第一篇：讓數學課堂充滿趣味（定稿）

要使學生學好數學，首先就要讓學生對數學產生興趣。興趣是學生獲取知識的重要動力，是直接推動學生進行學習的內驅力，而學生對數學產生興趣的關鍵在于構建趣味十足的數學課堂。

一、探究新知：以疑誘趣

學貴有疑，疑則有思，疑是思維的起點，課堂教學中教師應因勢利導，啟發學生質疑，引導學生針對疑點探疑。

如教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我們做了一個“考老師”的小游戲——讓學生說數，老師作答。當學生說735時，老師很快給出了正確答案；學生又說2576，老師馬上說出了準確答案；學生不服氣，說出更大的數（如85763、1098752……），老師仍然對答如流，正確無誤。學生感到驚奇，疑問自然產生，“能被2、3、5整除的數有什么訣竅”，學生產生了好奇心，并想知道這個“訣竅”是什么，又轉化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。經過老師的點撥，很快掌握了能被2、3、5整除的數的特征，取得了事半功倍的效果。

二、知識再現：以動引趣

高度的抽象性是數學的特點之一，而兒童以形象思維為主，因而解決這對矛盾的方法是：教學中教師應通過教具、學具的操作等各種“動”的手段，為學生提供豐富鮮明的感性材料，使抽象的知識具體化，引發學生興趣和對數學知識的理解。

如教學圓周率，教師事先布置學生先去測量鼓面、圓盤、自行車輪等的直徑與周長，并求出周長除以直徑的商，再把其結果讓學生在課堂上作一次“交流”，發現得到的商相同或相近：周長都是直徑的三倍多。最后老師點明商是一個常數3.1415926……用“π”表示。學生通過親身實踐，對圓周率概念的記憶就更加深刻。

三、難點突破：以思激趣

知識難點如何突破？一味地講解，絕對不是好辦法，關鍵在于以思激趣。教學不僅要引起學生的興趣，更重要的是培養他們良好的思維品質，并能通過學生的活動來提高學生的思維水平。

如在教學“質數與合數”時，為了突破本節課的難點，我們把全班學生編上號，引導學生將自己學號的所有約數說出來，用約數個數的不同來區別“質數和合數”這兩個概念，學生對于自己參加到教學活動中很感興趣，激發了他們的求知欲，促使他們進一步去探索、去思考。

只有富有趣味的數學課堂，才能讓學生越來越喜歡數學，也才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發展。

第二篇：讓數學課堂充滿樂趣

讓數學課堂充滿樂趣

斯賓賽主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”從數學本身來看，它具有科學性、教育性、藝術性，也有情感性。要讓學生喜歡數學，教師首先要在課堂上下工夫，讓數學課堂時時、事事充滿樂趣。有的老師認為無法讓數學課堂充滿樂趣，因為它既沒有語文課優美生動的詞句和曲折感人的故事情節，也沒有物理、化學課引人入勝的實驗操作。同時，學數學必不可少的是練習，能丟掉大量枯燥無味的練習題嗎？如何在減負的前提下確保不減質量呢？我認為關鍵是讓學生對數學課感興趣，想學好數學，在數學課上輕松愉快地掌握知識。我主要從以下兩方面做了嘗試：

一、課堂教學形式多樣化有的時候，雖下了一番苦心鉆研教材，精心設計了教學程序，但是學生還是覺得索然無味，甚至昏昏欲睡。好的產品不暢銷，得想想包裝是否有問題，有內容還得有表現形式。利用一些活動可以讓數學課堂充滿樂趣：

1、分組競爭初中生好奇心強，對新穎的、帶競爭性和游戲性的活動，興趣很高。利用初中生的這一心理特點，可使學生在數學課堂上輕松愉快地接受和鞏固知識。如在幾何概念的復習上，可先吧全班學生分為紅藍兩隊，每隊基分為0分，凡答對一個問題者加10分，答錯者扣10分，規定復習時間為15分鐘，之后由教師提問。再如可改變以往練習課堂上學生練，教師評的老傳統，按組比賽。每人一題，做完往后傳，看哪一組先做完，而且最正確。這一類的活動，教師可事先準備一些小獎品，發給獲勝的組。這樣不僅使學生在競爭中獲得愉悅，而且對數學課充滿興趣。

