第一篇：讓生活走進數學課堂,讓數學知識走進生活大全

讓生活走進數學課堂讓數學知識走進生活

李 亮 鳳

摘要：根據《數學課程標準》的理念，結合數學課堂教學實際，將學生的生活與數學學習結合起來，讓數學生活走近學生視野，進入數學課堂，讓數學知識走進學生的生活。讓學生體會到數學知識來源于生活，又服務于生活。

關鍵詞：生活、數學課堂、知識、魅力

《數學課程標準》提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生自己已有生活經驗出發，讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在我們的日常生活中，數學無處不在，小到日常購物，大到國防工程建設數據處理。因此，教學中要讓學生切實感受到數學與現實生活的聯系，一方面要求教師在選材必須貼近學生的生活，另一方面要通過創設情境，使數學教學從學生熟悉的生活情境中感興趣的事件出發，使他們有更多的機會從熟悉事物中學習數學和感受數學，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味性、應用性和實用性，激發學生學習欲望，發揮學生的學習主體作用。提高課堂教學質量和效率。

一、讓學生在數學課堂教學中感悟生活的魅力

心理學研究表明，如果學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識、自主學習的程度就越高。所以數學知識的教學，教師應以學生的日常生活為背景去引導學生學習，以便使學生真正地理解數學源于生活。

1、聯系實際生活，實現課前開放，做好新知識學習的準備工作。在課堂上，學生學習數學的活動時間非常有限，教師應積極把數學的教學活動由課內向課外延伸，讓學生在課前做一些有利于新知識學習的生活實踐活動。比如，我在教學“小數與元角分”時，我讓學生去超市調查一些商品的價格，通過這樣的實踐活動，讓學生感受“元、角、分”與“小數”的密切聯系，也體會到數學知識在日常生活的應用；如教學“一分能干什么”之前，讓學生在課前體會一分能干些什么事情？測自己一分鐘的心跳數量；測量自己一分鐘能走多少米；一分鐘能閱讀多少個字，一分鐘能寫多少個字等活動，通過這些活動，讓學生感受到時間的寶貴，培養學生珍惜時間，也讓學生體會生活處處有數學。通過這樣的活動，在進行新知識的學習時，學生就會到新知識既熟悉又新穎，從而提高學生學習數學的興趣。

2、聯系實際生活，把生活中的問題逐步抽象為數學研究對象。數學本身是抽象的，但數學來源于生活實踐，抽象的數學知識可以借助熟悉的生活問題而展示出來，讓學生看到所學的內容與自己現實生活直接相關，這樣的數學并不神秘抽象了，消除學生對數學知識的陌生感，喚起學生學習數學的興趣。教學“年、月、日”時，首先準備給學生提出這樣一個生活中的問題“李老師今年（2008年）準備過第10個生日，而兒子明明過第13個生日，媽媽和兒子今年各是多少歲？”提出問題后，我并沒有就此進行新課的導入，而是在引導學生的認知的沖突時，逐一出示下列問題，引導學生進行討論：

（1）一般情況下，幾年過一次生日？

（2）現在媽媽的生日反而比兒子的少了，說明了什么問題？

（3）生日跟什么有關系？

（4）媽媽有些年沒有生日過，又說明了什么問題呢？

同學們進行了熱烈的討論，順勢提出這節課的學習的內容，學習“年、月、日”的有關知識。

這樣導入新課能引起學生的認知沖突，打破學生心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇心和求知欲。這樣的新課導入藝術之處，就在于教師出示了一個生活中的問題，使學生的習慣思維出現了“短路”，引起認知沖突并沒有立即導入新課，出示課題，而是聯系學生的生活問題逐步抽象到數學研究上來。通過這幾個問題的層層遞進，不斷深入、把生活中的“過生日”的話題，逐步引向探討“年、月、日”的數學知識，成為數學研究對象。教師的精心設計，創設“憤”和“悱”的思維情境繼而引導學生探討，啟迪學生的思維，通過對生活現象的分析，真正喚起學生探求新知識的欲望，誘發“心求通而不達的”的激情，從而使學生全心投入到新的知識學習中。

3、聯系生活實際，豐富教材內容。

要使教學內容飽滿并充滿靈氣，使數學活動豐富而有趣味，教師就要結合學生已有的認知經驗，把學生感興趣而教材中并未顯示出來的，但對教學確有輔助作用的生活實例運用到課堂教學中來，使課堂教學更具體，更親切，這樣學生學習和熱情會更高漲，學習就會入境、入心、從而獲得良好的教學效果。例如，在教學“相遇問題”設計這樣的題目，媽媽從家到學校接小明，而小明從學校放學回家，他們相向而行，媽媽每分鐘走100米，而小明每分鐘走70米，經過20分鐘他們相遇，小明家到學校多少米？當學生完成題目的解答后，我問學生：“在現實生活中，還有哪些行走情況，請同學們說一說。”同學們結合自己的理解，演示出來給大家看：

