第一篇：淺談“和諧互助”課堂模式

淺談“和諧互助”課堂模式

隨著課程改革的逐步深入，各地各學(xué)校也都在進行觀摩和學(xué)習(xí)。即墨二十八中成為國內(nèi)同行學(xué)習(xí)的最佳榜樣，“和諧互助”也已成為課程改革的最熱名詞。“和諧互助”的課堂模式被不同學(xué)校演變成不同的形式。下面結(jié)合我校的“三步三查”談?wù)劇昂椭C互助”的高效課堂模式。

一、學(xué)生自學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。這就可以分為“課前預(yù)習(xí)”和“課上自學(xué)”兩個環(huán)節(jié)。

1課前預(yù)習(xí)：我校的學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手。學(xué)案中的“預(yù)習(xí)感知”就是體現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分。“預(yù)習(xí)感知”設(shè)計基本是填空、選擇的題目，目的就是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)能力，使他們通過學(xué)習(xí)，初步掌握即將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。課前自學(xué)還要求學(xué)生在上課前完成學(xué)案，這同時要求教師備好學(xué)情，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2課上自學(xué)：課上自學(xué)以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)，在課堂上進行二次自學(xué)。主要看學(xué)生自學(xué)后對學(xué)案的把握，知道重難點，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的掌握情況有進一步的了解。

二、合作探究

合作探究主要是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將時間還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生。課堂上主要實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”策略，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

1小組合作：就是以“小組活動”形式為主，學(xué)案中的合作探究中設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)，先由小組內(nèi)每個同學(xué)來完成，也可以兩個人對學(xué)，充分調(diào)動每個學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動中能主動學(xué)習(xí)，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的高效學(xué)習(xí)。2分組合作：在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重難點、易錯點、疑惑等學(xué)習(xí)內(nèi)容分到各個小組內(nèi)，各小組充分發(fā)揮每個同學(xué)的智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)，使同一個問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施。這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、展示交流

在課堂上要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表見解。可以在小組內(nèi)同學(xué)之間對所學(xué)的基礎(chǔ)知識互相展示、互相切磋，達(dá)成共識。是以生生互動為主，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學(xué)堂。課堂上生生之間、各組之間、師生之間對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行反復(fù)研討，圍繞教材的思路，一個個展示，質(zhì)疑解惑，形成知識樹。我們還可以以小組或是個人為單位回顧本節(jié)知識學(xué)習(xí)與掌握情況，在全班同學(xué)中展示和交流。我們常用的形式是以教材為基礎(chǔ)，采用辯論、小品、短劇、詩歌等課堂活動形式展現(xiàn)，通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，達(dá)到知識的遷移運用和新知識生成的目的。

四、鞏固運用

鞏固運用可以使學(xué)生對本節(jié)課進行學(xué)習(xí)回顧、總結(jié)和反饋，讓學(xué)生掌握一些反思的方法,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1鞏固訓(xùn)練：要充分利用學(xué)案中的“鞏固運用”板塊所提供的練習(xí)題。讓學(xué)生通過口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和形成基本技能，向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

2總結(jié)反思：通過教師的啟發(fā)和學(xué)生的討論對本節(jié)課進行歸納和總結(jié)。這里我們一般采用的是學(xué)生自己進行總結(jié)，可以是一個小組，也可以是個人，其他同學(xué)進行補充總結(jié)。

當(dāng)然，“和諧互助”的課堂模式是一個有機的整體，各個環(huán)節(jié)不能分開。表面上看來教師課堂上的三言兩語實際上是課下教師的精心準(zhǔn)備。教師認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，不斷提升和完善。2 合理分組:分組不光靠學(xué)習(xí)成績，還要分析小組不同成員的性格特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。小組不固定，動態(tài)變換，組長不固定，每一個學(xué)科都有學(xué)科組長，讓學(xué)生一學(xué)期下來可以有很多的學(xué)習(xí)伙伴，都能勝任組長的角色。科學(xué)培訓(xùn)組長：我們可以課上培訓(xùn)，通過教師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他學(xué)生補充，糾正，點評。我們也可以課下做專題培訓(xùn)，如重點培訓(xùn)組長，讓他們在課堂上發(fā)揮作用，帶動其他人學(xué)習(xí)，展示。多給他們機會，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。以和諧的氛圍為依托

課堂上充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，敢于大膽放手，為學(xué)生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學(xué)習(xí)對方長處，取長補短。使身處其中的師生都產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教和學(xué)中，讓學(xué)生的思維得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。以鼓勵的評價機制為保障

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著理想的方向轉(zhuǎn)變，可以把激勵機制引入了“和諧互助”課堂。要求教師在課堂上善于鼓勵表揚，對學(xué)生的優(yōu)點點評到位，學(xué)生體驗到了成功的愉悅，課堂上就會一直處于興奮狀態(tài)。我們在課堂上充分利用班級的加分制度，評選星級學(xué)生，星級小組，從而增強合作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，“和諧互助”的課堂模式，就像一盞明燈，照亮了我們在教育改革中的探索之路。它又像法寶，賜予我們力量，愛撫著每一個學(xué)生，同時成就教師自己的教育事業(yè)。

第二篇：和諧互助課堂

“和諧互助課堂”課改方案

東海縣和平路小學(xué)和諧互助課堂課改課題組

一、背景分析

（一）問題提出

新一輪的課改實施以來，經(jīng)過幾年來的理論探討與實踐研究，尤其是近年來我市“六模塊”課堂教學(xué)模式的推進，使小學(xué)階段的課改實施已經(jīng)從整體上達(dá)到了一定的理論高度和一個相對穩(wěn)定的層面，同時也逐漸形成制約課改活動繼續(xù)深入推進的“瓶頸”，而如何有效突破這個“瓶頸”，進一步推進課改活動的繼續(xù)實施，成為教育教學(xué)管理必須面對的問題。

