第一篇：電化教學(xué)讓課堂充滿生氣

電化教學(xué)讓課堂充滿生氣

電化教學(xué)讓課堂充滿生氣

現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣能讓課堂上得生氣勃勃、充滿活力呢？教師就要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使以教師為主變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、電化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)充分運(yùn)用電教媒體，采用直觀形象，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知的欲望。在識(shí)字教學(xué)中，單純的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)感到比較枯燥乏味，這時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。如我在教“休”字時(shí)，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個(gè)人在歇息”的畫面，學(xué)生便能牢記生字。在教“閃”字時(shí)，我制作了課件，“一個(gè)小孩在一個(gè)大門里閃了一下”，從而幫助學(xué)生記住了，門里有個(gè)人便是閃。我有時(shí)還把生字做成紅紅的果子，使它長(zhǎng)在綠綠的大樹上，播放多媒體課件。只要學(xué)生讀對(duì)了，果子就落下來(lái)屬于自己了，學(xué)生鼓掌說(shuō)“棒、棒、棒，你真棒！”大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字、認(rèn)讀的興趣。

二、電化教學(xué)，激活了學(xué)生思維。

在語(yǔ)言訓(xùn)練中，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，激發(fā)起學(xué)

電化教學(xué)讓課堂充滿生氣

富多彩的教學(xué)情境，使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而在興趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中開發(fā)智力，發(fā)展能力，大大提高了教學(xué)效益。

第二篇：讓課堂充滿陽(yáng)光

讓課堂充滿陽(yáng)光

——淺談青年教師成長(zhǎng)感悟

從教幾年來(lái)，我深刻體會(huì)到了作為一名教師的艱辛和快樂(lè)。因?yàn)槟贻p，雖然活力有余但經(jīng)驗(yàn)不足，雖然熱情有余而沉穩(wěn)不足，但這更激勵(lì)我加倍投入地工作、努力地學(xué)習(xí)和深刻地反思。回顧自己走過(guò)的成長(zhǎng)之路，歡樂(lè)與辛酸同行，收獲與遺憾同在：

一、備好課，認(rèn)真反思

對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的第一個(gè)三年，備課尤為重要，花的時(shí)間也尤其要多。備課如果不夠充分，自己課上缺乏自信,語(yǔ)言也會(huì)不流暢，學(xué)生領(lǐng)悟的也就不深刻，這樣的教學(xué)就等于說(shuō)是失敗的，因?yàn)檫@既沒(méi)有提高自己的教學(xué)水平也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這學(xué)年，我第一次接觸七年級(jí)。剛從小學(xué)升入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生，初中基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，領(lǐng)悟能力較差，他們希望老師能把書本中的道理講解得淺顯易懂，知識(shí)點(diǎn)不能講多，最好一課一點(diǎn)，能講懂講透最好。這些就要求老師必須有廣博的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，而且還要能靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，這樣才有可能深入淺出的為學(xué)生講解抽象的知識(shí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再穿插講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，也是喚起學(xué)生情感的好辦法：如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

除此之外，我也常常進(jìn)行課后教學(xué)反思。作為日常的教學(xué)，我常常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生清楚了嗎？對(duì)教材的解讀，有沒(méi)有讓學(xué)生聽明白?這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？正如一句話所說(shuō)“人生沒(méi)有彩排，每天都是現(xiàn)場(chǎng)直播，”我覺(jué)得課后反思可以讓我們把明天的教學(xué)做得更好，多一份自信，少一些遺憾。善于總結(jié)教學(xué)中的小得小失，對(duì)于年輕教師是必不可少的一項(xiàng)工作：可以避免走過(guò)的彎路，積累好的教學(xué)心得體會(huì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好接下來(lái)的教學(xué)工作。

