第一篇：和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動

即墨二十八中建校42年來，始終堅持“學習雷鋒”，現已是即墨市的城市精神之一；4年來，首創“和諧互助”，現已是青島乃至山東課堂改革典范。現有74個教學班，5019名師生，其中教職工402人，全國、省級優秀教師10人，青島市級以上優秀教師、教學能手40多人，即墨市級優秀教師、教學能手150多人。多媒體教學網、閉路電視網、電子監控網、自動報警網、音頻廣播網、內部通訊網和校園網“七網并備”，實現了教育教學網絡化和現代化。學校占地198畝，校舍建筑面積3.8萬平方米，綠化面積3.3萬平方米，形成了“四區六樓十八苑”的校園立體文化格局。四區是迎賓區、教學區、生活區、運動區；六樓是致學樓、勤學樓、樂學樓、篤學樓、博學樓、怡學樓；十八苑是把全校綠化區分成十八個區域，每個苑區根據區域內主要植物物種來命名，有牡丹苑、梅花苑、月季苑、紫槿苑、迎春苑、女貞苑、石榴苑、海棠苑、玉蘭苑、紅楓苑、海桐苑、方竹苑、銀杏苑、楸柿苑、楓樺苑、榆竹苑、桃李苑、金銀苑，各種專用教室和實驗室齊全，裝備均達山東省規一類標準。學校先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽160多項，山東省教學示范校、山東省素質教育名校等省級榮譽50多項，全國學雷鋒活動先進集體、全國優秀家長學校、全國藝術教育先進單位等國家級榮譽稱號30多項。學校締造出教育教學質量連續20年創全市最優，全市考入北大和清華學生中，有4/5以上的學生初中階段就讀于我校的教育神話。2005年，全國素質教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所縣級市城區初中學校。2009年5月國務院參事到青島市調研時，我校又作為唯一一所農村初中匯報學校工作。我校學生節目先后5次走進中央電視臺，6個節目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學校小交警代表山東省進北京接受曹鋼川上將的親切接見。學生的科技作品，其中有許多在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。市運會實現了“十三連冠”。原全國人大常委會副委員長彭珮云、國家教委副主任柳斌、中組部副部長王照華、省委宣傳部長苗楓林、省長宋法棠及現任山東省副省長王軍民等20多位省部級領導先后來我校視察，對我校工作給予了高度的評價。《人民日報》、《中國教育報》、中央電視臺等媒體也報道過我校教學工作。今天，我向各位介紹我校高效課堂改革方面所做的努力和收獲。從六個方面：

一、“和諧互助”創建高效課堂的影響

（一）參觀學習浪潮

“和諧互助”在我校取得成功引起了教育同行的廣泛關注。2008年10月，青島市教育局在我校召開了青島市初中課堂教學改革現場會，青島市7區5市教體局局長、教研員，全體初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內外教育局領導、專家等600多人參加了會議。這次大會與會人數之多、規模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施七年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨28中課堂教學改革對全體與會者是個震撼！對青島的教育改革方向是個引領，希望全市初中學校學習28中這一青島地區龍頭學校的高效課堂的創新理念”。教育部中學校長培訓中心教授賀斌這樣評價：“即墨28中這一新型的“和諧互助”教學策略給課堂改革注入了新鮮血液，為城區學校樹立了學習的典型榜樣。” 山東省教育廳又于2009年5月召開“山東省教學示范校表彰會即墨28中現場會”，省內17地市的教研員、各縣市的分管局長和校長500多人參加了會議，全面推介了該校“和諧互助”教學策略。教育部基礎教育中心主任曹志祥、山東省教育廳副廳長張志勇、山東省教育廳教研室主任王景華、青島市教育局副局長王金生等對這種教學策略給予了高度評價。山東省教育廳領導曾這樣評價：“山東有兩個課改典型，西有茌平杜朗口，希望全省初中學校像28中一樣實施好素質教育，創出自己的特色”。隨后學校又在中央教科所和中國教育學會組織的在青島召開的“全國新課程高效課堂經驗交流會”、沈陽召開的“全國高效課堂經驗交流會”、南昌召開的“全國有效課堂經驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經驗介紹，在全國引起了強烈反響。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，所以引發了省內外學校紛紛來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內蒙、河南、北京、上海、海南、重慶等十幾個省市的兄弟學校逾萬人到學校參觀學習。

（二）領導專家評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“28中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖”。教育部教育部基礎教育中心主任曹志祥：20中挖掘出的“和諧互助”教學策略，不僅是一個個案典型，而且教學方式的一種變革，是對課堂教學改革的有效探索。山東省教育廳副廳長張志勇：即墨28中能按照教育規律辦事，在課堂改革上做到教師有效施教，學生高效學習，在山東省實施素質教育的路上做出了榜樣。

北京教育學院頓繼安教授帶北京校長考察團考察后說：“和諧互助教學策略的簡潔高效、易懂易學、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的。” 青島高中創新學校的老師參觀后感慨：28中“和諧互助”對我們震撼太大了，這樣的教學策略我們拿過來就可以用，難怪28中畢業的學生到了我們學校發展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“28中42年的學雷鋒歷史，讓人服氣；把雷鋒精神內涵延伸到“和諧互助”教學策略更是讓人刮目相看，我們體會到了德育與教學的和諧樂章，你們把任何事情都做得非常細致，成就了你們的輝煌。” 江蘇6地市來的校長們評價：步入28中，看了28中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到28中和諧互助教學策略的課堂魅力，真是簡潔高效的妙招！內蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，真盼望把28中的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江來的校長們評價：貴校先進的理念、務實的創勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是真正的素質教育！受益匪淺！

《中國教育報》評價：步入28中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕！

《中國教師報》評價：28中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，創造了課堂的神奇！

《現代教育報》評價：一學就會的簡潔高效的課堂教學策略，創造了28中教育神話！期待全國初中都以28中為例，對傳統教育進行“改良”。……

（三）師生素質的提升

1、學生素質得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高： “學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。②學生實現了可持續發展