2、奇妙數學林在數學教學過程中，可吧古代與數學有關的故事，或與生活有關的數學知識穿插講授，使學生感到玄妙，從而產生強烈的求知欲。如：在講等比數列之前，先把印度舍罕王失算的故事講給學生聽，他們會覺得太不可思議了：以一粒麥子為基礎，每格多一倍，64格后麥粒的總合竟然是***079551615，是當時全世界兩千年內生產的全部小麥總和！驚詫之余，不免要問：舍罕王為何會失算呢？這時再順勢講等比數列，學生學習的興趣就更濃了。再如可以請同學們幫助解決這樣一個問題：“V字型酒杯，酒宴上，甲喝了8個半杯，乙僅喝了一杯，他們都說自己比對方喝的多，那么究竟誰喝的多？”這么一個有趣的問題，學生當然有興趣思考，結果他們會以外地發現：兩個人喝的一樣多。

3、巧借順口溜有的數學知識邏輯性強，有的數學知識又比較抽象，學生理解起來比較困難。這時可巧借順口溜，化難為易，變枯燥為樂趣。如：一元一次不等式組解集的確定，學生常常聽得頭大，雖辛苦卻不得要領，既影響課堂教學效率，又挫傷學生的學習積極性，不妨利用順口溜：“大大取大（如X<7，X<3取X<7），小小取小（如X<7，X<3取X<3），大小小大中間找（如X<7，X<3取3

4、快速搶答一堂課分鐘上到三四十分鐘以后，學生已經感到疲憊，有些心不在焉了，利用中學生普遍存在的爭強好勝的心理，給他們機會讓他們品嘗成功的喜悅，會使學生再次振奮起來。“快速搶答“能達到這一效果。具體做法是教師課前準備幾道能鞏固新知識的基礎性題目，可以讓學生舉手，也可以直接起立回答，一般采用不舉手直接起立回答問

題的方法。如：計算下列各題，并說明為什么。

（1）-6×（-2）（2）-6×2（3）2×（-6）（4）-1.5×3（4）-1×0（5）0×（-10）（7）×(-)(8)(-)×(9)(-6)×0.25(10)(-0.5)×

(-8)(11)a×0（12）（-a）×（-1）這些題都是有理數乘法運算最基本的題目，利用快速搶答，既提高了課堂最后幾分鐘的效率，及時鞏固所學知識，又能讓每個學生都有機會體驗成功，大大提高了學生學習數學的興趣，讓課堂充滿樂趣。

5、是真是假 對數學概念的理解與掌握，要有一個逐步完善的過程。重點知識要不斷反復出現，才能達到牢固掌握，靈活運用的程度。如對一些學生容易混淆的知識可編一些綜合性強的 題目，每節課花幾分鐘的時間，用真真假假的判斷題鞏固易錯的問題，在撲朔迷離中得到樂趣。二、教師語言要幽默，富有啟發性和鼓勵性何其芳曾回憶他的兩位哲學老師：“我們那位康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學位。他每次講課必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作精心讀一遍。然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂，在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后半閉著眼睛，象和尚念經似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術是很困難的。我們另一位教中國哲學的教授，他的講義倒是事先寫好的。上課的時候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實在太悶了，所以我就有計劃地缺課，準備缺到不至于被取消學籍為止。”這兩位教授都頗有學問，講課也很認真，但效果卻很差。可見教學的成敗并不僅僅取決于教師學問的多少，語言的藝術性起著關鍵作用。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在很大的程度上決定著學生在課堂上的情感體驗。”數學課上成功地運用教師語言藝術，能有效地做到讓學生樂學、想學。