二、走近學(xué)生，快樂(lè)從教

著名教師魏書生曾說(shuō)過(guò)這樣一句讓我印象深刻的話：“如果你認(rèn)為你的學(xué)生是魔鬼，那么你就生活在地獄里；如果你認(rèn)為你的學(xué)生是天使，你就生活在天堂里。”對(duì)這句話，我感慨頗多，在剛開始教學(xué)的日子里曾有一段時(shí)間得了“教學(xué)恐懼”癥，很怕去上課，其中最大的原因之一是自己心態(tài)還未從學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從原本大學(xué)的學(xué)習(xí)佼佼者，一下子要面對(duì)底下一群雖然自己大不了他們多少，但不管在學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都和自己大相徑庭的學(xué)生，除了課上知識(shí)感覺(jué)和他們說(shuō)不上幾句話，也不知道和他們從何聊起該聊什么話題。盡管這樣的情況持續(xù)有一段時(shí)間，但年輕人生來(lái)不服輸不低頭的天性還是讓我在曲折中慢慢去摸索經(jīng)驗(yàn)：

首先,要讓學(xué)生喜歡上你的課，必須要先讓他喜歡上你這個(gè)人。古人云：“親其師，信其道。”現(xiàn)在的教師單單用教師的“威嚴(yán)”命令學(xué)生學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我所任教的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)水平較差，加之語(yǔ)文這科知識(shí)大多較抽象，不聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生很難理解，有時(shí)候課上我就利用一些機(jī)會(huì)引申給他們多講一些學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人有哪些益處等方面事情，久而久之，學(xué)生感覺(jué)老師不單單只是一個(gè)在課堂上的嚴(yán)師，還是一個(gè)可信可交的朋友。

其次,多和后進(jìn)生談心、談話，采取積極的態(tài)度幫助他們轉(zhuǎn)變。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。” 良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵，這就需要我們教師要蹲下來(lái)看孩子，與學(xué)生心平氣和地進(jìn)行“心與心”的交流。在我所教的班級(jí)，后進(jìn)生相對(duì)較多。與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或家庭原因，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處卻深深渴望得到對(duì)方的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。在和他們談心過(guò)程中應(yīng)做到心平氣和，以誠(chéng)相見，以誠(chéng)對(duì)待，以一個(gè)朋友身份與之交流，切忌用“你自己想想??，是不是，對(duì)不對(duì)”等話語(yǔ)，如果學(xué)生把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)作可以傾訴的對(duì)象，那么以后的教育工作就容易了。

三、教學(xué)有激情，不要帶著情緒去上課

除了備好課備好學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中必須也要有激情，并且要多讓自己的正面情感滲透到教學(xué)中，不要帶著情緒上課。眾所周知，一堂壓抑而沉悶的課是不可能真正開啟學(xué)生思維的。語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。但是，我們也應(yīng)注意教師情緒的感染作用。如果教師的情緒低落，學(xué)生的情緒也難以高漲。以一次課堂教學(xué)為例：因?yàn)槟程煺n前我遇到了一些不順心的事，一上課檢查布置的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)又發(fā)現(xiàn)沒(méi)幾個(gè)學(xué)生完成，頓時(shí)使我講課遇挫，心情更糟糕。這時(shí)候，我心底一股無(wú)明之火馬上油然而生，于是站在講臺(tái)上一聲大吼：“你們不想上課了是不是？”學(xué)生一臉的驚恐，教室一下子鴉雀無(wú)聲，這時(shí)竟然有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生伸伸懶腰答：“是。”語(yǔ)氣平淡卻略帶挑釁的意味，說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)的我真想扇那個(gè)學(xué)生兩耳光，但我克制了自己，我清醒的知道那樣做的嚴(yán)重后果，同時(shí)也意識(shí)到剛才的行為是多么地可笑與無(wú)能。我壓抑住滿腔的怒火，對(duì)學(xué)生換了一種說(shuō)話的語(yǔ)氣，和聲問(wèn)道：“你們對(duì)上語(yǔ)文課是不是有自己的看法？”幾分鐘過(guò)后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，您雖然布置預(yù)習(xí)作業(yè)了，但很籠統(tǒng)，我們不知道預(yù)習(xí)一篇課文該看哪些內(nèi)容，要不你來(lái)告訴我們應(yīng)該看什么吧？”我想了想，反問(wèn)一句：“大家認(rèn)為做哪些預(yù)習(xí)作業(yè)合適？”接下來(lái)的課是在一種平等而又和諧的師生交流氣氛中度過(guò)的。下課后我慶幸自己沒(méi)繼續(xù)發(fā)脾氣。這件事讓我深深地感覺(jué)教師情緒的感染力有多大。