在學(xué)科教學(xué)過程中，也還存在著一些急需解決的問題。比如教學(xué)形式“單極化”，知識的流動仍然主要呈現(xiàn)為從教師到學(xué)生的流向，教師話語權(quán)過于強勢，學(xué)生主體地位得不到落實，學(xué)習(xí)的積極性差；評價體系“簡單化”，綜合素質(zhì)評價體系在實際運用中被簡化，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然很普遍；合作學(xué)習(xí)“表面化”，小組合作探究無論從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)習(xí)的結(jié)果仍然處于淺表層次，“探究”不夠深入，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；情感教育“邊緣化”，教師重視知識傳授，忽略了對學(xué)生情感教育的投入，學(xué)生的人格和個性培養(yǎng)被弱化，淪為教育的“邊緣”??凡此種種，不一而足。

另外，我校各年級班額都很大，基本都超過了60人，有的年級甚至達(dá)到70人。學(xué)生數(shù)量多，學(xué)困生的數(shù)量也相對較多，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的難度大。如何利用好學(xué)生人數(shù)眾多這個資源，化不利因素為有利因素，通過調(diào)動學(xué)生的積極性來提高教育教學(xué)質(zhì)量，也引起了我們的思考。

基于對以上問題的思考，我們提出了建設(shè)“和諧互助課堂”的設(shè)想。

（二）研究基礎(chǔ)

⒈科研水平及能力保障

參與本項研究的各個小組的成員，專業(yè)技術(shù)職務(wù)全部達(dá)到小學(xué)高級教師或以上職稱，學(xué)歷大專以上，均為本校管理層骨干及市、縣學(xué)科骨干教師。其中王瑋校長為省特級教師、連云港市“333工程”骨干校長、教育教學(xué)理論研究的標(biāo)兵人物，承擔(dān)過市級或以上級別的“十一五”“十二五”立項課題研究，其他同志也都獨立承擔(dān)過科研課題的研究工作，具有豐富的課題研究實踐經(jīng)驗，能有效地引領(lǐng)教師開展本項研究工作。

⒉科研制度保障

學(xué)校高度重視對本次課改的研究工作，通過學(xué)校教師大會、學(xué)校教代會、宣傳櫥窗、總結(jié)報告等多種途徑和方式宣傳實驗的目的、意義，學(xué)校校長親自擔(dān)任課改領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，學(xué)校副校長、校長辦主任、教導(dǎo)處主任、中心教研組長、年級組長等人員分別擔(dān)任了下屬小組的領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)開展本小組的研究工作。學(xué)校的教科研制度完備，鼓勵教師積極參與課改活動；學(xué)校內(nèi)部教科研氛圍濃厚，有著良好科研基礎(chǔ)。

⒊投入資金保障

學(xué)校高度重視科研工作的開展，重視對課堂教學(xué)有效性的研究，重視教師的專業(yè)成長，重視和諧校園的建設(shè)工作。學(xué)校每年均設(shè)有專項資金用于教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，為課題研究的深入開展提供了有力的保障。

二、“和諧互助課堂”實驗研究的目標(biāo)任務(wù)與主要內(nèi)容

1.探索、建構(gòu)、優(yōu)化與新課改精神及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、互助探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.改革教學(xué)評價體系。建立一種發(fā)展性的評價體系，促進教師提高和改進教學(xué)實踐，形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價制度，形成學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)過程參與度記錄相結(jié)合的學(xué)生評價體系。

4.提升教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長。

三、“和諧互助課堂”操作范式及要點

1.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)體悟。（自學(xué)質(zhì)疑模塊）

3.小組互助研討，組內(nèi)成員互測。（互動探究模塊、矯正反饋模塊）

4.集中反饋矯正，引導(dǎo)強化訓(xùn)練。（展示交流模塊、矯正反饋模塊、精講點撥模塊）

5.學(xué)習(xí)行為互評，師生總結(jié)提升。（遷移運用模塊）

其中，第2、3、4環(huán)節(jié)既可以是順承式的，也可以是循環(huán)式的，教師可以根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)調(diào)整。“互助”主要體現(xiàn)在第3、4兩個環(huán)節(jié)。

各學(xué)科推進組根據(jù)基本模式制定具體的課型模式。

“和諧互助課堂”教學(xué)示例(數(shù)學(xué))

主要環(huán)節(jié)有：設(shè)疑、建構(gòu)、練習(xí)、反思四個環(huán)節(jié)。

設(shè)疑：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，在復(fù)習(xí)鋪墊或情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，有效提出明確的關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。問題提出可以由教師提出，也可以激活學(xué)生的知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗由學(xué)生自主提出。提出的問題必須“適度”，難度適當(dāng)，廣度適中，要能引領(lǐng)學(xué)生的思考、討論、交流等數(shù)學(xué)活動，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。問題是核心，問題的質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的有效性。

建構(gòu)：問題的引領(lǐng)下，進行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間豐富的、多向的思考、交流、討論、合作解決問題，促使學(xué)生對知識進行感知、消化、改造，實現(xiàn)新知的同化、遷移、運用，獲得對知識的深層次理解和掌握，自主完成知識的主動建構(gòu)。這個過程，突出學(xué)生的主體作用，重視活動在學(xué)習(xí)過程中的重要性，強調(diào)小組團體的動力，使得在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互促進、相互支持、補充完善。本環(huán)節(jié)可以具體分為三個層次，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要靈活把握，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（1）自學(xué)：學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的時空，搭建獨立思考的平臺，依托書本可以先思考嘗試解決問題再看書，如果無法嘗試解決也可以直接看書自學(xué)，獲得對知識的自我理解與建構(gòu)。自學(xué)是一個必要的環(huán)節(jié)，只有充分自學(xué)，才能有效交流，適時反饋，針對性指導(dǎo)。

