第一篇：“和諧互助”

“和諧互助”讓課堂充滿靈動

即墨市第二十八中學

新課程強調自主、合作、探究的學習方式，要求轉變傳統的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現學生的自主性、主體性，構建充滿生命活力的課堂，以便提高課堂教學的有效性。即墨28中依據新課程理念，積極轉變教學理念，經過幾年的研究實踐，成功探索出“和諧互助”高效教學策略，大大提高了課堂的有效教學。

一、“和諧互助”高效課堂創建原因

1、教育形勢促成“和諧互助”

山東省規范辦學要求是很嚴格的，明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”因此，2004年，我校提出創建“和諧教育”品牌，創建“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略。

2、雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校是“全國學雷鋒活動先進集體”，“雷鋒精神”已成為我校校魂，“雷鋒精神”所蘊含的愛心、責任心、互助精神已經內化為學生、老師和學校的內在品質，“幫助別人就是幫助自己”已成為即墨28中人自我發展的內在需求。“和諧互助”教學策略是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

3、科研積淀涵養“和諧互助”

我校是中央教科所教改科研先進學校，先后研究過“目標教學”、“合作學習”等省市級和國家級課題，多年的科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養了老師們強烈的教科研精神和較高的教科研能力。這也是原生態的“和諧互助”教學策略能夠在全校深入研究的重要原因。

二、“和諧互助”高效課堂創建過程

一個典型引發一場改良。當學校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索和諧互助教學策略的浪潮。

1、典型探索

我校時紅霞老師在教學中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優秀的學生當師傅，負責教會另外30個學習較弱的學生，結果教學效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業出奇的少，甚至沒有書面作業。

2、校本教研

學校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數學教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學校組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，對這個本土化、原生態的高效課堂教學策略進行全校推廣。

3、科研錘煉

教學實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩妥，2006年學校專程請來即墨市教研室、教科室、督導室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學基礎教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

4、總結推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級所有學科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學策略，并將各科教學模式結版成集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎教育中心領導的高度評價。

三、“和諧互助”教學策略課堂展示

1、以教學模式為載體

現在我校所有學科都已經依據學科特點，研究制定出新授課、復習課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環節”教學模式，每節課均已各類模式為載體。下面通過數學新授課展示模式流程： 交流預習互助探究 分層提高 總結歸納 鞏固反饋

（1）交流預習

①學生根據預習作業，在教師的指導下，師徒相互提問與這節課相關的舊知識。

②師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學生情況。

（2）互助探究

①讓預習充分的師徒到講臺前就本節課的重點和難點向全班同學講解，其他學生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規范做題步驟，滲透教學方法。②師徒按照規范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預習過的課本習題進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師徒互相糾錯并講解。

（3）分層提高

①教師通過課前備課內容結合學生課堂的表現情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄1-2道基礎題，擠出時間做拓展題。

②集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經過教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

（4）總結歸納

①教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。學生集體交流，教師根據情況進行補充、糾正或點評，對表現優秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。

②教師出示知識體系，作簡要強調。（5）鞏固反饋

①教師出示一到兩個典型題，學生當堂限時完成，當堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。

②師傅根據徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節課預習內容。

2、以學生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。“和諧互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。充分體現學生在課堂中的主體地位和自主性。

3、以高效為特征

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，極大的增加課堂有效學習時間，將一個老師關注60個學生，演變成了30多個師傅的關注另外30多個學友。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。

4、以豐實為標志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學策略的標志是在教師及時的引導、點撥，下，學生在掌握基本知識的前提下自主創新，互助學習，張揚個性，在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

5、以訓練為主線

課堂上，全過程都是學生在“學”“導”“練”，《問題預習模板單》《問題展示導讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓練解決單》《問題訓練提高單》分步驟展現出來，一環套一環，環環相扣。而在具體的教學過程中，學中有導，導中有學，學中有練，練中有學，“學”“導”“練”三位一體，幾乎每個環節都“一學一導一練”錢夢龍先生的“以訓練為主線”在“和諧互助”的課堂教學模式中得到了最好的體現。

6、以先學后導，以學定導為指導

“和諧互助”教學策略最大的特點是：“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”，這里強調一個“導”字，“導”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導”，是“學”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

7、以多元的學習方式為中介

“和諧互助”教學策略將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

8、以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”和諧互助教學策略通過創設寬松開放的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。

四、“和諧互助”教學策略實施的具體措施

（一）師友科學管理，奠定互助基礎

1、關于師友的劃分

班主任依據學生的學業成績、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優化組合的方式，按照優秀—一般，良好——較弱的均衡標準，實行動態的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。

2、關于師友的職責 師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。

學友接受師傅的全面管理和學習指導，在和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質。

3、關于師友的培訓

師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規則，規范師友活動

1、榮辱與共規則

師友結成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

2、不包辦代替規則

師友榮辱與共后，有時會出現優秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發揮主觀能動性。

3、師友討論規則 別人發言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

4、自學規則

“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調“獨立思考，互助學習”，在10個環節上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

5、交流規則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發言。

6、限制發言規則

在鼓勵弱勢學生發言的同時，限制優勢學生的發言，多提供機會給學友發言，避免強勢學生獨霸課堂，通過限制發言次數和時間，提高師傅發言質量。

7、動靜協調規則

“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

8、其他規則 ①“二要二不要”規則：課堂討論交流中，要給學生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學生討論，使學生思維得不到鍛煉；要掌控好學生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