其實(shí)，讓自己的課堂充滿陽(yáng)光不難。備好課、管好學(xué)生與擁有教學(xué)激情是一堂陽(yáng)光之課必不可少的三種因素，也是青年教師初步具備的應(yīng)有素質(zhì)。備好課、管好學(xué)生，教師教學(xué)才有了保障，才能進(jìn)一步上好課，而擁有教學(xué)激情就好似掌握一副喚醒學(xué)生內(nèi)心求知欲的催化劑，可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，讓課堂知識(shí)感染學(xué)生的內(nèi)心世界，更好地引導(dǎo)他們走向知識(shí)的殿堂。作為青年教師，也只有具備了以上這些基本要求，才能為今后更長(zhǎng)的教學(xué)之路打下一層牢固的基石，讓自己課堂中的陽(yáng)光一直持續(xù)下去。

第三篇：讓課堂充滿笑聲

讓課堂充滿笑聲

-----談如何激發(fā)興趣，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性

摘要：愛(ài)因斯坦也說(shuō)“興趣和愛(ài)好是最好的老師，是成功的良好開端。”是的，在新課程教育理念下，地理教學(xué)同樣要求教師激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，讓每一位學(xué)生帶著快樂(lè)的心情進(jìn)行地理知識(shí)的探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的能力,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

為此，我結(jié)合平日的教學(xué)中實(shí)施，我特別注意每一節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，著力于在激發(fā)學(xué)生興趣方面下功夫，努力提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性，收到了較好的效果。下面我結(jié)合我平時(shí)上課中的體會(huì)和做法作以下匯報(bào)。

1、關(guān)注生活，設(shè)計(jì)情景，引發(fā)興趣，發(fā)展興趣

新課程教育理念要求,初中階段的地理教學(xué)著眼點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地理知識(shí),傳達(dá)地理思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，在平日地理課堂教學(xué)中我時(shí)常關(guān)注生活，設(shè)計(jì)情景,引發(fā)興趣。如講“季風(fēng)氣候”導(dǎo)入新課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：美國(guó)的格林太太在上海開了一家公司。格林太太的腿里有一塊鋼板，那是在一次車禍中留下來(lái)。格林太太在意大利也有分公司，她經(jīng)常埋怨說(shuō)：“上海有一個(gè)美妙的冬天，但有一個(gè)糟糕的夏天，而意大利則相反。”你知道格林太太為什么這么說(shuō)嗎？請(qǐng)你從氣候的角度去分析。有的同學(xué)說(shuō)：“上海的氣侯潮濕，格林太太的腿受不了。”“你是怎么知道的？”“我爸爸的腿也遭遇了車禍，一遇下雨陰天就受不了。”“說(shuō)的很有道理，同學(xué)們?nèi)绻J(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，你一定還會(huì)了解的更多。”簡(jiǎn)單的幾句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被引發(fā)出來(lái)了。講“水資源”一節(jié)課時(shí)，我仍然是設(shè)計(jì)生活情景，引發(fā)興趣：今天天氣很熱，同學(xué)們剛剛上完體育課，口很渴，這時(shí)你最想——（要是有水喝，該多好呀）。當(dāng)你喝上水時(shí)，你的感受是——（真痛快，有水真好呀），在有水和沒(méi)水的情況下，你都感受到水資源是寶貴的。在介紹“節(jié)約用水保護(hù)水資源”這一課題時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓每一名同學(xué)從臨沂日?qǐng)?bào)記者、地理教師、小區(qū)物業(yè)管理員、房地產(chǎn)開發(fā)商等角色中任選一個(gè)角色討論怎樣從“自身”做起，支招節(jié)水，我還和學(xué)生一起為了爭(zhēng)創(chuàng)“節(jié)約型校園”，在班級(jí)開展了“五個(gè)一”活動(dòng)，即“節(jié)約用水，節(jié)約用電，節(jié)約用餐，節(jié)約用紙，節(jié)約用錢”，并設(shè)想如果你是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，此次活

