第一篇：“生活活水”讓數學課堂充滿魅力(徐月琴)

“生活活水”讓數學課堂充滿魅力

無錫市洛社中心小學 徐月琴 小教一級

摘 要： 陶行知認為，“生活教育”是以生活為中心的教育。最根本的原則與方法就是“教學做合一”。實質就是要根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力，成為“真人”。

關鍵字：陶行知思想 低年級數學 身心特點 教學做合一 《小學數學新課程標準》指出:“要重視從學生的生活經驗和己有知識中學習數學和理解數學。強調學生主動地運用數學知識解決問題，用數學眼光從生活中捕捉數學問題。”作為“數學學習的組織者、引導者、合作者”的教師，在數學教學中，教學內容的呈現應該是現實的、生活化的，尤其要貼近學生的生活現實，將數學抽象的內容附著在現實的背景中，實現書本知識與人類生活世界溝通，給課堂以“生活”的活水，把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學生在數學課堂上享受精彩紛呈的生活數學，才能生成智慧，促進發展，提升數學的價值。

那么，如何運用陶行知的教育思想來指導我們低年級的數學的教學實踐呢？下面談談我在教學中的點滴體會：

一．創設生活化的數學情景

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近區”掌握學習主動權。創設生活情境的策略應更多考慮學生的生活基礎，挑選學生感興趣的事物，在學生的學習與生活之間建立一種相似或相對的聯系。這樣學生更有學習的動力。

如:《厘米的認識》一課，課一開始老師就給學生提供了豐富的探索材料:硬紙條、牙簽、橡皮等，讓學生量一量數學書的長邊。通過操作，有的學生量出5塊半橡皮長，有的量出的是3根牙簽長，有的量出2個硬紙條的長。這時老師提問：“為什么同樣的數學書，量得的結果所表示的數卻不同呢?”學生根據剛剛測量的經驗，發現這些材料的長短是不一樣的，所以量出的結果就不一樣了。看來要想得到物體的正確長度，必須要有一個統一的測量工具。于是，學生自然而然地想到用尺子量。這樣一下子激起學生學習的愿望。生活中有許多數學問題，都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂。又如在教學人民幣的認識時，我這樣設計：學生從學具袋中倒出各種人民幣，在小組里說一說，你認識哪些人民幣，怎么認識的。（學具袋中有5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的）小組交流時組長帶領學生互相說，教師也參與進去，并進行及時的贊揚和鼓勵。接著問學生認識哪幾張人民幣，你是怎樣記住的，學生自由發言，老師把學生介紹的人民幣貼在黑板上，并引導從字樣、顏色、人物等不同方面談自己對人民幣的認識，同時教育學生愛護人民幣。這樣教師基于學生不同的生活經驗和感性認識基礎對識別方法進行整理，使學生更清晰地識別了各種面值的人民幣，構建了對人民幣多種特征和價值的了解。也使學生體驗到了數學的應用價值，增強了學習數學的動力和信心。

這樣的數學課堂成為學生的樂園，在學中玩，玩中學，讓孩子更能感受到數學的魅力所在。不僅解放了學生的腦、眼、耳、口、手和腿，而且使學生從長期的“捆綁教育”中解放出來，為學生走出實踐鍛煉，讓教育更加開放指明了方向。

二、強化生活化的數學體驗

“教學做合一”是生活現象之說明，即教育現象之說明。“教學做合一”是生活法，也是教育法。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

1、讓孩子經歷“做”的過程

讓學生經歷這種“做”的過程，學生才能在獲得數學知識的同時，逐步獲得探索與創造的感性體驗，理解和掌握數學的思想方法，從而逐步形成初步的探索和解決問題的能力。

如我在教二年級《平均分》一課時,整堂課學生都在活動中進行。教師創設了一個幫小兔子分6個蘿卜給他的好朋友的故事情景，請小朋友幫小兔子分一分。

小朋友通過活動，把自己的分法一一展示在黑板上。出現了： ①分成3分，每份2個 ②分成2份，每份3個

③分成2份，一份2個，一份4個

④分成3份，一份1個，一份2個，一份3個??