2007年、2008年、2009年統計中考數據：

初中階段在我校上學后在哈弗、劍橋、斯坦福、牛津、耶魯等世界名牌大學上過學的學生多達29人

2、教師素質得到提升

在我們即墨市、青島市有一個“二十八中現象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中半年就能教出優異成績。

二、“和諧互助”創建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現狀：

（1）一座大山：學生、家長超負擔（2）二座大山：教師員工超負荷（3）三座大山：學校超負重

2、山東省規范辦學 山東省教育廳張志勇廳長在全省工作會議上講：《教育應該回歸》，教育早應該回家了，談到教育的四個回歸：

①回歸到育人②回歸到制度③回歸到主體④回歸到科學 實施“和諧互助”教學策略以來，在規范辦學上連續多年實踐著“三個代表”： 《三個代表》 ①從不加班加點：

②從不缺一門課程、一節課時： ③從不給學生購買教輔資料：

2004年，學提出創建“和諧教育”品牌，打造山東省名校乃至全國名校的目標，創建“高效課堂”，研究如何讓課堂高效起來，如何讓學生在課堂上動起來，如何讓學生在課堂上學的時間長起來，讓老師教的時間少起來。在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略。“和諧”是指在競爭和合作中促進學生全面發展；“互助”指師友在相互幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。我校“和諧互助”教學策略實施以來，課堂教學實現了從舊“雙基”（基礎知識、基本技能）走向“新雙基”（為學生終生發展奠基、為學生適應未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創新教學理念現場會，全市青規以上中小學校長，各區市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學管理經驗。

（二）雷鋒精神孕育“和諧互助”

（三）科研研究提煉“和諧互助” ②合作學習：1993-1997 ③分層次教學，分類指導：1993-1996 ④分層次目標教學，分小組合作學習：1998-2004 ⑤和諧互助教學策略：2004-現在

三、“和諧互助”創建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質量的教學主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學的浪潮。

（二）校本教研

2004年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數學組教師自發前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，想對這個本土化的課堂全校進行推廣，但是受到很大的阻力。學校組織干部們經過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經過半年多時間，認識到這一教學策略有以下優勢：（1）學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。（2）學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且師友在課外聯系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。（3）學生師友教學相長

師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學生綜合素質得到提高

“學生問學生、學生教學生”，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。（5）更好的誘發了教師的創新能力

這種教學策略也能更好的誘發教師的創新能力，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力等都能得到鍛煉和提升。

（6）具有較強的原創性和可推廣性

“和諧互助”教學策略是對傳統教學模式的“改良”，教師在短時間內便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調研2周后得出結論：“這種師友互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。（7）實現了德育和教學有機的完美結合

這一教學策略將“雷鋒精神”內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的“高效課堂”。

（三）專家引領

（四）總結推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級級部所有學科展開研究，2006年全校推廣了這一高效課堂教學策略。2006、2007年、2008年、2009年寒暑假，先后6次分學科進一步研究修訂“和諧互助”教學策略。

四、“和諧互助”創建高效課堂的展示

（一）模式流程

五步十環節：我校9門學科均建立起“和諧互助”教學模式，都是五步十環節，五步固定十環節活用；都分三種課型：新授課、復習課、講評課，其中物理、化學、生物等有實驗課，英語的新授課又分為“對話課”和“閱讀課”。模式是一種最低要求，高水平的老師在此基礎上靈活運用。

語文“和諧互助”問題解決課教學策略交流感知

第二篇：和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動(簡綱)

一、“和諧互助”創建高效課堂的影響

（一）參觀學習浪潮

正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效、易懂易學，所以引發了省內外學校紛紛前來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內蒙、河南、北京、天津、上海、海南、重慶等23個省區市的十幾萬教育同行到校參觀學習，學校網站（http://www.jm28.qdedu.net/）點擊量半年來突破60萬人次。

（二）領導專家評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“28中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖”。

山東省教育廳領導曾這樣評價：“山東有兩個課改典型，西有茌平杜朗口，東有即墨28中。希望全省初中學校像28中一樣實施好素質教育，創出自己的特色”。

《中國教育報》評價：步入28中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕！??

（三）師生素質的提升 1.學生素質得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高 ②學生實現了可持續發展 2.教師素質得到提升

二、“和諧互助”創建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助” 1.面臨的教育現狀：“三座大山” 2.山東省規范辦學（1）四個回歸（2）“三個代表”（3）四個字：逼上梁山（4）壓力故事

（二）雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校的校魂是“雷鋒精神”，走進我們學校，最顯眼的位置座落著雷鋒像。沒有雷鋒精神就沒有我們的“和諧互助”。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，是“雷鋒精神”所蘊含的愛心、責任心、互助精神已經內化為學生、老師和學校的內在品質，可以說把雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學策略，是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

（三）科研研究提煉“和諧互助”

三、“和諧互助”創建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發一場革命。

（二）校本教研 1.老師的阻力 2.干部的困惑 3.家長、學生誤解 4.社會的反響

學校組織干部們經過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經過半年多時間，認識到“和諧互助”教學策略有以下優勢： 1.學生主體地位得到落實 2.學生有效學習時間延長 3.學生師友教學相長 4.學生綜合素質得到提高

5.更好的誘發了教師的創新能力 6.具有較強的原創性和可推廣性 7.實現了德育和教學有機的完美結合

（三）專家引領

（四）總結推廣

四、“和諧互助”創建高效課堂的展示

（一）模式流程 五步十環節

《時紅霞數學課堂實錄》

（二）課堂特點 1.以學生為主體

“和諧互助”課堂評價是看老師們教學時是否做到了“五個還給”：（1）將時間權還給學生（2）將學習權還給學生（3）將話語權還給學生（4）將探究權還給學生（5）將教學權送給學生 2.以和諧、高效為特點

