第一篇：讓生活走進初中數學課堂

淺談讓初中數學課堂走進生活

貴州省銅仁市思南縣第三中學余琴

隨著生活普遍“數字化”，人們的生活離不開數學。生活“是人在自然和社會空間中，通過享受、占有、內化并創造人類物質文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發展，實現人生價值和意義的能動活動。” 教育即生活，初中數學教育也不例外，數學中，既有“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”這樣優美的田園風光，也有“大漠孤煙直，長河落日圓 ”那樣豪氣長存的意境。新課標指出“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展”，新的課程理念下學生學習數學的背景應是生活化的，因為學生最終要走進生活、走向社會。

在數學新教材的教學中如何使生活走進數學課堂呢？我們發現可以扣緊以下三個環節實施：

1、課的導入“生活化”。

教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引學生，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

因此在課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，使學生覺得學數學是有趣的，有用的，并熱愛數學。

例如在學習用多邊形拼設地板這一課時，就可以問：“同學們吃過蜂蜜嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設地板的數學原理。使學生學到課本以外的知識，激發了學生的學習興趣，并對本節課有了深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。

引導學生想象上課內容的生活背景也是一種很好的課的導入方法。即：力求把單調的數字符號變成生動形象的生活畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

2、學習過程“生活化”。

很多學生愛上數學課，是因為他們覺得上數學課好玩有趣，貼進生活且富有挑戰性。而討厭數學的同學一般是因為覺得數學枯燥繁難。為了使每個學生學好

數學，學習過程要盡量生活化。數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。而課堂教學是學習過程的關鍵，是優美樂章的“主旋律”，在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯系，所以學生記憶深刻，學得扎實。使學生不再害怕數學，不會覺得數學難學，收到了事半功倍的效果。

如在學習“直線”這個概念時，學生很難理解直線是無限延伸的。我就問：“大家對西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢？”同學們大都問答是神奇的“金箍棒”，我就讓學生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學生一下就豁然開朗了。

3、知識運用“生活化”。

綜合應用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”。精心設計題目，提供學生參與實踐活動的機會。理解、掌握知識的最終目的在于應用，通過知識的應用，問題的解決，可使學生親身體驗到學習數學的意義和作用，培養學生學習數學的自覺性和應用意識。

例如在軸對稱圖形的教學中，讓學生自己設計有創意的圖形或作品，同學們利用自己的巧手設計出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫。更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶。這些作品在學校的開展的學生成長展示會上受到普遍的好評，有的同學到初中畢業的時候還一直珍藏著，因為初中的數學課堂學習讓他們懂得珍愛生活。

又如在統計初步的“成功與失敗”“機會的均等與不均等”教學中，充分利用教材中的游戲，讓學生在課堂上做“投硬幣”“猜紅白球”和“搶30”游戲，學生積極性很高，主動參與探究實踐學習；通過計算彩票的中獎率，學會用概率解決生活中抽獎問題，學會正確對待各種促銷活動。

通過確定學習成績的平均數、中位數、眾數的學習，讓學生自己根據每人的成績從不同角度評價學習成績的好壞，并學會全面地分析問題。又如教學生如何采用正確的調查方式收集數據來確定家底的年平均收入，鞋廠該生產哪種鞋盈利較多，學會市場調查。還通過把每學期的的課題學習圍繞生活主題讓學生結合生活實踐進行探究和研討。

通過這樣的一次次讓生活走進初中數學課堂實踐活動，學生直接把課堂中所學到的知識和方法應用到生活實際中，讓學生切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，數學給我們帶來快樂。

淺談數學課堂中的情感教學

思南縣第三中學余 琴

數學來源于生活，數學是生活中的一分子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學，人類離不開數學，離開了數學人類將無法生存。愉快教學能夠喚起學生對學習的興趣，激發學習的熱情，提高學習的積極性，是我們每一個老師值得深思的問題。作為數學教師，我們必須要把實施愉快教學，讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。那么如何引導學生樂學呢？