③“四和諧四不和諧”規則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

④“五體現五不準”規則：指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）巧用師友評價，激勵開展互助

1、評價原則

激勵、賞識、公正、發展的原則

2、評價方式

采用師友自評、師友互評、師友共評、教師評、學校評的方式評選優秀師傅、優秀學友、優秀師友。

3、評價方法

采用當堂激勵法、課后激勵法、作業激勵法、喜報短信激勵法、榜樣激勵法、優秀師傅帶動法、綜合素質評定激勵法、網絡溝通法、目標激勵法、評優激勵法等。

（四）打造師友文化，創設互助氛圍

1、設置評比競賽欄目 在班級文化欄內設立師友評比欄，激發師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強學習效果，更能激發其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話

教室墻壁、黑板、學校統一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學生感言，編纂出版《和諧互助讓我說》

將學生中師友感人事跡案例，師友互助經驗等按時征集，或在級部大廳內分主題展出，或編纂成冊，增強師友互助的自豪感。

4、創設和諧互助課堂學習氛圍

課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發現、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。培養學生求同存異的素質，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。

（五）創建師友社團，拓展互助渠道

在全校“和諧互助”大的氛圍下，學校打造出6類50個學生互助社團組織，充分利用課外自主活動、體育節、藝術節、文化節、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項互助活動，直到今天呈現出百花齊放的良好局面，大大擴大了師友“和諧互助”的內涵和外延，全面提升了學生的綜合素質。為了提高活動的質量，各互助社團都有具體的工作計劃、管理章程、社團申請表、活動登記表、星級社團評定細則等，統一實行定人數、定地點、定時間、定內容、定教師的活動安排，堅持做到每周有檢查、年底有驗收。

五、“和諧互助”高效課堂推進機制 為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價推進機制，有效保障“和諧互助”的發展步伐。

1、修改完善學校《和諧互助教學常規管理辦法》

加強教學過程管理，全面落實教學工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實”,作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

課堂評價注重學生的參與面和學習狀態，從課堂學習的氣氛、互助的形式、知識的生成、目標的達成、學生的思維訓練、教師的導學藝術等方面全面評價。

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓、師友遵守規則、打造師友文化、師友評價、師友活動、師友成績等方面的工作納入考核，作為評選先進班集體、優秀班主任的重要內容。

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

淡化結果評價，強化過程評價，注重和諧互助課堂的生成性，學校對每位教師從課堂教學滿意度、教學設計、學生課堂學習筆記、教學質量、教育科研與創新、教師民主評議、學生評議等反方面進行綜合評價，每月一小結，每學期一總評，督導積分納入教師聘任、晉職、評先樹優等范疇。

5、健全《和諧互助教育科研與創新評價激勵辦法》

對教師在各級教育教學刊物、雜志上發表的論文；在各級教學研討活動中參加交流或提供的觀摩課、公開課；對金點子案例評選、教育教學創新成果獎等項目；對承擔各級重點研究課題并獲得明顯效果的，學校進行獎勵，并作為評先樹優的重要條件。

6、完善相關配套措施

完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

六、“和諧互助”高效課堂碩果累累

1、學生素質得到提高

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。

2、教師素質得到提升

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師講得越多，學生想得越少，教師導的水平越高，學生學的效果越好。“和諧互助”教學策略老師的教學技能和專業化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。“和諧互助”更好的誘發了教師的創新能力，很多老師結合自身實際和學科特點，提出了更有效的金點子，使和諧互助教學策略更加完善，學校現已將這些金點子編纂成冊。

3、學校知名度得到提升

2008年10月，“青島市初中課堂教學改革現場會”在我校召開。青島市7區5市教體局局長、教研員，全體初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內外教育局領導、專家等600多人參加了會議。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨28中課堂教學改革對全體與會者是個震撼！對青島的教育改革方向是個引領，希望全市初中學校學習28中這一青島地區龍頭學校的高效課堂的創新理念”。2009年5月“山東省教學示范校表彰會即墨28中現場會”在我校召開。省內17地市的教研員、各縣市的分管局長和知名學校校長500多人參加了會議，全面推介了該校“和諧互助”教學策略。2009年8月“中國教育學會新課程管理現場會”在我校召開。教育部基礎教育司副司長鄭增儀出席會議并講話，對我校給予高度評價和充分肯定。2008年11月，我校在鄭州“全國首屆初中課堂教學改革經驗交流會”作典型發言，隨后學校又在中央教科所和中國教育學會組織的在青島召開的“全國新課程高效課堂經驗交流會”、沈陽召開的“全國高效課堂經驗交流會”、南昌召開的“全國有效課堂經驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經驗介紹，在全國引起了強烈反響。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，所以引發了省內外學校紛紛來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內蒙、河南、北京、上海等眾多省市的兄弟學校逾萬人到學校參觀學習。

辦優質學校，創全省乃至全國教育名校，是我們孜孜以求的目標；大力研究推廣和諧互助教學模式，將“和諧教育”這個學校品牌做大做強，是我們堅持不懈的努力方向。現在來我校參觀學習的領導和老師一浪高過一浪，我們摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為我們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發，對我校教師更是個促進和提高。天道酬勤，有耕耘必有收獲，我們堅信，有領導專家的傾心培養，有全體師生的共同努力，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹。

第二篇：和諧互助

“和諧互助”開創課堂教學新局面

——青島即墨市第二十八中學“山東省教學示范學校”典型材料 原全國人大副委員長彭珮云到我校視察時這樣評價：“42年始終堅持不懈學雷鋒，將雷鋒精神打造成即墨市的城市精神；探索推廣的“和諧互助”教學策略，在青島乃課堂改革中樹立了典范。”并欣然留下了“全面實施素質教育，培養德才兼備人才”的題詞。我校始建于1967年，現有74個教學班，占地198畝，全校配有多媒體教學網、閉路電視網等“七網并備”，實現了教育教學網絡化和現代化，形成了“四區六樓十八苑”的校園文化格局。更是締造出教育教學質量連續20年創全市最優，全市考入北大和清華學生中，有五分之四以上的學生初中階段就讀于我校的教育歷史。先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽140多項，山東省素質教育名校等省級榮譽40多項，全國學雷鋒活動先進集體等國家級榮譽稱號30多項。2005年，全國素質教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所縣級市初中學校。學生節目先后5次走進中央電視臺，6個節目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學校小交警代表山東省進北京接受曹鋼川上將的親切接見。學生的科技作品，在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。原全國人大常委會副委員長彭珮云等20多位省部級以上領導先后來校視察，對我校給予了高度評價。《人民日報》、《中國教育報》、中央電視臺等媒體也報道過我校教學工作。

