第一篇：讓課堂充滿生命的靈動

讓課堂充滿生命的靈動

一、背景分析

1、高耗低效課堂的現狀

記得早在2002年12月李希貴局長在濰坊市區教學工作會議上做的“擠水分，去虛套，切實在課堂教學效益上下功夫”報告中，談了他有一天在某初中學校的一個班連續聽了七節課之后的感受，從教師的課堂教學時間安排上看，教師主宰了課堂，教學環節轉換太快，環節太多，據統計，每個教學環節平均162秒。學生疲于應付，緊跟著老師跑，上一個事沒干完，又來了下一個事。提問次數過多，比如，歷史課問了17個問題，提問了23個學生，在七節課的86次提問中，平均等待時間不到1、5秒，“假問題”充斥著課堂；作業布置隨意、重復，對完成情況落實也不夠。聽課后第四天進行了測試：語文、數學、歷史學科的大部分學生分布在中游。

語文： 70—79分41人，占48、8%； 數學：70—89分 27人

歷史：60—79分33人；

英語則出現兩極分化現象。90分以上36人（這與復習課有關），20人基本做不出。這樣一些基本知識的考察，命題基本沒考慮什么區分度，沒有綜合性題目，如果在這樣檢測中，分數的分布過于下垂，那么將來的綜合考試勢必出現嚴重的兩極分化。在去年12月29日全市初中教學工作會議上，李局長結合一些全國優質課的錄像又一次進行了評析，這些所謂高水平的課也同樣存在著課堂效率嚴重低下的情況。類似這樣的一些影響課堂效率的“細節問題”確實是司空見慣。

在一節化學課上，師：“你喜歡大海嗎？”生齊呼：“喜歡。”師：“大海里有什么？”生又齊呼：“水。”師：“水是由什么組成的？” 生再齊呼：“水分子。”這都是一些假互動現象。在初中生物“只有一個細胞生物體”一節課中，當教師提出“你知道單細胞生物哪些對人類是有害的，哪些是有益的？”這個問題后，老師只讓學生看了15秒的書就開始提問，學生答不出，教師便要求再看書，10秒后又問。這本來是一個很好的問題，很值得學生思考和交流，應該給學生足夠的思考時間，卻這樣給輕描淡寫的“程序”過去了。在這節生物課的另一個教學環節中，教師播放一段錄像后提出：你認為草履蟲是單細胞動物嗎？根據是什么？一生回答：很小，像一個細胞。師：還有哪位同學能說一下？沒有反應。師：你們就沒有看到嗎？師環顧教室，生無應。師：誰能回答？仍無應。（教師很著急，非常盼望有同學響應）最后教師擔心影響課堂教學的進程，便自己來解釋這個問題。這是一個多么好的讓學生探究學習的好機會，這時學生已經對問題有了疑問，如果放給學生思考、討論，一定會收到良好的效果。

課堂上還有很多類似的問題值得我們研究，比如：小組合作學習什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？這節課要干什么，教師明確了，學生明確了嗎？提問時，留給每個同學充分的思考時間了嗎？當一個同學被提問時，其他同學的思維積極嗎？我們的提問是否常常集中在部分同學身上？課堂教學環節轉換頻繁嗎？每個環節都有效嗎？“三講三不講” 落實得還不夠；課堂上該放給學生的還放不開，該收回由教師講解的卻又沒有收回，課堂收放度的把握不夠；學生掌握到什么程度，我們到底知道多少？怎樣把“將落實進行到底”?

2、三維目標的落實仍然不夠

我們知道，新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。自2001年實施新課程改革以來，在我們的教學實踐中，應該說落實較好的仍然是知識與技能這一目標，過程與方法尤其是情感態度價值觀目標還沒有得到有效的落實，也就是說我們前一階段的課改仍然是浮在表面上的，這就需要對課堂教學進行深刻的變革。

3、進一步豐富和發展我校提出的“人本主義開放教育”的基本理念

一是要堅持以“愛”統領教育教學改革。把關愛每一個人作為人本主義開放教育的真諦，就是要熱愛學生，構建自主互助學習型課堂，讓學生在民主、和諧的課堂環境中健康成長。二是要創造性的開展工作。在課堂教學改革過程中，要積極發揮每位教師的創造性，積極構建自主互助學習型課堂，取得課堂教學改革的重大突破。

三是要讓每一個人都得到成功發展。通過課堂教學改革，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的心理品質，促進學生健康全面的發展，使素質教育落到實處。在改革過程中也促進了教師的成功發展，提高了學校的辦學水平和社會聲譽。

二、改革的主要內容

在改革過程中，以提高課堂教學效益為目的，以調整教學關系，改變教學結構和教學方式為主體手段，以構建“自主、互助、學習型”課堂教學模式為主要內容。

自主，是指問題由學生自己去發現解決，規律有學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。自主學習離不開老師的支架作用，當然這種支架作用會越來越少，直至消失。互助，是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展

學習型，即由教為主變為學為主，由個體學習為主變為合作學習為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。

三、課改中的紀實片斷

回顧我們近一年來的改革歷程，是在一步步扎扎實實地走過來的。一路上，離不開各級教育主管部門的關心和指導，離不開兄弟學校的關注和支持，離不開學校勇于改革的領導班子，離不開一支素質優良的教師隊伍，離不開廣大學生、家長和社會的大力支持

一路上，我零零散散的記錄了我們學校改革過程中的一些研究活動近60項，這里選其中的幾個片斷，從中大致反映我們的工作。2005年10月27日

下午，濰坊市教科院潘永慶副院長和濰城區教研室的領導來校聽課指導。在聽課后的座談會上，首先是部分教師談了自己最近在課堂實踐中的一些感悟：

1、這樣的教學模式需要更多的課時作支撐，否則會完不成教學任務。預習自學——交流展示——反饋測驗

2、這樣的課堂教學能保證中考取得好成績嗎？（對課改持懷疑態度）

3、許多問題學生講不明白，還不如老師講得好。

4、學生積極性確實調動起來了，但學生的參與面不夠。存在部分學生霸占課堂現象。

5、小組多少人為宜？小組怎樣建設？怎樣充分發揮小組合作學習的作用？都要進一步研究。之后，潘院長提出了重要的指導意見：

1、五中進入角色較快，根據二八規律，現在已有20%的教師先行一步，已經很不錯了。

2、學習他人經驗，首先是解放了思想，要借鑒而不是照搬。3學生主動了，課堂充滿了生機和活力。

4、數學語言是必要的，課本中的有些概念還是要背過的。

5、學生自學能力的培養是需要一定時間的，一般需2個月。學校要解放教師，克服短期行為，對教學成績的評價要淡化，下學期還是要比的。

6、要給學生提供一定的學習資料。

7、歷史課上，學生說、聽、寫，多種器官并用，效果還是不錯的。

8生物課上，8人一大組，有個別學生游離了。小組以六人較好，大組可以再分小組，加強小組建設是改革的關鍵，要讓小組成員為小組榮譽而戰。

9、教師該出手時就出手，當學生對一些問題糾纏不清、爭論不休的時候，教師就要給予講解，要有時間觀念，要注重教師的主導示范作用。

10、給予學生上臺展示的機會要均衡，要建立一種機制，讓每個學生都有機會。

這些活動和指導，像及時雨一樣，及時解除老師的一些困惑，頓感眼前一亮，繼續啟程，進一步增強了改革的信心。我們的改革走到今天，確實離不開各級教育部門和有關專家的指導與幫助。

2005年10月31日 學校辦公會

韓吉東校長：“三個三”

“三種人”：學校領導要做改革的領路人、指導人、實踐人。

三個1/3：每天1/3時間處理本職公務；1/3時間深入級部，深入教研組；1/3時間深入課堂。三個注意：注意積累改革中存在的普遍問題；注意創新，不唯模式；注意課改與教學質量緊密結合。

2005年11月3日 晚6：20 學校階梯教室 教師沙龍

韓吉東校長做題為“引領學習、激發自主”的加快課堂教學改革動員報告。報告主要談了改革要做好的十個結合：

本學期學校將繼續開展以比常規教學、比課堂教學效果、比教學成績、比學生對教師的滿意度、比應用信息技術教學、比教科研成果六項內容為主的教師大比武活動。全體教師要積極參與，把杜郎口經驗運用在這個過程中，提高比武的水平和能力。

