第一篇：讓生活走進培智教學數學課堂

讓生活走進培智教學數學課堂

【摘要】：智障兒童各方面的思維活動大大落后于正常的同齡孩子,對他們來說,學習數學是一件很不容易的事,特別是重度智障學生,就算經過多年的課堂教學,最簡單、最基礎的數學知識依然很難習得。在教師的千遍萬遍教學之下,有些學生好不容易學會了知識,卻不會將其運用于現實的生活之中,教學效果不盡如人意,有些教師甚至放棄了讓重度智障生學習數學。但是,數學知識在實際生活中運用很多,要提高重度智障學生今后的生活質量,很多常用的數學知識非學不可,并且要學有所用。數學源于生活,啟于生活,應用于生活。

【關鍵詞】： 數學知識 智障學生 課堂教學 生活化 智障兒童由于智商低，反映慢，抽象思維能力差，學習數學便是一大難題。而《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。把基礎教育課程設置中的語文、數學學科都稱之為生活語文、生活數學。這是為了進一步弱化學科色彩，強化生活教育的思想。因此，我們在教學中應當把教學內容與學生的生活實踐緊密聯系，設計富有生活情趣和意義的活動，讓生活和教學成為一對“伴侶”，以激發智障學生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗去探索知識的積極性，培養學生以學為樂的志趣，變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，使學習變得有趣，讓學習過程變得愉快，促進學生和諧、健康地發展，為將來自理生活、適應社會奠定堅實的基礎。

一、創設生活化情境，激發學習興趣

1、創設問題情境

智障學生感性認識不完全，思維直觀、具體，不連貫，理解能力差，但是他們也有一定的好奇心和求知欲。如果教師在課堂上能創設有趣的問題情境，使教學內容具有新奇性，便能吸引這些智障學生學習的注意力。例如我在教數前概念“配對”的時候，我便創設了“好朋友在哪里”的問題情境，我先拿出牙刷，一部分學生問：“牙刷的好朋友在哪里？”另一部分學生會一邊找出“牙膏”，一邊說：“牙刷的好朋友在這里？”創設這樣的問題情境，使學生沉浸在一種輕松愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到了學習的樂趣。

2、創設故事情境

智障學生對童話故事和動畫片非常感興趣，百聽不厭，百看不煩。因此，教學中如果能合理創設故事情境，把學習內容編成簡單的生活小故事，使學生產生身臨其境的感覺，便能有效調動智障學生學習數學的樂趣。例如在教“1+1=2”時，我先出示了一個學生熟悉的動畫人物小花貓，然后說小花貓要去釣魚。同學們都很高興，全神貫注地看著老師的動作演示，接著就讓學生數，小花貓先釣了1條魚，又釣了1條魚，合起來釣了2條魚。最后讓學生編出故事、說出算式。這不僅引出了學習內容，還活躍了課堂氣氛，把學生的學習興趣推向高潮。

3、創設操作情境

智障學生對自己動手操作獲得的知識印象最為深刻，記憶也最牢固。教學中，如果教師能創設操作情境，讓學生通過動手操作、用眼觀察、張口表達、用耳傾聽、動腦思考這一過程獲取知識，那他們獲得的知識將是難以忘懷的。例如在教“長方形的認識”這一內容時，我讓同學們找一找，看一看教室里哪些東西是長方形的？同學們異口同聲地回答：講桌是長方形的，黑板是長方形的，凳子是長方形的，門是長方形的……我再讓學生摸一摸、比一比、數一數、量一量，通過這些過程來感知長方形的特點。同學們在活動中學，在活動中樂，達到激趣樂學之目的。

二、尋找生活化內容，解決數學問題

1、尋找教材中的生活內容

生活是一切教學現象發生的場所，是一切素材的來源，是知識和能力運用的廣大空間。教學生活化就是以生活為根基，講教學活動置于現實的生活背景之中，教學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，感受自然、社會、事實、事件、人物、過程，使學生在于現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，激發學生作為生活主題參與教學活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，從而自發地、主動地去獲取知識，陶冶情操。教學生活化讓學生在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識。例如在教“鐘面認識”的時候，我找來幾種款式不同的鐘表，讓學生認識鐘面上的數字，認識時針、分針，認識整時。再對照教室里張貼的學生作息時間表，再如學生早上7點吃飯，我先演示把鐘表撥到7點，告訴學生這個時間是吃飯的時間，8點上第一節課，“誰上來把時間撥到8點？”同學們爭先恐后地上來操作，通過一系列的演示操作，讓學生了解了一天的時間安排，進而教育學生時間是寶貴的，要珍惜時間，好好學習，快樂生活。、2、尋找生活中的教學內容