一、“和諧互助”掀起高效課堂風暴

（一）引發參觀學習持久浪潮

“和諧互助”在我校取得巨大成功引起了省內外廣泛關注。2008年，青島市初中課堂教學改革現場會在我校召開，青島市7區5市及江蘇、河北、上海等省內外教育局領導、專家和校長等600多人參加了會議。這次大會與會人數之多、規模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施八年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨二十八中課堂教學改革對全體與會者是個震撼，對青島的教育改革方向是個啟發，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區龍頭學校的創新理念、高效課堂”。2008年11月，我校在全國首屆初中新課程課堂教學改革經驗交流會作典型發言，教育部中學校長培訓中心教授賀斌這樣評價：“即墨二十八中這一新典型學校的“和諧互助”教學策略給新課程課堂教學改革注入了新鮮血液，為城區、城市學校樹立了學習的典型榜樣。”隨后學校又在2009年3月青島“全國新課程背景下高效課堂經驗交流會”、2009年4月沈陽“全國高效課堂經驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經驗介紹，在全國引起了強烈反響。《中國教育報》、《中國教師報》、《現代教育報》等報刊也均作了專題報道。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，讓課堂煥發出生命的活力，所以引發了一場省內外學校紛紛到學校參觀學習的持久浪潮，先后有來自北京、浙江等十幾個省市的兄弟學校領導教師逾萬人到學校參觀學習。

（二）贏得領導專家高度評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山東省教育廳領導和教研員們到我校調研，認為這一教學策略“教的高效、學的高效、師友互助的高效，實現了和而共諧，助而互進”。5月，北京教育學院頓繼安等教授一行20多人考察后說：“和諧互助教學策略的簡潔和高效性、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的。”現在我校的西籃球場上幾乎每天都停滿了車輛，校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師，他們都感慨萬千：

青島重點高中創新學校100多位老師參觀后感慨：二十八中“和諧互助”對我們震撼太大了，這么完善的高效教學策略我們拿過來就可應用，難怪二十八中畢業的學生到了我們學校發展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中42年的學雷鋒歷史，讓人服氣；將雷鋒精神內涵延伸到課的“和諧互助”教學策略更是讓人刮目相看，來到二十八中的最大收獲是：看到了大寫的素質教育，學到了最簡潔高效的教學策略。” 江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學策略的課堂魅力。

內蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，體系規則完整，師友互助高效，真希望與28中結成手拉手兄弟學校，將28中這一青島地區龍頭學校的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江的專家和校長們評價：貴校先進的理念、務實的創勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周到的服務，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是真正的和諧教育。

《現代教育報》評價：步入二十八中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕。

《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，其“和諧互助”教學策略真正實現了師生的和諧發展，創造了課堂的新神奇，掀起了一場課堂的新風暴。

《中國教育報》評價：學生在課堂上實現了生命的狂歡，教師在課堂上實現了價值的濃縮，二十八中用 “主體生命”詮釋出傳奇課堂，用“和諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區的“金子”招牌以強勁的生命力一路歡歌，越走越美。

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二、“和諧互助”創新教學理念體系

（一）“和諧互助”理念創新 《山東省普通中小學管理基本規范》中明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”那么如何在不加班加點的前提下落實省市精神，實現減負增效呢？這就要求學校既要把課外時間還給學生，更要把課堂時間還給學生。因此，2004年我校提出打造“和諧教育”品牌，打造“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略，即：“和諧”指在競爭和合作中促進學生全面發展；“互助”指師友在相互啟發幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，一幫一，兵教兵，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。我校“和諧互助”教學策略實施以來，課堂教學實現了從舊“雙基”（基礎知識、基本技能）走向“新雙基”（為學生終生發展奠基、為學生適應未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創新教學理念現場會，全市青規以上中小學校長，各區市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學管理經驗。

（二）“和諧德育”內涵創新

我校的校魂是“雷鋒精神”，早在1993年，學校就被中共中央宣傳部、國務院辦公廳評為“全國學雷鋒活動先進集體”。堅持不懈學雷鋒42年，涌現的感人事跡多次在《人民日報》、《中國教育報》等報刊報道。2008年統計：共收到表揚信13000多封，錦旗60多面。現在學雷鋒活動已經“課程化、系列化”，實施三年和諧推進計劃，使學生從七年級到九年級，年年都有新要求新內容新主題，呈螺旋式遞進上升。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，雷鋒精神所蘊含的愛心、責任心、互幫互助精神和意志已經內化為學生、老師和學校的內在品質，全校已形成互助教育的文化氛圍。可以說將雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學策略，是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

三、“和諧互助”奏響高效課堂最強音

（一）“和諧互助”引發課堂革命

一個典型引發一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質量的教學主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”的浪潮。