2、與教學評價結合起來。為保證課改的順利實施，就需要調整和改變我們的教學常規管理中的一些問題，例如教案的實效性；作業的設計、作業的數量，尤其是課后作業的布置。課堂教學的評價主要應該看學生的參與度，而不是僅看教師講得如何精彩。

3、與各學科特點結合起來。下一周，數學、語文、政治、歷史、地理等學科的教師每人舉行一節觀摩課，本學科教師全部參加聽課，之后進行評課交流，在全組達成共識，之后全組教師每人舉行一節公開課，進一步研究和思考這種方法的有效性。

4、與課題研究結合起來。我們學校承擔著多項國家及省級課題的研究任務。其中省級課題“構建高效的學生小組合作學習的組織形式與評價辦法” 的研究要與目前的改革緊密聯系起來。我們還確定了校級課題“現代教育技術與課堂教學的有效整合”，充分發揮我們學校的現代教育技術優勢，探索總結具有我們自己特點，而且具有推廣價值的課堂教學模式。

5、與拜師制結合起來。從本學期開始，學校開展了教師拜師制，部分教師也已經選定了自己的學科指導教師和班主任指導教師。師徒二人要繼續進一步加強交流，更多的開展互相聽評課活動。

6、與落實市教科院“學科教學建議”結合起來。最近濰坊市教育局制定下發了各學科的教學建議，它對指導我們的課堂教學具有很強的針對性和實效性。學校成立以校長為組長的落實學科教學建議工作推進組，負責制定政策措施，宣傳發動，貫徹落實，跟進研究調控和管理評價。各學科教研組教師認真學習學科課堂教學建議，領會每一條建議的精神實質，制定實施方案。

7、與學案的設計使用結合起來。教師要明確教學目標，制定適當的學習方案，通過文本、板書、多媒體等形式展示給學生，讓學生進行預習和自學，這是很重要的一個教學環節，是值得我們學習和研究的。

8、與學生學習方法指導結合起來。學生學習能力的培養與提高是一個關鍵問題，要指導學生學會學習。

9、與學生互幫互教結合起來。促進全體學生的全面發展，這是素質教育的基本理念。在學生中建立“一幫一、一對紅”互幫互學制度，并給予捆綁式評價，保證每個學生得到成功的發展。

10、與班級文化建設結合起來。每一個教室里黑板的上方，都要有一些激勵學生積極向上的話語：“我自信、我成功、我快樂”；“我參與、我快樂”等。通過班歌的選擇、班規的約定等活動，來體現一種班級精神和班級文化，營造健康向上的育人環境。2005年11月22日

上午，韓校長到初二年級聽了三節課之后，進行了集體評課和交流。韓校長講到，在聽課過程中發現這幾節課普遍存在的問題是：課的密度小；課上學生練習少；反饋少。有的課上感覺教師就是在趕進度，課是趕出來了，是真的進度快嗎？這樣就“夾生”了，要穩一些，一定要讓學生多動手，多練。現在我們發現有的老師還是缺乏改革意識，要放得開，課堂教學改革絕對不會影響教學質量。

2005年11月24日 上午，濰坊市教育局李希貴局長來我校聽課。這次李局長的聽課和指導使我們進一步理清了思路，明確了方向，更增添了我們繼續進行課堂教學改革的信心和決心。

李局長：剛才聽了大家的發言，說出了親歷課堂教學改革過程的喜悅、迷惘和困惑，大家遇到的問題很正常，說明大家思考了，走過去了，大家就了不起了。下面我重點談談對課堂教學改革的印象和課堂亟待解決的幾個問題，和大家一起討論。

一、課堂印象：

印象一：學生表現：我的課堂我要做好—編者加

為什么學生講時學生愿意參與，積極性高，情緒激動，而教師講時學生特別安靜，反映出在師生交流中，師生的不平等，教師是權威，教室不是學生的，學生就沒有責任，當權威打破后，即教師的姿態、角色改變之后，學生添了責任感，學生感到課堂上的事是我的事，我有責任去做好。

印象二：課堂呈現開放態勢，聽課者參與其中---編者加

課堂教學本身已經改變了，課堂不再是一個封閉的系統，呈現出開放的態勢。聽課的狀態都變了，課堂的主體不再是教師和學生，聽課人不再是“評判者”，而是作為課堂的成員融入到其中去。

讓課堂充滿生命的靈動

--學習杜郎口經驗的課堂教學實踐與探索

靈寶市大王五中

胡項元

“含淚播種的人，才能含笑收獲”這是激勵杜郎口中學的師生，勇于探索，不斷創新的精神動力的源泉。在鎮中心校領導的組織安排下，我們慕名前往聊城地區荏平縣的杜郎口中學參觀學習，走進了杜郎口中學的課堂，真切感悟了杜郎口所帶給我們的震撼，這種震撼帶

給我們的啟示是深刻的、是終身受益的。在震驚中我們反思，在反思中我們實踐，在實踐中我們收獲。經過近三個多月的實踐、探索，我們互幫互助、學習交流，我們取長補短，發揮優勢，我們關注學生學習的狀態和學習過程，逐步給學生創設一個展示自我的舞臺，讓學生逐步成為自立，自主學習的人。我們努力調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，力求實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。同時我們注意積累改革中存在的普遍問題；注意創新，不唯模式；注意課改與教學質量緊密結合。現將這一探索過程中的酸甜苦辣、體會與收獲匯總如下，不到之處懇請各位老師批評、指導與斧正。

一、走進杜郎口

走進杜郎口最突出的感覺是課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，學生的參與熱情很高，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。一組組的同學一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。教師穿行于“魔方”之間，與平等“視線”、同一“起跑線”的孩子們交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。杜郎口以人為本，關注生命，充分挖掘“主體”的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發揮出來。

所以，杜郎口最富有借鑒意義的改革是課堂教學實現了由教師中心向學生主體的徹底轉變，學生自主參與學習的廣度與深度是罕見的，課堂充滿了生氣和活力。杜朗口課堂改革的價值就在于：成功激活了每一個學生，使他們成為課堂里積極存在的、自主的、主動的、創造性的學習主體，因而學生的潛能得到充分開發，從而實現了校園“三無”：無厭學生，無學困生，無輟學生。

杜朗口經驗的核心理念是：還課堂于學生，在課堂中確立學生的主體地位，將學生的生命活力解放出來，使課堂成為提高學生社會生活能力、提高學生生命質量的操練場。

課堂教學是什么？就是讓學生在快樂中學習，在幸福中成長；在學習中感受著快樂，在成長中收獲著幸福。這是教學的最高境界，也是教師能力發揮的極致。教學中要想達到這一層面，關鍵是要擺正師生位置，擺正位置的前提是教師教學觀與學生學習觀的徹底轉變，使民主教學在課堂中真正得到演繹、升華。杜郎口中學的開放式教學給民主式教學做了最好的注腳，讓我們切實地感受到了學生主體地位的被突現和被尊重。他們在“以參與求體驗，以創新求發展”的教學中，讓學生在發展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發出來的熱情與釋放出來的能量令我們震驚和震撼，更令我們欣喜和興奮。

二、實踐杜郎口

在震驚和震撼中，在欣喜和興奮中，在鎮中心校、和學校的組織指導下，我們開始了教學中的探究性學習探索。我積極參加新課改培訓，看各類課改書籍，在網上收集先進的教學經驗，到杜郎口實地考察學習，結合本校學生特點，學科特點，大膽實踐和創新。對杜郎口經驗也有了更深的理解與體會——

