。→師友相互批改。

（2）教師組織在全班交流，→重點看學友的掌握情況，學友不足，師傅補充。→教師對重難點和易錯點進行強調。

2、由課內拓展到課外，加深對課文內容的理解。

（1）教師選取與課文相關的文章，進行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同。→全班交流，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關聯的具有現實意義的問題。→師友相互討論談感受。→全班交流心得加深對課文的理解。

（五）總結提高

1、師友相互討論歸納本節課的知識點。（全班交流→教師歸納知識體系，再次強調重點。）

2、師友互談本節課的學習收獲→全班交流→教師最后點撥提升→教師出示下節課的預習提綱。

B、語文“和諧互助”五步十環節復習課教學模式

（一）鞏固基礎

1、師友相互交流本節課的知識點→教師組織在全班交流，明確本節課的復習要點。

2、教師出示基礎訓練題組→一名學友到黑板板演→其他學生自己獨立完成練習→師友互批糾錯→教師對個別問題進行強調。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學友說，師傅補充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補充知識要點。

2、深化閱讀，加深對知識點的鞏固。

（1）教師出示課內復習題組→進行學法指導或舉例示范答題思路。（2）學生先獨立完成習題→師友相互檢查復習情況→全班交流→教師強調重、難點和易錯點。

（三）拓展提高

1、教師根據本節知識重點出示拓展性練習題→學生獨立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點撥提升，對共性的問題進行強調

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復習過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點講解集中存在的問題。

（五）總結歸納

1、師友相互談本節課的收獲→全班交流復習心得。

2、教師出示知識體系進一步強調本節課的復習重點→學生補充筆記→教師評價師友表現。

C、語文“和諧互助”五步十環節講評課（作文）教學模式

（一）美文品讀

1、美點欣賞：師友根據作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點→師傅要發現學友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優秀文章或師友推薦批閱時發現的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點評文中的亮點→全班共評→教師點撥（重點看學友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號標記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發現的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改。→全班交流修改意見，找出病因，進行批改。

（三）反思完善

1、學生重新品析自己的作文，根據批注進一步挖掘閃光點，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結歸納

1、師友交流本次講評課的收獲，以學友為主，師傅提醒、補充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據訓練重點，當堂進行相應的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優點，發現不足，用符號標記出來并加上批注。→教師巡視，精選佳作。→全班共賞文中亮點。

D、語文“和諧互助”五步十環節講評課（檢測）教學模式

（一）檢查糾錯

1、師友先自己改正卷子中出現的錯誤，找出錯誤原因。→師友交換試卷互相檢查。→師友交流對方試卷中錯誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯誤給學友講一講，要講出自己錯誤的原因和糾正的思路。→學友講解自己卷子中出錯的地方，不準確的地方師父補充并糾正。

（二）互助共評

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組。→師友根據題目交流此題的考點，分析答題技巧及答題時應注意的問題。

2、師友全班交流、點評試卷。

（三）交流質疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質疑并解答，對共同解答不了的問題標記出來。

2、全班交流試卷中的疑問，先由學友問學友答，學友不會或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識點，重點是試卷上錯題，錯題及改正都要記錄在糾錯本上。→師友互相提問檢查鞏固情況，先由師傅提問檢查學友，再由學友提問檢查師傅。

2、師友根據試卷中的重點錯題再出幾道類似的練習題，進行拓展性訓練，互相考查對方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯。→全班交流先讓學友回答，再讓師傅補充。→教師針對共性問題，強調重點。

（五）總結提高

1、師友互相談本節講評課的收獲，以學友說為主。

2、全班交流收獲。→教師點撥總結、提升。

四、教學策略

“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，其構建必須以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創造性學習的能力為指導思想，必須體現學生、教師、文本之間對話的過程。這一過程體現以下幾個教與學的策略：一是注重培養學生主動學習、尋求發展的策略。二是師傅學友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導學生在理解也運用語言的實踐活動中學法、悟法的策略。總之，這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。

具體講，這一課堂教學模式其程序分為“五步十環節”。

1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養學生的自主學習能力。

2、“研讀共品”是“五步十環節”的一個關鍵內容，要求學生互助交流賞析，教師精講引導，提高學習方法和協作技巧能力。這里的互助，是發自學生內心的，是為了同達一個目標而進行的精誠合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點撥釋疑，旨在鼓勵學生用于質疑，激發創新意識。

4、“鞏固發展”。鞏固知識，互助批改評析，拓展延伸，體驗反思，這是學以致用、運用知識的過程，重在培養學生的實踐能力。

5、“總結提高”是形成知識系統化的一個重要環節，而這種模式的歸納總結，并不是教師的單向總結，而是融進了交流，特別是學生之間的交流。所以，這種歸納總結就會在學生的心中留下更加深刻的印象，使學生獲得知識和能力的雙豐收。

五、教學評價

1、課堂評價

（1）學生主體地位得到落實

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學生的主體地位。

課堂上，學生能主動交流、主動探究、主動學習，這種課堂真正成了師友互相學習的舞臺。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。

凡是學生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學生費盡心思而學不會的內容。

這種課堂極大的激發了學生的問題意識與自主探索精神，學生的主體地位得到落實。

(2)課堂有效學習時間延長。

課堂上學生先自學，然后由“師傅”負責把自己的“學友”教會，體現了自主學習和互助學習相結合原則。如果師傅們都不會，由老師講解。這就把老師的集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學和個體教學相融合，實現了點對面和點對點的結合。

這種教學模式體現了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發揮優秀生的才能去教會學閑生，極大的增加了課堂有效學習的時間，加大了課堂容量，提高了課堂學習效率。

師友實施動態管理，這又極大的調動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者。實現了師友雙贏。

（3）學生的合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內、外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。的生生交流。

“師傅”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力。“學友”也要把自己的問題準確地轉達給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學習、共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評價

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉變為學習的引領者、組織者參與者、調控者，學生不再是被動的接受者而成為學習的主動者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨角戲，而是相信學生，發動學生，利用學生，發展學生，真正起到點撥、總結、提升的作用。

3、學生評價

評價方法、內容上增加了，對師友進行有效評價，采取課堂上鼓勵評價，適時鼓勵表揚，對學生點評到位、鼓勵到位。找出不足，樹立典型，使學生在課堂上一直處于昂奮狀態；采取捆綁式評價，將師友兩人學習、紀律等各方面的表現進行捆綁式評價，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評，班級內師友間互相挑戰，相互評比，評出“”優秀師傅“”優秀學友“”優秀師友等等。