（1）傳統課堂教學與“和諧互助”高效課堂教學指標比較（2）和諧課：

和諧是一種狀態，互助是一種品質，整個課堂體現的是以人為本。尊重了學生的主體，尊重了學生的生命，張揚了學生的個性。（3）高效課：

學生的個性、天性、智慧、自由，根據學生身心發展上課，學生參與度100%，學生活動的時間35分鐘，教師指導時間15分鐘，學生才能全面和諧發展。（4）為什么這樣的課堂能增效

（5）為什么這樣的課堂能減負，能減課外的負

3.“先學后導，以學定導，學導和諧，問題評價，互助共贏”

（1）教師的作用 《漫畫欣賞與思考》 《五步十環節解剖》

（2）課堂教學結構的實質：

①課堂上教師的的態度和角色發生了質變 課堂上老師要當好五種角色，有效指導互助。②課前備課發生了質變 a.課前備課二利于

b.課堂要動態備課、互動備課 c.備課生活化

4．“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”

五、“和諧互助”教學策略的具體措施：

（一）師友如何劃分？ 1．劃分原則 2．劃分標準 3．產生方式

（二）師友如何分工？

1．磕兌責任 2．強化培訓

（三）如何建立規則 1．互助規則意義

2．具體規則：十大規則

（四）打造師友互助社團 1．藝術團

學校藝術團近年來規模不斷擴大，現已有管樂團、民樂團、大鼓隊、舞蹈團、合唱團、軍樂團、書法團、繪畫團等12個團隊，參加的學生近千人，學校先后被評為全國藝術教育先進單位、全國校園春節聯歡晚會金獎、山東省藝術教育示范校等多項榮譽稱號。僅近三年來，學生節目就先后5次走進中央電視臺，6個節目獲全國一等獎。2．小交警隊 早在1987年，我校就建立起中學生小交警隊，24年來每逢寒暑假、雙休日，在即墨市的十字路口值勤，協助交警指揮來往車輛，疏通交通秩序。24年來共有5000多名小交警累計值勤90000余人次，2005年學校小交警代表山東省到北京參賽獲全國第三名，受到中央政治局委員、軍委副主席兼國防部長曹剛川上將的親切檢閱，被授予全國少年軍（警）校示范校。3．學生自治會 4．綜合實踐社團

（五）師友如何評價 1．評價意義 2．評價原則 3．評價方式

（1）師友自評（2）師友互評（3）師友共評（4）教師評（5）學校評 4．評價方法

（1）相互激勵措施（2）外在激勵措施

5．監督檢查機制

六、“和諧互助”高效課堂創建的管理機制

（一）和諧互助理念

1．師友互助“動車組”理論 2．記憶實效論 3．簡易樸實論 4．終身學習論

（二）和諧互助管理方式 1．人文管理 2．高效管理 3．打造師友文化

（1）設置評比競賽欄目（2）讓每一面墻壁都會說話

（3）征集學生感言編纂成冊，出版《和諧互助讓我說》（4）創設和諧互助課堂學習氛圍（5）培養和諧互助團隊精神

（6）其他文化建設，例如校魂、校訓、形象定位等 4．教職工例會管理

5、實施現代化管理

（三）和諧互助推進機制

1、修改完善學校《和諧互助教學常規管理辦法》

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

5、健全《和諧互助教育科研與創新評價激勵辦法》

6、還完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

7、準確匯報

校長每天必須做的：

校長每周必須做的： 校長每月必須做的：

校長每半年必須做的： 結束語：

第三篇：“和諧互助”讓課堂充滿靈動

“和諧互助”讓課堂充滿靈動

即墨28中校長 李志剛

新課程強調自主、合作、探究的學習方式，要求轉變傳統的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現學生的自主性、主體性，構建充滿生命活力的課堂，以便提高課堂教學的有效性。即墨28中依據新課程理念，積極轉變教學理念，經過幾年的研究實踐，成功探索出“和諧互助”高效教學策略，大大提高了課堂的有效教學。

一、“和諧互助”高效課堂創建原因

1、教育形勢促成“和諧互助”

山東省規范辦學要求是很嚴格的，明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。” 因此，2004年，我校提出創建“和諧教育”品牌，創建“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略。

2、雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校是“全國學雷鋒活動先進集體”，“雷鋒精神”已成為我校校魂，“雷鋒精神”所蘊含的愛心、責任心、互助精神已經內化為學生、老師和學校的內在品質，“幫助別人就是幫助自己”已成為即墨28中人自我發展的內在需求。“和諧互助”教學策略是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

3、科研積淀涵養“和諧互助”

我校是中央教科所教改科研先進學校，先后研究過“目標教學”、“合作學習”等省市級和國家級課題，多年的科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養了老師們強烈的教科研精神和較高的教科研能力。這也是原生態的“和諧互助”教學策略能夠在全校深入研究的重要原因。

二、“和諧互助”高效課堂創建過程

一個典型引發一場改良。當學校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索和諧互助教學策略的浪潮。

1、典型探索

我校時紅霞老師在教學中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優秀的學生當師傅，負責教會另外30個學習較弱的學生，結果教學效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業出奇的少，甚至沒有書面作業。

2、校本教研

學校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數學教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學校組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，對這個本土化、原生態的高效課堂教學策略進行全校推廣。

3、科研錘煉

教學實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩妥，2006年學校專程請來即墨市教研室、教科室、督導室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學基礎教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

4、總結推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級所有學科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學策略，并將各科教學模式結版成集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎教育中心領導的高度評價。

三、“和諧互助”教學策略課堂展示

1、以教學模式為載體

現在我校所有學科都已經依據學科特點，研究制定出新授課、復習課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環節” 教學模式，每節課均已各類模式為載體。下面通過數學新授課展示模式流程：