（2）生助：以小組的形式，在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。先鼓勵后進生提出自己自學(xué)中的困難，其余學(xué)生在講解、爭論、辨析等過程中幫助解決，這個過程不光是后進生解決問題的過程，也是其余學(xué)生明晰問題、深入理解問題的過程。如果通過自學(xué)沒有問題提出，那么就由組長指定一名學(xué)生講解，其余學(xué)生補充。

（3）師助：教師進行精講點撥，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋的情況靈活組織，及時抓準(zhǔn)學(xué)生自學(xué)過程的疑難處、爭議處引導(dǎo)學(xué)生進行深入理解，促進學(xué)生自主建構(gòu)。

練習(xí)：設(shè)計有效練習(xí)及時鞏固，要保證練習(xí)的時間和練習(xí)量，使學(xué)生對知識的理解掌握得到及時鞏固，在運用中提升，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

反思：引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后，進行回顧總結(jié)，在梳理中明晰、拓展、提升。這個環(huán)節(jié)可以從不同幾個層次展開。

（1）回顧：學(xué)習(xí)了什么知識，學(xué)到了什么；

（2）質(zhì)疑：還有什么疑惑，由本節(jié)課學(xué)到的知識你還想到什么問題；

（3）總結(jié)：經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程，采用了什么樣的學(xué)習(xí)方法；

（4）評價：自己學(xué)得怎樣，小組合作得怎樣。

其中前兩個層次的反思是從知識技能層面展開的，后兩個層次的反思是針對過程與方法的，可以根據(jù)具體的教學(xué)需要靈活組織。學(xué)生是反思的主體，教師可以在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上適時適當(dāng)介入，進行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

該模式各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：主體是互助，從自助、生助、師助三個層次展開，設(shè)疑是啟動互助的動力保障，練習(xí)是提升互助成果的必要環(huán)節(jié)。幾個環(huán)節(jié)中生助、師助乃在“動中學(xué)”，自助、練習(xí)是在“靜中悟”，動靜結(jié)合，呈現(xiàn)精彩課堂。

四、“和諧互助課堂”核心理念

和諧互助課堂是以人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)造良好和諧的教學(xué)場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關(guān)系為前提，以促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個體互助、群體互助為解決問題的基本形式，追求師生和諧、學(xué)教得當(dāng)、動靜相宜、情趣相生的課堂。

1.“和諧互助課堂”是基于兒童立場的課堂。

兒童是人，是發(fā)展中的人，有差異的人，是處在特定階段的有差異的發(fā)展中的人，兒童是游戲者是探索者，兒童是藝術(shù)家、思想家、是可能性。要讓兒童成為兒童。“和諧互助課堂”要回歸兒童的生活——真實的、現(xiàn)在的、可能的、自覺的生活。

讓兒童成為兒童，我們要首先成為兒童。教師要盡量使自己具備“孩子的心靈”——用“孩子的耳朵”去傾聽，用“孩子的興趣”去探尋，用“孩子的眼光”去觀察，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的情感”去熱愛。

2.“和諧互助課堂”是以學(xué)為主的課堂。

在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自助參與體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)的過程，是不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過個體互助、群體互助獲得不同發(fā)展需求的過程。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，教師的精講點撥旨在為學(xué)生活動提供知識背景、方向指導(dǎo)及反饋矯正。

3.“和諧互助課堂”是互助的課堂。

“和諧互助”主要是同伴間的互助合作活動，同時也包含師生互助、群組互助。同伴互助是課堂教學(xué)活動中的主要互助形式，在學(xué)生通過同伴互助仍無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以通過群組互助、教師幫助為學(xué)生化解難題。同時，教師從學(xué)生的互助學(xué)習(xí)中也會有新的發(fā)現(xiàn)，從而促進課堂新的生成，這則是學(xué)生對教師的一種幫助。

4.“和諧互助課堂”是基于建構(gòu)式生態(tài)課堂理念指導(dǎo)下的課堂

“和諧互助課堂”是建構(gòu)式生態(tài)課堂在教學(xué)實踐探索中具體化的體現(xiàn)，因此，它遵循建構(gòu)式生態(tài)課堂要求的思想及準(zhǔn)則。“和諧互助課堂”以人的全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“我一定要學(xué)好”、“我要幫助別人學(xué)”，變教師“常規(guī)教”為“我會教”、“我愛教”、“我必須教好”，變課堂評價“單一化”為“你會教，你會學(xué)”“你這樣做將會教得更好、學(xué)得更好”的多元化。把高效意識轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，優(yōu)化師生的教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂的浸潤中共享和諧課堂的幸福美感。

“互助”是外在的表現(xiàn)，“和諧”是質(zhì)的追求。“和”文化是我校的主題文化，和諧課堂的建設(shè)是我校“和”文化建設(shè)的重要組成部分，也是我們對理想課堂的一種追求。這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、高效發(fā)展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場的和生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是最高的。

結(jié)合具體情況，我們將把這種“和諧”主要從以下幾個方面著力體現(xiàn)：

1.教學(xué)氛圍的和諧。包括師生關(guān)系的和諧，生生關(guān)系的和諧，教學(xué)氣氛的和諧。在課堂中，學(xué)生的主體性得到充分的尊重，學(xué)生的心理是安全的，學(xué)習(xí)的過程是真實的，師生的溝通是通暢的。

2.學(xué)與教的和諧。牢牢把握我市“六模塊”教學(xué)模式的精髓，靈活運用，凸顯“和諧互助”的特點，提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生身心發(fā)展的和諧。學(xué)生的心理是健康的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的不斷提高與自身的健康成長是和諧統(tǒng)一的。

4.課內(nèi)與課外的和諧。生活是課堂學(xué)習(xí)的外延，關(guān)注社會，關(guān)注生活，與課堂教學(xué)緊密相連。

五、“和諧互助課堂”的理論依據(jù)