一、思想的轉變是課堂改革的前提

首先學生的思想轉變，這是課堂活起來的根本轉變。抓住學生發展的有利契機，關愛學生的生命、思想、情感，做一個和學生一起“動”的老師，和學生一起放飛思想！鼓勵學生勇于質疑、不怕挫折，勇于前進，告訴學生：自己的命運自己主宰，課堂就是自我發展的舞臺，培養學生合作中競爭，競爭中發展的精神，二、教師課堂環節的設置是改革的突破口 一堂課學生的思維能否積極，學生的課堂學習積極性能否高漲，關鍵在于老師的課堂設計的環節中能否從學生的實際出發，是否是關注到了學生個體的發展，在以前課堂中我們所關注的一般都是全體同學，我把眼光著重放在了學生個體的身上，結果與以前相比學習的效率反而更加高了，而且在這樣的課堂中有許多有潛力的學生的才能得到了展現，他們找到了自信，他們說老師上課樂了，學生上課輕松了，兩全其美。

三、備好課是上好課的關鍵

可以說任何一堂優質課都是精心備課而來。為了提高備課質量，我和其他老師實行“協作式”備課，集中集體智慧，更好地開發教材資料，“優勢互補”、“資源共享”，備課時從學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標，教學模式，做到“教材在我心中”、“學生在我心中”、“教學目標和思路在我心中”、“教學方法在我心中”，既全面考慮，又突出重點；既依據教材，又突出教材，深挖教學資源；既充分考慮教學中會出現的各種情況，又大膽嘗試，勇于創新。而在走進課堂時，則在集體備課的基礎上發揮自己的個性優勢，讓每堂課都力求成為學生人生的驛站、求知的天堂

四、努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍

課堂教學中，師生的關系是“平等對話”，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，老師欣賞學生、尊重學生、重視學生的情感，看重學生的人格，引導學生建立以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，讓學生成為學習的主人，讓課堂教學改革成為自己的自覺行為。課堂教學中牢固樹立“以學生為本的”的思想，教學中敢于大膽放手，使用“引導自學法”的教學方法，變老師的講解為組織學生討論，變老師的灌輸為學生的自悟自得。教學中教師環環激趣，層層設疑，分步實施，引導學生自學，學生則積極探索，主動自學，循序漸進，逐步提高。在充分發揮學生主體性的同時也不忽視教師的主導作用，幫助學生在眾多的問題中選擇最有針對性的、最利于學生思考的問題來展開討論，提高討論的效率，使討論達到預期的效果。在聽取學生的發言之后，及時評價：如為學生的精彩發言“畫龍點睛”；當學生遇到困難時及時點撥和引導；在學生各抒己見之余，整合提煉學生的意見和觀點，發表更高一籌的見解，把學生引入到更高的境界中去。

五、積極促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”

習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉變，積極向學生實施各種“催變術”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

要想讓學生踴躍參與，激發他們參與的欲望是關鍵。學生參與關鍵是創設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節目，我就想節目和他一起表演。抓住機會，就表揚，我自己掏錢給愛參與的學生買獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。一開始千萬別批評發言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。用競爭法，對各小組課堂發言次數進行排名；對學生課堂發言次數進行記錄，表現好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發言次數多，等等。對老不參與的同學也要進行個別談話，現在的社會要的是人的綜合素質，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功

2、自主學習：我自信、我成長

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發揮學生的創造性，進行創新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節目”的進行排練。漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。一位同學文科學得很好，數學不理想，開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節數學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表揚下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

六、課堂不能“唯課本”，而以課本為基本依托，進行多方面的深度延伸

既要有內容的延伸、知識點的擴展，也要有過程的展示、思維的發散。讓學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發出來，課堂上，學生可以抒發親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們

在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。教師在學生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學習的主脈，一堂課，雖然只說幾句話，卻要如重錘般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處，在有效地師生、生生互動中，使預設的學習目標因為學生活躍的、創造性的思維而生成新的學習目標。讓他們以各種形式表達自己的內心情感，讓他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現出來，他們的天性徹底地迸發出來，他們的靈性自由發揮出來，讓他們感受課堂是快樂的、是享受的。是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景

三、反思杜郎口

學習杜郎口，還要超越杜郎口。要用發展的眼光，甚至以批判的態度學習杜郎口，要科學、求實、認真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現實借鑒杜郎口經驗。而不能搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這就不是學習，而是迷信了。學習一種新的經驗和新的模式，需要簡化經驗，掌握其合理因素。不能只從形式上學習，最終產生形式上的結果。最佳的情況應該是因地制宜，因生制宜，取長補短、發揮優勢，在學習的過程中創造出適合本校實際的模式。

一、杜郎口經驗中我們可以借鑒之處：

1、堅定“每一個學生能成功，不放棄每一個學生”的理念不動搖。“與學生平等相處，不指責學生，多講道理，并讓學生感受到老師對他們的愛與關心！”真正與學生建立起合諧、積極向上的健康師生關系。讓每一個學生“親其師”。

2、眾志成城，群策群力，共創良好校風、班風、學風。領導干部帶動教師，教師帶動學生。努力形成務實肯干，任勞任怨的工作作風。

3、教師不要再只靠自己單干，要相信并培養班干部、課代表和小組長，并充分發揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵，兵強兵”，使更多學生有提高的機會。

4、不怕問題與困難，敢于斗爭，善于斗爭，努力開創教育教學新局面的膽識。

5、建立系統的反饋機制。每天班長負責反饋各小組情況，小組長反饋每一名學生的情況。

6、提倡引導學生提有價值的問題。“能提出有價值問題的，才是優秀的學生，才是有頭腦的學生！”

7、老師的作用就是組織、點撥。也只能組織、點撥。

8、鼓勵學生挑戰。可以挑戰同學，可以挑戰自己，可以挑戰老師，還可以挑戰名人。努力營造敢于挑戰的氛圍。

9、黑板上方劃分出五個區域，目的是給各小組長每天評價（表揚為主）自己小組成員的地方，增強反饋力度。可以是表揚現象，也可以表揚個人。

二、推進杜郎口經驗工作的建議

可以按“全面鋪開，重點突破”的工作思路展開。先找準幾個突破口：

1、學生方面：重選小組長，明確其任務，樹立其威信，培養其能力，不斷增強其信心。小組長的工作積極性調動起來了，才有可能落實“兵幫兵，兵練兵”，以達到“兵強兵”的目的。強化學生參與意識。

把每節課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等全部由學生獨立完成。課堂注意培養學生勇敢表現、主動積極的性格，讓不同層次的學生都有發言權。課堂教學中要設計花樣繁多的評選，如朗讀秀、寫作秀、小勇士、小闖將、常勝將軍、創新健將、奇思妙想智多星等，讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和被贊賞的快樂。

讓學生感受學習的快樂。

“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。著重培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，在課堂上要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。以情感激勵法、喚起注意法、自我發現法，討論辨析法、競賽評比法，小品表演法，分組結隊法，擂臺比武法等來激發學生的學習興趣。指導學生掌握正確有效的學習方法。

明確每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”

培養學生良好的學習習慣。培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽:上課時專心聽課，細心地聽同學們地發言，邊聽邊思，經歷集中。勤思：積極思考提出地問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到不會的問題，要善于問。

2、教師方面：在“愛學生，信學生”上做文章，全力營造熱愛學生，相信學生的氛圍。通過教師帶動，達到學生“親其師，信其道”的目的。從而推動我們的教育教學工作。

加強預習

只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；

3、干部及班主任方面：逐步建立系統、細致、準確的信息反饋機制。將責任落實到每一個小組，落實到每一名學生。充分調動班干部、小組長的工作及學習的積極性。

三、我在教學實踐中的反思：

在學習的實踐過程中，反思伴隨著我的學習、探索和總結，反思使我有所思、有所悟、有所得。

反思

1、新課程的探究教學以學生活動為主，在探究性學習中，學生活動多了，教師的作用是否減弱了？對教師的要求是否降低了？

曾聽過這樣的公開課：教師只提出了課題，然后，學生進行小組討論和跨小組的討論，小組討論時，每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰，教師沒有讓學生明確學習目標，沒有對學生的活動進行精心的策劃和組織，沒有適時的指導和準確的點評，沒有對學生學習目標達成情況的評價和檢測，課堂表現盲目而無序。