交流預習

自學交流

分層提高

總結歸納

鞏固反饋

（1）交流預習

①學生根據預習作業，在教師的指導下，師徒相互提問與這節課相關的舊知識。

②師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學生情況。

（2）互助探究

①讓預習充分的師徒到講臺前就本節課的重點和難點向全班同學講解，其他學生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規范做題步驟，滲透教學方法。

②師徒按照規范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預習過的課本習題進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師徒互相糾錯并講解。

（3）分層提高

①教師通過課前備課內容結合學生課堂的表現情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄1-2道基礎題，擠出時間做拓展題。

②集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經過教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

（4）總結歸納

①教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。學生集體交流，教師根據情況進行補充、糾正或點評，對表現優秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。

②教師出示知識體系，作簡要強調。

（5）鞏固反饋

①教師出示一到兩個典型題，學生當堂限時完成，當堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。

②師傅根據徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節課預習內容。

2、以學生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。“和諧互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。充分體現學生在課堂中的主體地位和自主性。

3、以高效為特征

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，極大的增加課堂有效學習時間，將一個老師關注60 個學生，演變成了30多個師傅的關注另外30多個學友。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。

4、以豐實為標志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學策略的標志是在教師及時的引導、點撥下，學生在掌握基本知識的前提下自主創新，互助學習，張揚個性，在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

5、以訓練為主線

課堂上，全過程都是學生在“學”“導”“練”，《問題預習模板單》《問題展示導讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓練解決單》《問題訓練提高單》分步驟展現出來，一環套一環，環環相扣。而在具體的教學過程中，學中有導，導中有學，學中有練，練中有學，“學”“導”“練”三位一體，幾乎每個環節都“一學一導一練”錢夢龍先生的“以訓練為主線”在“和諧互助”的課堂教學模式中得到了最好的體現。

6、以先學后導，以學定導為指導

“和諧互助”教學策略最大的特點是：“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”，這里強調一個“導”字，“導”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導”，是“學”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

7、以多元的學習方式為中介

“和諧互助”教學策略將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

8、以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”和諧互助教學策略通過創設寬松開放的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。

四、“和諧互助”教學策略實施的具體措施

（一）師友科學管理，奠定互助基礎

1、關于師友的劃分

班主任依據學生的學業成績、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優化組合的方式，按照優秀—一般，良好——較弱的均衡標準，實行動態的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。

2、關于師友的職責

師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。

學友接受師傅的全面管理和學習指導，在和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質。

3、關于師友的培訓

師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規則，規范師友活動

1、榮辱與共規則

師友結成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

2、不包辦代替規則

師友榮辱與共后，有時會出現優秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發揮主觀能動性。

3、師友討論規則

別人發言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

4、自學規則

“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調“獨立思考，互助學習”，在10個環節上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

5、交流規則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發言。

6、限制發言規則

在鼓勵弱勢學生發言的同時，限制優勢學生的發言，多提供機會給學友發言，避免強勢學生獨霸課堂，通過限制發言次數和時間，提高師傅發言質量。

7、動靜協調規則

“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

8、其他規則

①“二要二不要” 規則：課堂討論交流中，要給學生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學生討論，使學生思維得不到鍛煉；要掌控好學生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

③“四和諧四不和諧”規則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

④“五體現五不準”規則：指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）巧用師友評價，激勵開展互助

1、評價原則

激勵、賞識、公正、發展的原則

2、評價方式

采用師友自評、師友互評、師友共評、教師評、學校評的方式評選優秀師傅、優秀學友、優秀師友。

3、評價方法

采用當堂激勵法、課后激勵法、作業激勵法、喜報短信激勵法、榜樣激勵法、優秀師傅帶動法、綜合素質評定激勵法、網絡溝通法、目標激勵法、評優激勵法等。

（四）打造師友文化，創設互助氛圍

1、設置評比競賽欄目

在班級文化欄內設立師友評比欄，激發師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強學習效果，更能激發其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話

教室墻壁、黑板、學校統一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學生感言，編纂出版《和諧互助讓我說》

將學生中師友感人事跡案例，師友互助經驗等按時征集，或在級部大廳內分主題展出，或編纂成冊，增強師友互助的自豪感。

4、創設和諧互助課堂學習氛圍

課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發現、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。培養學生求同存異的素質，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。

（五）創建師友社團，拓展互助渠道

在全校“和諧互助”大的氛圍下，學校打造出6類50個學生互助社團組織，充分利用課外自主活動、體育節、藝術節、文化節、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項互助活動，直到今天呈現出百花齊放的良好局面，大大擴大了師友“和諧互助”的內涵和外延，全面提升了學生的綜合素質。為了提高活動的質量，各互助社團都有具體的工作計劃、管理章程、社團申請表、活動登記表、星級社團評定細則等，統一實行定人數、定地點、定時間、定內容、定教師的活動安排，堅持做到每周有檢查、年底有驗收。

五、“和諧互助”高效課堂推進機制

為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價推進機制，有效保障“和諧互助”的發展步伐。

1、修改完善學校《和諧互助教學常規管理辦法》

加強教學過程管理，全面落實教學工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實”,作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

課堂評價注重學生的參與面和學習狀態，從課堂學習的氣氛、互助的形式、知識的生成、目標的達成、學生的思維訓練、教師的導學藝術等方面全面評價。

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓、師友遵守規則、打造師友文化、師友評價、師友活動、師友成績等方面的工作納入考核，作為評選先進班集體、優秀班主任的重要內容。

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

淡化結果評價，強化過程評價，注重和諧互助課堂的生成性，學校對每位教師從課堂教學滿意度、教學設計、學生課堂學習筆記、教學質量、教育科研與創新、教師民主評議、學生評議等反方面進行綜合評價，每月一小結，每學期一總評，督導積分納入教師聘任、晉職、評先樹優等范疇。

5、健全《和諧互助教育科研與創新評價激勵辦法》

對教師在各級教育教學刊物、雜志上發表的論文；在各級教學研討活動中參加交流或提供的觀摩課、公開課；對金點子案例評選、教育教學創新成果獎等項目；對承擔各級重點研究課題并獲得明顯效果的，學校進行獎勵，并作為評先樹優的重要條件。

