第一篇：讓讀書走進生活

讓讀書走進生活 讓閱讀成為習慣 讓學生享受閱讀

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于0書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”在智育有關的章節中，他也多次強調讀書的重要性。其實不只是蘇霍姆林斯基在提倡讀書，在中國古代和現代的許多歷史名人都積極的推崇讀書：“讀書破萬卷，下筆如有神”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”等等，無不在鼓勵人們多讀書，讀好書。

人是在不斷的發展的，這里當然也有人的精神生長，朱永新教授也說：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”教師作為教書育人的實施者，自己首先應該是一個喜歡讀書的人，因為教師直接影響著學生的閱讀，我們說人不是天生就不喜歡閱讀，這主要是靠教師的引導，如果我們教師能夠引導我們的孩子對讀書有了興趣，讓讀書走進學生生活，讓閱讀成為每個孩子的一種習慣，那我們的整個教育也就有了希望。

一、讓讀書走進學生生活

毛澤東曾經這樣說過：“飯可以一日不吃,覺可以一日不睡,書不可以一日不讀。”我覺得讀書應該融入到生活中，讓讀書像人們喝水、吃飯一樣，固定為一種習慣。人們不能不去吃飯喝水、同樣，經典著作，承載著人類文化的精華思想，作為我們要繼承傳統，跨越時間之橋，品讀經典與大師對話，我們要把這樣的對話當作一種經常的必然。

好讀書的人也常說：“一生當中如果有一本值得反復閱讀的書，那就可以說已經品嘗到了生活中幸福的滋味，如果有好幾本這樣的書，那此生就真的了無遺憾了。”讀書在我國歷來是件美好的事，先賢們好讀書，正所謂“三日不讀，則覺面目可憎”，時至今日，我們的學生愛讀書嗎？為此，就對我校六年級156名學生展開調查，結果顯示：在假日課外自主活動中，在家自主讀書的占4.4%，去書店或朋友家讀書的占3.3%，在家看電視的高達78%。電視、網絡等信息傳媒，以其優美的伴音，精美的畫面抓住了孩子的心，我們并不反對兒童收看電視、學習上網，但像調查中所顯示的，農村的孩子在假日自主時間內已癡迷于電視，這不能不引起我們的重視。處于成長期的少年兒童，遠離了閱讀，這是一件多么可怕的事，中華五千年文化博大精深，孩子們從小不去接觸她、感悟她，不經過扎實的基礎訓練，繼承和發揚中華文化從何談起？

閱讀是人一生中最重要的學習方式，沒有閱讀，學習就無從談起。但是，現在的孩子在家長教師的督促下整日與課本、練習冊、優秀作文集打交道，課業負擔沉重，很少有孩子自主開展課外閱讀。即使閱讀課外書，往往因缺少引導和交流，眾多孩子只是看熱鬧、圖好玩、一目十行、走馬觀花，以至于眾多的孩子在課余時間內，整日以看電視、看錄像、玩游戲作為主要的休閑生活。在這樣的環境下，一個孩子經小學六年的學習生活后，他頂多只是一名成績優秀而思想膚淺，頭腦簡單的“三好學生”罷了。

我們的家長深知文化知識儲量將決定孩子的發展，他們越來越重視教育的投入，可惜的是，可親可敬的家長總以為孩子只要將教科書讀好就行，像優秀作文選、每課一練等教學輔助用書，在農村的書店里總是十分暢銷的，家長為孩子大量購買，還強迫孩子去做他們不愿意做的題目，讀他們不愿意讀的書。殊不知，這樣一來，給天性好學習的孩子們帶來了多大的痛，又給多少稚嫩純真的心烙設下了一道道可怕的閱讀障礙呀！

父母是孩子的第一任老師，家長必須面對孩子的成長，為孩子的將來著想，在幫助孩子應付考試的同時，更要注意激發孩子的閱讀興趣，培養課外閱讀習慣和閱讀能力。讓自己的孩子能夠喜愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于孩子來說，是父母給他的最大的財富。當代著名的兒童文學作家孫幼軍說：“我小時候喜歡讀課外書，這跟我的爸爸媽媽很有關系。我爸爸的俄語非常好，日語和英語也不錯，所以在中文的幼兒讀物尋找不到的情況下，搞了一些俄文和日文、英文的幼兒讀物給我看。爸爸講給我聽的時候，媽媽也在一旁聽。等到我講不出的時候，媽媽就能提示我。很快地，我把那些書背得滾瓜爛熟……”美國前總統克林頓先生在全美發起了“挑戰閱讀”運動，以聯邦政府補貼的形式鼓勵和號召全美的成人，包括家長、教師、大學生以及各種職業的志愿者走進家庭陪伴孩子閱讀。這些活生生的生活實踐經驗告訴我們：只有將讀書看作是日常的必須時，當閱讀走進孩子的生活時，那么，書就能凈化孩子的靈魂，升華孩子的人格，閱讀也會使孩子的人生發揮出更大的潛力。