1.教育社會學(xué)認(rèn)為，同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識的主體來發(fā)揮作用。皮亞杰及其許多追隨者也都認(rèn)為，像語言、價值觀、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)（讀、算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅持主張增加課堂合作學(xué)習(xí)的時間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒樱瑥亩岣邔W(xué)習(xí)成績。這些觀點說明了學(xué)習(xí)小組建立對提高學(xué)習(xí)效率的重要性。

2.美國心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。美國心理學(xué)家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量＝效價×期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強度。“效價”是指被激勵對象目標(biāo)價值看得多大。“期望值”是指導(dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。從這些觀點可以看出小組評價、組內(nèi)評價對學(xué)生可以產(chǎn)生積極的影響。團隊意志凝聚論的倡導(dǎo)者（沙倫，阿朗遜）也強調(diào)小組集體活動的重要性，不過，他們更側(cè)重于小組加強凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設(shè)（team building），小組評議（team processing）以及小組任務(wù)專門化等多樣化途徑達(dá)成，反過來，它也有利于發(fā)揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個人獨特的貢獻。

3.集體公益論的倡導(dǎo)者（季亞琴科）認(rèn)為，集體教學(xué)的根本特點是將學(xué)生從原有的知識“消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮鎰趧诱摺薄Ｒ虼耍凹磳W(xué)即教”成了集體教學(xué)的一項新原則。把自己所學(xué)的教給別人，這是自我教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強加給學(xué)生的外在標(biāo)準(zhǔn)，而成了學(xué)生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求。這個理論觀點說明了小組互助學(xué)習(xí)是可行的，也是身心發(fā)展的一種需要。

4.自組織理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中, 知識的獲取不是靠教師的簡單傳授,而是學(xué)習(xí)者自組織的結(jié)果。當(dāng)然這也不是學(xué)習(xí)者獨立能形成的,而是在與外部環(huán)境交互的過程中完成的。自組織理論是20 世紀(jì)60 年代末開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。它的研究對象主要是在一定條件下, 系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序, 由低級有序走向高級有序的。自組織包含三類過程: 由非組織到組織的過程演化;由組織程度低到組織程度高的過程演化;在相同組織層次上由簡單到復(fù)雜的過程演化, 這種演化標(biāo)志著組織結(jié)構(gòu)與功能在相同組織層次上從簡單到復(fù)雜的水平增長。在教育教學(xué)過程中, 學(xué)習(xí)者系統(tǒng)屬于自組織系統(tǒng)。它包含了若干的子系統(tǒng), 每個子系統(tǒng)都是包含自組織機制的系統(tǒng), 這些自組織機制根據(jù)不同的外界輸入?yún)f(xié)同有序, 發(fā)生躍遷。

5.現(xiàn)代“對話”概念之父的馬丁·布伯認(rèn)為“存在”并非“我”自身所具有，而是發(fā)生于“我”與“你”之間，他指出個體“我”不應(yīng)當(dāng)把他者視為客體而形成“我—它”關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)建構(gòu)平等的“我—你”關(guān)系，使人與世界、與他人之間構(gòu)成平等的相遇。當(dāng)代巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，在對話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”——即“在學(xué)習(xí)讀和寫的過程中，那些獲得了新的自我意識并開始批判性地看待自己的社會處境的人，常常會主動采取行動，去改造那個剝奪了他們參與機會的社會”，通過這種教育，“每個人又重新贏得了說出自己的話，也即命名世界的權(quán)利”。我們認(rèn)為對話既是一種引導(dǎo)我們思考教育本質(zhì)的理念，又是一種指導(dǎo)我們從事教育的有效手段。簡單來講，對話理論強調(diào)的是師生與生生的平等交流與知識共建；深層來講，它挑戰(zhàn)我們原有的關(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見、定見與主觀認(rèn)定。用對話的理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革是必要的。

六、實施過程設(shè)計與主要措施

（一）實施過程：

1.“試水”——部分教師先行試點，學(xué)科組重點探究符合本學(xué)科特點、年段特點的基本教學(xué)模式。

2.“研討”——在確定基本教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組全面推行，并進行重點研討，進一步優(yōu)化基本教學(xué)模式。

3.“開放”——提煉出符合各學(xué)科教學(xué)的特點的“和諧互助”課堂教學(xué)范式式，通過“開放周”進行展示。

4.“普及”——形成基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式，使之成為教師日常課型，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.“提高”——在基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和反思，在下一課改實施過程中深入推進。

（二）主要措施：

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，堅持課改工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)校成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，下設(shè)攻關(guān)組、宣傳組、保障組、推進組、行為規(guī)范組，各組職責(zé)明確，分工協(xié)作，形成了此項改革的立體推進網(wǎng)絡(luò)。

2.遵循課改的基本原則，保障課改工作有序推進。

（1）實事求是。直面課堂教學(xué)現(xiàn)狀、實驗過程、實驗成果，不掩飾，不美化，不浮夸。

（2）知行結(jié)合。堅持理論學(xué)習(xí)，堅持實踐探究，加強實驗過程研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（3）專家引領(lǐng)。邀請專家進校調(diào)研，并就課改實施過程中存在的問題給予指導(dǎo)。

（4）協(xié)同推進。各職能組互相配合，各學(xué)科組相互學(xué)習(xí)，均衡推進課改進程。

3.加強師資隊伍建設(shè)，夯實課改工作的基礎(chǔ)。

加大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，拓寬教師的視野，激發(fā)教師的教育熱情；加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，針對性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷提升教師的理論高度和實踐操作能力。

七、“和諧互助課堂”注意事項

小組合作必須落到實處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

(1)科學(xué)組建小組。

將全班學(xué)生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，左邊是需要幫助的后進生，右邊是中等生。中間的兩名優(yōu)生其中一人為組長。為激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識，可以講每個小組起個有個性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等