6、完善相關配套措施

完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

六、“和諧互助”高效課堂碩果累累

1、學生素質得到提高

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。

2、教師素質得到提升

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師講得越多，學生想得越少，教師導的水平越高，學生學的效果越好。“和諧互助”教學策略老師的教學技能和專業化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。“和諧互助”更好的誘發了教師的創新能力，很多老師結合自身實際和學科特點，提出了更有效的金點子，使和諧互助教學策略更加完善，學校現已將這些金點子編纂成冊。

第四篇：和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動——高效課堂培訓心得體會

吳躍文

2014年4月25日，我有幸聆聽了李志剛校長關于 《和諧互助，讓課堂充滿靈動》的報告。

李校長全面、形象、深刻的解讀使我深刻的感受到高效教學的節奏與氛圍，體驗到高效課堂的快樂與收獲，培訓活動結束后我又研讀了李志剛校長所著的《課堂風暴》，更是讓我耳目一新。

即墨二十八中是山東名校，他們的課堂教學模式——“和諧互助”高效課堂提倡的是“師友互助”。

“師友互助”是指在學習過程中，兩名學生里頭，一個是學習能力較強的“小學師”，一個是學習能力較弱的“小學友”，建立一個學習共同體，兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個人達到完成學習目標，提高學習效益的目的。

“和諧互助”真正使學生成為課堂的主人，老師講的輕松，學生學得投入，這樣的課堂才是高效的課堂，才是老師和學生想要的課堂。在課堂上，小師傅耐心的講解，負責的提問、檢查，中肯的鼓勵性的評價。學友在師傅的幫助、督促下，努力地學習，師友共同收獲著知識、同時思維能力、合作意識，競爭意識都不同程度得到了提高。真是“和而共諧，助而共進”。

“和諧互助”高效課堂教學模式以“五步十環節”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過“交流預習”“互助探究”“分層提高”“總結歸納”“鞏固提高”五個環節，突出了課堂教學中自學探究、合作學習、師生互動、精講多練特點。采用五步十環節的模式流程，五步固定，十環節活用。具體如下：交流預習——互助探究——分層提高——總結歸納——鞏固提高。各學科在具體實施中，又各有其靈活性，復習課、新授課、訓練課也各有差別。

即墨二十八中的“和諧互助”簡單地說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的做“學友”，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，就先向其他師傅請教，再教會學友，如果師傅都不會，最后由教師講解。這樣，通過學生幫助學生，達到兵教兵、亦師亦友、師友雙贏。

為了更好地促進“和諧互助”他們制定了具體使用的劃分標準。即：①智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、交往能力綜合考慮，班主任用心搭配；②優化組合。優勢互補、相互促進，按照優秀帶一般，良好帶薄弱的均衡標準，避免優質資源浪費。師友產生方式也不相同：指定式、自薦自選式、民主式、綜合式相結合，進行動態管理，強化培訓。培訓分為：課堂集體培訓、課堂個別培訓和專題培訓。

1、課堂集體培訓：①思想意識培訓，明確責任、調動積極性；②教學方式培訓，教師示范、學生模仿，教給學生教的方法和注意事項；③培養問題意識。

2、課堂個別培訓：教師在課堂上一對一或一對幾的培訓，指導師傅如何講解、怎樣合作，教師巡視指導很重要，及時表揚與鼓勵。

3、專題培訓：

①專題培訓師傅。包括教育方法培訓、知識系統培訓。

②專題培訓學友。教師不但要培訓師傅，更要注重學友的培訓，培訓學會溝通、交流，培訓他們學會發現師傅的優秀品德，培訓他們如何模仿。

③專題培訓師友。定期在班級選擇優秀師友進行經驗交流。

④角色輪換培訓。為了增強師友互助的凝聚力、理解力，師友間在擅長學科的課堂上進行角色互換，增強理解與支持，共同體驗。

⑤專題培訓教師。學校利用教師例會、級部例會、備課組活動，進行專題講座、現身說法、經典案例培訓。

“和諧互助”的課堂特點是：

①以學生為主體。把時間權還給學生，把學習權還給學生，把話語權還給學生，把探究權還給學生，把教學權還給學生。

②以和諧、靈動、高效為特點。

③先學后教，以學定導，學導和諧，問題評價，互助共贏。

即墨二十八中的教學模式帶給我很多收獲與感悟：

1、課堂教學模式簡便、科學、易學。

從即墨二十八中課堂教學來看，教學模式易于操作，簡便而科學，課堂既凸顯學生的主體地位，又兼顧了教師的主導作用。教師與學生間的角色定位準確，學生互助合作，有助于培養學生的綜合能力。課堂既自主開放，又能夠靈活掌控，收放自如。

我非常贊同一個觀點：課堂教學模式改革不能流于形式，外表的浮華喧鬧下要有內涵，所以課堂教學模式改革是為內容服務的，重在通過形式的改變提高學生對知識的理解、掌握，培養學生自主、合作、探究能力。

2、注重培養學生的團隊意識。

與即墨二十八中的課堂教學模式相適應的是即墨二十八中注重學生團隊意識的培養，學校組織了豐富多彩的活動，往往是以團隊形式來評價，使學生在活動中加強團結、同伴互助，實現共贏。

3、沒有愛就沒有教育。

即墨二十八中的教育與教學有機結合起來，學校在抓教學的同時，更重視教育功能。他們提出了“用愛心和智慧開啟未來”的校訓，為此，學校組織開展學雷鋒活動，每年都有學雷鋒活動月，長年堅持、扎實開展。在活動中，教師為學生做好事，學生為學生做好事，師生關系融洽、生生關系密切，每年的活動都有新的主題，雷鋒精神重新構建了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，在“愛”的感召下營造了和諧互助的校園氛圍，為教育教學蘊育了極大的潛能。“予人玫瑰，手有余香”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，和諧互助、共享共贏中人格不斷提升。教師的責任心增強了，學生擁有陽光般的心里，必將產生激情燃燒的熱情，并產生理想的效果。