二、讓閱讀成為一種習慣

《語文課程標準》提出：“學生課外閱讀要養成良好的閱讀習慣。課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”課外閱讀對于提高學生人文素養、豐富語言素材，具有多重功能，但功能的發揮必須以學生扎扎實實地完成課外閱讀量為基礎，這又得依賴于教師和家長在這方面的正確引導與有心培養。回顧自己的閱讀經歷，我深有體會，記得剛剛參加工作的時候，帶著一種要做好教師的激情，也曾認真地閱讀過幾本教育方面的書籍，但是隨著時間的推移，當教育教學成為每天必須面對的內容時，讀書的熱情也隨之而消退。最近幾年來，在學校環境的影響下，在校長的帶動下，我開始了新的閱讀里程，從學校推薦的圖書開始，慢慢地在閱讀的過程中我喜歡上了讀書。從《我心中的理想教師》到《誰動了我的奶酪？》再到《新教育之夢》和《愛心與教育》。我被書所帶給我的視野的開闊，認識的提高而感到由衷的高興。再后來，我不斷的接受新的知識，隨著認識的提高，我又以兒童文學的閱讀作為一種新的學習，我開始看了《女兒的故事》、《窗邊的小豆豆》、《夏洛的網》等兒童文學作品，并且在網上創建了自己的網頁，把每次閱讀的心得體會寫出來與網友們相互交流。在網上，我收獲了成長的快樂，讀書也自然地成為我每天的必修課。因此，閱讀慢慢成為自己的一種自覺行為，如果每天不讀上幾頁，就覺得放心不下。

培養學生閱讀的習慣，是小學語文教學的一個重要任務。良好習慣的養成。可以使人終身受益。一個人一旦養成愛讀書的好習慣，就可以自我完善“終身教育”，就可以不斷學習新知識，做到活到老、學到老。讓書成為學生每天的精神糧食，讓讀書成為學生的一種習慣。是的，書籍承載了人類的文明智慧，記錄了歷史的變革，引領我們進入21世紀，在個人的成長與社會進步共同要求之下，在我國全面建設小康社會的新時期，我們提出讓每一個孩子走進書籍的海洋，讓每一個孩子從小就從文學典范中汲取營養，讓孩子在老師的帶領下與古今中外的文學巨匠們展開心靈的對話。

三、讓學生享受閱讀興趣

《語文課程標準》還提出：“閱讀教學要培養學生廣泛的閱讀興趣。”當一個人在把自己的整個的心靈浸染到書的海洋中的時候，那種沁人心脾的感覺是無法形容的。讀書時慢慢享受到了其中的樂趣，于是讀書就不是一種苦和累，而是一種精神的旅行，這種感覺也像是《一杯清茶輕輕撫慰》中那樣“喝著手中滾燙的香茗，心凝神爽，妙語如珠；或是推心置腹，一吐為快。”讓閱讀如一杯清茶一樣滋潤我們的心田。讀書不僅能感受到了樂趣，也引領我們不斷地把自己的思考的只言片語寫下來，看著自己筆下那些自己思索后的痕跡，看到讀書已經轉化為寫作的兩者互動的動力，也會令自己感到由衷地的高興。有人說知識改變命運，那么讓我說，讀書可以改變生活，改變人的心情。我們可以從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找生活的榜樣，從書籍中得以凈化自己的心靈，書中的人物往往就成為自己人生的坐標。

1.組建讀書會，激發讀的興趣。

①建立一個集圖書閱覽、電子閱覽和讀書實踐活動為一體的讀書會。利用校圖書館，選擇適合學生的書籍，進行整理、歸類。同時購買一批更利于兒童閱讀的文學作品。并為讀書會設計打造書柜和課桌椅及多媒體教室。從環境上激起學生讀書欲望。

②實施讀書會會員考級制度。級別分為初級、中級、高級和特級會員，分別授予等級證書。考級評定由課題組統一審核。鼓勵每個孩子爭當“小書蟲”。也讓讀書會成為他們閱讀和交流的天堂。