可見，在課堂教學中，抓住學生的年齡特征創設情景，提出問題，通過動手“做”，為孩子積累了寶貴的感性材料，它是孩子進行抽象思維的“根”和“源”。在課堂教學中正是重視了學生的“做”，結合教學內容為學生創造了 “活”的機會，使學生在和諧生動的活潑的課堂氛圍中積累、思考，主動獲取新知，適應了學生終生發展的要求。

2、讓孩子學會在“做”中體驗

低年級孩子以形象思維為主要形式，思維往往離不開實物的支撐，動手“做”能豐富孩子的感性認識，建立清晰的表象，是理性認識的基礎，因此，“做”是低年級孩子獲取知識、解決實際問題的一種重要方法。新教材在這方面為孩子提供了大量的操作機會，通過摸一摸、比一比、分一分、擺一擺、數一數等方式來獲取知識、解決問題。

例如：教學“11-20各數的認識”一課中，教師提出：請大家擺12根小棒，擺的小棒要能看的很清楚。并在小組內說一說你是怎樣擺的，怎么想的？大堂交流時學生展示各自的擺法： ① 10根加2根的擺②2根根地擺③1捆和2根合在一起地擺?? 這樣課上學生“動”了，也“活”了。總之，堅持“在做上教”“在做上學”，教學做緊密結合，不僅培養了學生的實踐創造能力，還培養了學生良好的習慣和實事求是的科學態度，使“教人求真，學做真人”的教育落到了實處，深化了素質教育。

三、探索生活化的數學評價

生活化的數學評價方法,要求評價的內容貼近生活,評價的目的促進學生的發展,評價的手段更富于生活情趣,讓學生品嘗到學習的快樂。

1．語言評價。無論是課中還是課余時間，老師都要用細心的眼光發現學生的閃光點，進行合理地表揚和啟發，還巧妙地循循善誘。例如：很多老師總是對學生說：“課堂是你們的！”當學生的回答教師不需要及時給出評價的時候，教師就說“哦，這是你的理解”。也有老師總是說：“你看他多會總結呀！你看他多會動腦筋呀！你看他多會觀察呀！”有的老師在課堂上與學生交流的語言也得到了大家的認可：“誰聽明白了他的意思？”“誰再來說說？”“很好，把機會也留給其他同學說說，可以嗎？”??良好平等的氛圍讓學生敢說、敢想、敢做！充分地體現了教師的創造性和教學智慧。老師語言嚴謹干練，課堂輕松不乏幽默；很善于抓住學生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來，那些充滿數學味的追問，讓學生在學中思、在思中悟，在悟中得。

2．適時評價。課堂教學是一個動態生成過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如課堂教學中，有學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我在學生的課堂作業本上印上1-5顆智慧星，并作為期末考核的重要依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式往往會使師生關系更為融

3.形象激勵性評價。小學生是生活在形象中的。動畫片中可愛的卡通形象,新奇的玩具等都是兒童生活中的好朋友。在數學評價活動中可以針對兒童的這一特點,選擇恰當的時機,給予學生看得見摸得著的形象評價,使他們印象更深刻,更持久。每當學生的發言精彩時，我會獎勵給學生一顆智慧星、一個喜洋洋的貼紙等等,學生是多么高興呀!

4.小組交互式評價。這是以小組為主體的評價方法,對以小組為單位開展的學習活動狀況作出總結評價。每個小組仿佛是一個個由相同年齡孩子組成的家庭,在共同的學習、評價中,學會合作,學會關心,學會以團隊的力量去競爭,避免了個別學生學習的失敗,體驗到了合作的快樂。

總之，走向生活的課堂，在內容上采擷了“生活實例”，幫助學生感悟、領會了知識的內涵；在過程和方法上用多種手段，創設了生動 的“生活情境”，激發了學生學習的興趣；使學生從應用中體驗到了數學的作用。數學課與生活相連，真正體現了數學知識的生活化和生活世界的數學化思想，走向生活，使我們的數學課更加精彩、更具魅力。

第二篇：如何讓數學課堂充滿數學味和生活味

如何讓數學課堂充滿數學味和生活味

數學源于生活，數學植根于生活，新數學《課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。

數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化“。所謂“生活化“，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活“的思想。

以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數學的目的性，增強數學學習的趣味。

這對學生實踐能力、創新能力、解決問題的能力及數學審美能力的培養都是很有利的。下面就以幾個教學片段，談談自己的看法。

一、精心選擇學生身邊的素材使數學課堂生活化

數學來源于生活，因此，選擇貼近學生生活的教學內容，不僅能喚起學生的生活經驗，而且還能激起學生自主探究的愿望，學生會樂此不疲，在輕松愉快的教學過程中，自然而然的達到了新課程標準要求的三維目標。