(2)指導(dǎo)小組合作的方法。

一要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽同伴的意見，三要鼓勵學(xué)生大膽爭論交流。

(3)建立小組評價機制。

學(xué)習(xí)小組是一個學(xué)習(xí)的小團體和共同體，要建立科學(xué)的評價機制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高小組活動的質(zhì)量。評價機制需要做科學(xué)設(shè)計，長效進行，可以從活動過程、活動效果等多方面進行。

(4)小組學(xué)習(xí)可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內(nèi)的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。

第三篇：即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

即墨28中“和諧互助”課堂模式解讀

（一）和諧互助簡單說就是同桌兩人為一個學(xué)習(xí)單元

優(yōu)者為師傅，弱的為學(xué)友，課堂上學(xué)友遇到不會的問題，師傅負(fù)責(zé)把學(xué)友教會；如果師傅也不會，可請教其他師傅，學(xué)會后在教自己的學(xué)友；如果師傅大多也不會，有老師講解教會。這樣，通過學(xué)生幫學(xué)生，兵教兵，實現(xiàn)師友雙贏。就這么簡單，這么易復(fù)制易操作，“一半師傅、一半學(xué)友占據(jù)課堂，師友同桌和諧互助，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘，點撥、總結(jié)、提升、檢查，真正實現(xiàn)價值的濃縮。”

（二）和諧互助新授課“五步十環(huán)節(jié)”

1、交流預(yù)習(xí)。

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識。

（2）師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，教師巡視，讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解，其他學(xué)生補充，老師點撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，并通過相互講解加深理解。

（2）教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時了解情況后，就重難點進行點評。

3、分層提高。

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進行書面練習(xí)，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識，師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法。學(xué)生集體交流，教師進行補充，糾正或點評，對優(yōu)秀的師徒予以表揚，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，作簡要強調(diào)。

5、鞏固反饋。（1）老師出示一兩個典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成，并讓師徒互批。（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互相過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

第四篇：和諧互助教學(xué)模式

即墨二十八中語文“和諧互助”教學(xué)模式

[來源：本站 | 作者：原創(chuàng) | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，知識必須由學(xué)生主動地建構(gòu)，由學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會文化背景）下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，即知識的獲得是個人主動建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論吧“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開學(xué)生兩人之間的互助，在互助過程中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對“教師滔滔不絕講，學(xué)生默默聆受”的教學(xué)策略，反對“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，主張教師在課堂上不應(yīng)把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生的過程應(yīng)該是學(xué)生的“嘗試?yán)斫狻薄ⅰ按Α痹谇埃處煹摹皫椭保▽W(xué)生揣摩不出之后的幫助）在后的教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱@也正是現(xiàn)代教育思想中學(xué)生主體觀的體現(xiàn)。

和諧互助課堂教學(xué)模式，正是基于上述理論而構(gòu)建的，其實質(zhì)是：：全過程都讓學(xué)生和諧參與，互幫互助，共榮共進，有力的促進學(xué)生自主和諧發(fā)展，二、功能目標(biāo)

“和諧互助”課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助精神和合作能力作為教學(xué)重點。

1、突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上教師不急于向?qū)W生明了結(jié)果，而是在適當(dāng)?shù)臅r機（如學(xué)生百思不得其解的時候）給予幫助，進行知識的提升，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、授課過程中采用一對一跟進式的幫教形式，設(shè)立捆綁式的獎勵機制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)構(gòu)程序

本模式的教學(xué)程序分為“五步十環(huán)節(jié)”： A、語文“和諧互助”新授課教學(xué)策略

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課→師友討論交流明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師出示預(yù)習(xí)提綱→檢測課前預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)生根據(jù)提綱自查 → 師友相互檢查（重點看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況）→老師組織全班交流易錯點。

（2）整體感知文章內(nèi)容，（師傅先說，學(xué)友后說，不足之處師傅補充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)等）→學(xué)生先根據(jù)提綱自己獨立研讀課文內(nèi)容 →師友互議（可以師傅先說，學(xué)友后說，師傅補充修正；也可以師傅直接提問學(xué)友檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學(xué)生獨立精讀課文，圈點勾畫出相關(guān)語句和段落并賞析。→師友相互交流（師傅可先給學(xué)友舉例示范，交給學(xué)友賞析的方法，然后再讓學(xué)友從文中找出相關(guān)語句和段落并賞析，師傅幫助學(xué)友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達(dá)到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補充。→教師選點精講進行學(xué)法指導(dǎo)。→概括寫作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質(zhì)疑，問題共同討論解決。→解決不了的疑難點進行記錄。→教師巡視，掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說，學(xué)友解答不了的再由師父說；學(xué)生能解答的盡量讓學(xué)生相互解答，老師只做必要的提示和補充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識

（1）教師出示訓(xùn)練內(nèi)容。→學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。→師友相互批改。

（2）教師組織在全班交流，→重點看學(xué)友的掌握情況，學(xué)友不足，師傅補充。→教師對重難點和易錯點進行強調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加深對課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同。→全班交流，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實意義的問題。→師友相互討論談感受。→全班交流心得加深對課文的理解。

（五）總結(jié)提高

1、師友相互討論歸納本節(jié)課的知識點。（全班交流→教師歸納知識體系，再次強調(diào)重點。）

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲→全班交流→教師最后點撥提升→教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

B、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）鞏固基礎(chǔ)

1、師友相互交流本節(jié)課的知識點→教師組織在全班交流，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點。

2、教師出示基礎(chǔ)訓(xùn)練題組→一名學(xué)友到黑板板演→其他學(xué)生自己獨立完成練習(xí)→師友互批糾錯→教師對個別問題進行強調(diào)。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結(jié)該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學(xué)友說，師傅補充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補充知識要點。

2、深化閱讀，加深對知識點的鞏固。

（1）教師出示課內(nèi)復(fù)習(xí)題組→進行學(xué)法指導(dǎo)或舉例示范答題思路。（2）學(xué)生先獨立完成習(xí)題→師友相互檢查復(fù)習(xí)情況→全班交流→教師強調(diào)重、難點和易錯點。