③對讀書會的基本模式開始研究

A、倡導側重于分享閱讀的“說來聽聽”的閱讀方式。人人帶上所讀的書，一一登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內容或體會、收獲。滿足他們的好奇心，培養了學生愛護書籍，與他人合作的良好品質。也可以先讓幾個孩子為一組在小范圍共讀一本書；然后，在大組交流匯報，小組內同學一人重點匯報，其他孩子補充；接著就是組際間進行交流，互動,相互提問,質疑解答；最后重新選擇,分享閱讀成果。

B、推廣“大聲讀給孩子聽”的班級讀書會模式。由各實驗教師讀給孩子聽，讓孩子們用耳朵傾聽經典。課題組將對實驗的開展進行交流總結。

2.以課文為范例，大量閱讀課外書

高年級許多課文是名人名篇，有的是從名著中節選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內容給學生作個簡要介紹，激發起學生欲了解整個故事的興趣，再把這本書介紹給學生，加之老師要求每天閱讀半小時課外書的任務，學生能夠配合課堂教學讀完這些書。

3.結合電視讀名著

名著均已拍成電視上演過。看完了畫面美麗的電視，再來欣賞優美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有連環畫，有兒童版本，還有白話文，讀什么版本學生根據自己的水平自由選擇，一學期能讀一部名著也是一個不小的收獲。有時候利用班會時間講這類故事，激發讀的興趣，是很有成效的。特別是電視的精彩片段在學生面前重現時，他們那種心靈與經典的碰撞，相互間擦亮了情感的火花是永不磨滅的。

4.認真閱讀《小學生課外閱讀文選》 與語文書配套的《小學生課外閱讀文選》上的內容，和課文所學內容緊密結合，是對課內知識的延伸和擴展，許多都是文質兼美的文章，很有必要認真閱讀。結合語文教學，每周開設兩節課組織閱讀。

5.周周背誦古詩，積累語言，陶冶情操

古詩是祖國古文化的精髓。小學生記憶力強，利用這一時期經常背誦這些經典，不僅可以吸收祖國優秀的古典文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養愛美的情趣。抽一定時間互相檢查。舉行古詩文朗誦比賽，看誰上臺背得最多。

在未來的日子里，我們或許會失去錢財，會失去機遇，但永遠不會失去書——讓閱讀成為我們永遠的陪伴。讓我們一起遨游書籍的海洋，共同享受讀書的快樂。

第二篇：讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”

讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”

老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中...“興趣是最好的老師”,如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我努力地在自己的課堂教學中融入生活的實踐活動，讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，以激起學生主動學習的興趣，把課堂教學本身應該具有的創造空間和拓展世界還給學生。

一、讓“生活”走進課堂 教師要充分學習、理解和把握教材，根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，打通數學與生活的無形障礙，讓學生真正感受到數學就在自己的身邊，領悟到數學的魅力。

1、教學導入生活化。將學生熟悉的生活問題作為學生活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，同時也能增強學生的興趣，從而能夠引起每一位學生的注意。如在教學《

6、7的 認識》時，我創設了這樣的生活場景：馬老師經常表揚我們一（2）班的小朋友打掃衛生能干，昨天趙老師給我們班的小朋友照了一張相，請小朋友們數一數照片中有幾個人在打掃教室。又如：教學“認識立體圖形”一課，我是這樣導入的：今天趙老師帶來了很多種不同的物體，由于忙沒來得及整理，請小朋友們根據不同的形狀幫老師整理一下。只要 做個有心人，簡簡單單的生活場景就能把學生帶入一節課，讓學生感受到數學就在我們身邊，而且整節課的學習熱情始終是高漲的。

2、例題教學生活化。在這兩個月下來，我發現當孩子察覺到學習內容與他自己有關時，就會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。反之，孩子對所要學習和掌握的內容不可能完全理解。這一點我覺得我還做得不夠到位。例題也是教材的一部分，所以在以后創造性地使用教材應該有個更深入的思考了。

3、練習設計生活化。教材中有些習題與學生的生活實際很貼近，但是有些習題與學生的生活實際相隔較遠，教學中難以調動學生練習的積極性。因此，我在有些練習環節中做了適當的改變，引進相關的生活問題，以加深理解新知，激發學生練習的興趣，提高學生在生活中運用數學的能力，再次讓學生感受到數學與我們生活的聯系。

二、讓課堂走進“生活” 學以致用，是數學教學的一個基本原則，也是學習數學的最終目的。現在的孩子，生活條件優越，但是生活能力低下，出現知識與能力脫節的現象。因此，我總是引導孩子領悟“數學源于生活，又用于生活”的道理，用數學解決生活中的問題。