因此，教學中，教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現象”，精選“生活素材”，為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取數學知識。

1.借用學生熟悉的自然現象使數學課堂生活化

在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。

學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大，比如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……”

“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

2.結合生活經驗，在創設活動中使數學課堂生活化

在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？

首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。

這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

二、精心組織課堂教學，使數學知識生活化

長期以來，課本一直是學生獲得知識的重要來源，也是教師備課的主要依據。然而，當前的課程改革使得現在使用的九年義務教育教材相對滯后。教材中的例題、習題有許多內容與學生實際生活脫節，以至于在學生的頭腦中數學與實際生活構成了兩個互不相干的認知空間，因此，我們要打破傳統教學思想，不受現有九年義務教育教材體系的影響，為學數學而學習數學知識，使數學知識與現實生活脫節成為枯燥的數學知識課堂。

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決”。

所以在教學中，應盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。

例如：教學“面積和面積單位”這一內容，先讓學生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學生“面積”的概念，先讓學生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學生給平面圖形（如：三角形、長方形、正方形等）涂顏色、感知大小。

讓學生在現實生活中充分感知的情況下，引導得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。教學“面積單位”時，讓學生聯系生活實際，估算出課桌和教室地面的大小。

使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識。

三、精心創設輕松愉快的學習情境，使數學課堂生活化

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。

因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。

現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。

如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物體間位置關系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。

心理學研究表明：比起現實情境來，幻想的情境更能激發學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內心體驗。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界千奇百怪、色彩斑斕。兒童感興趣的“現實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。

因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設計出一個個可親可近的情境。

例如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象藍貓邀請大家參觀客廳來導入新課，學生興趣盎然；引導學生發現貓大哥客廳里的數學秘密，學生興趣高漲。又如教學“統計”，借助媒體創設大象過生日的情境，并以此為線索展開學習活動，提高學生的學習興趣。

總的來說，教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。

生活化課堂教學，既能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量，提升學生數學審美能力。

第三篇：讓數學課堂充滿趣味（定稿）

要使學生學好數學，首先就要讓學生對數學產生興趣。興趣是學生獲取知識的重要動力，是直接推動學生進行學習的內驅力，而學生對數學產生興趣的關鍵在于構建趣味十足的數學課堂。

一、探究新知：以疑誘趣

學貴有疑，疑則有思，疑是思維的起點，課堂教學中教師應因勢利導，啟發學生質疑，引導學生針對疑點探疑。

如教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我們做了一個“考老師”的小游戲——讓學生說數，老師作答。當學生說735時，老師很快給出了正確答案；學生又說2576，老師馬上說出了準確答案；學生不服氣，說出更大的數（如85763、1098752……），老師仍然對答如流，正確無誤。學生感到驚奇，疑問自然產生，“能被2、3、5整除的數有什么訣竅”，學生產生了好奇心，并想知道這個“訣竅”是什么，又轉化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。經過老師的點撥，很快掌握了能被2、3、5整除的數的特征，取得了事半功倍的效果。

二、知識再現：以動引趣

高度的抽象性是數學的特點之一，而兒童以形象思維為主，因而解決這對矛盾的方法是：教學中教師應通過教具、學具的操作等各種“動”的手段，為學生提供豐富鮮明的感性材料，使抽象的知識具體化，引發學生興趣和對數學知識的理解。

如教學圓周率，教師事先布置學生先去測量鼓面、圓盤、自行車輪等的直徑與周長，并求出周長除以直徑的商，再把其結果讓學生在課堂上作一次“交流”，發現得到的商相同或相近：周長都是直徑的三倍多。最后老師點明商是一個常數3.1415926……用“π”表示。學生通過親身實踐，對圓周率概念的記憶就更加深刻。

三、難點突破：以思激趣

知識難點如何突破？一味地講解，絕對不是好辦法，關鍵在于以思激趣。教學不僅要引起學生的興趣，更重要的是培養他們良好的思維品質，并能通過學生的活動來提高學生的思維水平。

如在教學“質數與合數”時，為了突破本節課的難點，我們把全班學生編上號，引導學生將自己學號的所有約數說出來，用約數個數的不同來區別“質數和合數”這兩個概念，學生對于自己參加到教學活動中很感興趣，激發了他們的求知欲，促使他們進一步去探索、去思考。

只有富有趣味的數學課堂，才能讓學生越來越喜歡數學，也才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發展。