（三）拓展提高

1、教師根據(jù)本節(jié)知識重點出示拓展性練習(xí)題→學(xué)生獨立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點撥提升，對共性的問題進行強調(diào)

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復(fù)習(xí)過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點講解集中存在的問題。

（五）總結(jié)歸納

1、師友相互談本節(jié)課的收獲→全班交流復(fù)習(xí)心得。

2、教師出示知識體系進一步強調(diào)本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點→學(xué)生補充筆記→教師評價師友表現(xiàn)。

C、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課（作文）教學(xué)模式

（一）美文品讀

1、美點欣賞：師友根據(jù)作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點→師傅要發(fā)現(xiàn)學(xué)友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優(yōu)秀文章或師友推薦批閱時發(fā)現(xiàn)的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點評文中的亮點→全班共評→教師點撥（重點看學(xué)友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號標(biāo)記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發(fā)現(xiàn)的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改。→全班交流修改意見，找出病因，進行批改。

（三）反思完善

1、學(xué)生重新品析自己的作文，根據(jù)批注進一步挖掘閃光點，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結(jié)歸納

1、師友交流本次講評課的收獲，以學(xué)友為主，師傅提醒、補充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結(jié)寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據(jù)訓(xùn)練重點，當(dāng)堂進行相應(yīng)的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，用符號標(biāo)記出來并加上批注。→教師巡視，精選佳作。→全班共賞文中亮點。

D、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課（檢測）教學(xué)模式

（一）檢查糾錯

1、師友先自己改正卷子中出現(xiàn)的錯誤，找出錯誤原因。→師友交換試卷互相檢查。→師友交流對方試卷中錯誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯誤給學(xué)友講一講，要講出自己錯誤的原因和糾正的思路。→學(xué)友講解自己卷子中出錯的地方，不準(zhǔn)確的地方師父補充并糾正。

（二）互助共評

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組。→師友根據(jù)題目交流此題的考點，分析答題技巧及答題時應(yīng)注意的問題。

2、師友全班交流、點評試卷。

（三）交流質(zhì)疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質(zhì)疑并解答，對共同解答不了的問題標(biāo)記出來。

2、全班交流試卷中的疑問，先由學(xué)友問學(xué)友答，學(xué)友不會或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識點，重點是試卷上錯題，錯題及改正都要記錄在糾錯本上。→師友互相提問檢查鞏固情況，先由師傅提問檢查學(xué)友，再由學(xué)友提問檢查師傅。

2、師友根據(jù)試卷中的重點錯題再出幾道類似的練習(xí)題，進行拓展性訓(xùn)練，互相考查對方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯。→全班交流先讓學(xué)友回答，再讓師傅補充。→教師針對共性問題，強調(diào)重點。

（五）總結(jié)提高

1、師友互相談本節(jié)講評課的收獲，以學(xué)友說為主。

2、全班交流收獲。→教師點撥總結(jié)、提升。

四、教學(xué)策略

“和諧互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，其構(gòu)建必須以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評價和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，必須體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一過程體現(xiàn)以下幾個教與學(xué)的策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解也運用語言的實踐活動中學(xué)法、悟法的策略。總之，這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。

具體講，這一課堂教學(xué)模式其程序分為“五步十環(huán)節(jié)”。

1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、“研讀共品”是“五步十環(huán)節(jié)”的一個關(guān)鍵內(nèi)容，要求學(xué)生互助交流賞析，教師精講引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)方法和協(xié)作技巧能力。這里的互助，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是為了同達(dá)一個目標(biāo)而進行的精誠合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點撥釋疑，旨在鼓勵學(xué)生用于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識。

4、“鞏固發(fā)展”。鞏固知識，互助批改評析，拓展延伸，體驗反思，這是學(xué)以致用、運用知識的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

5、“總結(jié)提高”是形成知識系統(tǒng)化的一個重要環(huán)節(jié)，而這種模式的歸納總結(jié)，并不是教師的單向總結(jié)，而是融進了交流，特別是學(xué)生之間的交流。所以，這種歸納總結(jié)就會在學(xué)生的心中留下更加深刻的印象，使學(xué)生獲得知識和能力的雙豐收。

五、教學(xué)評價

1、課堂評價

（1）學(xué)生主體地位得到落實

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學(xué)模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學(xué)生的主體地位。

課堂上，學(xué)生能主動交流、主動探究、主動學(xué)習(xí)，這種課堂真正成了師友互相學(xué)習(xí)的舞臺。“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。

凡是學(xué)生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學(xué)生費盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容。

這種課堂極大的激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神，學(xué)生的主體地位得到落實。

(2)課堂有效學(xué)習(xí)時間延長。

課堂上學(xué)生先自學(xué)，然后由“師傅”負(fù)責(zé)把自己的“學(xué)友”教會，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。如果師傅們都不會，由老師講解。這就把老師的集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)和個體教學(xué)相融合，實現(xiàn)了點對面和點對點的結(jié)合。

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會學(xué)閑生，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)的時間，加大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

師友實施動態(tài)管理，這又極大的調(diào)動了師友學(xué)習(xí)的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者。實現(xiàn)了師友雙贏。

（3）學(xué)生的合作、思維、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內(nèi)、外互動的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。的生生交流。

“師傅”要教會“學(xué)友”，必須了解“學(xué)友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達(dá)能力。“學(xué)友”也要把自己的問題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評價

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者參與者、調(diào)控者，學(xué)生不再是被動的接受者而成為學(xué)習(xí)的主動者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨角戲，而是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，真正起到點撥、總結(jié)、提升的作用。

3、學(xué)生評價

評價方法、內(nèi)容上增加了，對師友進行有效評價，采取課堂上鼓勵評價，適時鼓勵表揚，對學(xué)生點評到位、鼓勵到位。找出不足，樹立典型，使學(xué)生在課堂上一直處于昂奮狀態(tài)；采取捆綁式評價，將師友兩人學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)進行捆綁式評價，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評，班級內(nèi)師友間互相挑戰(zhàn)，相互評比，評出“”優(yōu)秀師傅“”優(yōu)秀學(xué)友“”優(yōu)秀師友等等。