1、解決生活中的問題。教師要充分利用學生已有的生活經驗，把所學的數學知識應用到生活中去，讓學生體會到數學在現實生活中的價值。如：在教學《

6、7的認識》中，學生能夠根據現實生活中的各種事物，用基數很容易的就能夠表示出來；又可以根據生活中的先后順序，把序數也一一表示出來。譬如：我們家有6口人；在上次單元測試中，周耿平小朋友是我們班第一名，而我是第七名等等。

2、解釋生活中的現象。如果我們把孩子所學的知識與生活緊密聯系，或許孩子對模糊的知識會更直觀化、系統化、形象化。如：在教學《立體圖形的認識》時，我讓孩子自己找找生活中的這些立體圖形，電冰箱是長方體的，籃球是球形的，鋼筆墨水盒是正方體的…… 在數學教學過程中，我們應該重視孩子把數學知識在現實生活中的應用，讓孩子感受到學習數學知識的價值，我們數學教師可以讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”。

讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”,把課堂教學本身應該具有的創造空間和拓展...一單元的教學結束了,孩子們從數學課堂中走了出來,走入了社會,走向了大自然.

第三篇：讓數學走進生活

數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性認識。所謂數學方法，就是解決數學問題的根本程序，是數學思想的具體反映。數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為。運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種量的積累達到一定程序時就產生了質的飛躍，從而上升為數學思想。作為知識的數學可能幾年就會忘記而在學校學到的數學思想，數學精神，研究方法使人們終身受益。數學思想和方法是數學學科的精髓，是數學素養的重要內容，是獲取知識、發展思維能力的重要工具。仇年義務教育全目制初級中學數學教學大綱》明確規定：“初中數學的基礎知識主要指代數、幾何中的概念、法則、性質、公式、公理、定理以及由其內容所反映出來的數學思想和方法。”把數學思想列為數學基礎知識，在教學中教師常需要把隱含在知識、問題中的思想方法凸現出來，使之“化隱為顯”，達到培養學生數學能力，提高數學素養的目的．充分反映了數學思想的重要性。數學思想方法是對數學本質的認識，是數學知識的精髓，它不僅是學生形成良好認知結構的紐帶，還是由知識轉化為能力的橋梁．新課程下注重、加強數學思想方法教學是培養學生數學意識．.推行素質教育，培養面向新世紀的合格人才，使學生具有創新意識，在創造中學會學習，教育應更多的關注學生的學習方法和策略。數學家喬治.波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路”。隨著課程改革的深入，“應試教育”向“素質教育”轉變的過程中，對學生的考察，不僅考查基礎知識，基本技能，更為重視考查能力的培養。如基本知識概念、法則、性質、公式、公理、定理的學習和探索過程中所反映出來的數學思想和方法；要求學生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會闡述自己的思想和觀點。從而提高學生的數學素養，對學生進行思想觀念層次上的數學教育。

教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數學思想的應用，而且要激發學生學習數學思想的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。在教學中，要認真把握好“了解”、“理解”、“會應用”這三個層次。不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會應用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會

感到數學思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導致他們推動信心。如初中幾何第三冊中明確提出“反證法”的教學思想，且揭示了運用“反證法”的一般步驟，但《教學大綱》只是把“反證法”定位在“了解”的層次上，我們在教學中，應牢牢地把握住這個“度”，千萬不能隨意拔高、加深。否則，教學效果將是得不償失。

從“方法”了解“思想”，用“思想”指導“方法”。在初中數學中，許多數學思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊含。只是方法較具體，是實施有關思想的技術手段，而思想是屬于數學觀念一類的東西，比較抽象。因此，在初中數學教學中，加強學生對數學方法的理解和應用，以達到對數學思想的了解，是使數學思想與方法得到交融的有效方法。比如化歸思想，可以說是貫穿于整個初中階段的數學，具體表現為從未知到已知的轉化、一般到特殊的轉化、局部與整體的轉化，課本引入了許多數學方法，比如換元法，消元降次法、圖象法、待定系數法、配方法等。在教學中，通過對具體數學方法的學習，使學生逐步領略內含于方法的數學思想；同時，數學思想的指導，又深化了數學方法的運用。這樣處置，使“方法”與“思想”珠聯璧合，將創新思維和創新精神寓于教學之中，教學才能卓有成效。