英國教育家斯賓塞提出了“教育為生活做準備說”。斯賓塞指出：“為我們的完滿生活做準備是教育應盡的職責；而評判一門教學科目的唯一合理辦法就是看他對這個職責盡到什么程度。”我們有責任吧完滿的生活作為要達到的目的擺在我們的面前……以便我們在培養兒童時能審慎地根據這個目的來選擇施教的科目和方法。生活中處處有數學，教師要緊密結合智障學生的生活實際，在生活中尋找出既包含一定的數學知識，又能被智障學生理解和接受的教學內容。例如在教“小數的認識”前，我先帶領學生到學校的超市看看各種物品的價格，引導學生嘗試讀讀商品的標價，這對認識小數是非常有意義的。

三、參與生活化實踐，享受快樂數學

1、在校園生活中實踐

在日常教學中，教師應利用生活中的豐富資源，努力挖掘知識的生活背景，想方設法創設一定的生活情境。積極調動學生已有的生活體驗，以引起學生對生活情境的回憶，把學生帶入真實的生活情境中體驗，從而引導學生從創設的生活情境中發現知識，習得知識。在校園、教室盡量為智障學生提供生活化的場景，根據不同的授課內容創設相應的生活情境，讓他們在特定的情境中進行教學活動，給學生創造一個寬松、和諧、民主的學習空間。讓他們在活動中掌握所學的生活知識和技能技巧，積極參加到課堂活動中去。例如在教長度單位“米和厘米”后，我先指導學生量一量教室中課桌的長、寬、高和黑板的長、寬，最后布置作業讓學生課外活動時間到校園里走一走，看看1米大約有幾步？再圍繞操場走一圈，看看有多少步?從而估計操場的一圈有多少米。通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，享受到了學習數學知識的價值，成功地突破了教學難點。

2、在日常生活中實踐

教學時，也并不一直在教室內，而是帶領孩子們走出教室，走向社會與生活，到現實生活的場景中學習知識，了解情況，同時還能實踐運用，注重學生社會實踐能力和生活能力的培養。例如，在教“人民幣的認識”以后，我就鼓勵學生在日常生活中到超市進行實踐購物活動，這些孩子非常高興。拿了10多元錢，買一些自己喜歡的物品，應付多少錢？錢夠不夠？如果夠的，售貨員應找回多少錢？如果不夠，還差多少錢？這讓智障學生通過辨別不同商品、計算價錢、獨立到收銀臺結帳，將學到的知識通過日常實踐活動用于解決實際問題，為以后融入社會創造了條件。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，把數學問題生活化，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。學會用數學知識解決日常生活中簡單的實際問題，從而使學生不再覺得數學是高不可及的，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，進而享受學習數學的快樂。參考文獻：

① 趙樹鐸：《特殊教育課程與教學法》，華夏出版社，1994 ② 陳云英：《智力落后兒童教育的研究》，華夏出版社，1999 ③ 肖非，劉全禮：《智力落后教育的理論與實踐》，華夏出版社，1993 ④ 張茂聰：《弱智兒童生活與教育》，山東教育出版社，1990 ⑤ 相薇，聾校小學語文生活化教學研究.碩士論文，長春：東北師范大學，2010 ⑥ 斯賓塞著，胡毅，王承緒譯。斯賓塞教育論著選.北京：人民教育出版社，1997.58-59

第二篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

每一位教師都應把教學植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。只有如此，學生才敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，大膽探索。

一、聯系生活實際，激活學生思維。

在教學《小數的性質》時，我出了一道有趣的數學題，在黑板上寫“8、80、800”，問學生：“誰能加上適當的單位并用‘等號’把這三個數連起來？”這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，數學學習已變成學生的一種自我需要，學習興趣大大增加。

二、提高學生用數學思想解決實際問題的能力。

數學問題來源于生活，應用于生活。例如，在教學《列方程解應用題》這一課時，我創設了“某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00-16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等”。學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門標及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，最后還要計算出每個同學需要交納的費用等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

三、開展爭論，激發創新情感。

創設生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這樣能收到較好的教學效果。在教學《比的意義》時，我故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生好勝心馬上被激發，展開爭論。一學生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。

孩子是純真的，要使課堂上的學生也像生活中一樣充滿活力，就要用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生情感因素，讓學生積極參與學習的全過程。