動(dòng)的具體要求是什么？讓每一位同學(xué)積極參與，用實(shí)際行動(dòng)做到節(jié)約用水、保護(hù)水資源，并努力爭(zhēng)當(dāng)本節(jié)課的小小經(jīng)濟(jì)學(xué)家、節(jié)水環(huán)保小使節(jié)和智多星。這樣的設(shè)計(jì)，引發(fā)了興趣，發(fā)展了興趣，讓學(xué)生感受到地理就在身邊，體會(huì)到“地理與生活”的密切聯(lián)系，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”。

2、增強(qiáng)語(yǔ)言魅力，激發(fā)熱情，體味興趣，探究興趣 “中國(guó)政區(qū)圖”是學(xué)習(xí)中國(guó)地理最基本的地圖，應(yīng)終生銘記在心，達(dá)到“心中有圖”的效果。那么如何才能使學(xué)生對(duì)繁雜、枯燥的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱及其分布感興趣呢？在學(xué)生感知的過(guò)程中，我讓學(xué)生觀察34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓，配上生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描述《神奇的祖國(guó)》：“我們的祖國(guó)真神奇，輪廓像只健美的雄雞。東北三省是雄雞的頭，新疆和西藏是雄雞的尾，臺(tái)灣和海南是雄雞的腳；巍巍的群山是雄雞的骨骼，濤濤的江河是雄雞的血液。雄雞雄踞于世界的東方，高昂紅冠，翎毛高揚(yáng)，扇動(dòng)金色的羽翼，引頸高歌，歡呼噴薄欲出的朝陽(yáng)——雄雞一唱天下白??”。這樣，通過(guò)老師的語(yǔ)言魅力使學(xué)生不僅在地理學(xué)習(xí)中欣賞到美，而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

在突破教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，我也采用了同樣的方法，效果不錯(cuò)。“季風(fēng)氣候”是本冊(cè)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。冬季風(fēng)對(duì)氣侯要素的影響，如果簡(jiǎn)單的說(shuō)是因?yàn)楹涓稍铮斐晌覈?guó)南北溫差大的主要原因之一，學(xué)生印象不深。我就通過(guò)圖像，配以文字解釋，在解釋的過(guò)程中，老師使用較強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)，特殊的手勢(shì)等來(lái)突出和強(qiáng)調(diào)，從冬季風(fēng)的形成源地開始，“每年冬季，來(lái)自西伯利亞和蒙古一帶的強(qiáng)冷空氣，猶如一只威風(fēng)凜凜、殺氣騰騰的隊(duì)伍，一路沖殺南下，銳氣十足，使北方本來(lái)較南方就寒冷的天氣，更是雪上加霜，到處呈現(xiàn)毛主席詩(shī)詞里所表現(xiàn)的‘北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯余莽莽，大河上下，頓失滔滔’的景象。這支寒兵冷將繼續(xù)南下，受到陰山、秦嶺等一些堅(jiān)強(qiáng)衛(wèi)士的重重阻擋，一挫再挫，兵折將損。到南方已是強(qiáng)駑之末，彈盡糧絕，使南方受此影響而降溫的程度遠(yuǎn)比北方小，這就使我國(guó)南北溫差進(jìn)一步加大。”這樣，老師使用語(yǔ)言魅力把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程體味了興趣，探究了興趣，并把把學(xué)習(xí)地理知識(shí)，獲得地理當(dāng)成是快樂(lè)的事,使學(xué)生真正學(xué)“地”懂“理”，并讓這種學(xué)“地”懂“理”的興趣不斷發(fā)展。