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一、滲透轉化思想

轉化思想是初中數學中常見的一種數學思想，它的應用十分廣泛，如把有理數減法轉化成加法，把有理數的除法轉化成乘法，把二元方程轉化成一元方程，把二次方程轉化成一次方程，把四邊形轉化成三角形，把圓的問題轉化成直線型的問題，把分式的加減運算通分后轉化成 分子的整式運算，把分方程轉化成整式方程等等，可以說無處不在，讓學生在學習過程中體會、理解、運用轉化思想，轉化思想其實就是把復雜的轉化成簡單的，把新問題轉化成已經解決的問題，把未知的轉化成已知的，從而解決一個一個的問題。學生有了這種思想，多么難的問題都能想辦法解決。

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二、滲透數形結合的思想

數形結合的思想貫穿初中數學教學的始終。數形結合思想的主要內容體現在以下幾個方面：（1）建立適當的代數模型（主要是方程、不等式或函數模型），（2）建立幾何模型（或函數圖象）解決有關方程和函數的問題。（3）與函數有

關的代數、幾何綜合性問題。（4）以圖象形式呈現信息的應用性問題。采用數形結合思想解決問題的關鍵是找準數與形的契合點。如果能將數與形巧妙地結合起來，有效地相互轉化，一些看似無法入手的問題就會迎刃而解，產生事半功倍的效果。

“數缺形，少直觀；形缺數，難入微”，數形結合的思想，就是研究數學的一種重要的思想方法，它是指把代數的精確刻劃與幾何的形象直觀相統一，將抽象思維與形象直觀相結合的一種思想方法。

如：直線是由無數個點組成的集合，實數包括正實數、零、負實數也有無數個，因為它們的這個共性所以用直線上無數個點來表示實數，這樣就建立了數軸。建立了數與直線上的點的結合。即：數軸上的每個點都表示一個實數，每個實數都能在數軸上找到表示它的點，建立了實數與數軸上的點的一一對應關系，由此讓學生理解了相反數、絕對值的幾何意義。建立數軸后及時引導學生利用數軸來進行有理數的比較大小，學生通過觀察、分析、歸納總結得出結論：通常規定右邊為正方向時，在數軸上的兩個數，右邊的總大于左邊的，正數大于零，零大于負數。讓學生理解數形結合思想在解決問題中的應用。為下面進一步學習數形結合思想奠定基礎。

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三、滲透分類討論思想

分類討論思想是中學數學中的一種極其重要的數學思想方法，它是依據數學研究對象本質屬性。相同點和差異點，將數學對象分為不同種類，然后對劃分的每一類分別進行研究和求解。的如對于一元二次方程一般式中涉及a≠0的規定，教學時，我讓學生理解當a=0與a≠0時，方程會有怎樣的變化，在此基礎上，讓學生說明關于x的一元二次方程mx2-(m-1)x-2(3m-1)=0中m的限制條件，隨后進行了概念的變式，將“一元二次”四字隱去，提出這是個怎樣的方程，并如何求解。學生經歷了對概念中關鍵字詞及補充條件的理解后，很清晰地就a=0與a≠0兩種情況作分類討論例如對于正比例函數圖像的遞減（增）性要取決于k小于0還是大于0，不等式的運算性質，要按不等式的兩邊同乘以或同除以同一個正、負數不同而決定不等號方向是否改變等來進行分類討論。又如初中九年級課本證明圓周角定理：一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。為什么要根據圓心相對于圓周角的位置分成三種情況（如上圖）去證，這就需要學生在自主

畫圖測量、分析討論方可以回答的問題，否則就失去了從一般到特殊，從特殊到一般的思維過程，就無法體會分類證明的目的和優點。于是學生在我的引導下，興趣盎然地進行探索活動，逐步體會到恰當的分類可增強題設的條件，即把分類的依據做為附加條件，先證明特殊情況，再由特殊情況推廣到一般情況的解決問題的思路，揭示分類討論的本質為化繁為簡，由特殊到一般，分而治之。就分類討論思想方法而言，在題規律過程中以下兩種情況居多。一是由幾何圖形的可變性引起的討論。在解題過程中有些幾何問題的圖形位置或形狀不能確定，如果解題時進行統一處理，將會遇到較大困難，這時就必須進行討論，把問題分成幾類或幾部分來處理，采取分而治之的方法來各個擊破。在實際教學中可以碰到很多這種習題。如：

1、等腰三角形的兩邊為4，6，求該三角形的周長？

2、⊙O的半徑為5cm，AB和CD為⊙O中的兩條平行弦，求AB和CD間的距離？

3、已知 中，AB=10，AC=12，BC邊上的高AD=8，試求BC之長。

4、如圖，已知 中，點P在斜邊AB上移動（點P不與點A、B重合），以P為頂點作 ,射線PQ交BC邊與點Q。能否是等腰三角形？如果能夠，試求出AP的長，如果不能，試簡要說明理由。