一、利用積極有效的教學設計，激發學生樂中求知

例如：在上數學統計時我向學生提出問題：“烙一張餅用兩分鐘，烙正、反面各用一分鐘，鍋里最多同時放兩張餅，那么烙三張餅最多用幾分鐘呢？”一個同學想了想，得出結論：要用3分鐘：先把第一、第二張餅同時放進鍋內，1分鐘后，取出第二張餅，放入第三張餅，把第一張餅翻面；再烙1分鐘，這樣第一張餅就好了，取出來。然后放第二張餅的反面，同時把第三張餅翻過來，這樣3分鐘就全部搞定。其他同學都羨慕地看著他，看來，我們必須學好數學，才能更好的讓數學服務于我們的生活。學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的。故審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂教學中

傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。在使用新教材的過程中，我體會到老師的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動參與。記得有一次，我在上課時，后面坐的一個孩子一直都沒聽，而且經過幾次暗示都沒效果，下課后，我就找這個孩子談話，從中了解到自己講話聲音有點小，他一直聽不清我說的是什么，后來就不想學只想玩了。于是，我就對這個孩子說：“對不起，這是我的疏忽，我以后上課一定要聲音大點，讓每一個孩子都聽見。”后來，我們又訂了個“秘密協定”，什么時候我的“毛病”犯了，他則舉起左手做“OK”狀，我就知道了。從此以后，這個孩子每次上課都是那么專注投入。

就是這樣，每一節課后，我都要反思一下自己的教學行為，并且到孩子們中間去了解，哪些是有益于學生的，我就繼續發揚，爭取更好，哪些是對學生不利的，我就極力避免，努力使我們的課堂在這種反思中更趨圓滿，使我們的孩子獲

得更好地發展。

二、以良好的教學面貌感染學生，調動學生的學習熱情

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，通過多種策略引發學生的學習興趣，調動學生積極主動地參與學習的積極性。學生獲取知識的過程比結果更重要，要留給學生思考的空間，學生獲取一種數學結果，遠遠比不上他獲取這個過程重要。怎么樣讓我們的孩子在數學上有所發現，有所體驗，這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極地探究發現了數學結論，如果是這樣，他對數學的體驗是幸福而自信的。這就是我們所要追求的目標!要達到這樣的目標，就要留給學生思考的空間，放手讓學生學數學，這是我們教師必須要做的，只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力。

三、展開適宜的教學評價，強化學生的成功意識

真正的快樂莫過于希望的實現和努力的成功。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取知識的全過程，體驗學習過程中艱辛勞苦的同時，通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發更持久的學習動

(1)在小組合作學習中留給學生思考的空間

在學生學習研究數學問題中，小組合作學習是個很好的形式，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。比如：新教材中的派車問題：即30人去機場，面包車坐8人，小轎車坐3人，你怎么派車讓這30人都能去機場?這道題，放在小組內進行討論，要求設計出本組的派車方案。思維活躍的孩子設計出好幾種方案：①可以派4輛面包車，②可以派10輛小轎車，③3輛面包車,2 輛小轎車；④可以派2輛面包車和5輛小轎車等，而那些不愛表現自己的孩子，也在小組內積極設計方案，至少他是在思考同伴設計的方案是否合理，這就留給了他思考的空間，最后，經過小組成員的積極參與，推出本組成員認為最佳的方案參加全班的交流。在這樣的合作學習中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。

(2)在質疑中放手讓學生學數學

放手讓學生學數學，有很多種方法，如給學生創造好的學習環境，給學生提供參與機會等，這都是放手讓學生學好數學的重要一環，我覺得，讓學生在課堂中互相質疑，包括師生之間，生生之間的質疑，對學生數學思維的發展也是有利的，而其中蘊含的教育價值是多向的，如怎樣去傾聽別人的意見，怎樣組織自己的語言去質疑等。

四、重視學生的數學體驗

及時了解學生對數學的理解，以增進師生情感，豐富數學內容以往的教師在評價學生數學學習時，作業干凈、認真、題都做對了，就是好學生，一節課后的評價，關注更多的是這種類型的題是否會做了，往往忽略學生的學習體驗。而在我們課堂中，關注學生對數學的體驗，從而讓學生對數學有更深的理解。

五、培養中學生數學交流能力在數學教育中的作用

1、發展學生的數學語言能力

語言是交流的基礎，交流的工具。數學語言是在一般語言的現成結構和邏輯的基礎上形成和發展起來的。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾說過：“數學學習的過程就是要通過數學語言，用它特定的符號、詞匯、句法和成語去交流，去認識世界。”數學語言是數學交流的基礎和工具。而文字語言、符號語言和圖象語言這三種數學語言在表達數學時，常常是相互補充、相互滲透的。因此，加強數學語言教學，對學生進行有意識的聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，培養他們對三種語言的互譯能力，使他們學會數學地交流，這是培養數學交流能力應該注意的問題。