1.典型探索。我校首先探索“和諧互助”教學策略的是時紅霞老師，她在教學中深感傳統教學模式的弊端：教師即使鞠躬盡瘁，仍然達不到理想的目標。于是她大膽嘗試讓30個成績優秀的學生也來當老師，負責教會30個學習較弱的學生，結果成績普遍提高，差班也起死回生。她從七年級開始教的兩個班的學生成績平平常常，可到了八年級，學生成績名列級部前兩名。一入九年級，學校把一個數學成績最差的班讓她來教，結果中考時，該班數學成績竟然在24個平行班中，一躍到了第6名，更可貴的是，時老師作業出奇的少，甚至沒有書面作業。

2.校本教研。2005年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數學組教師自發前往聽課，其他教師紛紛效仿，導致一段時間內，時紅霞老師每節課都有很多老師聽課，每個課間都有老師向時老師討教秘方。數學教研組及時有針對性地對“時紅霞現象”進行教研。她們先選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，并取得有效成果。

3.科研提煉。學校抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數學課堂，對這個本土化的課堂進行總結推廣，進一步在七年級所有學科實驗。2006、2007、2008年寒暑假，先后利用一個月的時間組織全體干部、實驗教師、教研組長、備課組長分學科進一步研究修訂“和諧互助”教學策略。

4.專家引領。2007年學校專程請來青島市教研室、教科室，青島大學基礎教育研究中心、山東省教科所、省教育學會等單位的專家學者一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

（二）“和諧互助”構建有效載體

我校9門學科都建立起“和諧互助”教學模式，均以五步十環節教學模式為有效載體，均分三種課型：新授課、復習課、講評課。課堂上完全顛覆了傳統教學中老師講，學生聽的教學策略。而是通過學生幫學生，學生教學生，實現師友互助共贏。如數學新授課，師友分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟，教師實施起來可操作性強、實效性強。

（三）“和諧互助”形成操作方案

“和諧互助”教學策略現已經形成完整的技巧和配套措施，從師友劃分、磕兌責任、強化培訓、動態管理；到建立系列規則，制定制度；再到打造師友文化，形成“和諧互助”教育場，最后到師友、課堂、教師和諧互助評價機制，等等，我校把看似簡單的教學策略研究完善到今天，用事實證實了江蘇高考大縣如東縣校長們參觀學習后的深刻體會：簡潔高效，來聽一節感到驚奇震撼；易懂易會，來學一天就能嫻熟應用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。

（四）“和諧互助”有效推進機制

為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的發展步伐。修改了《和諧互助教學常規管理辦法》、《和諧互助課堂教學評價標準》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》等配套措施。

四、“和諧互助”凸現多元價值優勢

（一）學生主體地位得到落實

課堂上看到的不是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現象；老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，偶爾還會有串位討教的現象??正如教育部新課程教學專業組評價的那樣：“一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。”首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師友們都不會，才由老師講解。整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。

（二）學生課堂有效學習時間延長

和諧互助教學模式把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學與個體教學相融合，實現了點對面與點對點的結合，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了，極大的增加了課堂有效學習時間，提高了課堂效率。

（三）學生師友教學相長

師友結對，師友共榮共進，對于師傅而言他們想教會學友，必須仔細熟練掌握教材才能給學友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師友實行動態管理，適時調整，這極大的調動了師友學習積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者，使課堂上沒有了死角。

（四）學生素質得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生引領學生”，師友在互助交流中學習、表達、思維、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互助共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。互助中有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質的培養。我校“和諧互助”教學策略也得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。

（五）更好的誘發了教師的創新能力

“享受教育，從創新開始”。這種教學策略也更好的誘發了教師的創新能力，在青島市有一個“二十八中現象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中就能教出優異成績。這完全得益于和諧互助教學策略。要做到創新性的高效點撥、總結、提升、開展師友互助，這對教師的教學技能和專業化水平提出了更高的要求，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、點撥總結能力等都得到了鍛煉和提升。這種策略重視了學生的學，更強調了教師的“教”，教師的“教”，是“學”的依賴、“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“教”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

（六）具有較強的原創性和可推廣性。

“只有民族的才是世界的”。我校的“和諧互助”教學模式是對傳統教學模式的“改良”，教師在短時間內便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升教授、青島市教研室全體教研員蹲點聽課2周后一致認為:“這種師友式同伴互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區龍頭學校的創新理念、高效課堂。即墨市教育局孫紅松局長也多次肯定了二十八中的“和諧互助”教學策略，希望全市學校學習推廣這一高效課堂教學策略。

（七）實現了德育和教學有機的完美結合。

“最好的教師是和最重要的人生課程結合在一起的”，和諧互助是一種至高的課堂學習境界，也是一種感性和理性的課堂價值追求，蘊含著深刻的雷鋒精神，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。現在很多“師傅”周末經常給“學友”的家長打電話，匯報“學友”的學習情況，要家長督促孩子做好預習。師友互助的學習范圍已經超出課堂，擴大到生活的方方面面，有效地促進了學生思想道德發展。這一教學策略將雷鋒精神內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中熱”將為更多學校的發展提供借鑒之處，正如青島市教育局王金生副局長所說的那樣：“即墨二十八中作為青島地區龍頭學校，要發揮輻射帶動作用，希望大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教學策略。”我們堅信，我們堅信，有各位同仁的大力支持，有領導專家的傾心培養，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹，全國也將有更多的教育神話開放在神州大地。

第三篇：和諧互助

“和諧互助”創建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質量的教學主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學的浪潮。

（二）校本教研

2004年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數學組教師自發前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，想對這個本土化的課堂全校進行推廣，但是受到很大的阻力。

學校組織干部們經過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經過半年多時間，認識到這一教學策略有以下優勢：

（1）學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。

（2）學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且師友在課外聯系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。

（3）學生師友教學相長

師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學生綜合素質得到提高

“學生問學生、學生教學生”，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。

（5）更好的誘發了教師的創新能力

這種教學策略也能更好的誘發教師的創新能力，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力等都能得到鍛煉和提升。