第三篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”學習數學知識應從學生的生活經驗出發，把學生的親身經歷和實際問題抽象帶入到數學教學活動中。要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。基于以上的認識，在教學實踐中我做了一些嘗試。

一、聯系生活――讓學生體驗“用數學”

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”??我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

二、聯系生活，注重概念的形成過程

數學概念具有抽象性，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，教學中應聯系學生日常生活，選用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，逐步形成新概念。

如教學“減法的運算性質”，我聯系學生的生活實際進行如下教學：首先，創設一個讓學生當售貨員賣文具的情境，讓學生根據下面題目的要求進行“買賣”活動。小明到學校小賣部買一支鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價錢是1角2分，一把直尺的價錢是2角8分。小明付出1元錢，售貨員應找給小明多少錢？其次，讓學生說出在“買賣”過程中是如何“找退”的？（1）從1元錢中減去鉛筆的錢數，再減去直尺的錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-12-28=60（分）（2）從1元錢中減去鉛筆與直尺的總錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為：100-（12+28）=60（分）。再次，組織學生討論：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結果怎樣？（3）說明兩道式子有什么關系？從而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有錢幣在實際計算中運用減法運算性質的生活經驗，在此基礎上學生就不難概括出減法的運算性質。這樣教學，學生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進概念的形成過程，有利于抽象概括出概念的本質屬性。

三、聯系生活實際，注重法則的推導過程

在進行計算法則教學時，應當避免將“法則”或“方法”作為一種“靜態的結果”直接進行灌輸，讓學生機械的記憶、反復練習，而應聯系學生生活實際，積極引導學生主動探索，自己去發現合理的算法，從而逐步歸納、推導出計算法則。

如：教學“小數加減法計算法則”時，若能聯系生活實際，把例題改編成學生熟悉的內容――元、角、分的知識進行教學，學生就感到自然，不陌生。可以從鋼筆與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：先把各數的小數點對齊（也就是相同數位上的數對齊）。當哪一位上的數相加滿十時，就向前一位進一，學生就能理解到：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因為他們在計算時想到了買東西付錢的情景。這樣，學生在已有生活經驗和知識的基礎上，不但推導出小數加減法的計算法則，而且也進一步理解了為什么要這樣算的過程。

四、作業生活化――拓寬學生的學習空間

生活中處處有數學，也處處要用到數學。為此，我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題。讓學生用所學的數學知識去分析，解決生活實際問題，從而使所學的知識得到繼續拓展與延伸，體會到數學的應用價值。

如學習《利息》前，可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法；學習《長方體的表面積》后，讓學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學生說說自已的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學美；學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽；學習《比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖，家庭所在村子的示意圖，以及如何測量旗桿的高度。??這些貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

總之，教師在教學活動中只要靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，聯系實際生活的情境，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，把實際生活帶進數學課堂中，才能發展學生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力及交流與合作的能力，從而真正提高學生的數學素質。

責任編輯李少杰

第四篇：讓生活走進數學課堂

讓生活走進數學課堂

大靖初級中學朱成宏

數學來源于生活，又應用于生活。學生學習數學的最終目的就是要把數學知識應用到生活中去解決實際問題。因此教師應充分把數學和學生的生活實際聯系起來，讓生活走進數學課堂，使學生真正體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去采擷生活數學實例，創設生活情境，為課堂教學服務。為了更好地激發學生的學習興趣，教師應以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創設情境，因為學生學習的欲望往往是從興趣中產生的。

二、聯系生活實例，讓學生理解和獲取知識

數學是抽象的，數學教學不僅要注意嚴密的邏輯性，還要善于運用生動、鮮明、具體的實例，通過觀察比較、操作實驗和感性化材料來幫助學生理解所學的知識。如教學《角的初步認識》時先引導學生觀察紅領巾、剪刀、等實物圖形，指出這些物品上哪里有角，這樣讓學生感到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會到數學在生活中的用處。

三、從學生的已有經驗出發，開發課程資源。

學生獲取知識不僅僅靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和溝邊的積雪等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。總之，生活是數學課堂的源頭活水，讓生活走進數學課堂，特別是低年級數學教學一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。

第五篇：讓生活走進數學課堂

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物發包出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，使他們體會到數學就在身邊，從而感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有知識來設計富有情趣和意義的活動。

一、源于生活，讓生活走進數學課堂，創設輕松愉快的學習情境

教學來源于生活，是生活中關于數與形的提煉和抽象。小學生數學的認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。現實生活是學習數學的起點。教學中，要創設與學生生活環境知識背景密切相關的，且又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量同事掌握必要的基礎知識和技能。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。

現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物……