第四篇：讓數學課堂充滿樂趣

讓數學課堂充滿樂趣

斯賓賽主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”從數學本身來看，它具有科學性、教育性、藝術性，也有情感性。要讓學生喜歡數學，教師首先要在課堂上下工夫，讓數學課堂時時、事事充滿樂趣。有的老師認為無法讓數學課堂充滿樂趣，因為它既沒有語文課優美生動的詞句和曲折感人的故事情節，也沒有物理、化學課引人入勝的實驗操作。同時，學數學必不可少的是練習，能丟掉大量枯燥無味的練習題嗎？如何在減負的前提下確保不減質量呢？我認為關鍵是讓學生對數學課感興趣，想學好數學，在數學課上輕松愉快地掌握知識。我主要從以下兩方面做了嘗試：

一、課堂教學形式多樣化有的時候，雖下了一番苦心鉆研教材，精心設計了教學程序，但是學生還是覺得索然無味，甚至昏昏欲睡。好的產品不暢銷，得想想包裝是否有問題，有內容還得有表現形式。利用一些活動可以讓數學課堂充滿樂趣：

1、分組競爭初中生好奇心強，對新穎的、帶競爭性和游戲性的活動，興趣很高。利用初中生的這一心理特點，可使學生在數學課堂上輕松愉快地接受和鞏固知識。如在幾何概念的復習上，可先吧全班學生分為紅藍兩隊，每隊基分為0分，凡答對一個問題者加10分，答錯者扣10分，規定復習時間為15分鐘，之后由教師提問。再如可改變以往練習課堂上學生練，教師評的老傳統，按組比賽。每人一題，做完往后傳，看哪一組先做完，而且最正確。這一類的活動，教師可事先準備一些小獎品，發給獲勝的組。這樣不僅使學生在競爭中獲得愉悅，而且對數學課充滿興趣。

2、奇妙數學林在數學教學過程中，可吧古代與數學有關的故事，或與生活有關的數學知識穿插講授，使學生感到玄妙，從而產生強烈的求知欲。如：在講等比數列之前，先把印度舍罕王失算的故事講給學生聽，他們會覺得太不可思議了：以一粒麥子為基礎，每格多一倍，64格后麥粒的總合竟然是***079551615，是當時全世界兩千年內生產的全部小麥總和！驚詫之余，不免要問：舍罕王為何會失算呢？這時再順勢講等比數列，學生學習的興趣就更濃了。再如可以請同學們幫助解決這樣一個問題：“V字型酒杯，酒宴上，甲喝了8個半杯，乙僅喝了一杯，他們都說自己比對方喝的多，那么究竟誰喝的多？”這么一個有趣的問題，學生當然有興趣思考，結果他們會以外地發現：兩個人喝的一樣多。

3、巧借順口溜有的數學知識邏輯性強，有的數學知識又比較抽象，學生理解起來比較困難。這時可巧借順口溜，化難為易，變枯燥為樂趣。如：一元一次不等式組解集的確定，學生常常聽得頭大，雖辛苦卻不得要領，既影響課堂教學效率，又挫傷學生的學習積極性，不妨利用順口溜：“大大取大（如X<7，X<3取X<7），小小取小（如X<7，X<3取X<3），大小小大中間找（如X<7，X<3取3

4、快速搶答一堂課分鐘上到三四十分鐘以后，學生已經感到疲憊，有些心不在焉了，利用中學生普遍存在的爭強好勝的心理，給他們機會讓他們品嘗成功的喜悅，會使學生再次振奮起來。“快速搶答“能達到這一效果。具體做法是教師課前準備幾道能鞏固新知識的基礎性題目，可以讓學生舉手，也可以直接起立回答，一般采用不舉手直接起立回答問

題的方法。如：計算下列各題，并說明為什么。

（1）-6×（-2）（2）-6×2（3）2×（-6）（4）-1.5×3（4）-1×0（5）0×（-10）（7）×(-)(8)(-)×(9)(-6)×0.25(10)(-0.5)×

(-8)(11)a×0（12）（-a）×（-1）這些題都是有理數乘法運算最基本的題目，利用快速搶答，既提高了課堂最后幾分鐘的效率，及時鞏固所學知識，又能讓每個學生都有機會體驗成功，大大提高了學生學習數學的興趣，讓課堂充滿樂趣。