4、打造師友文化，德育工作保駕護航。

設立競賽評比欄目，征集學生感言，開展演講比賽，打造各種藝術社團等。在活動中，培養學生良好品德；在活動中，提升學生綜合能力。實踐過程比結果更重要，“最好的課堂是和人生課程聯系在一起的”，和諧是一種狀態、互助是一種品質。

5、要打造優秀的教師隊伍。

課堂教學模式改革需要優秀的教師隊伍，無論怎么改革教學模式都是以高素質教師為保障的。任何一種教學模式都是在教師的掌控與指導下進行的。現在課堂教學模式改革課堂上更凸顯學生的主體地位，但是教師在課前、課下的功夫要更強，課前的備課與導學案的設計需要功力、課上的駕馭點撥指導需要功力、課下的檢查批改分析需要功力、教師對學生學法教法指導需要功力??

“教育應該是簡明而高效的，把復雜的問題簡單化才是真正的智者和教育者。”這是一種新的教學策略，簡潔、高效，可操作性強，讓我們一起努力，構建屬于我們自己的高效課堂吧！

第五篇：和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動

即墨二十八中建校42年來，始終堅持“學習雷鋒”，現已是即墨市的城市精神之一；4年來，首創“和諧互助”，現已是青島乃至山東課堂改革典范。現有74個教學班，5019名師生，其中教職工402人，全國、省級優秀教師10人，青島市級以上優秀教師、教學能手40多人，即墨市級優秀教師、教學能手150多人。多媒體教學網、閉路電視網、電子監控網、自動報警網、音頻廣播網、內部通訊網和校園網“七網并備”，實現了教育教學網絡化和現代化。學校占地198畝，校舍建筑面積3.8萬平方米，綠化面積3.3萬平方米，形成了“四區六樓十八苑”的校園立體文化格局。四區是迎賓區、教學區、生活區、運動區；六樓是致學樓、勤學樓、樂學樓、篤學樓、博學樓、怡學樓；十八苑是把全校綠化區分成十八個區域，每個苑區根據區域內主要植物物種來命名，有牡丹苑、梅花苑、月季苑、紫槿苑、迎春苑、女貞苑、石榴苑、海棠苑、玉蘭苑、紅楓苑、海桐苑、方竹苑、銀杏苑、楸柿苑、楓樺苑、榆竹苑、桃李苑、金銀苑，各種專用教室和實驗室齊全，裝備均達山東省規一類標準。

學校先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽160多項，山東省教學示范校、山東省素質教育名校等省級榮譽50多項，全國學雷鋒活動先進集體、全國優秀家長學校、全國藝術教育先進單位等國家級榮譽稱號30多項。學校締造出教育教學質量連續20年創全市最優，全市考入北大和清華學生中，有4/5以上的學生初中階段就讀于我校的教育神話。2005年，全國素質教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所縣級市城區初中學校。2009年5月國務院參事到青島市調研時，我校又作為唯一一所農村初中匯報學校工作。我校學生節目先后5次走進中央電視臺，6個節目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學校小交警代表山東省進北京接受曹鋼川上將的親切接見。學生的科技作品，其中有許多在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。市運會實現了“十三連冠”。原全國人大常委會副委員長彭珮云、國家教委副主任柳斌、中組部副部長王照華、省委宣傳部長苗楓林、省長宋法棠及現任山東省副省長王軍民等20多位省部級領導先后來我校視察，對我校工作給予了高度的評價。《人民日報》、《中國教育報》、中央電視臺等媒體也報道過我校教學工作。今天，我向各位介紹我校高效課堂改革方面所做的努力和收獲。從六個方面：

一、“和諧互助”創建高效課堂的影響

（一）參觀學習浪潮

“和諧互助”在我校取得成功引起了教育同行的廣泛關注。2008年10月，青島市教育局在我校召開了青島市初中課堂教學改革現場會，青島市7區5市教體局局長、教研員，全體初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內外教育局領導、專家等600多人參加了會議。這次大會與會人數之多、規模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施七年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨28中課堂教學改革對全體與會者是個震撼！對青島的教育改革方向是個引領，希望全市初中學校學習28中這一青島地區龍頭學校的高效課堂的創新理念”。教育部中學校長培訓中心教授賀斌這樣評價：“即墨28中這一新型的“和諧互助”教學策略給課堂改革注入了新鮮血液，為城區學校樹立了學習的典型榜樣。” 山東省教育廳又于2009年5月召開“山東省教學示范校表彰會即墨28中現場會”，省內17地市的教研員、各縣市的分管局長和校長500多人參加了會議，全面推介了該校“和諧互助”教學策略。教育部基礎教育中心主任曹志祥、山東省教育廳副廳長張志勇、山東省教育廳教研室主任王景華、青島市教育局副局長王金生等對這種教學策略給予了高度評價。山東省教育廳領導曾這樣評價：“山東有兩個課改典型，西有茌平杜朗口，希望全省初中學校像28中一樣實施好素質教育，創出自己的特色”。隨后學校又在中央教科所和中國教育學會組織的在青島召開的“全國新課程高效課堂經驗交流會”、沈陽召開的“全國高效課堂經驗交流會”、南昌召開的“全國有效課堂經驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經驗介紹，在全國引起了強烈反響。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，所以引發了省內外學校紛紛來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內蒙、河南、北京、上海、海南、重慶等十幾個省市的兄弟學校逾萬人到學校參觀學習。

（二）領導專家評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“28中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖”。

