第一篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

每一位教師都應把教學植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。只有如此，學生才敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，大膽探索。

一、聯系生活實際，激活學生思維。

在教學《小數的性質》時，我出了一道有趣的數學題，在黑板上寫“8、80、800”，問學生：“誰能加上適當的單位并用‘等號’把這三個數連起來？”這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，數學學習已變成學生的一種自我需要，學習興趣大大增加。

二、提高學生用數學思想解決實際問題的能力。

數學問題來源于生活，應用于生活。例如，在教學《列方程解應用題》這一課時，我創設了“某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00-16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等”。學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門標及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，最后還要計算出每個同學需要交納的費用等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

三、開展爭論，激發創新情感。

創設生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這樣能收到較好的教學效果。在教學《比的意義》時，我故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生好勝心馬上被激發，展開爭論。一學生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。

孩子是純真的，要使課堂上的學生也像生活中一樣充滿活力，就要用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生情感因素，讓學生積極參與學習的全過程。

第二篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”學習數學知識應從學生的生活經驗出發，把學生的親身經歷和實際問題抽象帶入到數學教學活動中。要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。基于以上的認識，在教學實踐中我做了一些嘗試。

一、聯系生活――讓學生體驗“用數學”

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”??我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

二、聯系生活，注重概念的形成過程

數學概念具有抽象性，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，教學中應聯系學生日常生活，選用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，逐步形成新概念。

如教學“減法的運算性質”，我聯系學生的生活實際進行如下教學：首先，創設一個讓學生當售貨員賣文具的情境，讓學生根據下面題目的要求進行“買賣”活動。小明到學校小賣部買一支鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價錢是1角2分，一把直尺的價錢是2角8分。小明付出1元錢，售貨員應找給小明多少錢？其次，讓學生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？（1）從1元錢中減去鉛筆的錢數，再減去直尺的錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-12-28=60（分）（2）從1元錢中減去鉛筆與直尺的總錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-（12+28）=60（分）。再次，組織學生討論：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結果怎樣？（3）說明兩道式子有什么關系？從而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有錢幣在實際計算中運用減法運算性質的生活經驗，在此基礎上學生就不難概括出減法的運算性質。這樣教學，學生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進概念的形成過程，有利于抽象概括出概念的本質屬性。

三、聯系生活實際，注重法則的推導過程

在進行計算法則教學時，應當避免將“法則”或“方法”作為一種“靜態的結果”直接進行灌輸，讓學生機械的記憶、反復練習，而應聯系學生生活實際，積極引導學生主動探索，自己去發現合理的算法，從而逐步歸納、推導出計算法則。

如：教學“小數加減法計算法則”時，若能聯系生活實際，把例題改編成學生熟悉的內容――元、角、分的知識進行教學，學生就感到自然，不陌生。可以從鋼筆與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：先把各數的小數點對齊（也就是相同數位上的數對齊）。當哪一位上的數相加滿十時，就向前一位進一，學生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因為他們在計算時想到了買東西付錢的情景。這樣，學生在已有生活經驗和知識的基礎上，不但推導出小數加減法的計算法則，而且也進一步理解了為什么要這樣算的過程。

四、作業生活化――拓寬學生的學習空間

生活中處處有數學，也處處要用到數學。為此，我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題。讓學生用所學的數學知識去分析，解決生活實際問題，從而使所學的知識得到繼續拓展與延伸，體會到數學的應用價值。

如學習《利息》前，可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法；學習《長方體的表面積》后，讓學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學生說說自已的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學美；學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽；學習《比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖，家庭所在村子的示意圖，以及如何測量旗桿的高度。??這些貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

總之，教師在教學活動中只要靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，聯系實際生活的情境，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，把實際生活帶進數學課堂中，才能發展學生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力及交流與合作的能力，從而真正提高學生的數學素質。

責任編輯李少杰

第三篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

大靖初級中學朱成宏

數學來源于生活，又應用于生活。學生學習數學的最終目的就是要把數學知識應用到生活中去解決實際問題。因此教師應充分把數學和學生的生活實際聯系起來，讓生活走進數學課堂，使學生真正體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去采擷生活數學實例，創設生活情境，為課堂教學服務。為了更好地激發學生的學習興趣，教師應以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創設情境，因為學生學習的欲望往往是從興趣中產生的。

二、聯系生活實例，讓學生理解和獲取知識

數學是抽象的，數學教學不僅要注意嚴密的邏輯性，還要善于運用生動、鮮明、具體的實例，通過觀察比較、操作實驗和感性化材料來幫助學生理解所學的知識。如教學《角的初步認識》時先引導學生觀察紅領巾、剪刀、等實物圖形，指出這些物品上哪里有角，這樣讓學生感到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會到數學在生活中的用處。

三、從學生的已有經驗出發，開發課程資源。

學生獲取知識不僅僅靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和溝邊的積雪等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。總之，生活是數學課堂的源頭活水，讓生活走進數學課堂，特別是低年級數學教學一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。