第五篇：和諧互助模式要點

實施好“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)過程

“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終，即“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。教師要把自己變成是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。

“交流預(yù)習(xí)”時學(xué)生先根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯、疑惑點。

“互助探究”時，師徒共同學(xué)習(xí)知識點、例題。之后，教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，學(xué)友會的先讓學(xué)友講，學(xué)友不會時師傅給學(xué)友講，學(xué)友會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給學(xué)友講。教師點撥。

“分層提高”環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎(chǔ)題讓學(xué)友講給師傅聽，學(xué)友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習(xí)。

“總結(jié)歸納”時師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環(huán)節(jié)“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結(jié)提升。

“鞏固提高”環(huán)節(jié)要重點把握課外，師傅要每天檢查好科任教師布置的各科作業(yè)，學(xué)友不懂的問題要及時教會，并及時把檢查情況匯報給任課教師。

語文模式流程

一、模式流程

五步十環(huán)節(jié)：學(xué)校九門學(xué)科均建立起“和諧互助”教學(xué)模式，都是五步十環(huán)節(jié)，五步固定，十環(huán)節(jié)活用，大體分三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課。

（1）交流感知——（2）研讀共品——（3）互助釋疑——（4）鞏固拓展 ——（5）總結(jié)提高。

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，師友討論交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵點：

（1）導(dǎo)入時應(yīng)當(dāng)適可而止，具有啟發(fā)性，給師友留下自主獨立思考和討論交流的空間，爭取讓他們自主生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這極為關(guān)鍵。

（2）評價時，師傅的回答應(yīng)該更加全面，教師有效引導(dǎo)，使師傅更好地指導(dǎo)學(xué)友，亦可以學(xué)友回答，師傅補充。

2、教師出示《問題預(yù)習(xí)模板單》檢測課前預(yù)習(xí)情況，并從整體上感知文章內(nèi)容。

（1）學(xué)生先根據(jù)提綱自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯，疑惑點。

（2）整體感知文章內(nèi)容，師傅先說，再讓學(xué)友說，不足之處，師傅補充，最后在全班交流

關(guān)鍵點：（1）如記敘文布置自主預(yù)習(xí)時分成七個部分。一是解決字詞，二是復(fù)述文章內(nèi)容，三是概括文章要點，四是賞析文章優(yōu)美語句，總結(jié)文章語言特點。五是對文章的整體感悟，初步總結(jié)出文章的主旨。六是找出自己認(rèn)為是文章最經(jīng)典的語段或重要的、難以理解的語句。七是總結(jié)文章寫作技巧。

（2）對于學(xué)友，只要求完成前五項皆可，后兩項由師傅幫助解決，對于師傅則要求全部完成并在師友交流中得出自己的結(jié)論。

（二）研讀共品

1、教師出示《問題展示導(dǎo)讀單》包括選讀語段，問題設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)等。要分層次設(shè)計問題，如必做題，選做題，思考題等，學(xué)生 先根據(jù)導(dǎo)讀單獨立研讀課文內(nèi)容，自主思考教師設(shè)計的問題，然后師友互議，可以師傅先說，再讓學(xué)友說，師傅補充修正，也可以師傅直接提問學(xué)友，檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點

關(guān)鍵點：

（1）要求理解文章的脈絡(luò)，師傅可以要求學(xué)友說出文章先寫什么，再寫什么，文章結(jié)構(gòu)，如何過渡等。

（2）師傅再進一步補充文章的線索，體裁分析，進而明白寫作方法，最后為學(xué)友理清思路。

2、品讀文章中精美的段落，句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示《問題展示導(dǎo)讀單》，學(xué)生先獨立精讀課文，在書中圈點勾畫出相關(guān)語句和段落并賞析，然后師友互助交流，師傅可以先給學(xué)友列舉示范，教給學(xué)友掌握賞析的方法，然后再讓學(xué)友自己從中找出相關(guān)語句或段落并賞析，師傅幫助學(xué)友找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，已達(dá)到良好的品讀效果。

（2）教師巡視過程中，在指導(dǎo)點撥的基礎(chǔ)上，根據(jù)師友互助情況組織全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補充，最后教師選點精講，進行學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)概括寫作技巧。

關(guān)鍵點：學(xué)友先向師傅講自己對語句的初步認(rèn)識，師傅著重對此進行訓(xùn)練，有效提高學(xué)友課外閱讀水平。

（三）互助釋疑

1、出示《問題匯總釋疑單》。師友互助質(zhì)疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點進行記錄匯總。教師巡視適時給予解答，并掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。主要采用“生問生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說，學(xué)友解答不了的再由師傅說，學(xué)生自己能解答的，盡量讓學(xué)生相互解答，教師只做必要的提示或補充。

關(guān)鍵點：

（1）在質(zhì)疑之前，師友應(yīng)持筆再精讀一遍課文并進行思考，找出自己沒有解決的疑問，師友交流。

（2）教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的生成問題，把它變成進一步思考學(xué)習(xí)的問題，同時多觀察師友互助效果，適時個別點撥。

（3）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流時間，師友要互助分層提升。

（4）這個環(huán)節(jié)要充分保證時間。

（四）鞏固拓展。

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。

（1）教師出示，《問題訓(xùn)練解決單》，即訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，師友相互批改，進一步規(guī)范完善。

（2）教師組織在全班交流，重點看學(xué)友情況掌握，學(xué)友有不足之處，再讓師傅補充，教師對重點、難點和易錯點進行強調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加強對課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進行比較閱讀，師友共同研讀，討論兩篇文章的異同，然后全班交流，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實意義的問題，師友互相討論，進行體驗反思，最后全班共同交流心得，加強對課文內(nèi)容和主題的理解。