教育部教育部基礎教育中心主任曹志祥：20中挖掘出的“和諧互助”教學策略，不僅是一個個案典型，而且教學方式的一種變革，是對課堂教學改革的有效探索。

山東省教育廳副廳長張志勇：即墨28中能按照教育規律辦事，在課堂改革上做到教師有效施教，學生高效學習，在山東省實施素質教育的路上做出了榜樣。

北京教育學院頓繼安教授帶北京校長考察團考察后說：“和諧互助教學策略的簡潔高效、易懂易學、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的。”

青島高中創新學校的老師參觀后感慨：28中“和諧互助”對我們震撼太大了，這樣的教學策略我們拿過來就可以用，難怪28中畢業的學生到了我們學校發展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“28中42年的學雷鋒歷史，讓人服氣；把雷鋒精神內涵延伸到“和諧互助”教學策略更是讓人刮目相看，我們體會到了德育與教學的和諧樂章，你們把任何事情都做得非常細致，成就了你們的輝煌。”

江蘇6地市來的校長們評價：步入28中，看了28中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到28中和諧互助教學策略的課堂魅力，真是簡潔高效的妙招！

內蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，真盼望把28中的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江來的校長們評價：貴校先進的理念、務實的創勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是真正的素質教育！受益匪淺！

《中國教育報》評價：步入28中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕！

《中國教師報》評價：28中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，創造了課堂的神奇！

《現代教育報》評價：一學就會的簡潔高效的課堂教學策略，創造了28中教育神話！期待全國初中都以28中為例，對傳統教育進行“改良”。

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（三）師生素質的提升

1、學生素質得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高：

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。

②學生實現了可持續發展

2007年、2008年、2009年統計中考數據：

初中階段在我校上學后在哈弗、劍橋、斯坦福、牛津、耶魯等世界名牌大學上過學的學生多達29人

2、教師素質得到提升

在我們即墨市、青島市有一個“二十八中現象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中半年就能教出優異成績。

二、“和諧互助”創建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現狀：

（1）一座大山：學生、家長超負擔

（2）二座大山：教師員工超負荷

（3）三座大山：學校超負重

2、山東省規范辦學

山東省教育廳張志勇廳長在全省工作會議上講：《教育應該回歸》，教育早應該回家了，談到教育的四個回歸：

①回歸到育人②回歸到制度③回歸到主體④回歸到科學

實施“和諧互助”教學策略以來，在規范辦學上連續多年實踐著“三個代表”：

《三個代表》

①從不加班加點：

②從不缺一門課程、一節課時：

③從不給學生購買教輔資料：

2004年，學提出創建“和諧教育”品牌，打造山東省名校乃至全國名校的目標，創建“高效課堂”，研究如何讓課堂高效起來，如何讓學生在課堂上動起來，如何讓學生在課堂上學的時間長起來，讓老師教的時間少起來。在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略。“和諧”是指在競爭和合作中促進學生全面發展；“互助”指師友在相互幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。我校“和諧互助”教學策略實施以來，課堂教學實現了從舊“雙基”（基礎知識、基本技能）走向“新雙基”（為學生終生發展奠基、為學生適應未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創新教學理念現場會，全市青規以上中小學校長，各區市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學管理經驗。

（二）雷鋒精神孕育“和諧互助”

（三）科研研究提煉“和諧互助”

②合作學習：1993-1997

③分層次教學，分類指導：1993-1996

④分層次目標教學，分小組合作學習：1998-2004

⑤和諧互助教學策略：2004-現在三、“和諧互助”創建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質量的教學主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學的浪潮。

（二）校本教研

2004年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數學組教師自發前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，想對這個本土化的課堂全校進行推廣，但是受到很大的阻力。

學校組織干部們經過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經過半年多時間，認識到這一教學策略有以下優勢：

（1）學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。

（2）學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且師友在課外聯系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。

（3）學生師友教學相長

師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學生綜合素質得到提高

“學生問學生、學生教學生”，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。

（5）更好的誘發了教師的創新能力

這種教學策略也能更好的誘發教師的創新能力，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力等都能得到鍛煉和提升。

（6）具有較強的原創性和可推廣性 “和諧互助”教學策略是對傳統教學模式的“改良”，教師在短時間內便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調研2周后得出結論：“這種師友互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。

（7）實現了德育和教學有機的完美結合

這一教學策略將“雷鋒精神”內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的“高效課堂”。

（三）專家引領

（四）總結推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級級部所有學科展開研究，2006年全校推廣了這一高效課堂教學策略。2006、2007年、2008年、2009年寒暑假，先后6次分學科進一步研究修訂“和諧互助”教學策略。

四、“和諧互助”創建高效課堂的展示

（一）模式流程

五步十環節：我校9門學科均建立起“和諧互助”教學模式，都是五步十環節，五步固定十環節活用；都分三種課型：新授課、復習課、講評課，其中物理、化學、生物等有實驗課，英語的新授課又分為“對話課”和“閱讀課”。模式是一種最低要求，高水平的老師在此基礎上靈活運用。

語文“和諧互助”問題解決課教學策略

交流感知

研讀共品

互助釋疑

鞏固拓展

總結提高

1、交流感知

（1）教師創設情境，導入新課，師友討論交流，明確本節課的學習目標。

（2）教師出示《問題預習模板單》，檢測課前預習情況，并從整體上感知文章內容。

2、研讀共品

（1）教師出示《問題展示導讀單》

（2）品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

3、互助釋疑

（1）出示《問題匯總釋疑單》：

（2）全班交流，解決疑難。

4、鞏固拓展

（1）鞏固當堂所學知識

（2）由課內拓展到課外，加深對課文內容的理解。

5、總結提高（1）師友互相討論歸納本節課的知識點，然后全班交流，教師根據學生交流歸納出知識體系，再次強調重點。

（2）師友互談本節課的學習收獲，然后全班交流，教師最后點撥提升，當堂訓練，出示《問題訓練提高單》，并出示下節課的預習提綱。

（二）課堂特點：

1、以學生為主體

一句話：課堂是學生的課堂。用一句時髦的話說：“我的課堂我做主”