第四篇：讓科學走進生活

讓科學走進生活

學，就像一只鉆頭，去開掘知識的深井；問，就像一把鑰匙，去啟開疑團的大門。生活就這樣不斷的在學與問中漫過。

當從與中國一衣帶水的日本傳來核電站發生事故的消息時，中國的眾多國民誠惶誠恐，甚至引發“哄搶”事件。人們面對自己并不了解的災難的第一姿態竟是驚慌失措。可當我們真正了解科學知識時卻發現其實我們并不需要緊張，這次核事故給我們帶來的影響并不需我們國民做出這么強烈的反應。且退一步講，就算這次事故對我們有所影響，那我們應該做的也不是這些毫無作用的驚慌。我們需要的是擁有保護自己的武器——科學知識。

正如羅蒙諾索夫所說的：“科學給青年人以營養，給老人以慰藉，她讓幸福的生活錦上添花，她在你不幸的時候保護著你。”如果我們能夠更深地了解科學文化知識，能夠讓更多的人去學習科學知識，那么悲劇是不是會減少呢？1979年3月28日，美國賓夕法尼亞州的三里島核電站泄漏就是一個令人痛心的例子。如果人們對科學知識的了解更為深刻，沒有做出錯誤的判斷的話，相信后果會大不一樣的。若不是操作人員沒有發現核反應堆內缺水而停止了注水操作，1986年4月29日的切爾諾貝利4號石墨沸水反應堆發生爆炸的歷史將不會存在。前事不忘后事之師，我們要從歷史中吸取教訓，從中學習、探索，完善我們的科學技術。普及科學知識，讓科學走進生活將會是一個必然的選擇。

我們要讓科學像春風一樣，吹進千家萬戶，給人們帶去幸福，在災難時助人們脫離險境。只有這樣才不會湮沒科學本身的價值。而當今高等學校成為科教興國的強大主力軍，我們作為當代大學生更要義不容辭地擔起這個重任。我們要以青年的敏感和獨創精神與豐富的科學文化知識相結合，建造出輝煌的科學宮殿。我們要拓展自己的視野，豐富自己的知識，勤學多問，并將自身所學傳授給他人，推廣科學知識。因為科學能讓人免于愚昧，免于不必要的災難。

日本此次核泄漏再次引人深思兩個問題：第一，預防不僅要根據以前的經驗更要遙想到未來的局勢。正是由于日本沒有遙想到他們國家會發生9級的地震，致使他們核電站的緊急應急設備被海嘯沖毀，是反應堆無法正常降溫，才會造成這無法彌補的災難。第二，增強國民的科學文化知識是避免盲從的有效手段。如果國民能夠了解科學知識，知道輻射原本無處不在、知道這次事故對我們沒多大傷害的話，就不會對這次事故反應過于強烈了。

所以，請用我們的鉆頭去開掘知識的深井，讓知識的源頭永不枯萎；請用我們的鑰匙去開啟疑團的大門，讓疑團不攻自破；請讓我們走進科融入生活吧！

第五篇：讓作文走進生活

讓作文走進生活

作文是一項需要激情并創造激情的思維活動，一名教師，要想使學生充滿激情地寫作，就必須關注每一個學生，激發起學生對作文的興趣、信心和期望。

如果像以往那樣，給學生提出過多、過高的作文要求，讓學生閉門造車，必將泯滅學生的作文信心和熱情，使他們怕作文、煩作文。因此，使學生自主參與作文勢在必行。讓學生走進生活、走進社會、投進大自然的懷抱吧！讓他們用自己的眼睛去觀察身邊形形色色的人和事，用自己的心去感受大自然的美麗多姿，去體驗父母的辛勞，用自己的頭腦去判斷是與非、對與錯。教師會發現，把孩子真正當作了課堂的主人，讓他們從自己的角度尋找到適合自己的生長點，就等于給學生打開了通往世界的一扇門。學生在各種活動中學作文、用作文，從而使他們產生想寫、想寫好的內在動力，形成樂寫、會寫、善寫的良性循環。

一、讓學生成為自己生活的主人

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學生是自己生活的主人。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學生在社會的大課堂中進行作文訓練，在游泳中學會游泳。