誠然，探究性學習是學習者自己理解和發現世界的過程，但并不意味著探究性學習就是把課堂交給學生，教師什么都不用管了；在探究性教學過程中，教師的角色應該是學生探究過程的促進者和引導者，而不是主持人或報幕員。探究性教學應該是一種精心設計的教學活動：在探究活動中，學生在知識能力、過程體驗、態度情感價值觀等方面應該達到怎樣的目標？達到這樣的目標應該進行怎樣的教學設計？你的教學設計是否與學生已有的經驗、知識儲備和能力水平想適應？你的探究性教學的實施過程需要給學生提供哪些教學資源？學生探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究哪些方面？如何引導，何時介入，介入多少？在開放的課堂中，會出現哪些情況，該怎樣應對？如何進行及時正確的評價，怎樣關注全體學生的發展？這些都是教師要思考和探索的問題。教師要充分發揮在新課程中合作者、參與者、引導者的作用，教師在課堂中活動的時間少了，但教師在課堂教學中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學中，教師的責任更重了，對教師的要求更高了。

反思

2、不能什么都拿來“探”，要選擇適合學生探究的內容來探究。

新課程提倡探究性學習，因為基于直接經驗的、探究式的學習有利于讓學生體驗科學研究的方法和過程，培養創新精神和實踐能力，使學生的科學素養得到全面發展。但我們不可能也沒有必要將所有的學習內容都設計成探究性的。學生學習的知識大多是人類經過幾千年探索的結晶，最有成就的科學家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學的高峰；有些知識內容，由于各種原因，難于通過探究式的學習活動去獲取；有的學習內容雖可以設計成探究活動，但由于難度較高和教育資源所限難以實施。在義務教育有限的時間內，沒有必要強調堂堂課探究、強調事事都要探究。到底多少時間用于間接經驗的學習，多少時間用于學生探究，才最有利于學生的發展，是一個值得探討的問題。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。反思

3、探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質。

我觀摩過一節公開課，探究性教學通過學生表演小品來完成，臺詞學生早已背熟，課堂上學生分好組擺開架勢拿著稿子按著排好的順序表演著辯論。在這種形式上的探究中，將傳統教學中教師要說的話換成了由學生來說，直截了當傳授的知識變成了小品中的臺詞和辯論詞，這是實質上的探究嗎？在這種形式的探究性教學過程中，學生可謂“動”起來了，可是學生是怎么“動”的，又“動”了些什么呢？

其實，科學探究真正要強調的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。在探究過程中，教師將學習內容與學生生活緊密結合，按照學生思維發展的規律，設計一系列環環相扣的問題，將實驗、觀察等科學探究的方法，有機地組織在學生的學習過程中。探究學習過程中，既有學生面臨思維的瓶頸狀態時的沉默，也有柳暗花明、豁然開朗的激動，既有觀察未知的實驗現象的出現時的緊張，也有經過積極的分析推理后得出結論的興奮。教師在學生活動過程中及時進行畫龍點睛式的點撥、引導、評價，促進學生在本節課的探究活動過程中，達成知識技能、過程體驗、態度、情感、價值觀等各方面的的學習目標。“探究性學習”應該是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其主要特征是通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構知識。教師應該通過精心的教學設計來引導學生探究，使學生“樂學、善學”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質，應該真實、平實。

反思

4、在探究性教學過程中，過程是否一定比結果更重要？

新教材在知識體系上已經作了大刀闊斧的改革，刪掉了繁、難、偏、舊的知識內容，選取了對于學生終身發展最必要、現代生活必不可少的知識。教學目標也是包括知識能力、過程體驗、態度情感價值觀等方面的。教學是指導學生探求新知(意義)的過程，其中知識既是“載體”又是“目標”。探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構的要求，認為在探究過程中作為“載體”、作為“目標”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結論無所謂嗎”的觀念，其結果必然演變為徒有形式的機械練習或無理論指導的盲目摸索。長期下去，探究學習的目標的達成是殘缺的，探究成功的體驗是不全面的，又怎么談得上使學生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學習，不能片面強調教學過程，片面地強調學習方法的獲得，而將教學方法與教學內容割裂開來。

在探究性學習實踐中，我認識到，教學反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索；教學中的反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理性化，使教學經驗理論化。教學反思幫助教師不斷探討與解決教學目的、教學手段、教學方法的問題，不斷提升教學實踐的合理性。教師在反思中發現問題、分析問題，找出解

決問題的方法；在反思中關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，在實踐和反思過程中，教師的教學理論水平和實踐能力得到螺旋式的提升。

回顧我們實踐和探索杜郎口經驗的歷程，是在一步步扎扎實實地走過來的。一路上，離不開各位領導、各位前輩的關心和指導，離不開各位朋友們的關注和支持，離不開學生的理解、配合與支持。在此一并表示深深的謝意!課程改革不是靠短時間的實踐能得出什么結論的，它是一個充滿探索、創造和建設的理論和實踐相結合的漫長而艱辛的過程，我只是跨出了開頭的幾步，不過，我有信心知難而進，堅持不懈地開拓前進，去迎接更為艱難的挑戰。

第二篇：讓課堂充滿生命的靈動

讓課堂充滿生命的靈動

恩施市為恩施州州府所在地。為了打造教育強市，全面實施素質教育，提高教育質量，市教育局凝聚共識，形成改革合力，在全市深入推進高效課堂建設。我市2009年秋開始建立試點學校，五年的堅持與守望，我們一直秉承課程改革的時代精神，以實現學校內涵發展為宗旨，以促進人的全面發展為核心，以優化課堂教學結構、轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，依托、優化試點經驗，努力構建效率高、質量優、負擔輕的充滿生命活力的課堂。用更加科學、綠色和高效的辦法促進教育教學質量增長方式轉型、優化，形成了具有恩施特色的恩施模式。

三個到位 統一思想邁大步

思想到位。恩施市的教育由于先天地理位置山大人稀，學校分布面廣、點多，嚴重阻礙了我市教育整體均衡發展。近幾年，我們通過努力取得了可喜的成效，但從根本上講，我市教育發展還面臨許多亟需解決的難題。市教育局以打造“教育強市”為目標，深入調研，多方研討，深刻認識到“觀念不變，教師就不變”“ 教師不變，課堂就不變”“ 課堂不變，教育就不變”。鐵下心來在全市全力推進高效課堂建設工作，從本質上改變我市教育現狀，促進我市教育持續健康發展。所以，某種程度上來說，課堂教學改革的成敗關系到我們素質教育的成敗，素質教育的成敗決定著我們民族的前途和命運。課堂教學改革能否成功是對我們教育工作者良心和責任的考驗，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動教育發展的支點。

制度到位。推進高效課堂建設工作是對教師原有觀念和工作方式的改變，是對學校管理發展的挑戰，是對多年習慣的課堂的革新，會引起諸多質疑、反對和懈怠。通過制度有序推進高效課堂建設工作尤為重要。市教育局先后下發了《恩施市教育局關于推廣試點經驗，加快推進高效課堂建設的實施意見》《恩施市中小學教學管理規定》《恩施市教育局關于進一步加強校本培訓和校本教研工作的指導意見》《恩施市推進高效課堂建設工作獎懲辦法》等文件，從宏觀上對高效課堂建設的目標、任務、措施、步驟進行了規劃，從微觀上對教學常規、校本研訓、效果獎懲進行了具體規定。每年市財政撥付專項經費50萬元用于高效課堂建設的推進和獎懲。

培訓到位。如果我們的學校管理者和教師觀念不能轉變，我們課堂教學模式就不可能變，教師就不能適應課堂教學改革的新形勢，所以教師觀念的轉變是教師行為轉變的前提，更是新教師的標志。我們采取走出去，擷取他山之石之精華，雕琢本地之璧玉；請進來，零距離接觸，面對面交流。先后帶領校長和教師組團到杜郎口、洋思、浦江、永威等中學現場考察學習。邀請李炳亭到恩施現場調研指導，作專題講座，還多次邀請浦江中學的校長和教師到我市試點學校進行交流，感受課堂上激情四射的智慧火花。同時，我市教學研究和教師培訓中心培訓處組織多期高效課堂校長和骨干教師培訓班。系列化的培訓為我市內化提升，打造恩施高效課堂模式打下了堅實的基礎。