1、用幽默的語言讓課堂充滿樂趣有些數學問題，若干巴巴地講授，會使學生產生厭煩情緒，既不利于學生把知識掌握好，又不利于發揮學生學習數學的熱情，這時，教師只要善于運用教學語言，就會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。如有這樣一道數學題：“雞兔同籠，頭100個，足240只，問雞兔各有多少？”這是一個傳統的數學問題，題雖不難，但初接觸這類問題的學生卻不得門徑，思路紛亂，一時想不出好的解決方法。這時我就說：“大家可以這樣想，我們勒令兔子立正，象人一樣兩腳著地，這時共有多少足？”學生立即回答：“200只”。我再啟發：“兔子立正，使足少了40只，現在你們知道有多少只兔子了吧？”“20只。”學生異口同聲地回答。一句“兔子立正，”馬上見奇效，真如“撥開迷霧見青天。”再如：幾何課上，講授線段公理時，如何讓學生牢固掌握而又不靠死記硬背呢？讓學生預習完課文后，不妨提一個這樣的有趣問題：“如果你在平坦的操場上把一個肉包子扔出去，身邊的小花狗發現后，時繞著圈跑過去，還是直奔肉包子跑去呢？”學生當然回答直奔肉包子跑去。這時可趁機問為什么，讓“兩點之間，線段最短”的公理自然而然地得到應用。幾句有趣可笑而又意味深長的話，創設了一個輕松愉快的情緒氛圍，調動了學生的學習積極性，啟迪了學生的思維，加深了學生的印象。

2、教師語言要有鼓勵性沒有學生不愛接受老師的表揚。教師富有激勵性的話語會使學生從教師的語言中汲取力量，攻克重重難關。一節課第一個舉手發言的學生，不管回答得是否正確，都要對學生的勇氣予以贊揚，保護學生發言的積極性，如每節課的提問都要有一定的針對性，把稍簡單的題目留給程度稍差的學生，對于這部分學生只要回答就要給予表揚，“不錯”，“很好”，“繼續努力”等飽含教師贊揚、欣喜之情的話語，要始終贈送給學生。對于學生經過一番思考與努力回答正確的，教師的表揚更不可缺少，用富有激情的話語：“太棒了！”“你太聰明了！”“你真行！”和贊賞的目光給學生以支持和鼓勵，讓學生覺得自己真是學習數學的“料”，幫助學生樹立學好數學的信心，同時讓數學課堂充滿樂趣。

3、善用語言的期待效應這里有一個小故事：“陳景潤上高中時，有位數學教授到他們學校講學。他江到：“明清以后，中國落后了，然而中國人對于數學好像時特具稟賦的。中國應當出大數學家，中國會出大數學家。1742年，歌德巴赫發現每一個大偶數都可以寫成兩個素數的和。他對許多偶數進行了檢驗，都說明這是正確的。但是這需要給予證明，因為尚未經過證明，只能稱之為猜想，他自己不能夠證明，就寫信請教赫赫有名的大數學家——歐拉，請他來幫忙證明它。一直到死，歐拉也不能證明它。從此，這成了一道難題，吸引了成千上萬的數學家的注意，兩百多年來，多少數學家企圖給這個猜想作出證明，都沒有成功。自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，歌德巴赫猜想便是皇冠的明珠。你們都知道偶數和奇數，也都知道素數和和數，我們小學五年級就教這些了，這不是最容易的嗎？不，這道題很難很難，要是誰能證明出來，不得了，那可不得了啊！真的，昨天晚上我做了個夢，夢見你們中間有一個同學，他不得了，他證明了歌德巴赫猜想。”同學們轟的一聲笑了。但是，陳景潤沒有笑，他被老師的話震動了??后來，經過他的努力，在那位教授的教育和勉力下，刻苦努力，終于證明了“歌德巴赫猜想”，而當年教授的那句“你們中有一個學生證明了德巴赫猜想”,成為他奮斗的動力。在教學中，常常會因為教師的一句話，對學生產生恒久不變的動力，促使學生朝著老師期待的目標努力奮斗，這就是期待效應，在課堂教學中，對于羞于發言的學生要說“我相信你一定能答對”，對于學習成績比較好，腦子又很聰明但缺乏扎實穩重的學生，在課堂教學中，就要讓他們先思考成熟后再回答，并對他們說：“相信你經過思考以后回答得會更準確”，讓學生通過教師的語言產生一種持久的情感，每一節課都能興奮而充實地度過。總之，作為素質教育下的數學教學，不能著眼于教師講，學生聽；不能把“題海戰術”當作法寶。提高教學質量的唯一途徑就是把學生看作主體，在課堂教學中，用多種多樣的教學組織形式吸引學生，用幽默、富有激情的語言啟迪