2、組織適當的課堂討論

課堂討論通常是由教師給出一個中心議題或是需要解決的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，以小組或班級的形式圍繞議題發表見解、互相討論。課堂討論為師生間、生生間的多向交流提供了一個很好的環境。在討論中，學生可以提問、反駁、論證、收集資料、統計數據等多種活動，同時也學會用數學語言，將自己的思想與見解清晰地表達出來，并學會傾聽別人的思想，進行比較，以達到對知識深層次的理解和掌握。因此，課堂討論不僅適合于培養學生的交流能力，還有助于激發學生的學習興趣，增進知識的理解。為使課堂討論發揮積極作用，應注意：（1）教師要設計高質量的議題。既符合學生的水平，又能激發討論的欲望。

（2）創設一個利于討論的課堂氛圍。良好的課堂氛圍，體現出民主、自由、開放、愉悅、激勵等特點，為此教師的主導作用是關鍵。（3）同學之間的合作、融洽與平等的關系對討論的有效開展也很重要。

3、進行“說數學”的練習

為了專門訓練學生的聽說數學的能力與數學交流能力，可以進行“說數學”的練習。所謂說數學，就是讓學生把對數學問題的理解，解決數學問題的思想、方法等通過語言的形式表達出來，借此可以培養學生的口頭表達能力，傾聽他人表達的能力，加深學生對數學知識的理解，提高他們解決問題的能力。這個練習既可以在師生之間進行，也可以在學生與學生之間進行，而且還包括了“聽”與“說”兩種活動，是培養學生數學交流能力的有效途徑。例如在函數應用的教學中，有大量問題可以用來進行說數學的練習。如如何交納個人所得稅問題、人口增長問題、產品的市場調查等問題的。就可以引導學生結合函數表達式的特點和圖象的特點設計幾個問題進行說的練習，從而加深對函數概念的理解，并提高解決實際問題的能力。

4、創設“寫數學”的機會

所謂寫數學，就是讓學生把他們學習數學的心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來，進行交流，借此可以培養學生的數學交流能力，并提高學生的數學學習水平與探索研究能力。具體可以有下面幾種形式：（1）寫知識小結。

（2）寫解題反思。（3）閱讀課本，寫讀書筆記。（4）寫調查報告或數學小論文等。這些形式都可以培養學生準確、簡明、清晰地表達自己的想法的能力，從而提高其數學交流的能力。總之，我們只要充分認識到數學交流的價值，并在教學中通過各種途徑培養學生的數學交流能力，就可以發揮數學交流在數學學習中的作用，提高學生的學習能力和合作交流能力，使學生的素質得到全面發展。

綜上所述，情感教育在培養學生數學素質的過程中既有著重要的意義，又擔負了相對獨立的任務。真正的情感教育會使學生在逆境中揚帆而起，正如:從血管里流出的是血，從泉眼里流出的是水。從一位充滿愛心的、富有感情的教師的教學里涌出來的是一股股極大的感染力，無與倫比！

第二篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

每一位教師都應把教學植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。只有如此，學生才敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，大膽探索。

一、聯系生活實際，激活學生思維。

在教學《小數的性質》時，我出了一道有趣的數學題，在黑板上寫“8、80、800”，問學生：“誰能加上適當的單位并用‘等號’把這三個數連起來？”這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，數學學習已變成學生的一種自我需要，學習興趣大大增加。

二、提高學生用數學思想解決實際問題的能力。

數學問題來源于生活，應用于生活。例如，在教學《列方程解應用題》這一課時，我創設了“某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00-16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等”。學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門標及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，最后還要計算出每個同學需要交納的費用等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

三、開展爭論，激發創新情感。

創設生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這樣能收到較好的教學效果。在教學《比的意義》時，我故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生好勝心馬上被激發，展開爭論。一學生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。

孩子是純真的，要使課堂上的學生也像生活中一樣充滿活力，就要用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生情感因素，讓學生積極參與學習的全過程。

第三篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”學習數學知識應從學生的生活經驗出發，把學生的親身經歷和實際問題抽象帶入到數學教學活動中。要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。基于以上的認識，在教學實踐中我做了一些嘗試。