三個常規 落實環節促發展

教學常規。要求各校以《恩施市中小學教學管理規定》為指南，結合學校實際制定出教學常規管理細則。按照高效課堂建設的要求自查清理，徹底改變低效、無效的教學工作環節，加強過程管理，做到精細管理，及時整改，公平獎懲。以過程環節的高效，確保課堂的高效。

校本研訓常規。教育教學質量是生命線，師資隊伍是關鍵。校本研訓是最直接、最有效提升教師素質，提高教育教學質量的途徑。我市要求各校校本研訓要編寫研訓方案，明確研訓主題、目標與參與人員，并精心預設研訓的問題、內容、方法與過程，做到“六定”，即定主題、定人員、定時間、定地點、定內容、定主講，增強校本研訓的有效性與針對性。通過多種方式在實踐中采取以下方式開展研訓活動：以課例為聚焦的行動型研訓、以常規為根本的基礎型研訓、以閱讀為基礎的沙龍型研訓、以問題為中心的解惑型研訓、以項目為驅動的任務型研訓、以試題為素材的評析型研訓、以講座為載體的交流型研訓、以課題為抓手的探索型研訓、以網絡為平臺的信息化研訓、以共同體為平臺的聯片研訓。同時建立市教育研培中心、中心學校和學校教科室、教研組、備課組、教師個體等六級體制的組織體系，在校本研訓中發揮各自職能，促進教師成長，促進教育教學質量提高：研培中心以專業引領為重，中心學校以督導檢查為重，教科室以專題研修為重，教研組以互助研討為重，備課組以集體備課為重，教師個體以自我反思為重。

集體備課常規。備課組嚴格執行每周不少于一次的集體備課制度，努力開展研究性備課活動，做到“四備”（備課標教材、備教法學法、備學生作業、備考綱命題）、“四研”（一課一研、一案一研、一卷一研、一題一研）；備課活動中實行中心發言人說課制度，由中心發言人闡述設計的理由與意圖，提出困惑的問題，供集體交流和研討，其他成員要帶著問題與思考積極參加集體評議活動，在評議中提出解決問題的辦法。

三個模式 創新課堂提質量

我們堅持學生為主體、教師為主導的原則，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在充分學習、借鑒我市高效課堂試點學校成功經驗的基礎上，積極構建尊重、民主、和諧的師生關系，探索建立科學、簡潔、高效的課堂結構，形成了富有恩施特色的高效課堂新型教學模式，即恩施市小學階段“361”快樂課堂；初中階段“學-教-練”高效課堂；恩施市高中學段“235”教育模式。

小學階段“361”快樂課堂。孔子曰：“學而時習之，不亦說乎”，不難看出，在中國，學習一度也是一件很快樂的事。從《論語》里師徒間的無拘無束的玩笑和問答，從學生們充滿個性的表述，從師徒相從游學郊外的情景中，我們可以感受得到那種充滿樂趣的學習。我市在總結、提煉試點學校市實驗小學“361”快樂課堂基本理念和操作要義的基礎上，同時吸收我市其他小學的一些有益探索成果，并觀照了當前我國相關教學模式精華部分提出我市小學學段“361”快樂課堂教學模式，把小學教學改革的實踐目標主要鎖定在探索、創造充滿生命活力的快樂課堂。“361”快樂課堂：即三個核心理念（我參與我快樂、我自主我快樂、我收獲我快樂），六個基本流程（精彩導入→明確目標→指導自學→引導釋疑→整理反思→當堂訓練），一節生態好課（課堂因充滿生命活力而高效）。遵循“多學少教-能學不教”“先學后教-以學定教”“以教導學-為了不教”” 當堂訓練-達成目標”的教學原則，按照“精彩導入、明確目標、指導自學、引導釋疑、整理反思、當堂訓練”的一般流程，引導學生學會學習。改變說教式、灌輸式的教學方式，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學習“樂”在自主中，“樂”在合作中，“樂”在探究中，“樂”在實踐中，“樂”在體驗中，“樂”在發現問題、解決問題之中。重點從學習時間、學習效果、學習體驗三個維度入手，引導學生學會學習、努力學習、高效學習、創造性學習、享受學習。

初中學段“學-教-練”高效課堂。我市在總結、提煉小渡船中學“學-教-練”高效課堂基本理念和操作要義的基礎上提出了初中學段“學-教-練”高效課堂教學模式。“學-教-練”蘊含著“向教練學教書”之意——自己學、自己練，學中練、練中學、學練結合。“學-教-練”高效課堂將一節課或一個單元（或一個完整學習材料，如語文一篇課文的完整學習）的學習流程原則上劃分為“三個相對獨立但又有機聯系的階段”：自主學習〃以學定教——教學相長〃以教導學——當堂訓練〃鞏固提升。基本流程為“六步”：精短導入、明確目標、自學〃交流、教學〃引領、整理〃反思、當堂訓練。“三分教學、七分管理”，任何先進的教學方法如果沒有管理作保證就落不到實處。為此，“學-教-練”高效課堂質量保障措施就是落實“四清”：堂堂清，天天清，周周清，月月清（單元清）。要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”“適時溫故知新，鞏固提高”。

高中學段“235”高效課堂。“2”體現的是教育目標與實現方式的關系，即“兩自”（自覺學習習慣和自主學習能力）“兩轉變”（轉變教師的教學方式和學生的學習方式）。“3”實現的是推進“兩自兩轉變”的方法和途徑，即“三案導學模式”（導學案、訓練案、固學案）、“三級評價模式”（學校、年級、班級）。“5”探索的是實施“兩自兩轉變”的策略與措施，即五課型（新授課、復習課、專題訓練課、試卷講評課、實驗探究課）、五環節（自主學習、合作探究、展示交流、點評拓展、檢測反饋）、五步驟（新課導入、目標展示、知識生成、課堂小結、小組評價）、五維度（學生是主動的、課堂是生動的、知識是生成的、思維是建構的、學習是快樂的）。

2014年春，恩施市教育局按照“全面推廣，重點推進，分步實施，重點突破”的工作思路，決定在全市高中學校、初中學校和鄉鎮中心小學全面推進高效課堂建設。目前，項目學校已有46所，涵蓋了高中和基礎教育各個學段。計劃3—5年內在全市80%以上的義務段學校實現高效課堂新模式授課，同時努力培植具有恩施特色的高效課堂管理模式，推動教育內涵發展。

恩施市全面推進高效課堂建設，不僅催生了“以生為本”的新課堂，讓課堂充滿生命的靈動，提高了教育質量。更重要的是推動了學生的全面發展，促進了教師的專業成長，帶來了恩施教育發展的春天。

老師“變”了。變得沉默寡言一點了，學生從他們那里不會輕易得到知識的現成答案。但是從老師那里學生可以得到更多鼓勵的眼神、微笑的贊揚，他們總是會說，“大膽去嘗試吧，做完了把結果告訴我，展示給大家”。

學生 “變”了。厭學輟學的少了，上課睡覺的沒有了，打架、扯皮的極少了；學生變得自信、活躍而大膽，變得能說會道，變得能寫善畫，自主學習意識增強了，團隊精神增強了，書面表達和口頭表達能力明顯提高了。

課堂 “變”了。每一個學生都成了課堂的主人，課堂就像一個大“超市”，孩子們在這里學習知識，各取所需，自主和高效成為我們課堂的主旋律，課堂充滿生命的靈動。

我們的學校也“變”了。我們把課堂還給了學生，我們正在把班級甚至學校還給學生。這里，師生和睦相處，快樂向上，校園變得溫馨、親切!我們擔心的教學質量也“變”了。市一中實現了“三年三進步，四年四提升，五年五跨越”的發展戰略。2011年高考一本上線人數102人，首次突破百人大關；2012年高考一本上線？人，2013年又創下了新的輝煌—一本上線239人，突破200人大關，而且有2人被清華大學錄取；2014年高考一本上線？人。2014年中考“五率一分”在全州綜合排名位居第二。