3、師生互動(dòng)，知識(shí)共享，延伸興趣,升華興趣

“山東省”和“山東半島”兩節(jié)探究課是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識(shí)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在課前準(zhǔn)備階段，我根據(jù)教材內(nèi)容分為不同的主題，讓學(xué)生回家收集有關(guān)山東省的旅游、風(fēng)景圖片、掛歷、磁帶等。我上網(wǎng)查資料，查文獻(xiàn)。最后，老師把匯集的材料整理，分為農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)產(chǎn)品、水產(chǎn)品、風(fēng)景區(qū)、鄉(xiāng)土風(fēng)情、交通等幾個(gè)主題張貼在走廊的墻壁上。如：順口溜“煙臺(tái)的蘋果、萊陽(yáng)的梨、不如濰坊的蘿卜皮；周村的燒餅、德州的扒雞、沂蒙的煎餅、濟(jì)南的烤地瓜；大澤山的葡萄、肥城的桃、昌樂(lè)的西瓜、東陵的棗。”歌曲《沂蒙山小調(diào)》，還有一些旅游風(fēng)景的圖片，有學(xué)生本人的照片等都成為受歡迎的內(nèi)容。由于課前準(zhǔn)備充分，在正式課堂上，60多人的課堂變成了60多人知識(shí)共享的課堂，其知識(shí)豐富程度遠(yuǎn)比老師唱獨(dú)角戲的效果好得多，當(dāng)老師提到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，班上學(xué)生都搶著答。老師只是把相關(guān)的地理要素之間的相互聯(lián)系講解一下，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就順利完成了。不僅初二的學(xué)生愛(ài)看，別的學(xué)生和老師都駐足觀看，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校上上下下掀起一股學(xué)習(xí)“我們的家鄉(xiāng)—山東省” 的浪潮。這樣就使學(xué)習(xí)地理的興趣得到真正的延伸。

講“長(zhǎng)江的開發(fā)”這一節(jié)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：課前先播放歌曲《大中國(guó)》，同學(xué)們聽出“家里藏著兩條龍是長(zhǎng)江和黃河”，引出長(zhǎng)江龍，然后要求學(xué)生和老師一起試畫長(zhǎng)江龍，直接在課堂展示。課堂上師生共同交流，并利用形象的長(zhǎng)江龍形圖了解有關(guān)長(zhǎng)江的概況，學(xué)生們饒有興趣學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握了知識(shí)。長(zhǎng)江三峽是長(zhǎng)江風(fēng)光的精華，神州山水中的瑰寶。這座長(zhǎng)達(dá)193公里的峽谷，不僅僅是軸山水長(zhǎng)卷，更是座詩(shī)書長(zhǎng)廊。三峽之靈山秀水給文人們以靈氣和靈感，如“巫山云雨”、“《早發(fā)白帝城》”、“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴”等。可以說(shuō)三峽就是一首壯麗的詩(shī)歌，從雄壯的瞿塘峽，到婉約的巫峽，再到行云流水的西陵峽，三峽是段落分明而又酣暢淋漓。請(qǐng)同學(xué)們課后搜集有關(guān)長(zhǎng)江三峽的圖片和相關(guān)的詩(shī)歌資料，下節(jié)課展示。最后師生同唱“我們都有一個(gè)家名字叫中國(guó)??表達(dá)對(duì)長(zhǎng)江的贊美、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)以及對(duì)我們偉大祖國(guó)的祝福。雖已下課，但學(xué)生是興猶未盡，意猶未盡，他們探究學(xué)習(xí)的興趣自然得到了延伸,同時(shí)也升華了興趣。

興趣是求知的原動(dòng)力，興趣是成才的基石。但學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。要想把暫時(shí)興趣變成持久興趣，還需老師有持之以恒的精神，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)。今后教學(xué)中，我將繼續(xù)努力堅(jiān)持在激發(fā)學(xué)生興趣方面下功夫，讓每一位學(xué)生帶著快樂(lè)的心情進(jìn)行地理知識(shí)的探究,努力提高地理課堂的實(shí)效性，我相信地理課堂教學(xué)的實(shí)效性一定會(huì)因此得到提高。