一、聯系生活――讓學生體驗“用數學”

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”??我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

二、聯系生活，注重概念的形成過程

數學概念具有抽象性，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，教學中應聯系學生日常生活，選用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，逐步形成新概念。

如教學“減法的運算性質”，我聯系學生的生活實際進行如下教學：首先，創設一個讓學生當售貨員賣文具的情境，讓學生根據下面題目的要求進行“買賣”活動。小明到學校小賣部買一支鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價錢是1角2分，一把直尺的價錢是2角8分。小明付出1元錢，售貨員應找給小明多少錢？其次，讓學生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？（1）從1元錢中減去鉛筆的錢數，再減去直尺的錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-12-28=60（分）（2）從1元錢中減去鉛筆與直尺的總錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-（12+28）=60（分）。再次，組織學生討論：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結果怎樣？（3）說明兩道式子有什么關系？從而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有錢幣在實際計算中運用減法運算性質的生活經驗，在此基礎上學生就不難概括出減法的運算性質。這樣教學，學生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進概念的形成過程，有利于抽象概括出概念的本質屬性。

三、聯系生活實際，注重法則的推導過程

在進行計算法則教學時，應當避免將“法則”或“方法”作為一種“靜態的結果”直接進行灌輸，讓學生機械的記憶、反復練習，而應聯系學生生活實際，積極引導學生主動探索，自己去發現合理的算法，從而逐步歸納、推導出計算法則。

如：教學“小數加減法計算法則”時，若能聯系生活實際，把例題改編成學生熟悉的內容――元、角、分的知識進行教學，學生就感到自然，不陌生。可以從鋼筆與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：先把各數的小數點對齊（也就是相同數位上的數對齊）。當哪一位上的數相加滿十時，就向前一位進一，學生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因為他們在計算時想到了買東西付錢的情景。這樣，學生在已有生活經驗和知識的基礎上，不但推導出小數加減法的計算法則，而且也進一步理解了為什么要這樣算的過程。

四、作業生活化――拓寬學生的學習空間

生活中處處有數學，也處處要用到數學。為此，我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題。讓學生用所學的數學知識去分析，解決生活實際問題，從而使所學的知識得到繼續拓展與延伸，體會到數學的應用價值。

如學習《利息》前，可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法；學習《長方體的表面積》后，讓學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學生說說自已的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學美；學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽；學習《比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖，家庭所在村子的示意圖，以及如何測量旗桿的高度。??這些貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

總之，教師在教學活動中只要靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，聯系實際生活的情境，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，把實際生活帶進數學課堂中，才能發展學生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力及交流與合作的能力，從而真正提高學生的數學素質。

責任編輯李少杰

第四篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

大靖初級中學朱成宏

數學來源于生活，又應用于生活。學生學習數學的最終目的就是要把數學知識應用到生活中去解決實際問題。因此教師應充分把數學和學生的生活實際聯系起來，讓生活走進數學課堂，使學生真正體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去采擷生活數學實例，創設生活情境，為課堂教學服務。為了更好地激發學生的學習興趣，教師應以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創設情境，因為學生學習的欲望往往是從興趣中產生的。

二、聯系生活實例，讓學生理解和獲取知識

數學是抽象的，數學教學不僅要注意嚴密的邏輯性，還要善于運用生動、鮮明、具體的實例，通過觀察比較、操作實驗和感性化材料來幫助學生理解所學的知識。如教學《角的初步認識》時先引導學生觀察紅領巾、剪刀、等實物圖形，指出這些物品上哪里有角，這樣讓學生感到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會到數學在生活中的用處。

三、從學生的已有經驗出發，開發課程資源。

學生獲取知識不僅僅靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和溝邊的積雪等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。總之，生活是數學課堂的源頭活水，讓生活走進數學課堂，特別是低年級數學教學一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。

第五篇：讓生活走進數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物發包出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，使他們體會到數學就在身邊，從而感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有知識來設計富有情趣和意義的活動。

一、源于生活，讓生活走進數學課堂，創設輕松愉快的學習情境

教學來源于生活，是生活中關于數與形的提煉和抽象。小學生數學的認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。現實生活是學習數學的起點。教學中，要創設與學生生活環境知識背景密切相關的，且又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量同事掌握必要的基礎知識和技能。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。

現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物……