第一篇：讓生活走進課堂讓數學貼近生活

征文

讓生活走進課堂讓數學貼近生活

陽城縣第三小學馬曉波

數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這句話深刻地揭示了數學與生活的密切關系?！稊祵W課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。因此，在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，讓生活走進數學課堂。從而激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠深刻體會到數學來源于生活，數學是解決生活問題的鑰匙。

一、結合生活實際，合理組織教材

生活中到處有數學,到處存在著數學思想,關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容,去捕捉“生活現象”,采集生活數學實例,為課堂教學服務。有時教材中的例題離學生的生活實際比較遠，比如加工零件、工程問題等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材內容的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，重組教材內容。例如教學乘法：一個糧店一天售出面粉8袋,每袋25千克,一共售出面粉多少千克?這樣一道例題學生感覺與自己生活比較遠，與自己的關系又不是很密切，不能激發學生學習的興趣。于是我利用課后的一道練習題為例，聯系學生的生活實際延伸開來。開始我就讓學生猜測 1

一個滴水的水龍頭每天要白白的流掉多少千克水?同學們一聽生活中經常能遇到類似的事情，于是興致盎然:有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有猜測20千克的。一個漏水的龍頭一天流掉10千克，一個月（30天）會流掉多少千克水?學生馬上算出300千克。隨著計算結果的出現，學生不覺吃驚：這么多呀!這道題來源于生活所以他們感覺不難，而且有趣,同時也受到了節約用水的教育。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材，改編成了學生感興趣的的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

二、巧用生活理念，構建數學課堂

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。數學教學應考慮學生的生活基礎，努力在學生生活與數學生活之間建立一種相似或相對的聯系，這樣學生更有構建的基礎和探究的動力，在激發探究興趣的同時，指點出探究的方向。如教學“購物策略”時，談學生感興趣的話題，師：三家“德克士”分別推出了優惠策略，你說去哪家最合算？

出示優惠策略：甲店（一律九折優惠）

乙店（消費30元以上八折優惠）

丙店（消費10元返現金1元）

問：去哪家合算？理解了各店優惠策略的含義后，學生展開討論，并通過舉例很快找到答案，如果消費30元以下，去甲店合算，消費30元以上，則去乙店合算。通過討論與交流，學生逐步發現如何根據具體情況選擇商家，體會到數學是幫助人們作出判斷和進行決策的工具。

又如在教學“利息”這一課時，課前從學生的壓歲錢入手，提出“怎樣處理這些錢”“存入銀行有什么好處”等問題，讓學生理解儲蓄的意義。然后安排學生到銀行調查一下利率或親自存一次錢。這對于提高學生理解數學知識的能力和增強學生的積極性都有積極意義。在利用所學知識解決一些與儲蓄有關的實際問題，提高解決實際問題的能力的同時，也讓學生學會合理理財，逐步養成不亂花錢的好習慣。

三、創設生活情景，增添學習興趣

數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。例如，我在教學圓的周長時，從學生熟悉的400米接力賽引入課題，這樣，學生的學習積極性一下便被調動起來了。接著，用龜兔賽跑的故事貫穿整個教學過程，并利用多媒體動態的展示其過程，學生始終被故事牽引著。又如在教學最大公因數時，我將抽象的“最大公因數”這一概念生活化，創設了“幫學校買地磚，該買怎樣的地磚，鋪起來既美觀又大方，同時又實惠。”這樣一個問

題情境，激發了學生的學習欲望，同時使學生覺得所學的數學知識在日常生活中是很有作用的。

四、加強實踐操作，培養應用能力

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的旗桿的高。旗桿那么高，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱著旗桿怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量桿，下來后再量繩子。這可是個好辦法，可如何上去？這時我取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。于是我啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測量旗桿高的辦法嗎？學生想出：旗桿高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求旗桿高公式嗎？于是得出：竿長:竿影長=旗桿高:旗桿影長；或：旗桿高:竿長=旗桿影長:竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

五、家庭作業設計，貼近學生生活

家庭作業是教師教學過程中一個必不可少的環節，但傳統的家庭作業形式封閉單一，內容是課堂作業的重復，距離學生的生活實際比較遠。學生把家庭作業看作是一種負擔，影響了學生學數學的興趣。面對這樣的情況，我在教學中注意改變家庭作業的內容和形

式，把家庭作業融入學生的生活，使家庭作業成為數學與生活的紐帶。例如，當學習了“統計”后，我安排學生分小組，調查全校各班人數情況，并將調查的結果進行整理與分析。學習完表面積的概念后，我布置了這樣的家庭作業：“請同學們回家后，選擇你喜歡的長方體物體，把他們的表面積或用料算出來，明天匯報，看誰完成得出色！”第二天，學生紛紛把自己的作業呈現在大家面前：

生1：我測量了家中洗衣機相交于一個頂點的三條棱的長度，也就是洗衣機的長、寬、高。經過分析、比較，我發現只要測量出三個不同的面的長、寬就可以算出它的表面積了。

生2：我想知道家中的冰箱的表面積。通過測量我發現我們家冰箱的上面和下面是正方形的，還有另外四個面也就是前、后、左、右的面積都相等。

生3：我想知道我家長方體玻璃魚缸的用料，其實只要求五個面的面積就行了。

課后，我與學生交流，學生說：“老師，我喜歡這樣的作業，我覺得讓我們實際去查查、量量、算算，既動了手，又動了腦。”“老師，我現在更喜歡數學了，因為我覺得它很有用，能解決生活中的問題?！边@種有意義的家庭作業，既提高了學生的學習興趣，又能培養學生的探索精神、實踐能力和個性的發展。

數學教師應該創造性地利用和開發教學資源，應該將課堂與生活實際緊密聯系起來，努力尋找數學與生活的結合點，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把所學的數學知識運用