和激勵學生，讓學生越學越輕松，越學越愉快。

第三篇：讓歷史課堂充滿趣味與夢想

讓歷史課堂充滿趣味與夢想

李

林

2010.1

2讓歷史課堂充滿趣味與夢想

“帶著夢想走進課堂，課堂將成為實現你夢想的天堂。”這是一句我在“開心課堂”上提出來的很受同學們歡迎的一句“名言”。多少年來，聽到鈴聲走進課堂也成為約定俗成的戒律，為了考試走進課堂這是不用言語的共識。于是，課堂成為求學者的牢籠，厭學者把他它看作地獄。如何改變這種狀況，把地獄變成天堂呢？這是課改所提出的問題，所關注的問題。筆者想，如果能讓同學們帶著夢想走進課堂，那課堂就可以成為實現夢想的天堂了。為此，筆者作了一些嘗試，創建了一種課堂教學的新模式，并美其名曰“開心課堂”。所謂“開心課堂”，簡單的說就是模仿中央電視臺“開心辭典”欄目，并在此基礎上加以發展和創新使之可以適用課堂教學的一種教學模式。下面，筆者就此談談一些體會。

一、窮則思變，課堂教學新理念

長期以來，受應試教育的影響，中學歷史教學被打入冷宮，學生把歷史課看作是加在他們身上的“徭役負擔”，他們不愿意承當這種徭役，在課堂上學習起來自然就很被動，沒精打采了。雖然，現在我們的中考、高考制度都將做很大的改革，但歷史的學科地位難以有很大的提高。面對中學歷史教學的困境，我們必須窮則思變，尋找出路，“揚湯止沸，莫若去薪。”要想讓中學歷史教學注入活力，就必須激活學生的學習動力。那么到哪里去尋找學習歷史的動力呢？試想，如果把學生每一天學習生活中的想法、愿望匯集起來，將它編織成“夢想”帶入課堂，然后通過課堂的學習活動來實現這些夢想，那學習的動力不就找到了源頭活水了嗎？因此，讓學生帶著夢想走進課堂就成了我課堂教學的新理念，其核心就是讓學生從夢想中尋找學習的動力，化被動厭學為主動樂學。孟子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生能夠做到樂于去學，那在學習的過程中，他就有無窮的動力和精力，他的每一根神經都會投入近來，達到最佳的學習狀態。

二、他山之石，開心課堂新模式

那么，如何讓學生編織夢想走進課堂，又如何通過課堂教學實現學生的這些夢想呢？這個不難，他山之石可以功玉嘛，中央電視臺的“開心辭典”為我們提供了基本模式，在此基礎上加以改造創新就可

以創建出“開心課堂”的教學模式。下面，筆者就談談這種教學模式的具體操作。

1、選拔選手，組建“親友團”

“開心課堂”是屬于競賽性的教學模式，因此，課堂之前要求選拔選手。選手可以通過月考或歷史階段性考試來選拔，也可以依據學生平時上課的表現來篩選。總之，選手的選拔應遵循公正、公開、公平的原則，要具有鼓勵性。選手確定后，要求選手從班上剩下的同學中選擇“親朋好友”，組建自己的“親友團”，這樣，在課堂上每位同學都各有所屬，而且，選手的“親友團”都是該選手的要好朋友，都是堅決支持者，這樣在課堂競賽中，他們與選手榮辱與共，參與課堂的熱情也就很高了。

2、編織夢想

選手確定后，就要指導選手編織“課堂夢想”。中學生充滿青春活力，有許多天真爛漫的想法，如想出國旅游，想奔月，想擁有點石成金之術等等。這些想法，顯然不現實，因此，它不能成為“課堂夢想”，“課堂夢想”應該是與中學生學習生活息息相關的，而且在課堂上可以實現的，也就是說，它應具有可操作性。如“希望老師向我投來贊許的目光”，“帶著同學們的掌聲進入第二輪答題”，“能夠擁有一本精美的筆記本，記錄下生活中開心快樂的點點滴滴”，“‘開心課堂’永遠讓我們開心學習，快樂成長”等。這些“課堂夢想”的編織表達了他們小小的愿望的同時也培養他們的想象力和創造力，而且，這些“夢想”天真有趣，在課堂上能夠活躍課堂氣氛，將快樂灑滿課堂。選手的“課堂夢想”確定后，教師應將其制作成課件形式，以便在課堂上向全班同學展示這些“夢想”，這樣使“夢想”具有直觀性和誘惑力。