和諧互助讓課堂充滿靈動

二、“和諧互助”創建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現狀：

（1）一座大山：學生、家長超負擔

（2）二座大山：教師員工超負荷

（3）三座大山：學校超負重

（三）師生素質的提升

1、學生素質得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高：

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。

（6）具有較強的原創性和可推廣性

“和諧互助”教學策略是對傳統教學模式的“改良”，教師在短時間內便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調研2周后得出結論：“這種師友互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。

（7）實現了德育和教學有機的完美結合

這一教學策略將“雷鋒精神”內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的“高效課堂”。

第四篇：和諧互助論文

一種美麗叫做“和諧互助”

隨著新一輪的課改的實施，經過幾年來的理論探討與實踐研究，我校在教學改革中也不落于其它校，比如從教學形式?單極化?到教學形式的?多樣化?的轉變。根據我校實際情況，各班級都超過了60人，有的年級甚至達到70多人。因學生數量多，學困生的數量也相對較多，大面積提高教育教學質量的難度大。為了更好的利用好學生人數眾多這個資源，化不利因素為有利因素，通過調動學生的積極性來提高教育教學質量，我們學校就提出了建設?和諧互助課堂?思想。?和諧互助?中蘊含著深刻的雷鋒精神，是寓思想教育于課堂教學中的體現，和諧是一種狀態，互助是一種品質，?和諧互助?是一種至高的課堂學習境界，是一種感性和理性的課堂價值追求，學生收獲的不僅是知識，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養和發展，真正實現了智育和德育并舉的理想?高效課堂?。我們學校每一位教師都把這一課改理念貫穿到自己的教學中去。從中我也受益匪淺，樂在其中。現在，我就把自己?和諧互助?課堂的認識、做法和體會總結如下;

一、?和諧互助?課堂師徒互助學習貫穿始終

這樣的課堂是以師徒互助學習貫穿始終，共有5個環節，即?交流預習?、?互助探究?、?分層提高?、?總結歸納?、?鞏固提高?。?學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生? 互助大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得非常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，?以教為主?的課堂被?以學為主?的課堂所取代。

二、?和諧互助?的課堂有其獨到之處：

在課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進。具體體現為：通過學生幫助學生，通過?學生教學生?、?學生練學生?，最終實現了學生之間的雙贏。該模式體現了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。

1．學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。2.學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且師友在課外聯系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。

3.學生師友教學相長

師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

4.學生綜合素質得到提高

?學生問學生、學生教學生?，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。

5.更好的誘發了教師的創新能力

這種教學策略也能更好的誘發教師的創新能力，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力等都能得到鍛煉和提升。

6.實現了德育和教學有機的完美結合

這一教學策略將?雷鋒精神?內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的?高效課堂?。

三、?和諧互助課堂?注意事項

小組合作必須落到實處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

1．科學組建小組。

將全班學生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學生為優秀學生，左邊是需要幫助的后進生，右邊是中等生。中間的兩名優生其中一人為組長。為激發學生的積極性和競爭意識，可以講每個小組起個有個性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等

2．指導小組合作的方法。

一要指導學生在小組內敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導學生學會傾聽同伴的意見，三要鼓勵學生大膽爭論交流。

３．建立小組評價機制。

學習小組是一個學習的小團體和共同體，要建立科學的評價機制，激發學生參與的熱情，提高小組活動的質量。評價機制需要做科學設計，長效進行，可以從活動過程、活動效果等多方面進行。

４．小組學習可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。對于這一方面，我付出了不少的心血。在起始階段，當我費了九牛二虎之力，根據他們的成績?師徒結對?后，我意料之中的現象出現了，發現有的師傅并沒有真正幫助學友，而是直接告訴學友答案；還有的師傅直接把作業借給徒弟抄；更糟糕的是有的徒弟身上的惡習已然傳給了師傅……后來我想給他們自由選擇師傅的權利，我想，只要是相互接納、從心里愿意和對方在一起，那么一切都是?天邊飛過幾個大字兒，‘那都不是事兒’?。于是，我把幾個淘氣包叫來，對他們說：只要是語文課，你們完全可以按照你們的意愿去行事，師傅先由你們挑，座位先由你們選，幾個淘氣包樂壞了，隨后從他們的眼神中我看到了感激，尤其是徐某立刻對我說：?我要和宋星樹一桌，坐后面，保證不說話，保證學習提高。?我同意了。看著他歡呼雀躍的樣子，我心里忽然感到一陣酸楚：或許我平時對他真的太嚴格了。少點束縛，多點民主；少點指責，多點理解，讓他們的心靈自由飛翔，讓他們在心情愉悅中學習該有多好！?師徒結對?不正是體現了?以人為本??尊重個體差異?嗎？徒弟已經安撫住了，我又馬上找來他們選擇的師傅，和他們共同探討?為師之道?，幫助他們認識到?師傅?的重要性，?師傅?的職責、?師傅?的愛心和?責任感?。

?和諧互助?教學實現了師徒的共榮共進。師傅常常為了很好地給學友講解，首先自己鉆研教材，而在給學友的講解中，師傅又一次?溫故而知新?，這種?兵教兵?、?兵練兵?，最終實現了?兵?與?兵?的雙贏。而每每看到自己的學友進步了，小師傅也會感到自豪。

經過近一學期的?和諧互助?教學實踐，我確實感到?后進生?學習的積極性提高了，整個課堂是一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助大約30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮，實現了課堂的和諧性、高效性。愿我校的?和諧互助?高效課堂越辦越好！