到生活中去，去體驗、去感受，盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵，真正使數學生活化、生活數學化。

第二篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”學習數學知識應從學生的生活經驗出發，把學生的親身經歷和實際問題抽象帶入到數學教學活動中。要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值?；谝陨系恼J識，在教學實踐中我做了一些嘗試。

一、聯系生活――讓學生體驗“用數學”

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁?！薄坝衋頁。”“有b頁?！??我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

二、聯系生活，注重概念的形成過程

數學概念具有抽象性，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，教學中應聯系學生日常生活，選用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，逐步形成新概念。

如教學“減法的運算性質”，我聯系學生的生活實際進行如下教學：首先，創設一個讓學生當售貨員賣文具的情境，讓學生根據下面題目的要求進行“買賣”活動。小明到學校小賣部買一支鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價錢是1角2分，一把直尺的價錢是2角8分。小明付出1元錢，售貨員應找給小明多少錢？其次，讓學生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？（1）從1元錢中減去鉛筆的錢數，再減去直尺的錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-12-28=60（分）（2）從1元錢中減去鉛筆與直尺的總錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-（12+28）=60（分）。再次，組織學生討論：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結果怎樣？（3）說明兩道式子有什么關系？從而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有錢幣在實際計算中運用減法運算性質的生活經驗，在此基礎上學生就不難概括出減法的運算性質。這樣教學，學生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進概念的形成過程，有利于抽象概括出概念的本質屬性。

三、聯系生活實際，注重法則的推導過程

在進行計算法則教學時，應當避免將“法則”或“方法”作為一種“靜態的結果”直接進行灌輸，讓學生機械的記憶、反復練習，而應聯系學生生活實際，積極引導學生主動探索，自己去發現合理的算法，從而逐步歸納、推導出計算法則。

如：教學“小數加減法計算法則”時，若能聯系生活實際，把例題改編成學生熟悉的內容――元、角、分的知識進行教學，學生就感到自然，不陌生?？梢詮匿摴P與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：先把各數的小數點對齊（也就是相同數位上的數對齊）。當哪一位上的數相加滿十時，就向前一位進一，學生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因為他們在計算時想到了買東西付錢的情景。這樣，學生在已有生活經驗和知識的基礎上，不但推導出小數加減法的計算法則，而且也進一步理解了為什么要這樣算的過程。

四、作業生活化――拓寬學生的學習空間

生活中處處有數學，也處處要用到數學。為此，我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題。讓學生用所學的數學知識去分析，解決生活實際問題，從而使所學的知識得到繼續拓展與延伸，體會到數學的應用價值。

如學習《利息》前，可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法；學習《長方體的表面積》后，讓學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學生說說自已的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學美；學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽；學習《比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖，家庭所在村子的示意圖，以及如何測量旗桿的高度。??這些貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

總之，教師在教學活動中只要靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，聯系實際生活的情境，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，把實際生活帶進數學課堂中，才能發展學生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力及交流與合作的能力，從而真正提高學生的數學素質。

責任編輯李少杰

第三篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

大靖初級中學朱成宏

數學來源于生活，又應用于生活。學生學習數學的最終目的就是要把數學知識應用到生活中去解決實際問題。因此教師應充分把數學和學生的生活實際聯系起來，讓生活走進數學課堂，使學生真正體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去采擷生活數學實例，創設生活情境，為課堂教學服務。為了更好地激發學生的學習興趣，教師應以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創設情境，因為學生學習的欲望往往是從興趣中產生的。

二、聯系生活實例，讓學生理解和獲取知識

數學是抽象的，數學教學不僅要注意嚴密的邏輯性，還要善于運用生動、鮮明、具體的實例，通過觀察比較、操作實驗和感性化材料來幫助學生理解所學的知識。如教學《角的初步認識》時先引導學生觀察紅領巾、剪刀、等實物圖形，指出這些物品上哪里有角，這樣讓學生感到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會到數學在生活中的用處。

三、從學生的已有經驗出發，開發課程資源。

學生獲取知識不僅僅靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和溝邊的積雪等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源?？傊?，生活是數學課堂的源頭活水，讓生活走進數學課堂，特別是低年級數學教學一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。

第四篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

每一位教師都應把教學植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。只有如此，學生才敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，大膽探索。

一、聯系生活實際，激活學生思維。

在教學《小數的性質》時，我出了一道有趣的數學題，在黑板上寫“8、80、800”，問學生：“誰能加上適當的單位并用‘等號’把這三個數連起來？”這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，數學學習已變成學生的一種自我需要，學習興趣大大增加。

二、提高學生用數學思想解決實際問題的能力。

數學問題來源于生活，應用于生活。例如，在教學《列方程解應用題》這一課時，我創設了“某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00-16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等”。學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門標及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，最后還要計算出每個同學需要交納的費用等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

三、開展爭論，激發創新情感。

創設生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這樣能收到較好的教學效果。在教學《比的意義》時，我故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生好勝心馬上被激發，展開爭論。一學生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那么比的后項也不能是零?！绷硪粋€學生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來。

孩子是純真的，要使課堂上的學生也像生活中一樣充滿活力，就要用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生情感因素，讓學生積極參與學習的全過程。

第五篇：讓生活走進數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！薄皵祵W教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物發包出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，使他們體會到數學就在身邊，從而感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用?！边@就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有知識來設計富有情趣和意義的活動。

一、源于生活，讓生活走進數學課堂，創設輕松愉快的學習情境

教學來源于生活，是生活中關于數與形的提煉和抽象。小學生數學的認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動?，F實生活是學習數學的起點。教學中，要創設與學生生活環境知識背景密切相關的，且又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量同事掌握必要的基礎知識和技能。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。

現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物……