3、精心制作試題

課堂競賽試題的選擇首先要難易適中，富有挑戰性，這些試題應該來源于課本，但要高于課本。如：據資料統計，四川在20世紀50年代初森林覆蓋率為20%，而60年代初僅剩9%，造成這一變化的主要原因是什么？這個試題，學生如能明確時間概念，就不難判斷是“大躍進”、人民公社化和反右傾的后果。通過這題的解答，既培養了學生運用知識解決問題的能力，鞏固了舊知識，同時解答的過程中又獲得了新知識——“大躍進”、人民公社化和反右傾還造成生態環境的破壞。其次，試題要具有多樣性，試題的類型當然以選擇題和判斷題為主，但在題材的選擇上可以多種多樣，如可以是文字材料，圖片材料，歌曲材料，也可以是影視材料。這些材料可以是歷史史實，也可以以時事熱點為載體。再者，既然是開心課堂，那試題的選擇-還應具有趣味性。經過精心篩選的試題還應該將它們制作成課件，以便在課堂上使

用。

4、組織課堂，開心教學

經過了前期的精心準備，“開心課堂”就可以登臺亮相了。上課之前首先安排選手前排就坐，而其“親友團”自然緊隨其后。這樣，以選手為核心，就將全班同學有條不紊地分成幾組，于是選手間的競賽也是成了各小組的競賽了。在比賽中，可以將制作好的幻燈片一張張展示出來，讓選手答題，同時也讓全班同學一起思考。當選手答題遇到困難時，可以向其親友團求助，這樣可以形成選手與親友團之間的互動，調動全班同學的積極性。選手連續答對三題，就可以實現一個課堂夢想。經過角逐，實現最多“課堂夢想”的那位同學為擂主，參加下一次“開心課堂”的角逐。課堂結束時，教師對下一節的“開心課堂”作一個簡單預告和部署，這樣使同學們可以有所期待和準備。

三、打造精品，原來歷史課堂“大有可觀”

“開心課堂”前期需要做大量的準備工作，特別是在試題的精選上，因此它不可能每節課都這樣上。它可以是幾個星期一次，或者是一個月一次。但前提是一定只要能把這堂課上好，上活，將其打造成為精品，成為歷史課堂的品牌，成為學生的一個期待。這樣，它就可以大放其光彩了。

1、尊重學生愿望，體現人文精神

傳統的課堂教學把學生當作學習的工具，泯滅了學生的天性和創造力。而“開心課堂”讓學生帶著夢想走進課堂，學生可以在快樂活潑的學習環境中學到知識，又可以通過學習實現“課堂夢想”。這就充分尊重了學生的人性，個性，體現了人文精神

2、學生過程中有了成功的情感體驗

新課標強調情感態度和價值觀的培養。傳統的課堂教學往往忽視了學生的情感價值觀，長期的壓抑導致了學生學習興趣的下降和學習信心的散失。開心課堂克服了這個弊端，學生在學習過程中可以實現自己的課堂夢想，可以在同學們的掌聲和羨慕中真真切切地體會到成功的喜悅和幸福。這對其他同學也是一種激勵和誘惑，使在課堂上沒有體驗到成功的同學也具有強烈的成功欲望。

3、知識有價，顯而易見

答對題目就可以實現課堂夢想，體驗成功的快樂，這樣學生就可以立桿見影地感受到知識是有價，久而久之，知識有價觀念就根深蒂固了，這樣還可以幫助他們樹立終身學習的思想。

4、推動平時歷史課堂的教學

雖然開心課堂可能要每個月一次，但只要是精品，只要學生喜歡，它就能走進學生的心中，那就有很多同學的關注。他們關注自己的夢想，關注他人的夢想，關注擂主能否坐穩寶座，關注新選手會是誰，等等。而這些關注，本身就會吸引更多同學的注意力到歷史課堂中，增強他們學習歷史的興趣，從而也就能夠促進整個歷史的教學。也就是說，幾節的精品“開心課堂”可以輻射到平時的課堂教學，起推動和帶頭作用。