關(guān)鍵點：

（1）重在落實，注重知識的增長點。

（2）留出時間讓學(xué)生自主整理補充，反思回顧，給予時間互助提升。

3、教師注意生成性總結(jié)。

（五）總結(jié)提升

1、師友互助討論歸納本節(jié)課的知識點，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流歸納出知識體系，再強調(diào)重點。

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，然后全班交流，教師最后點撥提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，出示《問題訓(xùn)練提高單》，并出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

關(guān)鍵點：

（1）師友要全面梳理總結(jié)歸納，生成性的歸納出知識體系。

（2)堂堂清，堂堂飽，堂堂提升。

(3)盡量不回收，趁熱處理。

（4）分層次提出目標(biāo)要求。

數(shù)學(xué)模式

五步十環(huán)節(jié)

1、知識回顧

(1)展示小師傅總結(jié)的知識點，其他學(xué)生適當(dāng)補充。

(2)教師出示知識結(jié)構(gòu)，師徒互相檢查提問講解，師傅對徒弟所講情況進行指正、講評，期間教師巡視，了解學(xué)情，抽查學(xué)生對基本概念的掌握情況。

2、題型講解

(1)教師將課本、新課堂等資料上曾經(jīng)做過的題目進行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進，將題號及頁數(shù)板書在黑板上或投影在大屏幕上。

(2)師徒按照教師出示的題目結(jié)合自己的情況互問互講互學(xué)。教師提醒師徒邊講邊寫。徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會的時候師傅給徒弟講，徒弟會了再講給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅自主向其他師傅請教后再講給徒弟聽，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，易錯點、疑難點讓學(xué)生到黑板板演，教師組織全班學(xué)生共同交流。

3、鞏固提高

(1)教師根據(jù)學(xué)生講過的題目并結(jié)合課前備課設(shè)置變形題，通過多媒體出示給學(xué)生，學(xué)生獨立完成，并集體交流，拓展延伸，達(dá)到靈活運應(yīng)。

(2)師傅針對徒弟出錯的地方設(shè)計診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對知識的認(rèn)識，教師適時加以糾正點撥。

4、總結(jié)歸納

(1)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲：知識易錯點，學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)規(guī)律等，總結(jié)易錯點。

(2)教師在此時、出示知識結(jié)構(gòu)，進一步強調(diào)本節(jié)所學(xué)，達(dá)到對所學(xué)知識鞏固的目的。教師適當(dāng)評價師徒表現(xiàn)。

5、當(dāng)堂作業(yè)

(1)教師當(dāng)堂布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)該是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從知識點、典型題目等方面分層次設(shè)置。

(2)學(xué)生開始寫作業(yè)，要求學(xué)生盡可能當(dāng)堂完成，實在完不成的課后完成。

在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個原則，就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，就特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動性而已。

科學(xué)地安排好師友并做好培訓(xùn)工作

“和諧互助”課堂簡單地說就是學(xué)生同桌兩人為一個單元組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上，如果學(xué)友遇到不會的問題，師傅負(fù)責(zé)把學(xué)友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學(xué)友。教師提問，師友共同起立，由學(xué)友先回答，如遇困難，師傅幫助回答，如果師傅都不會，最后由老師講解。這樣，通過學(xué)生幫助學(xué)生，兵教兵，亦師亦友，實現(xiàn)師友雙贏。課堂上，教師以學(xué)定教，根據(jù)課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進行巡視點撥、引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。所以教師首先要確立學(xué)習(xí)單元組。這里班主任要首先對學(xué)生進行全面分析，選好師友，同桌兩人為小組，師友互助為特征。誰是小師傅，誰是小學(xué)友，不單憑考試成績來確定的。要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品行逐一進行了解，粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。優(yōu)秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為小師傅；一個成績比較弱，就是小學(xué)友。確立好單元組后要征求任課教師意見。

當(dāng)然，師傅、學(xué)友不是固定不變的，可以動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別師傅會因為勝任不了而被調(diào)整為學(xué)友，而有的學(xué)友會因為進步較大升為師傅。一個班級由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實際情況可對師徒做一些微調(diào)。

實行“和諧互助”課堂教學(xué)模式前首先要對學(xué)生集中培訓(xùn)。利用2節(jié)課時間對“師傅”進行培訓(xùn)。“和諧互助”課堂上，教師的任務(wù)，不但要面對全體學(xué)生教學(xué)，還要對“小師傅”進行培訓(xùn)，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。明確師傅的權(quán)利和義務(wù)，實行兵教兵策略。班主任的培訓(xùn)方式：

第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個別培訓(xùn)兩種情況。

集體培訓(xùn)一般是老師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補充、糾正、點評，統(tǒng)一認(rèn)識后，再給自己的學(xué)友講。個別培訓(xùn)是老師與學(xué)生一對一或一對幾的培訓(xùn)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過程中，老師要不停地巡視，或者參與學(xué)生的互助活動，了解學(xué)生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。

第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時間對學(xué)生進行集體或個別培訓(xùn)。如：重點培訓(xùn)幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。通過“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。

把競爭激勵機制引入到“和諧互助”課堂

老師在課堂上要善于鼓勵表揚，對學(xué)生的優(yōu)點點評到位，使學(xué)生體驗到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。通過模塊檢測，各學(xué)科每月發(fā)個本子，蓋上獎?wù)隆W(xué)友有了較大的進步，師傅、學(xué)友都受獎。師徒的合作意識增強了，互助學(xué)習(xí)也就更投入了。其次，班級每月開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過“日匯總，周總結(jié)，月評比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對師徒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進步情況進行量化考核，并記入學(xué)生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊之中，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。還讓“學(xué)友”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強、幫助學(xué)友進步大的“師傅”成了“名師”。學(xué)校開展“和諧互助之星”，每學(xué)期評3到4次，經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。最后制定班級管理規(guī)定。