第五篇：和諧互助課堂

“和諧互助課堂”課改方案

東海縣和平路小學和諧互助課堂課改課題組

一、背景分析

（一）問題提出

新一輪的課改實施以來，經過幾年來的理論探討與實踐研究，尤其是近年來我市“六模塊”課堂教學模式的推進，使小學階段的課改實施已經從整體上達到了一定的理論高度和一個相對穩定的層面，同時也逐漸形成制約課改活動繼續深入推進的“瓶頸”，而如何有效突破這個“瓶頸”，進一步推進課改活動的繼續實施，成為教育教學管理必須面對的問題。

在學科教學過程中，也還存在著一些急需解決的問題。比如教學形式“單極化”，知識的流動仍然主要呈現為從教師到學生的流向，教師話語權過于強勢，學生主體地位得不到落實，學習的積極性差；評價體系“簡單化”，綜合素質評價體系在實際運用中被簡化，重結果輕過程的現象仍然很普遍；合作學習“表面化”，小組合作探究無論從學習的內容、學習的過程和方法、學習的結果仍然處于淺表層次，“探究”不夠深入，難以激發學生學習的熱情；情感教育“邊緣化”，教師重視知識傳授，忽略了對學生情感教育的投入，學生的人格和個性培養被弱化，淪為教育的“邊緣”??凡此種種，不一而足。

另外，我校各年級班額都很大，基本都超過了60人，有的年級甚至達到70人。學生數量多，學困生的數量也相對較多，大面積提高教育教學質量的難度大。如何利用好學生人數眾多這個資源，化不利因素為有利因素，通過調動學生的積極性來提高教育教學質量，也引起了我們的思考。

基于對以上問題的思考，我們提出了建設“和諧互助課堂”的設想。

（二）研究基礎

⒈科研水平及能力保障

參與本項研究的各個小組的成員，專業技術職務全部達到小學高級教師或以上職稱，學歷大專以上，均為本校管理層骨干及市、縣學科骨干教師。其中王瑋校長為省特級教師、連云港市“333工程”骨干校長、教育教學理論研究的標兵人物，承擔過市級或以上級別的“十一五”“十二五”立項課題研究，其他同志也都獨立承擔過科研課題的研究工作，具有豐富的課題研究實踐經驗，能有效地引領教師開展本項研究工作。

⒉科研制度保障

學校高度重視對本次課改的研究工作，通過學校教師大會、學校教代會、宣傳櫥窗、總結報告等多種途徑和方式宣傳實驗的目的、意義，學校校長親自擔任課改領導小組的組長，學校副校長、校長辦主任、教導處主任、中心教研組長、年級組長等人員分別擔任了下屬小組的領導，負責指導開展本小組的研究工作。學校的教科研制度完備，鼓勵教師積極參與課改活動；學校內部教科研氛圍濃厚，有著良好科研基礎。

⒊投入資金保障

學校高度重視科研工作的開展，重視對課堂教學有效性的研究，重視教師的專業成長，重視和諧校園的建設工作。學校每年均設有專項資金用于教師培訓和教學研究，為課題研究的深入開展提供了有力的保障。

二、“和諧互助課堂”實驗研究的目標任務與主要內容

1.探索、建構、優化與新課改精神及《新課程標準》相適應的教學模式，全面提升教育教學質量，為學生的終身發展奠定良好基礎。

2.優化學生的學習方式，倡導學生主動參與、互助探究，培養學生通過合作學習獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.改革教學評價體系。建立一種發展性的評價體系，促進教師提高和改進教學實踐，形成關注學生發展的課堂教學評價制度，形成學生學業成績與學習過程參與度記錄相結合的學生評價體系。

4.提升教師群體的業務素質，促進教師的專業成長。

三、“和諧互助課堂”操作范式及要點

1.揭示學習內容，展示學習目標。

2.布置學習任務，學生自學體悟。（自學質疑模塊）

3.小組互助研討，組內成員互測。（互動探究模塊、矯正反饋模塊）

4.集中反饋矯正，引導強化訓練。（展示交流模塊、矯正反饋模塊、精講點撥模塊）

5.學習行為互評，師生總結提升。（遷移運用模塊）

其中，第2、3、4環節既可以是順承式的，也可以是循環式的，教師可以根據學科特點和教學內容的不同適當調整。“互助”主要體現在第3、4兩個環節。

各學科推進組根據基本模式制定具體的課型模式。

“和諧互助課堂”教學示例(數學)

主要環節有：設疑、建構、練習、反思四個環節。

設疑：結合教學內容、圍繞教學目標、教學重難點，在復習鋪墊或情境創設的基礎上，有效提出明確的關鍵性問題，引領學生參與學習過程。問題提出可以由教師提出，也可以激活學生的知識基礎或生活經驗由學生自主提出。提出的問題必須“適度”，難度適當，廣度適中，要能引領學生的思考、討論、交流等數學活動，充分激活學生的數學思維，激發學生的求知欲望和探究熱情。問題是核心，問題的質量直接決定學習的有效性。

建構：問題的引領下，進行教師與學生、學生與學生之間豐富的、多向的思考、交流、討論、合作解決問題，促使學生對知識進行感知、消化、改造，實現新知的同化、遷移、運用，獲得對知識的深層次理解和掌握，自主完成知識的主動建構。這個過程，突出學生的主體作用，重視活動在學習過程中的重要性，強調小組團體的動力，使得在個體學習的基礎上相互促進、相互支持、補充完善。本環節可以具體分為三個層次，根據學習的需要靈活把握，提高學習的有效性。

（1）自學：學生自主嘗試學習，給學生提供安靜學習的時空，搭建獨立思考的平臺，依托書本可以先思考嘗試解決問題再看書，如果無法嘗試解決也可以直接看書自學，獲得對知識的自我理解與建構。自學是一個必要的環節，只有充分自學，才能有效交流，適時反饋，針對性指導。