（1）運動地點：同地、異地；

（2）運動方向：相對、相背、同向；

（3）運動時間：同時、不同時；

（4）運動結果：相遇、相距等。

使數學學習和學生的生活觀察、生活實踐建立起有效的聯系，從而突破教材的局限，使相遇問題與生活實際緊密結合，再現生活情境，既豐富了教學內容，又激發了學生學習熱情，同時培養了學生的分析問題和解決問題的能力。

二、讓學生在生活實踐中感悟數學魅力

在數學中，教師要善于結合教材內容將課堂教學與生活緊密聯系起來，讓學生認識到許多生活問題可以借助于數學知識來解決。

1、到生活中去運用，培養學生應用數學的能力。

在課堂教學中，教師用圖畫、文字的形式描繪出數學知識與現實生活中密切相關的問題情境，讓學生在情境中感受到數學的價值，但實踐對于數學知識的理解、掌握和熟練運用更能起到“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身經歷的知識才能更深刻地理解、更熟練地應用，所以教師鼓勵學生到生活中去，學以致用，從而培養學生的數學知識的應用能力。

例如，教學“體育中的數學”后，我們班搞了一個“比手力”比賽，讓學生排出比賽場次和每個參賽的運動員要賽幾次，讓學生體會數學知識實用性；在教學“鋪地磚”之后，利用學校新實驗樓鋪的地磚為教材，模擬算出樓道的地磚的塊數，讓家里有房子正在裝修的同學，結合書本的知識，幫助父母解決新房子鋪地磚的問題，讓學生感受到數學真有用；學習了“搭配中的學問”，讓同學們為自己的衣服、為媽媽的衣服作一個合理的搭配，也可以為媽媽搭配出一個營養均衡、色香味俱全的菜譜來；學習了《利息和利率》后，引導學生到銀行去了解利率，然后幫媽媽算一算存款利息有多少，到期后應得

多少錢，怎樣存錢最合算，讓學生體會到學習數學的成就感。享受學習數學帶來的樂趣。

2、到生活中去研究探索，提高學生的數學實踐能力。

教師要引導學生“睜開”好奇的眼睛，用一雙數學“慧眼”去尋找、去發現生活中的數學問題。比如在教學“比和比例”時，總覺得這個知識學生學得比較吃力。我把數學課堂教學移到操場上，讓學生在生活實踐中感悟數學，我提出要量旗桿的高度，這是一個比較麻煩的問題，同學們看著高高的旗桿，怎么爬上去呢？個個面露難色，這時，我拿出1米長的尺子，立在旗桿的旁邊，燦爛的陽光照射下，旗桿和尺子的影子清晰可見。我問：“尺子”和“影長”，“旗桿”和“影長”有什么關系呢？同學們馬上就領悟到“旗桿和影長”之間的關系，學會了用正比例的知識來解答這個問題，同時找到了測量最佳的方法。數學來源于生活，生活充滿了數學，但數學本身是枯燥的，教師要教學生學會用一雙“慧眼”去觀察的數學，把枯燥的、抽象的數學知識轉化為學生感興趣的、生活中的數學。

總之，數學源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。只要教師能要根據學生認知規律，從他們的實際生活出發，讓數學知識與生活實踐結伴同行，學生就一定會親近數學，熱愛數學，運用數學的實踐能力就會不斷地提高，才能讓數學因生活而精彩。

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第二篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

每一位教師都應把教學植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。只有如此，學生才敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，大膽探索。

一、聯系生活實際，激活學生思維。

在教學《小數的性質》時，我出了一道有趣的數學題，在黑板上寫“8、80、800”，問學生：“誰能加上適當的單位并用‘等號’把這三個數連起來？”這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，數學學習已變成學生的一種自我需要，學習興趣大大增加。

二、提高學生用數學思想解決實際問題的能力。

數學問題來源于生活，應用于生活。例如，在教學《列方程解應用題》這一課時，我創設了“某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00-16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等”。學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門標及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，最后還要計算出每個同學需要交納的費用等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

三、開展爭論，激發創新情感。

創設生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這樣能收到較好的教學效果。在教學《比的意義》時，我故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生好勝心馬上被激發，展開爭論。一學生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。