第四篇：讓生活走進數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物發包出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，使他們體會到數學就在身邊，從而感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有知識來設計富有情趣和意義的活動。

一、源于生活，讓生活走進數學課堂，創設輕松愉快的學習情境

教學來源于生活，是生活中關于數與形的提煉和抽象。小學生數學的認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。現實生活是學習數學的起點。教學中，要創設與學生生活環境知識背景密切相關的，且又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量同事掌握必要的基礎知識和技能。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。

現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物……

第五篇：讓生活走進數學 讓數學回歸課堂

讓生活走進數學

讓數學回歸課堂

(226200)江蘇省啟東市特殊教育學校

沈

杰

數學對智殘兒童來說是一門十分深奧的學科，即使是簡單的數字、簡約的圖形、簡單的加減乘除也是他們難于逾越的門檻。在數學面前常常表現為興趣不足、前學后忘、邊學邊忘。針對這一情況，我們如何激發學生學習數學的興趣？如何提高智殘兒童的數學教學質量？這是擺在我們特教教師面前的一大難題。按照現代數學教學的基本理念：小學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。我們從這一理念中不難看出，數學教學必須面對現實生活，讓現實生活與學習數學緊密地結合起來。這樣才使數學學習是有意義的、有挑戰性的。基于這樣的理念，我們特教的數學教學更應注意與學生的生活實際的聯系，在生活中學習數學，在學習數學中回歸生活。

一、讓生活走進數學課堂

現實生活是學習數學的起點。數學的加減乘除、數的度量與計算均來自于現實生活的需要，是現實生活的抽象與概括。現代教學論認為：“教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”智殘兒童的已有知識經驗是什么？就是其在現實生活中所取得的經驗-----一張嘴巴用來吃飯，二只耳朵用來聽聲音，十個手指用來玩玩具等一些數的原型。所以我們的數學教學必須建立在學生的已有生活經驗之上，要讓學生在活動中，在現實生活中學習數學、發展數學、掌握數學。

1、從生活情景中發現數學問題

我們在具體實施數學教學時，首先要分析教材，挖掘教學內容與現實生活的結合點，然后在教學時，一是教師煥起學生對生活情景的回憶，使他們從平日的生活情景中想到數學問題。二是教師可創設一定的生活情景，把生活情景再現在學生面前，在這特定的生活情景中發現數學問題、提出數學問題，通過實踐、觀察來理解數學知識、掌握數學知識。例如：在數學第七冊《時、分、秒的認識》教學中，讓學生用已學過的正點鐘知識的基礎上，讓學生觀察當分針不正好指向12點時，現在是幾點鐘呢？我們是從幾點鐘開始上課的？到幾點鐘下課？(這是生活中經常有人詢問的問題，這就是生活情景的一部分)學生就會感到只認識正點鐘是不夠的，就自然產生問題：分針指向每一個數字時是幾點呢？數字之間的每一格有什么用呢？分與時是怎樣的關系呢？等問題。通過觀察，學生體會到數學就在身邊，數學就在我們的生活中。

2、從生活事例中尋找數學“原型”

小學數學的許多概念、原理在現實生活中都能找到其原型。如：課桌面、書本的封面、小手帕、黑板、門、窗等等都是“正方形、長方形”概念的原型。如果我們能把這些生活中的“原型”變為數學學習的對象，學生就會在把現實問題問題轉化為數學問題的過程中，體會到數學與生活的聯系，認識到把現實中的具體問題轉變成數學問題，對概念就更清楚、更容易掌握，這時候的學習也就變得格外的輕松、格外的愉快。如我在教數學第七冊“平均分”這個概念時，先利用“分簿本”“分食品”等人們生活中常見的“分東西”的生活原型引入課堂，讓學生說說平日我們分東西時是怎樣分的？今天老師把手中的鉛筆分給你們，看看這樣分你們有意見嗎？于是把手中的14支鉛筆不平均地分給7個小朋友，問：這樣分有意見嗎？有什么意見？怎樣分才好？同學們七嘴八舌地議論開了，最后在老師的引導下，得出了“平均分”的概念，也懂得了平均分的意義。

3、從生活背景中探索數學問題 心理學研究表明：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。”根據這一心理特征，我們教師必須根據智殘兒童的生活背景，從其生活背景出發，既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材，讓學生從生活背景中探索數學問題。例如：我在教學“元的認識和簡單計算”時，認識到學生的生活背景----他們平日接觸到的大多是10元以下的幣值，與50元、100元幣值接觸較少，所以在進行“簡單計算”時，重組了教材，暫且以計算10元以下的幣值為主，待這些計算熟練了，再進行更大幣值的計算。在“認識元”時，首先讓學生說說你知道哪些以元為單位的人民幣？由于與學生的生活經驗結合較為緊密，學生很快說出有“1元”“2元”“5元”“10元”四種幣值。然后讓學生說說你見過“3元”“4元”“6元”“7元”等幣值的人民幣嗎？學生馬上發現了其中的數學問題，小腦袋里出現了問號，如果請你拿7元錢，該怎么拿？這時課堂又熱鬧了起來，他們開始了對數學問題的探索，有的說：“一元一元地拿，拿七個一元。”有的說：“拿3張2元，再拿1張1元”??最后探索出共有這樣幾種方法：1+1+1+1+1+1+1=7 2+2+1+1+1=7 2+1+1+1+1+1=7 2+2+2+1=7 5+2=7 5+1+1=7 這樣學生既加深了對“元”的認識，又學會了簡單的計算，當然也培養了他們的思維能力和實踐能力，收到了較好的效果。