5、是真是假 對數學概念的理解與掌握，要有一個逐步完善的過程。重點知識要不斷反復出現，才能達到牢固掌握，靈活運用的程度。如對一些學生容易混淆的知識可編一些綜合性強的 題目，每節課花幾分鐘的時間，用真真假假的判斷題鞏固易錯的問題，在撲朔迷離中得到樂趣。二、教師語言要幽默，富有啟發性和鼓勵性何其芳曾回憶他的兩位哲學老師：“我們那位康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學位。他每次講課必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作精心讀一遍。然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂，在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后半閉著眼睛，象和尚念經似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術是很困難的。我們另一位教中國哲學的教授，他的講義倒是事先寫好的。上課的時候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實在太悶了，所以我就有計劃地缺課，準備缺到不至于被取消學籍為止。”這兩位教授都頗有學問，講課也很認真，但效果卻很差。可見教學的成敗并不僅僅取決于教師學問的多少，語言的藝術性起著關鍵作用。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在很大的程度上決定著學生在課堂上的情感體驗。”數學課上成功地運用教師語言藝術，能有效地做到讓學生樂學、想學。

1、用幽默的語言讓課堂充滿樂趣有些數學問題，若干巴巴地講授，會使學生產生厭煩情緒，既不利于學生把知識掌握好，又不利于發揮學生學習數學的熱情，這時，教師只要善于運用教學語言，就會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。如有這樣一道數學題：“雞兔同籠，頭100個，足240只，問雞兔各有多少？”這是一個傳統的數學問題，題雖不難，但初接觸這類問題的學生卻不得門徑，思路紛亂，一時想不出好的解決方法。這時我就說：“大家可以這樣想，我們勒令兔子立正，象人一樣兩腳著地，這時共有多少足？”學生立即回答：“200只”。我再啟發：“兔子立正，使足少了40只，現在你們知道有多少只兔子了吧？”“20只。”學生異口同聲地回答。一句“兔子立正，”馬上見奇效，真如“撥開迷霧見青天。”再如：幾何課上，講授線段公理時，如何讓學生牢固掌握而又不靠死記硬背呢？讓學生預習完課文后，不妨提一個這樣的有趣問題：“如果你在平坦的操場上把一個肉包子扔出去，身邊的小花狗發現后，時繞著圈跑過去，還是直奔肉包子跑去呢？”學生當然回答直奔肉包子跑去。這時可趁機問為什么，讓“兩點之間，線段最短”的公理自然而然地得到應用。幾句有趣可笑而又意味深長的話，創設了一個輕松愉快的情緒氛圍，調動了學生的學習積極性，啟迪了學生的思維，加深了學生的印象。

2、教師語言要有鼓勵性沒有學生不愛接受老師的表揚。教師富有激勵性的話語會使學生從教師的語言中汲取力量，攻克重重難關。一節課第一個舉手發言的學生，不管回答得是否正確，都要對學生的勇氣予以贊揚，保護學生發言的積極性，如每節課的提問都要有一定的針對性，把稍簡單的題目留給程度稍差的學生，對于這部分學生只要回答就要給予表揚，“不錯”，“很好”，“繼續努力”等飽含教師贊揚、欣喜之情的話語，要始終贈送給學生。對于學生經過一番思考與努力回答正確的，教師的表揚更不可缺少，用富有激情的話語：“太棒了！”“你太聰明了！”“你真行！”和贊賞的目光給學生以支持和鼓勵，讓學生覺得自己真是學習數學的“料”，幫助學生樹立學好數學的信心，同時讓數學課堂充滿樂趣。