這一切都因課改而“變”，我們在推進高效課堂建設中，讓課堂充滿生命的靈動，重新找到探索的快慰、成長的快樂！我們動起來，課堂就會活起來，效果就會好起來，學生的綜合素質就會強起來，新的希望就會升起來！真改實改堅持改，我們就一定能改出一片新天地！

第三篇：和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動

即墨二十八中建校42年來，始終堅持“學習雷鋒”，現已是即墨市的城市精神之一；4年來，首創“和諧互助”，現已是青島乃至山東課堂改革典范。現有74個教學班，5019名師生，其中教職工402人，全國、省級優秀教師10人，青島市級以上優秀教師、教學能手40多人，即墨市級優秀教師、教學能手150多人。多媒體教學網、閉路電視網、電子監控網、自動報警網、音頻廣播網、內部通訊網和校園網“七網并備”，實現了教育教學網絡化和現代化。學校占地198畝，校舍建筑面積3.8萬平方米，綠化面積3.3萬平方米，形成了“四區六樓十八苑”的校園立體文化格局。四區是迎賓區、教學區、生活區、運動區；六樓是致學樓、勤學樓、樂學樓、篤學樓、博學樓、怡學樓；十八苑是把全校綠化區分成十八個區域，每個苑區根據區域內主要植物物種來命名，有牡丹苑、梅花苑、月季苑、紫槿苑、迎春苑、女貞苑、石榴苑、海棠苑、玉蘭苑、紅楓苑、海桐苑、方竹苑、銀杏苑、楸柿苑、楓樺苑、榆竹苑、桃李苑、金銀苑，各種專用教室和實驗室齊全，裝備均達山東省規一類標準。學校先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽160多項，山東省教學示范校、山東省素質教育名校等省級榮譽50多項，全國學雷鋒活動先進集體、全國優秀家長學校、全國藝術教育先進單位等國家級榮譽稱號30多項。學校締造出教育教學質量連續20年創全市最優，全市考入北大和清華學生中，有4/5以上的學生初中階段就讀于我校的教育神話。2005年，全國素質教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所縣級市城區初中學校。2009年5月國務院參事到青島市調研時，我校又作為唯一一所農村初中匯報學校工作。我校學生節目先后5次走進中央電視臺，6個節目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學校小交警代表山東省進北京接受曹鋼川上將的親切接見。學生的科技作品，其中有許多在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。市運會實現了“十三連冠”。原全國人大常委會副委員長彭珮云、國家教委副主任柳斌、中組部副部長王照華、省委宣傳部長苗楓林、省長宋法棠及現任山東省副省長王軍民等20多位省部級領導先后來我校視察，對我校工作給予了高度的評價。《人民日報》、《中國教育報》、中央電視臺等媒體也報道過我校教學工作。今天，我向各位介紹我校高效課堂改革方面所做的努力和收獲。從六個方面：

一、“和諧互助”創建高效課堂的影響

（一）參觀學習浪潮

“和諧互助”在我校取得成功引起了教育同行的廣泛關注。2008年10月，青島市教育局在我校召開了青島市初中課堂教學改革現場會，青島市7區5市教體局局長、教研員，全體初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內外教育局領導、專家等600多人參加了會議。這次大會與會人數之多、規模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施七年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨28中課堂教學改革對全體與會者是個震撼！對青島的教育改革方向是個引領，希望全市初中學校學習28中這一青島地區龍頭學校的高效課堂的創新理念”。教育部中學校長培訓中心教授賀斌這樣評價：“即墨28中這一新型的“和諧互助”教學策略給課堂改革注入了新鮮血液，為城區學校樹立了學習的典型榜樣。” 山東省教育廳又于2009年5月召開“山東省教學示范校表彰會即墨28中現場會”，省內17地市的教研員、各縣市的分管局長和校長500多人參加了會議，全面推介了該校“和諧互助”教學策略。教育部基礎教育中心主任曹志祥、山東省教育廳副廳長張志勇、山東省教育廳教研室主任王景華、青島市教育局副局長王金生等對這種教學策略給予了高度評價。山東省教育廳領導曾這樣評價：“山東有兩個課改典型，西有茌平杜朗口，希望全省初中學校像28中一樣實施好素質教育，創出自己的特色”。隨后學校又在中央教科所和中國教育學會組織的在青島召開的“全國新課程高效課堂經驗交流會”、沈陽召開的“全國高效課堂經驗交流會”、南昌召開的“全國有效課堂經驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經驗介紹，在全國引起了強烈反響。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，所以引發了省內外學校紛紛來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內蒙、河南、北京、上海、海南、重慶等十幾個省市的兄弟學校逾萬人到學校參觀學習。

（二）領導專家評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“28中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖”。教育部教育部基礎教育中心主任曹志祥：20中挖掘出的“和諧互助”教學策略，不僅是一個個案典型，而且教學方式的一種變革，是對課堂教學改革的有效探索。山東省教育廳副廳長張志勇：即墨28中能按照教育規律辦事，在課堂改革上做到教師有效施教，學生高效學習，在山東省實施素質教育的路上做出了榜樣。

北京教育學院頓繼安教授帶北京校長考察團考察后說：“和諧互助教學策略的簡潔高效、易懂易學、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的。” 青島高中創新學校的老師參觀后感慨：28中“和諧互助”對我們震撼太大了，這樣的教學策略我們拿過來就可以用，難怪28中畢業的學生到了我們學校發展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“28中42年的學雷鋒歷史，讓人服氣；把雷鋒精神內涵延伸到“和諧互助”教學策略更是讓人刮目相看，我們體會到了德育與教學的和諧樂章，你們把任何事情都做得非常細致，成就了你們的輝煌。” 江蘇6地市來的校長們評價：步入28中，看了28中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到28中和諧互助教學策略的課堂魅力，真是簡潔高效的妙招！內蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，真盼望把28中的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江來的校長們評價：貴校先進的理念、務實的創勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是真正的素質教育！受益匪淺！

《中國教育報》評價：步入28中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕！

《中國教師報》評價：28中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，創造了課堂的神奇！

《現代教育報》評價：一學就會的簡潔高效的課堂教學策略，創造了28中教育神話！期待全國初中都以28中為例，對傳統教育進行“改良”。……

（三）師生素質的提升

1、學生素質得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高： “學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。②學生實現了可持續發展

2007年、2008年、2009年統計中考數據：

初中階段在我校上學后在哈弗、劍橋、斯坦福、牛津、耶魯等世界名牌大學上過學的學生多達29人

2、教師素質得到提升

在我們即墨市、青島市有一個“二十八中現象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中半年就能教出優異成績。

二、“和諧互助”創建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現狀：

（1）一座大山：學生、家長超負擔（2）二座大山：教師員工超負荷（3）三座大山：學校超負重

2、山東省規范辦學 山東省教育廳張志勇廳長在全省工作會議上講：《教育應該回歸》，教育早應該回家了，談到教育的四個回歸：

①回歸到育人②回歸到制度③回歸到主體④回歸到科學 實施“和諧互助”教學策略以來，在規范辦學上連續多年實踐著“三個代表”： 《三個代表》 ①從不加班加點：

②從不缺一門課程、一節課時： ③從不給學生購買教輔資料：

2004年，學提出創建“和諧教育”品牌，打造山東省名校乃至全國名校的目標，創建“高效課堂”，研究如何讓課堂高效起來，如何讓學生在課堂上動起來，如何讓學生在課堂上學的時間長起來，讓老師教的時間少起來。在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略。“和諧”是指在競爭和合作中促進學生全面發展；“互助”指師友在相互幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。我校“和諧互助”教學策略實施以來，課堂教學實現了從舊“雙基”（基礎知識、基本技能）走向“新雙基”（為學生終生發展奠基、為學生適應未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創新教學理念現場會，全市青規以上中小學校長，各區市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學管理經驗。

（二）雷鋒精神孕育“和諧互助”

（三）科研研究提煉“和諧互助” ②合作學習：1993-1997 ③分層次教學，分類指導：1993-1996 ④分層次目標教學，分小組合作學習：1998-2004 ⑤和諧互助教學策略：2004-現在

三、“和諧互助”創建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質量的教學主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學的浪潮。