孩子是純真的，要使課堂上的學生也像生活中一樣充滿活力，就要用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生情感因素，讓學生積極參與學習的全過程。

第三篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”學習數學知識應從學生的生活經驗出發，把學生的親身經歷和實際問題抽象帶入到數學教學活動中。要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。基于以上的認識，在教學實踐中我做了一些嘗試。

一、聯系生活――讓學生體驗“用數學”

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”??我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

二、聯系生活，注重概念的形成過程

數學概念具有抽象性，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，教學中應聯系學生日常生活，選用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，逐步形成新概念。

如教學“減法的運算性質”，我聯系學生的生活實際進行如下教學：首先，創設一個讓學生當售貨員賣文具的情境，讓學生根據下面題目的要求進行“買賣”活動。小明到學校小賣部買一支鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價錢是1角2分，一把直尺的價錢是2角8分。小明付出1元錢，售貨員應找給小明多少錢？其次，讓學生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？（1）從1元錢中減去鉛筆的錢數，再減去直尺的錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-12-28=60（分）（2）從1元錢中減去鉛筆與直尺的總錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-（12+28）=60（分）。再次，組織學生討論：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結果怎樣？（3）說明兩道式子有什么關系？從而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有錢幣在實際計算中運用減法運算性質的生活經驗，在此基礎上學生就不難概括出減法的運算性質。這樣教學，學生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進概念的形成過程，有利于抽象概括出概念的本質屬性。

三、聯系生活實際，注重法則的推導過程

在進行計算法則教學時，應當避免將“法則”或“方法”作為一種“靜態的結果”直接進行灌輸，讓學生機械的記憶、反復練習，而應聯系學生生活實際，積極引導學生主動探索，自己去發現合理的算法，從而逐步歸納、推導出計算法則。

如：教學“小數加減法計算法則”時，若能聯系生活實際，把例題改編成學生熟悉的內容――元、角、分的知識進行教學，學生就感到自然，不陌生。可以從鋼筆與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：先把各數的小數點對齊（也就是相同數位上的數對齊）。當哪一位上的數相加滿十時，就向前一位進一，學生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因為他們在計算時想到了買東西付錢的情景。這樣，學生在已有生活經驗和知識的基礎上，不但推導出小數加減法的計算法則，而且也進一步理解了為什么要這樣算的過程。

四、作業生活化――拓寬學生的學習空間

生活中處處有數學，也處處要用到數學。為此，我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題。讓學生用所學的數學知識去分析，解決生活實際問題，從而使所學的知識得到繼續拓展與延伸，體會到數學的應用價值。

如學習《利息》前，可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法；學習《長方體的表面積》后，讓學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學生說說自已的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學美；學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽；學習《比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖，家庭所在村子的示意圖，以及如何測量旗桿的高度。??這些貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

總之，教師在教學活動中只要靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，聯系實際生活的情境，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，把實際生活帶進數學課堂中，才能發展學生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力及交流與合作的能力，從而真正提高學生的數學素質。

責任編輯李少杰

第四篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

大靖初級中學朱成宏

數學來源于生活，又應用于生活。學生學習數學的最終目的就是要把數學知識應用到生活中去解決實際問題。因此教師應充分把數學和學生的生活實際聯系起來，讓生活走進數學課堂，使學生真正體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去采擷生活數學實例，創設生活情境，為課堂教學服務。為了更好地激發學生的學習興趣，教師應以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創設情境，因為學生學習的欲望往往是從興趣中產生的。

二、聯系生活實例，讓學生理解和獲取知識

數學是抽象的，數學教學不僅要注意嚴密的邏輯性，還要善于運用生動、鮮明、具體的實例，通過觀察比較、操作實驗和感性化材料來幫助學生理解所學的知識。如教學《角的初步認識》時先引導學生觀察紅領巾、剪刀、等實物圖形，指出這些物品上哪里有角，這樣讓學生感到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會到數學在生活中的用處。

三、從學生的已有經驗出發，開發課程資源。

學生獲取知識不僅僅靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和溝邊的積雪等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。總之，生活是數學課堂的源頭活水，讓生活走進數學課堂，特別是低年級數學教學一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。

第五篇：讓生活走進數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物發包出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，使他們體會到數學就在身邊，從而感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有知識來設計富有情趣和意義的活動。

一、源于生活，讓生活走進數學課堂，創設輕松愉快的學習情境

教學來源于生活，是生活中關于數與形的提煉和抽象。小學生數學的認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。現實生活是學習數學的起點。教學中，要創設與學生生活環境知識背景密切相關的，且又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量同事掌握必要的基礎知識和技能。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。

現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物……