如我教五年級上學期《智謀》這一單元時，結合單元主線，我帶領學生走出校門，讓他們分成小組自己批來報紙，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的報紙在最短時間內賣完。學生們對這一活動感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學生賣了一上午的報紙，只賣了一張，賺了一角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把報紙賣完了。這次活動讓孩子們受益非淺，他們總結了許多經驗，如：報紙要分門別類放好，標題要醒目，要善于吆喝，要找準目標??他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一份報的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會到父母的不易；還有的從賣報這次活動中看到了自己的不足。再讓學生寫自己的感受，學生怎能不文思泉涌呢？

還有一次，在執教三年級的開放單元《集市和超市》時，我帶學生到華聯去參觀采訪，一方面讓他們觀察商品分類、了解專有名詞、搜集最有趣的廣告語，還讓他們注意商品價格，試著用五元錢搭配幾個色香味美的菜（包括主料與配料），用一元錢買一樣最物美價廉的東西。在活動中，學生不知不覺學到了語文知識，同時積累了很多情感的體驗：深切感受到生活的快樂、學習語文的美好。有一個小組還給了我一個意外的驚喜，他們竟然查找華聯與其他商場的不同之處，并現場采訪一下營業員，找出它生意好的原因，有的看到顧客隨意亂扔 商品的現象,給商場提出了合理化建議,他們深切感到自己是 在做一件極有意義的事情。通過活動提高了學生對人對事的認 識,也提高了學生的社會責任感。這次作文光題目就叫人眼花繚亂：《我是配菜師》《采訪記》《有趣的語文》《我設計的廣告語》??

看來，只有把學生融入到社會 之中,融入到生活當中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。

二、注意情感互動,激發學生的主體意識。

列寧曾說過“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對 真理的追求”。作文教學就要從作文的情感交流功能人手,在課 堂上激發情感的“火花”,讓學生體會到與人交流的快樂。如在執教三年級上學期《成長的經歷》這一單元時, 結合單元主題，本單元的作文訓練我想引領學生回顧成長的歷程，觸發學生對父母的一份感激之情。“情為所動,文思泉涌”, 如何找準切人點呢?我首先開了主題為“成長的足跡”的班會, 每個學生都帶來自己從出生到現在和爸爸媽媽在一起的照片, 向同學們講述照片背后的故事。這些平凡樸實

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孩子未來無小事，點點也是一種堅持！的家庭故事講述 出來,在幼小的心靈里攥起一圈圈漣滴。有的學生還把爸爸媽 媽珍藏著的小時候的紀念物也拿來了,有的拿-支胎毛筆,有 的拿來了父母記錄的《成長日記》??把這些珍貴的紀念物看 一看,讀一讀,心中怎會不激起對父母的無限感激之情呢?父母 關心自己的一幕幕場景就會像放電影似的一一重現。作文寫完后,我鼓勵學生依據作文內容給父母寫一封充滿 感情的信,并要他們的父母看了信后也寫一兩段自己的感想,孩 子的信雖然寫得很幼稚,但卻是用心寫出,真誠熱情,洋溢著對 父母深深的愛,父母從孩子的舉動中也體味到了人生的樂趣,感 受到親情的溫暖。這是情與情的碰撞,這是心與心的交流,它使 學生認識到作文也是生活中的一種需要。學生在運用作文進入 人際交流的過程中體驗到作文帶來的無限樂趣,從而產生積極 而持久的作文熱情

三、營造和諧的教學氛圍,促進學生個性的發展

在作文教學中營造一種輕松、愉快的氛圍,能使學生處于 最佳的精神狀態,讓學生在做中學作文、玩中學作文,游戲中學 作文,在課堂這個有限的空間里,構建活動情境,激發觀察動 機,引導自主觀察,使學生入境入情入理,能更好地促進學生個 性的發展。如我在教三年級第六單元《鳥兒》時，讓學生描寫小鳥。我讓學生從家中帶來了一只鸚鵡，這只鸚鵡色彩斑斕，逗逗它，如果它開心，還會叫你一聲“媽媽”呢！學生很感興趣，認真觀察鸚鵡的外形，千方百計逗鸚鵡說話。在活動過程中,我要求學生“用眼看、用耳聽、用心 想、嘴要動、手要寫”,為了讓學生注意力集中,我要他們作現場 解說,由于活動組織了全班同學的全員參與,使現場的解說模擬活動充滿了歡樂、真實的氣氛。全班每個學生都十分投 人,調動了大家的主動性和積極性,使作文的訓練效果呈現最 佳狀態。