四、患得患失，新模式的幾點注意

要上好一堂課難，而要打造一種龍頭品牌課更難。開心課堂，它不是單純的一節課，而要成為一種課堂教學模式，因此，在實踐中還要注意幾點：

1、要有計劃性

作為一種教學模式，開心課堂不是簡簡單單的一節課，它應該具有持續性。當成功地舉辦了一節開心課堂的時候，就要向學生預告下一節開心課堂活動的有關時宜，使學生有期待，有準備。

2、要有趣味性

開心課堂，顧名思義要讓學生在開心快樂中學習，因此課堂要具有趣味性。如果沒有了趣味，學生就不能夠喜歡，那它與傳統的課堂教學無異。因此在課堂的形式設計，課堂的場景布置，試題的選擇設計上都要新穎獨特，具有情趣。

3、要具有知識性

當然，課堂教學除了讓學生開心，讓學生實現夢想，體驗快樂的同時，更主要的還是要學習知識，培養能力。因此，開心課堂，在以“開心”“夢想”作為手段的同時，不能背離教學的根本目的。

4、要用多媒體輔助教學

要讓一堂課融知識性與趣味性為一體，這就必然離不開現代教學手段的運用，要借助多媒體手段來組織課堂，包裝課堂。

2010.12

李林

第四篇：讓寫作充滿趣味

讓寫作充滿趣味，讓寫作走向成功

林州 韓記明

興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，教師必須千方百計培養起學生的寫作興趣，讓學生變被動寫作為主動寫作，逐步使他們樂寫。

一、讓“導寫”引起興趣

一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與教師的“導寫”有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閑視之。

所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遐想。“奇”就是不尋常，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。

導寫要使學生懂得生活與文章的關系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。寫作要以“感受”為基礎，但又不能拘泥于感受，而要從感受發端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認真細致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。

“導寫”要引導學生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。

二、讓 “自由文”涵養興趣

當然，只寫“規定作文”也有弊端，因為學生的經歷、性情、思想和方法各不相同，表現在作文中的方方面面自有分野，而且“規定”越多，學生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”

所謂“自由文”，就是讓學生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。

三、讓“做”深入樂趣

要提高作文教學效率，教師必須對作文的全過程進行指導。為了在作文之前，使學生感受生活，教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什么。這種“做”較為寬泛，可以是言行表現，動手操作，也可以是動眼、動耳、動嘴、動腦的參觀訪問調查研究，甚至可以是漫畫鑒賞。但都必須是以練習作文為直接目的，而不是指日常的生活和學習。

這種“做”，不管是課上集體活動，或是課下分散活動，都必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動后落實到作文。

“做”的種類可以靈活多樣，讓學生為“快樂作文”，做好準備：①采訪類。或訪問本地先進人物，或訪問其他有特色的人和事。或調查研究，然后寫出“訪問記”，“人物通訊”或“調查報告”。②文體類。例如，召開班級晚會。再根據晚會實況，寫成“消息”、“通訊”、“評論”、“賞析”、“偶感”等等。又如背誦比賽。每組推出代表互相競爭，其他人當觀眾助興。在比賽中，要求人人仔細觀察別人的神態、動作，體察自身的心理、感受，然后自己擬題，寫出真情實感。③實驗類。與其他科目結合，利用實驗課所獲得的知識作文。例如，與化學課結合，寫《說鈉》。又如，與生物課結合，寫《精蜒的構造與習性》。也可以同體育課結合，寫《我是怎樣投手榴彈的》。④勞動類。根據不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況，要求學生參與家務勞動，然后據實作文，可寫方法、過程，也可以寫感受、體會。又如，利用參加集體勞動的機會，要求寫成記敘文，或評論勞動中的人與事。⑤旅游類。組織學生到當地名勝古跡參觀旅游。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生對所要去的地方有較多的了解。到旅游點之后，讓“知情者”當導游，使“旅游者”能觀察感受到更多的內容。然后寫日記、游記。此外，還可以組織參觀。或展覽館、或博物館、或俱樂部，等等。然后寫參觀記(或憶)，也可寫成評介性文章。③漫畫鑒賞。魯迅先生說：“圖畫可濟文字之窮。”在作文教學中引進漫畫鑒賞，有利于學生沖破寫作思維的定勢，發展深層思維能力，促使學生克服怕作文的現象。漫畫干預生活，林林總總的漫畫以最直觀的手段向學生演示了無形可征的聯想思維，讀多了有助于發展他們的想象力，使他們在捕捉寫作素材時能突破單憑直覺感知的框框，讓思維活躍起來：獲得作文的某種感悟。所讀的漫畫，可以是單幅的，也可以是內容相近的組合，或者是內容相反之排列。讀畫的過程，就是認識的過程，也是情感交換的過程。