（2）生助：以小組的形式，在組內交流學習成果。先鼓勵后進生提出自己自學中的困難，其余學生在講解、爭論、辨析等過程中幫助解決，這個過程不光是后進生解決問題的過程，也是其余學生明晰問題、深入理解問題的過程。如果通過自學沒有問題提出，那么就由組長指定一名學生講解，其余學生補充。

（3）師助：教師進行精講點撥，根據學生學習中反饋的情況靈活組織，及時抓準學生自學過程的疑難處、爭議處引導學生進行深入理解，促進學生自主建構。

練習：設計有效練習及時鞏固，要保證練習的時間和練習量，使學生對知識的理解掌握得到及時鞏固，在運用中提升，從而提高課堂教學的質量。

反思：引領學生在經歷學習過程后，進行回顧總結，在梳理中明晰、拓展、提升。這個環節可以從不同幾個層次展開。

（1）回顧：學習了什么知識，學到了什么；

（2）質疑：還有什么疑惑，由本節課學到的知識你還想到什么問題；

（3）總結：經歷了怎樣的學習過程，采用了什么樣的學習方法；

（4）評價：自己學得怎樣，小組合作得怎樣。

其中前兩個層次的反思是從知識技能層面展開的，后兩個層次的反思是針對過程與方法的，可以根據具體的教學需要靈活組織。學生是反思的主體，教師可以在學生自評的基礎上適時適當介入，進行總結，激發學生的學習情感。

該模式各環節之間的關系：主體是互助，從自助、生助、師助三個層次展開，設疑是啟動互助的動力保障，練習是提升互助成果的必要環節。幾個環節中生助、師助乃在“動中學”，自助、練習是在“靜中悟”，動靜結合，呈現精彩課堂。

四、“和諧互助課堂”核心理念

和諧互助課堂是以人的全面和諧發展為目標，以創造良好和諧的教學場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關系為前提，以促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習為基礎，以個體互助、群體互助為解決問題的基本形式，追求師生和諧、學教得當、動靜相宜、情趣相生的課堂。

1.“和諧互助課堂”是基于兒童立場的課堂。

兒童是人，是發展中的人，有差異的人，是處在特定階段的有差異的發展中的人，兒童是游戲者是探索者，兒童是藝術家、思想家、是可能性。要讓兒童成為兒童。“和諧互助課堂”要回歸兒童的生活——真實的、現在的、可能的、自覺的生活。

讓兒童成為兒童，我們要首先成為兒童。教師要盡量使自己具備“孩子的心靈”——用“孩子的耳朵”去傾聽，用“孩子的興趣”去探尋，用“孩子的眼光”去觀察，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的情感”去熱愛。

2.“和諧互助課堂”是以學為主的課堂。

在教學中，積極倡導自助參與體驗式學習，學生是學習的主體。學習的過程是在教師指導下學生主動地、富有個性的學習的過程，是不同學習層次的學生通過個體互助、群體互助獲得不同發展需求的過程。教師是學習活動的組織者、引導者，教師的精講點撥旨在為學生活動提供知識背景、方向指導及反饋矯正。

3.“和諧互助課堂”是互助的課堂。

“和諧互助”主要是同伴間的互助合作活動，同時也包含師生互助、群組互助。同伴互助是課堂教學活動中的主要互助形式，在學生通過同伴互助仍無法達成學習目標時，可以通過群組互助、教師幫助為學生化解難題。同時，教師從學生的互助學習中也會有新的發現，從而促進課堂新的生成，這則是學生對教師的一種幫助。

4.“和諧互助課堂”是基于建構式生態課堂理念指導下的課堂

“和諧互助課堂”是建構式生態課堂在教學實踐探索中具體化的體現，因此，它遵循建構式生態課堂要求的思想及準則。“和諧互助課堂”以人的全面和諧發展為主要目標，重視學生的學習能力、習慣的培養，變學生“要我學”為“我要學”、“我會學”、“我一定要學好”、“我要幫助別人學”，變教師“常規教”為“我會教”、“我愛教”、“我必須教好”，變課堂評價“單一化”為“你會教，你會學”“你這樣做將會教得更好、學得更好”的多元化。把高效意識轉化為教學行動，優化師生的教學行為，使學生在課堂的浸潤中共享和諧課堂的幸福美感。

“互助”是外在的表現，“和諧”是質的追求。“和”文化是我校的主題文化，和諧課堂的建設是我校“和”文化建設的重要組成部分，也是我們對理想課堂的一種追求。這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎上，教師、學生、教材和環境之間是一種和諧、高效發展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場的和生，在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優化的，教學目標的達成度是最高的。

結合具體情況，我們將把這種“和諧”主要從以下幾個方面著力體現：

1.教學氛圍的和諧。包括師生關系的和諧，生生關系的和諧，教學氣氛的和諧。在課堂中，學生的主體性得到充分的尊重，學生的心理是安全的，學習的過程是真實的，師生的溝通是通暢的。

2.學與教的和諧。牢牢把握我市“六模塊”教學模式的精髓，靈活運用，凸顯“和諧互助”的特點，提高學習效率。

3.學生身心發展的和諧。學生的心理是健康的，學生的學習成績的不斷提高與自身的健康成長是和諧統一的。

4.課內與課外的和諧。生活是課堂學習的外延，關注社會，關注生活，與課堂教學緊密相連。

五、“和諧互助課堂”的理論依據

1.教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。皮亞杰及其許多追隨者也都認為，像語言、價值觀、規則、道德和符號系統（讀、算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅持主張增加課堂合作學習的時間，使得學生在學習任務上彼此合作，以便產生有益的認知沖突、高質量的理解和恰當的推理活動，從而提高學習成績。這些觀點說明了學習小組建立對提高學習效率的重要性。