還有一次,天氣晴朗,四年級第九單元的作文課時，我干脆把學生帶到操場的草地上,學生席地而坐,柔和的陽光灑向大地,微微的風掠過臉龐,我打開錄音機，讓學生靜聽了一段音樂，這段音樂中有雨聲、風聲、剎車聲、雞鳴狗叫聲??我讓每個孩子在心中想象這段音樂所描繪的意境。然后，我繪聲繪色地說了一個文章開頭:“在一個風雨交加的夜 晚,張小明正坐在桌前寫作業,突然窗前紅光一閃??”。學生 正側耳傾聽,我嘎然而止,然后要學生續編故事。由于環境的清 新,再加上身體無束縛,學生思想上的條條框框似乎都徹底解 除,他們暢想、暢言,精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種 氛圍中,想象馳騁、感情激蕩,思路縱橫,學生想象非常奇特。有 的把紅光想成是飛碟,有的想成是時光倒流器??在教學過程 中,我盡量不打斷他們,我和周圍同學一樣沉浸在孩子們自己 創設的故事情境中,有時聽了他們故意設置的懸念,我也和其 他學生一樣問:“后來呢?”聽了學生的口頭作文,讓我大為驚 訝,驚訝學生思維的獨特性,驚訝于他們內在潛能的巨大。看來,營造和諧的教學氛圍,教師應減少對學生的束縛,與學生平等對話,把自己融入到學生當中,讓兒童“思維無禁區”, 使他們在課堂上活起來，動起來，這樣,就能讓學生碰撞出創造的火花，激發出創新的潛質，使學生的個性得到真正的發展。

四、自主選擇作文方式,放飛學生的思維

讓學生自己選擇作文方式，才能使他們常學常新,百寫不厭。一次，我結合五年級第六單元的單元主題《水》，讓學生觀察顯微鏡下水中的微觀世界，學生看到了平時難以發現的細菌，我讓學生自主命題,用自己喜歡的方式寫作。有的學生在觀察基礎上加以合理想象，寫的童話妙趣橫生;還有的學生不滿足于已有的知識，又通過查資料上網、向自然老師請教等多種途徑了解了更多的細菌知識，寫的科普小文章使人讀了受益匪淺。

五年級第二單元要求同學們分成小組合編探險故事,我給了孩子們充分的自由。首先讓他們自由討論，撰寫活動計劃，計劃中要寫明活動內容、時間安排，特別要寫清分工。然后根據計劃各施其責，分工搜集資料，集體討論撰寫形式、故事情節，沿著情節脈絡編寫故事。孩子們的文章異彩紛呈,很有個性。有的采

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孩子未來無小事，點點也是一種堅持！

用小劇本的形式，寫成了多幕劇；有的用章回小說的形式，每一節都設置懸念，使人讀來饒有趣味；還有的給每一部分加上小標題，整篇文章脈絡清楚。讀完他們的文章，我感到非常驚喜，看來，給了學生自主選擇作文方式的權利，尊重了學生的個性差異，把兒童當做兒童看待，尊重他們特有的觀察、思考的特殊性，學生們就能在作文的藍天上自由飛翔，產生更多的好作品。

五、積極鼓勵,讓每一個孩子體驗到成功的快樂

教育應面向每一個孩子的成長，讓每一個孩子都體驗成功的樂趣,享受到成功所帶來的愉悅。長期以來，我們的作文教學呈現給孩子的常常是冷酷的一面，作文寫得再好也不能得滿分，評語是冷冰冰的：描寫不具體，語句不生動，中心不明確??如此一來,誰還敢“親近”作文呢？我想，只有與學生進行心靈的交流，用心靈對話，才能真正激起他們對作文的熱愛。首先，我把評語情感化，呈現出評語“溫情”的一面，如：“你觀察得真仔細,老師都沒發現這一點呢!”“好可愛，老師真想見見它!”“這次沒考好，下次再努力，沒必要這么難過!”“這一處寫得不夠好，能把外貌部分再修改一下嗎?”??學生很喜歡看我的評語，因為這是一種朋友式的平等對話，即使我指出了作文中的不足，他也能從評語中感受到教師對他的關愛。每次改作文，我都努力尋找學生作文中的閃光點，用紅波浪線畫出來，看到學生欣賞自己作文的得意勁兒，我想：那滲入心田的甘泉不正是他們前進的動力嗎? 看來，只有改變過去那種閉門造車式作文教學方法，構建一種新型的開放式的作文教學模式，還給兒童一個完整的生活世界，尊重每一個學生的主體地位，才能解放孩子的身、解放孩子的腦、解放孩子的心，才能讓孩子們無拘無束地說，無拘無束地寫，讓作文教學真正“活”起來，讓寫作成為孩子們最快樂的事!

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孩子未來無小事，點點也是一種堅持！