（二）校本教研

2004年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數學組教師自發前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，想對這個本土化的課堂全校進行推廣，但是受到很大的阻力。學校組織干部們經過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經過半年多時間，認識到這一教學策略有以下優勢：（1）學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。（2）學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且師友在課外聯系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。（3）學生師友教學相長

師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學生綜合素質得到提高

“學生問學生、學生教學生”，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。（5）更好的誘發了教師的創新能力

這種教學策略也能更好的誘發教師的創新能力，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力等都能得到鍛煉和提升。

（6）具有較強的原創性和可推廣性

“和諧互助”教學策略是對傳統教學模式的“改良”，教師在短時間內便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調研2周后得出結論：“這種師友互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。（7）實現了德育和教學有機的完美結合

這一教學策略將“雷鋒精神”內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的“高效課堂”。

（三）專家引領

（四）總結推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級級部所有學科展開研究，2006年全校推廣了這一高效課堂教學策略。2006、2007年、2008年、2009年寒暑假，先后6次分學科進一步研究修訂“和諧互助”教學策略。

四、“和諧互助”創建高效課堂的展示

（一）模式流程

五步十環節：我校9門學科均建立起“和諧互助”教學模式，都是五步十環節，五步固定十環節活用；都分三種課型：新授課、復習課、講評課，其中物理、化學、生物等有實驗課，英語的新授課又分為“對話課”和“閱讀課”。模式是一種最低要求，高水平的老師在此基礎上靈活運用。

語文“和諧互助”問題解決課教學策略交流感知

第四篇：和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動(簡綱)

一、“和諧互助”創建高效課堂的影響

（一）參觀學習浪潮

正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效、易懂易學，所以引發了省內外學校紛紛前來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內蒙、河南、北京、天津、上海、海南、重慶等23個省區市的十幾萬教育同行到校參觀學習，學校網站（http://www.jm28.qdedu.net/）點擊量半年來突破60萬人次。

（二）領導專家評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“28中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖”。

山東省教育廳領導曾這樣評價：“山東有兩個課改典型，西有茌平杜朗口，東有即墨28中。希望全省初中學校像28中一樣實施好素質教育，創出自己的特色”。

《中國教育報》評價：步入28中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕！??

（三）師生素質的提升 1.學生素質得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高 ②學生實現了可持續發展 2.教師素質得到提升

二、“和諧互助”創建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助” 1.面臨的教育現狀：“三座大山” 2.山東省規范辦學（1）四個回歸（2）“三個代表”（3）四個字：逼上梁山（4）壓力故事

（二）雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校的校魂是“雷鋒精神”，走進我們學校，最顯眼的位置座落著雷鋒像。沒有雷鋒精神就沒有我們的“和諧互助”。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，是“雷鋒精神”所蘊含的愛心、責任心、互助精神已經內化為學生、老師和學校的內在品質，可以說把雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學策略，是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

（三）科研研究提煉“和諧互助”

三、“和諧互助”創建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發一場革命。

（二）校本教研 1.老師的阻力 2.干部的困惑 3.家長、學生誤解 4.社會的反響

學校組織干部們經過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經過半年多時間，認識到“和諧互助”教學策略有以下優勢： 1.學生主體地位得到落實 2.學生有效學習時間延長 3.學生師友教學相長 4.學生綜合素質得到提高

5.更好的誘發了教師的創新能力 6.具有較強的原創性和可推廣性 7.實現了德育和教學有機的完美結合

（三）專家引領

（四）總結推廣

四、“和諧互助”創建高效課堂的展示

（一）模式流程 五步十環節

《時紅霞數學課堂實錄》

（二）課堂特點 1.以學生為主體

“和諧互助”課堂評價是看老師們教學時是否做到了“五個還給”：（1）將時間權還給學生（2）將學習權還給學生（3）將話語權還給學生（4）將探究權還給學生（5）將教學權送給學生 2.以和諧、高效為特點

（1）傳統課堂教學與“和諧互助”高效課堂教學指標比較（2）和諧課：

和諧是一種狀態，互助是一種品質，整個課堂體現的是以人為本。尊重了學生的主體，尊重了學生的生命，張揚了學生的個性。（3）高效課：

學生的個性、天性、智慧、自由，根據學生身心發展上課，學生參與度100%，學生活動的時間35分鐘，教師指導時間15分鐘，學生才能全面和諧發展。（4）為什么這樣的課堂能增效

（5）為什么這樣的課堂能減負，能減課外的負

3.“先學后導，以學定導，學導和諧，問題評價，互助共贏”

（1）教師的作用 《漫畫欣賞與思考》 《五步十環節解剖》

（2）課堂教學結構的實質：

①課堂上教師的的態度和角色發生了質變 課堂上老師要當好五種角色，有效指導互助。②課前備課發生了質變 a.課前備課二利于

b.課堂要動態備課、互動備課 c.備課生活化

4．“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”

五、“和諧互助”教學策略的具體措施：

（一）師友如何劃分？ 1．劃分原則 2．劃分標準 3．產生方式

（二）師友如何分工？

1．磕兌責任 2．強化培訓

（三）如何建立規則 1．互助規則意義

2．具體規則：十大規則

（四）打造師友互助社團 1．藝術團

學校藝術團近年來規模不斷擴大，現已有管樂團、民樂團、大鼓隊、舞蹈團、合唱團、軍樂團、書法團、繪畫團等12個團隊，參加的學生近千人，學校先后被評為全國藝術教育先進單位、全國校園春節聯歡晚會金獎、山東省藝術教育示范校等多項榮譽稱號。僅近三年來，學生節目就先后5次走進中央電視臺，6個節目獲全國一等獎。2．小交警隊 早在1987年，我校就建立起中學生小交警隊，24年來每逢寒暑假、雙休日，在即墨市的十字路口值勤，協助交警指揮來往車輛，疏通交通秩序。24年來共有5000多名小交警累計值勤90000余人次，2005年學校小交警代表山東省到北京參賽獲全國第三名，受到中央政治局委員、軍委副主席兼國防部長曹剛川上將的親切檢閱，被授予全國少年軍（警）校示范校。3．學生自治會 4．綜合實踐社團

（五）師友如何評價 1．評價意義 2．評價原則 3．評價方式

（1）師友自評（2）師友互評（3）師友共評（4）教師評（5）學校評 4．評價方法

（1）相互激勵措施（2）外在激勵措施

5．監督檢查機制

六、“和諧互助”高效課堂創建的管理機制

（一）和諧互助理念

1．師友互助“動車組”理論 2．記憶實效論 3．簡易樸實論 4．終身學習論

（二）和諧互助管理方式 1．人文管理 2．高效管理 3．打造師友文化

（1）設置評比競賽欄目（2）讓每一面墻壁都會說話

（3）征集學生感言編纂成冊，出版《和諧互助讓我說》（4）創設和諧互助課堂學習氛圍（5）培養和諧互助團隊精神

（6）其他文化建設，例如校魂、校訓、形象定位等 4．教職工例會管理

5、實施現代化管理

（三）和諧互助推進機制

1、修改完善學校《和諧互助教學常規管理辦法》

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

5、健全《和諧互助教育科研與創新評價激勵辦法》

6、還完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

7、準確匯報

校長每天必須做的：

校長每周必須做的： 校長每月必須做的：

校長每半年必須做的： 結束語：

第五篇：“和諧互助”讓課堂充滿靈動

“和諧互助”讓課堂充滿靈動

即墨28中校長 李志剛

新課程強調自主、合作、探究的學習方式，要求轉變傳統的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現學生的自主性、主體性，構建充滿生命活力的課堂，以便提高課堂教學的有效性。即墨28中依據新課程理念，積極轉變教學理念，經過幾年的研究實踐，成功探索出“和諧互助”高效教學策略，大大提高了課堂的有效教學。

一、“和諧互助”高效課堂創建原因

1、教育形勢促成“和諧互助”

山東省規范辦學要求是很嚴格的，明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。” 因此，2004年，我校提出創建“和諧教育”品牌，創建“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略。