作文之前，有目的地引導學生去“做”，讓他們“做”得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也成了一種享受。

無容置疑，這種“做”，應該適量，并要適合學生年齡特點。所以，不能忘記因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原則。

四、讓“批改”體驗樂趣

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。目前，許多學生家長和學生仍以這種標尺要求教師，而許多學校的教學要求也依然沒有跳出這種發臼。遺憾的是這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，筆者從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？

首先，讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實井不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”

接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型、生動的留住或補人。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。

讓學生互改是這樣進行的。除了寫“自由文”，每次都要求當堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師單于的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。教師只抽看部分互改結果，當然節省了大量時間。這樣可將節省的時間用于研究教材和教法及學法，進一步提高教書育人的效果。

必須明確，指導學生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。其意義在于調動學生的積極性，把學生修改文章作業作文訓的必要環節。所以必須根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在學習過程上的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。

第五篇：讓數學課堂充滿笑聲

讓數學課堂充滿笑聲

在數學教學中，教師要想最大限度的發展學生思維，優化課堂教學，就要多使用教學策略和方法，為學生創設輕松詼諧的課堂氣氛，使學生能在數學課上暢所欲言，對數學知識和數學思維方法產生濃厚興趣，讓學生動起來，讓數學課堂充滿笑聲。

一、建立和諧的師生關系。

“微笑是教師職業的需要。”教師無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，將不愉快的情緒傳染給學生，否則，學生將會產生不良情緒，對學習毫無興趣，這節課必敗無疑。反之，我們以飽滿的情緒，滿懷信心和期待走上講臺。并用新奇的，富有挑戰性的，激昂有趣的數學語言和學生進行交談，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使學生對學習產生濃厚的興趣，產生所謂“愛屋及烏”的效應，對探索規律產生興趣，產生求知欲望，營造良好學習情感，讓學生積極主動，全身心地投入學習，學生才能學得有趣，學得輕松、學得主動、學得深刻。例如，學習《年月日》時，我讓學生問我幾個問題，這樣把同學們的興趣一下子就調動起來了，都搶著問我，“老師，你的生日是什么時候？是在閏年，還是在平年？”“老師，你幾歲了”??等等一系列的問題，我就笑著回答，“老師很可惜，到現在只過了11個生日。你們猜猜看。”當同學們聽到這樣的答案時，都哈哈大笑起來，課堂一下子就活躍了。我想，這樣“有趣”的數學課，他們一定學得非常愉快。課堂效果不言而喻。我相信他們不再害怕數學，討厭數學了。他們應該感到數學課上的其樂融融，笑聲不斷??

和諧的師生關系，是調動學生學習積極性的前提。師生間要建立和諧的關系，真正使學生做到“親其師，信其道” 才能使學生全身心的投入你的課堂學習中，使課堂教學真正有效。

二、教師要善于“適度”表揚，讓學生動起來

課堂教學中，教師對學生的學習過程給予準確、得體，富有針對性“適度”地表揚，學生就會更加關注自己的學習活動，而不是關注自己的能力和結果，特別是后進生就不會過多地關注學習成績和自己本身的能力，而會注意于自己的努力程度，因而參與學習活動的興趣和積極性會持續和增強。如：于**同學經常不按時完成作業，而且書寫很差。一次作業中，于**的作業相比過去稍微好一些，雖然在整個班級中仍屬于比較差的，但是我有意挖掘其閃光點，在課堂上著重表揚了一番。“于**同學進步最快，作業寫得比以前好多了，聽課也比以前認真多了，大家要向他學習。”我發現，這對他的感觸很大，不僅他以后的學習認真努力多了，而且書寫有很明顯的進步。后來，于**同學真的進步很快。所以我們要善于發現學生的“閃光點”，激勵學生的每一個進步，增強學生的自尊自信。笑不但可以帶給學生充沛的精力，更可以提高學生學習積極性，使學生產生求知欲望。讓我們的數學課堂“笑”起來吧，讓我們的學生有快樂的學習生活吧！