2.美國心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認為：人的需要是多種多樣的，同時又是發展變化的，但每個人都有獲得優勢的需要。并且通過滿足人們的優勢需要來調動人們的積極性，具有更穩定、更持久的力量。美國心理學家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發力量＝效價×期望值。其中，“激發力量”是指調動一個人的積極性，激發人內部潛力的強度。“效價”是指被激勵對象目標價值看得多大。“期望值”是指導致某種結果或滿足某種需要的概率。從這些觀點可以看出小組評價、組內評價對學生可以產生積極的影響。團隊意志凝聚論的倡導者（沙倫，阿朗遜）也強調小組集體活動的重要性，不過，他們更側重于小組加強凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設（team building），小組評議（team processing）以及小組任務專門化等多樣化途徑達成，反過來，它也有利于發揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個人獨特的貢獻。

3.集體公益論的倡導者（季亞琴科）認為，集體教學的根本特點是將學生從原有的知識“消費者”轉變為“公益勞動者”。因此，“即學即教”成了集體教學的一項新原則。把自己所學的教給別人，這是自我教學和自我發展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強加給學生的外在標準，而成了學生自我尋求發展的內在要求。這個理論觀點說明了小組互助學習是可行的，也是身心發展的一種需要。

4.自組織理論認為，在學習的過程中, 知識的獲取不是靠教師的簡單傳授,而是學習者自組織的結果。當然這也不是學習者獨立能形成的,而是在與外部環境交互的過程中完成的。自組織理論是20 世紀60 年代末開始建立并發展起來的一種系統理論。它的研究對象主要是在一定條件下, 系統是如何自動地由無序走向有序, 由低級有序走向高級有序的。自組織包含三類過程: 由非組織到組織的過程演化;由組織程度低到組織程度高的過程演化;在相同組織層次上由簡單到復雜的過程演化, 這種演化標志著組織結構與功能在相同組織層次上從簡單到復雜的水平增長。在教育教學過程中, 學習者系統屬于自組織系統。它包含了若干的子系統, 每個子系統都是包含自組織機制的系統, 這些自組織機制根據不同的外界輸入協同有序, 發生躍遷。

5.現代“對話”概念之父的馬丁·布伯認為“存在”并非“我”自身所具有，而是發生于“我”與“你”之間，他指出個體“我”不應當把他者視為客體而形成“我—它”關系，而是應當建構平等的“我—你”關系，使人與世界、與他人之間構成平等的相遇。當代巴西教育家保羅·弗萊雷認為，在對話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”——即“在學習讀和寫的過程中，那些獲得了新的自我意識并開始批判性地看待自己的社會處境的人，常常會主動采取行動，去改造那個剝奪了他們參與機會的社會”，通過這種教育，“每個人又重新贏得了說出自己的話，也即命名世界的權利”。我們認為對話既是一種引導我們思考教育本質的理念，又是一種指導我們從事教育的有效手段。簡單來講，對話理論強調的是師生與生生的平等交流與知識共建；深層來講，它挑戰我們原有的關于師生關系、生生關系、知識本質以及學習本質等方面的思維成見、定見與主觀認定。用對話的理論來指導課堂教學的改革是必要的。

六、實施過程設計與主要措施

（一）實施過程：

1.“試水”——部分教師先行試點，學科組重點探究符合本學科特點、年段特點的基本教學模式。

2.“研討”——在確定基本教學范式的基礎上，各學科組全面推行，并進行重點研討，進一步優化基本教學模式。

3.“開放”——提煉出符合各學科教學的特點的“和諧互助”課堂教學范式式，通過“開放周”進行展示。

4.“普及”——形成基本定型的“和諧互助”課堂教學范式，使之成為教師日常課型，大面積提高課堂教學質量。

5.“提高”——在基本定型的“和諧互助”課堂教學范式基礎上，不斷總結和反思，在下一課改實施過程中深入推進。

（二）主要措施：

1.加強領導，明確責任，堅持課改工作統一領導。

學校成立課改工作領導小組，由校長擔任組長，下設攻關組、宣傳組、保障組、推進組、行為規范組，各組職責明確，分工協作，形成了此項改革的立體推進網絡。

2.遵循課改的基本原則，保障課改工作有序推進。

（1）實事求是。直面課堂教學現狀、實驗過程、實驗成果，不掩飾，不美化，不浮夸。

（2）知行結合。堅持理論學習，堅持實踐探究，加強實驗過程研究，在實踐中發現問題，解決問題。

（3）專家引領。邀請專家進校調研，并就課改實施過程中存在的問題給予指導。

（4）協同推進。各職能組互相配合，各學科組相互學習，均衡推進課改進程。

3.加強師資隊伍建設，夯實課改工作的基礎。

加大教師外出培訓學習的力度，拓寬教師的視野，激發教師的教育熱情；加強業務學習，針對性地選擇學習的內容，不斷提升教師的理論高度和實踐操作能力。

七、“和諧互助課堂”注意事項

小組合作必須落到實處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

(1)科學組建小組。

將全班學生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學生為優秀學生，左邊是需要幫助的后進生，右邊是中等生。中間的兩名優生其中一人為組長。為激發學生的積極性和競爭意識，可以講每個小組起個有個性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等

(2)指導小組合作的方法。

一要指導學生在小組內敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導學生學會傾聽同伴的意見，三要鼓勵學生大膽爭論交流。

(3)建立小組評價機制。

學習小組是一個學習的小團體和共同體，要建立科學的評價機制，激發學生參與的熱情，提高小組活動的質量。評價機制需要做科學設計，長效進行，可以從活動過程、活動效果等多方面進行。

(4)小組學習可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。