2、雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校是“全國學雷鋒活動先進集體”，“雷鋒精神”已成為我校校魂，“雷鋒精神”所蘊含的愛心、責任心、互助精神已經內化為學生、老師和學校的內在品質，“幫助別人就是幫助自己”已成為即墨28中人自我發展的內在需求。“和諧互助”教學策略是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

3、科研積淀涵養“和諧互助”

我校是中央教科所教改科研先進學校，先后研究過“目標教學”、“合作學習”等省市級和國家級課題，多年的科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養了老師們強烈的教科研精神和較高的教科研能力。這也是原生態的“和諧互助”教學策略能夠在全校深入研究的重要原因。

二、“和諧互助”高效課堂創建過程

一個典型引發一場改良。當學校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索和諧互助教學策略的浪潮。

1、典型探索

我校時紅霞老師在教學中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優秀的學生當師傅，負責教會另外30個學習較弱的學生，結果教學效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業出奇的少，甚至沒有書面作業。

2、校本教研

學校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數學教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學校組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，對這個本土化、原生態的高效課堂教學策略進行全校推廣。

3、科研錘煉

教學實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩妥，2006年學校專程請來即墨市教研室、教科室、督導室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學基礎教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

4、總結推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級所有學科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學策略，并將各科教學模式結版成集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎教育中心領導的高度評價。

三、“和諧互助”教學策略課堂展示

1、以教學模式為載體

現在我校所有學科都已經依據學科特點，研究制定出新授課、復習課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環節” 教學模式，每節課均已各類模式為載體。下面通過數學新授課展示模式流程：

交流預習

自學交流

分層提高

總結歸納

鞏固反饋

（1）交流預習

①學生根據預習作業，在教師的指導下，師徒相互提問與這節課相關的舊知識。

②師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學生情況。

（2）互助探究

①讓預習充分的師徒到講臺前就本節課的重點和難點向全班同學講解，其他學生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規范做題步驟，滲透教學方法。

②師徒按照規范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預習過的課本習題進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師徒互相糾錯并講解。

（3）分層提高

①教師通過課前備課內容結合學生課堂的表現情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄1-2道基礎題，擠出時間做拓展題。

②集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經過教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

（4）總結歸納

①教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。學生集體交流，教師根據情況進行補充、糾正或點評，對表現優秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。

②教師出示知識體系，作簡要強調。

（5）鞏固反饋

①教師出示一到兩個典型題，學生當堂限時完成，當堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。

②師傅根據徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節課預習內容。

2、以學生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。“和諧互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。充分體現學生在課堂中的主體地位和自主性。

3、以高效為特征

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，極大的增加課堂有效學習時間，將一個老師關注60 個學生，演變成了30多個師傅的關注另外30多個學友。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。

4、以豐實為標志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學策略的標志是在教師及時的引導、點撥下，學生在掌握基本知識的前提下自主創新，互助學習，張揚個性，在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

5、以訓練為主線

課堂上，全過程都是學生在“學”“導”“練”，《問題預習模板單》《問題展示導讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓練解決單》《問題訓練提高單》分步驟展現出來，一環套一環，環環相扣。而在具體的教學過程中，學中有導，導中有學，學中有練，練中有學，“學”“導”“練”三位一體，幾乎每個環節都“一學一導一練”錢夢龍先生的“以訓練為主線”在“和諧互助”的課堂教學模式中得到了最好的體現。

6、以先學后導，以學定導為指導

“和諧互助”教學策略最大的特點是：“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”，這里強調一個“導”字，“導”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導”，是“學”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

7、以多元的學習方式為中介

“和諧互助”教學策略將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

8、以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”和諧互助教學策略通過創設寬松開放的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。

四、“和諧互助”教學策略實施的具體措施

（一）師友科學管理，奠定互助基礎

1、關于師友的劃分

班主任依據學生的學業成績、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優化組合的方式，按照優秀—一般，良好——較弱的均衡標準，實行動態的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。

2、關于師友的職責

師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。

學友接受師傅的全面管理和學習指導，在和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質。

3、關于師友的培訓

師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規則，規范師友活動

1、榮辱與共規則

師友結成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

2、不包辦代替規則

師友榮辱與共后，有時會出現優秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發揮主觀能動性。

3、師友討論規則

別人發言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

4、自學規則

“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調“獨立思考，互助學習”，在10個環節上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

5、交流規則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發言。

6、限制發言規則

在鼓勵弱勢學生發言的同時，限制優勢學生的發言，多提供機會給學友發言，避免強勢學生獨霸課堂，通過限制發言次數和時間，提高師傅發言質量。

7、動靜協調規則

“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

8、其他規則

①“二要二不要” 規則：課堂討論交流中，要給學生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學生討論，使學生思維得不到鍛煉；要掌控好學生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

③“四和諧四不和諧”規則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

④“五體現五不準”規則：指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）巧用師友評價，激勵開展互助

1、評價原則

激勵、賞識、公正、發展的原則

2、評價方式

采用師友自評、師友互評、師友共評、教師評、學校評的方式評選優秀師傅、優秀學友、優秀師友。

3、評價方法

采用當堂激勵法、課后激勵法、作業激勵法、喜報短信激勵法、榜樣激勵法、優秀師傅帶動法、綜合素質評定激勵法、網絡溝通法、目標激勵法、評優激勵法等。

（四）打造師友文化，創設互助氛圍

1、設置評比競賽欄目

在班級文化欄內設立師友評比欄，激發師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強學習效果，更能激發其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話

教室墻壁、黑板、學校統一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學生感言，編纂出版《和諧互助讓我說》

將學生中師友感人事跡案例，師友互助經驗等按時征集，或在級部大廳內分主題展出，或編纂成冊，增強師友互助的自豪感。

4、創設和諧互助課堂學習氛圍

課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發現、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。培養學生求同存異的素質，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。

（五）創建師友社團，拓展互助渠道

在全校“和諧互助”大的氛圍下，學校打造出6類50個學生互助社團組織，充分利用課外自主活動、體育節、藝術節、文化節、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項互助活動，直到今天呈現出百花齊放的良好局面，大大擴大了師友“和諧互助”的內涵和外延，全面提升了學生的綜合素質。為了提高活動的質量，各互助社團都有具體的工作計劃、管理章程、社團申請表、活動登記表、星級社團評定細則等，統一實行定人數、定地點、定時間、定內容、定教師的活動安排，堅持做到每周有檢查、年底有驗收。

五、“和諧互助”高效課堂推進機制

為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價推進機制，有效保障“和諧互助”的發展步伐。

1、修改完善學校《和諧互助教學常規管理辦法》

加強教學過程管理，全面落實教學工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實”,作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

課堂評價注重學生的參與面和學習狀態，從課堂學習的氣氛、互助的形式、知識的生成、目標的達成、學生的思維訓練、教師的導學藝術等方面全面評價。

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓、師友遵守規則、打造師友文化、師友評價、師友活動、師友成績等方面的工作納入考核，作為評選先進班集體、優秀班主任的重要內容。

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

淡化結果評價，強化過程評價，注重和諧互助課堂的生成性，學校對每位教師從課堂教學滿意度、教學設計、學生課堂學習筆記、教學質量、教育科研與創新、教師民主評議、學生評議等反方面進行綜合評價，每月一小結，每學期一總評，督導積分納入教師聘任、晉職、評先樹優等范疇。

5、健全《和諧互助教育科研與創新評價激勵辦法》

對教師在各級教育教學刊物、雜志上發表的論文；在各級教學研討活動中參加交流或提供的觀摩課、公開課；對金點子案例評選、教育教學創新成果獎等項目；對承擔各級重點研究課題并獲得明顯效果的，學校進行獎勵，并作為評先樹優的重要條件。

6、完善相關配套措施

完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

六、“和諧互助”高效課堂碩果累累

1、學生素質得到提高

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。

2、教師素質得到提升

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師講得越多，學生想得越少，教師導的水平越高，學生學的效果越好。“和諧互助”教學策略老師的教學技能和專業化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。“和諧互助”更好的誘發了教師的創新能力，很多老師結合自身實際和學科特點，提出了更有效的金點子，使和諧互助教學策略更加完善，學校現已將這些金點子編纂成冊。