3、善用語言的期待效應這里有一個小故事：“陳景潤上高中時，有位數學教授到他們學校講學。他江到：“明清以后，中國落后了，然而中國人對于數學好像時特具稟賦的。中國應當出大數學家，中國會出大數學家。1742年，歌德巴赫發現每一個大偶數都可以寫成兩個素數的和。他對許多偶數進行了檢驗，都說明這是正確的。但是這需要給予證明，因為尚未經過證明，只能稱之為猜想，他自己不能夠證明，就寫信請教赫赫有名的大數學家——歐拉，請他來幫忙證明它。一直到死，歐拉也不能證明它。從此，這成了一道難題，吸引了成千上萬的數學家的注意，兩百多年來，多少數學家企圖給這個猜想作出證明，都沒有成功。自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，歌德巴赫猜想便是皇冠的明珠。你們都知道偶數和奇數，也都知道素數和和數，我們小學五年級就教這些了，這不是最容易的嗎？不，這道題很難很難，要是誰能證明出來，不得了，那可不得了啊！真的，昨天晚上我做了個夢，夢見你們中間有一個同學，他不得了，他證明了歌德巴赫猜想。”同學們轟的一聲笑了。但是，陳景潤沒有笑，他被老師的話震動了??后來，經過他的努力，在那位教授的教育和勉力下，刻苦努力，終于證明了“歌德巴赫猜想”，而當年教授的那句“你們中有一個學生證明了德巴赫猜想”,成為他奮斗的動力。在教學中，常常會因為教師的一句話，對學生產生恒久不變的動力，促使學生朝著老師期待的目標努力奮斗，這就是期待效應，在課堂教學中，對于羞于發言的學生要說“我相信你一定能答對”，對于學習成績比較好，腦子又很聰明但缺乏扎實穩重的學生，在課堂教學中，就要讓他們先思考成熟后再回答，并對他們說：“相信你經過思考以后回答得會更準確”，讓學生通過教師的語言產生一種持久的情感，每一節課都能興奮而充實地度過。總之，作為素質教育下的數學教學，不能著眼于教師講，學生聽；不能把“題海戰術”當作法寶。提高教學質量的唯一途徑就是把學生看作主體，在課堂教學中，用多種多樣的教學組織形式吸引學生，用幽默、富有激情的語言啟迪

和激勵學生，讓學生越學越輕松，越學越愉快。

第五篇：讓數學課堂充滿笑聲

讓數學課堂充滿笑聲

在數學教學中，教師要想最大限度的發展學生思維，優化課堂教學，就要多使用教學策略和方法，為學生創設輕松詼諧的課堂氣氛，使學生能在數學課上暢所欲言，對數學知識和數學思維方法產生濃厚興趣，讓學生動起來，讓數學課堂充滿笑聲。

一、建立和諧的師生關系。

“微笑是教師職業的需要。”教師無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，將不愉快的情緒傳染給學生，否則，學生將會產生不良情緒，對學習毫無興趣，這節課必敗無疑。反之，我們以飽滿的情緒，滿懷信心和期待走上講臺。并用新奇的，富有挑戰性的，激昂有趣的數學語言和學生進行交談，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使學生對學習產生濃厚的興趣，產生所謂“愛屋及烏”的效應，對探索規律產生興趣，產生求知欲望，營造良好學習情感，讓學生積極主動，全身心地投入學習，學生才能學得有趣，學得輕松、學得主動、學得深刻。例如，學習《年月日》時，我讓學生問我幾個問題，這樣把同學們的興趣一下子就調動起來了，都搶著問我，“老師，你的生日是什么時候？是在閏年，還是在平年？”“老師，你幾歲了”??等等一系列的問題，我就笑著回答，“老師很可惜，到現在只過了11個生日。你們猜猜看。”當同學們聽到這樣的答案時，都哈哈大笑起來，課堂一下子就活躍了。我想，這樣“有趣”的數學課，他們一定學得非常愉快。課堂效果不言而喻。我相信他們不再害怕數學，討厭數學了。他們應該感到數學課上的其樂融融，笑聲不斷??

和諧的師生關系，是調動學生學習積極性的前提。師生間要建立和諧的關系，真正使學生做到“親其師，信其道” 才能使學生全身心的投入你的課堂學習中，使課堂教學真正有效。

二、教師要善于“適度”表揚，讓學生動起來

課堂教學中，教師對學生的學習過程給予準確、得體，富有針對性“適度”地表揚，學生就會更加關注自己的學習活動，而不是關注自己的能力和結果，特別是后進生就不會過多地關注學習成績和自己本身的能力，而會注意于自己的努力程度，因而參與學習活動的興趣和積極性會持續和增強。如：于**同學經常不按時完成作業，而且書寫很差。一次作業中，于**的作業相比過去稍微好一些，雖然在整個班級中仍屬于比較差的，但是我有意挖掘其閃光點，在課堂上著重表揚了一番。“于**同學進步最快，作業寫得比以前好多了，聽課也比以前認真多了，大家要向他學習。”我發現，這對他的感觸很大，不僅他以后的學習認真努力多了，而且書寫有很明顯的進步。后來，于**同學真的進步很快。所以我們要善于發現學生的“閃光點”，激勵學生的每一個進步，增強學生的自尊自信。笑不但可以帶給學生充沛的精力，更可以提高學生學習積極性，使學生產生求知欲望。讓我們的數學課堂“笑”起來吧，讓我們的學生有快樂的學習生活吧！