英國教育家威廉·亞瑟早就告訴我們：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。

因此我們的和諧互助課堂評價是看老師們教學時是否做到了“五個還給”：

①將時間權還給學生：

②將學習權還給學生：

③將話語權還給學生:

④將探究權還給學生:

⑤將教學權送給學生:

2、以和諧高效為特點：

和諧課：

和諧是一種狀態，互助是一種品質，整個課堂體現的是以人為本。尊重了學生的主體，尊重了學生的生命，張揚了學生的個性。

高效課：

學生的個性、天性、智慧、自由，根據學生身心發展上課，學生參與度100%，學生活動的時間35分鐘，教師指導時間15分鐘，學生才能全面和諧發展。

《關鍵在于有密招、工具=6張單子》：

①交流預習（溫故知新，探究新知）→《問題預習模板單》（6個左右）

②互助探究（師生合作，評價學習）→《問題展示導讀單》（6個左右）

③分層提高（問題訓練、分層練習）→《問題訓練解決單》（6個左右）

④總結歸納（師生總結、互助評價）→《問題匯總釋疑單》（6個左右）

⑤鞏固反饋（當堂檢測、評價反饋）→《問題訓練提高單》（6個左右）

3、“先學后導，以學定導，學導和諧，問題評價，互助共贏”20字

《五步十環節解剖》

①交流預習（溫故知新，探究新知）→先學

}先學后導

②互助探究（師生合作，評價學習）→后導

③分層提高（問題訓練、分層練習）→以學定導

④總結歸納（師生總結、互助評價）→學導和諧

⑤鞏固反饋（當堂檢測、評價反饋）→學導和諧

課堂教學結構的實質：

①以學為主體

②以問題為載體

③以評價為手段

④以任務驅動為動力

⑤以師友互助為綱線

教師要導的精彩，對教師提出更高要求：

（1）課堂上教師的的態度和角色發生了質變

}互助共贏、問題評價

（2）課前備課發生了質變

五、“和諧互助”教學策略的具體措施：

（一）師友如何劃分？

1、劃分原則：

①公平性原則：

②競爭性原則：

③合作性原則：

④互補性原則：

⑤相對穩定與動態管理相結合的原則：

⑥前后搭配平衡原則：

⑦學生自愿組建與教師指定相結合的原則。

⑧班主任整體安排與任課教師微調相結合的原則。

2、劃分標準

①智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力。每個學生都有適合自己的師傅，只要班主任用心搭配。

②優化組合、優勢互補、相互促進。

3、產生方式：

①指定式：

②自薦自選式：

③民主式：

④綜合式：

4、動態管理：

（二）師友如何分工？

1、磕兌責任：

2、強化培訓

（三）如何建立規則

1、互助規則意義：略

2、具體規則：

（四）打造師友互助社團

（五）師友如何評價

1、評價意義：

2、評價原則：

3、評價方式：

3、評價方法：

（1）相互激勵措施：

（2）外在激勵措施：

4、監督檢查機制：

六、“和諧互助”高效課堂創建的管理機制

（一）和諧互助理念

建構主義教學理論、新課程有效教學理論、現代教育理論等等。

1、師友互助“動車組”理論：

2、記憶實效論

3、簡易樸實論

4、終身學習論

（二）和諧互助管理方式

1、人文管理

2、實施高效管理

模式一：教研組管理模式。模式二：“雙通道”管理模式。模式三：級部管理模式。

3、打造師友文化

（三）和諧互助推進機制

為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的發展步伐。

1、修改完善學校《和諧互助教學常規管理辦法》

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

5、健全《和諧互助教育科研與創新評價激勵辦法》

6、還完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

各位領導、專家，現在來我校參觀學習的領導和老師一浪高過一浪，我們摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為我們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發，對我校教師更是個促進和提高。天道酬勤，有耕耘必有收獲，我們堅信，有各位同仁的大力支持，有領導專家的傾心培養，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹。謝謝大家！

附1：校長必須做的事

校長每天必須做的：

1．總結自己一天的任務完成情況

2．考慮明天應該做的主要工作

3．了解至少一個級部、處室情況并進行相應的指導

4．考慮一個級部、處室的不足之處，并想出準備改善的方法與步驟

5．記住學校每一名教職工的名字和其特點

6．考慮自己一天工作失誤的地方

7．自己一天工作完成的質量與效率是否還能提高

8．應該批復的文件

9．看一張有用的報紙

校長每周必須做的：

1．召開一次中層干部例會

2．與一個中層領導進行一次座談

3．與一個你認為現在或將來是學校業務骨干的人交流或溝通

4．召開一次與教育教學質量有關的校長辦公會議

5．糾正學校內部一個細節上的不正確做法

6．檢查上周糾正措施的落實情況

7．進行一次自我總結(非正式)

8．熟悉教育教學的某一個環節

9．整理自己的文件或書柜

10．與一個非本校的朋友溝通

11．了解學校財務的變化

12．與一個片內村領導或企業領導聯絡

13．看一本雜志

14．表揚一個你的骨干

校長每月必須做的：

1．對各級部的教育教學情況總結一次

2．拜會一個可能贊助學校的村莊和企業領導

3．自我考核一次

4．學校月財務報表

5．教育教學質量改進情況

6．讀一本書

7．了解職工的生活情況

8．安排一次培訓

9．檢查投訴處理情況

10．去一個在管理方面有特長，但與本校沒有競爭關系學校學習

11．有針對性地就一個教育教學問題做深入分析并提出建設性意見

12．與上級領導溝通一次

13．與一個不同的員工座談

14．進行雙周總結布置下雙周工作安排

校長每半年必須做的：

1．組織一次體育比賽或有教育意義的活動

2．人事考核并及時調整

3．搜集全校教職工的建議

4．半年工作總結

5．適當獎勵一批人員

6．對政策的有效性和執行情況考評一次