4、從生活經驗中學習數學知識 教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創設活動的、可操作的數學學習方式，寓數學教學于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學知識變為生動有趣。增強了學生對數學內容的親切感，產生了與數學的親和力。如在教學“7的認識”時，組織學生開展套圈比賽，用鐵絲圈去套地上的玩具動物。全班剛好有7個小朋友，分男、女兩組，問男生有幾人？女生有幾人？一共的幾人？從而懂得了7可以分成3和4。接著再讓每個學生拿7個圈，看誰套得最多？套好以后各人數一數你套中了幾個？沒有套中的有幾個？合起來有幾個？由于各個小朋友在活動中所發生的情況不一樣，有的套得多，有的套的少，呈現了7 的各種不同組成情況。這個活動是小朋友十分喜愛的活動。從現實情景中使學生體會到在日常生活中需要數數，知道了數的組成。在活動的最后對優勝者給予適當的獎勵，從而進一步激發了學生的學習興趣。

5、從生活實例中感悟數學方法

小學數學中一些具體的思想方法，如：多加要減、多減要加、移多補少、移少補多、等量代換等在現實生活到處可見。如我們到菜市場上去買菜，青菜每斤1.5元，買了1.8斤，要付多少錢？我們常常會這樣心算的：每斤1.5元，2斤就是3元，每斤1.5元即每兩為0.15元，2兩就是0.3元，2斤去掉2兩是1.8斤，3元去掉0.3元就是2.7元。這就是“多加要減”的數學方法在生活實例中的具體體現。所以我們在教具體的數學方法時，不要只黑板上講“多加要減”“多減要加”之類的計算方法，要從學生的生活實例出發，要讓學生在具體的生活實例中去感悟、去理解。

二、讓數學回歸社會生活

學習數學的目的是什么？答案很明確，是為我們的生活所服務。在工作中需要數學、在生產中需要數學、在生活中需要數學、在學習其他知識時也需要數學。所以現實生活是我們學習數學的歸宿點。因此我們在數學教學時，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，用數學知識解決身邊的問題，這樣既進一步加深了對數學知識的掌握，又增強了學生“學以致用”之后的快樂。

1、用數學語言描述生活事件

數學首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存信息和傳遞信息，因此在信息化時代，數學的語言功能更為突出，人們可以用所學的數、符號或圖象這些語言去描述世界，可以用嚴謹的語言去表達自己的想法。如用一串數字來表示“電話號碼”一可表示某人某單位的電話，二可用這串數字拔打這個電話。再如“××新村58＃605”是“門牌號碼”，它只用簡單的幾個數字表示了某人某單位的住址，是“××新村五十八號樓六零伍室”語言的數學描述方法。再如車牌號碼、產品型號等都是用數學語言描述生活事件的例子。我們在數學教學中要有意識地引導學生用數學語言去解決生活中事例，如：我是一(3)班學號為5的學生，怎樣用數學語言去描述呢？有的學生用“135”來表示，有的用“1305”來表示。通過這些事例，學生不但體會到了數學語言的功能，而且理解了數學在生活中的真正意義。

2、用數學眼光觀察生活環境

在我們的生活環境中存在著數學，有的視而不見，有的僅是目光一掃而過，有的稍加留意，有的則比較敏銳。例如同是一個班級的學生，有的能正確地說教室里有幾扇門、有幾扇窗子甚至于幾塊玻璃，有的則一問三不知，這就是數學眼光的差異。我們在數學教學中要培養學生具有這樣的眼光。如：學習加減法應用題，引導學生根據周圍的事物編題，可根據教室里的人數編一道加法應用題或減法應用題。經常這樣做，讓學生養成留心周圍的事物，有意識地用數學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣。

3、用數學知識來解決實際問題

例如：教學“人民幣應用題”時，先把學生帶到商店，讓學生選擇自己所購東西，然后分別問學生你共用了多少錢？是用什么方法計算的？是怎樣計算的？又是如何付款的？付出多少找回多少？這樣聯系實際的教學，學生摸得著、看得見、理解透徹、記憶深刻，既學會了數學知識，又解決了實際問題，提高了學生的實踐能力。

總之，數學教學一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而提高智殘兒童學習數學的興趣，體會數學與人及現實生活之間的密切聯系，讓數學學習成為智殘兒童的樂趣。