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣

讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣

斯賓賽主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣。”從數(shù)學(xué)本身來(lái)看，它具有科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性，也有情感性。要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教師首先要在課堂上下工夫，讓數(shù)學(xué)課堂時(shí)時(shí)、事事充滿樂(lè)趣。有的老師認(rèn)為無(wú)法讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣，因?yàn)樗葲](méi)有語(yǔ)文課優(yōu)美生動(dòng)的詞句和曲折感人的故事情節(jié)，也沒(méi)有物理、化學(xué)課引人入勝的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，學(xué)數(shù)學(xué)必不可少的是練習(xí)，能丟掉大量枯燥無(wú)味的練習(xí)題嗎？如何在減負(fù)的前提下確保不減質(zhì)量呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課上輕松愉快地掌握知識(shí)。我主要從以下兩方面做了嘗試：

一、課堂教學(xué)形式多樣化有的時(shí)候，雖下了一番苦心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，但是學(xué)生還是覺(jué)得索然無(wú)味，甚至昏昏欲睡。好的產(chǎn)品不暢銷，得想想包裝是否有問(wèn)題，有內(nèi)容還得有表現(xiàn)形式。利用一些活動(dòng)可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣：

1、分組競(jìng)爭(zhēng)初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)新穎的、帶競(jìng)爭(zhēng)性和游戲性的活動(dòng)，興趣很高。利用初中生的這一心理特點(diǎn)，可使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上輕松愉快地接受和鞏固知識(shí)。如在幾何概念的復(fù)習(xí)上，可先吧全班學(xué)生分為紅藍(lán)兩隊(duì)，每隊(duì)基分為0分，凡答對(duì)一個(gè)問(wèn)題者加10分，答錯(cuò)者扣10分，規(guī)定復(fù)習(xí)時(shí)間為15分鐘，之后由教師提問(wèn)。再如可改變以往練習(xí)課堂上學(xué)生練，教師評(píng)的老傳統(tǒng)，按組比賽。每人一題，做完往后傳，看哪一組先做完，而且最正確。這一類的活動(dòng)，教師可事先準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，發(fā)給獲勝的組。這樣不僅使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得愉悅，而且對(duì)數(shù)學(xué)課充滿興趣。

2、奇妙數(shù)學(xué)林在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可吧古代與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，或與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)穿插講授，使學(xué)生感到玄妙，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如：在講等比數(shù)列之前，先把印度舍罕王失算的故事講給學(xué)生聽，他們會(huì)覺(jué)得太不可思議了：以一粒麥子為基礎(chǔ)，每格多一倍，64格后麥粒的總合竟然是***079551615，是當(dāng)時(shí)全世界兩千年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥總和！驚詫之余，不免要問(wèn)：舍罕王為何會(huì)失算呢？這時(shí)再順勢(shì)講等比數(shù)列，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。再如可以請(qǐng)同學(xué)們幫助解決這樣一個(gè)問(wèn)題：“V字型酒杯，酒宴上，甲喝了8個(gè)半杯，乙僅喝了一杯，他們都說(shuō)自己比對(duì)方喝的多，那么究竟誰(shuí)喝的多？”這么一個(gè)有趣的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然有興趣思考，結(jié)果他們會(huì)以外地發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)人喝的一樣多。

3、巧借順口溜有的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，有的數(shù)學(xué)知識(shí)又比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。這時(shí)可巧借順口溜，化難為易，變枯燥為樂(lè)趣。如：一元一次不等式組解集的確定，學(xué)生常常聽得頭大，雖辛苦卻不得要領(lǐng)，既影響課堂教學(xué)效率，又挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不妨利用順口溜：“大大取大（如X<7，X<3取X<7），小小取小（如X<7，X<3取X<3），大小小大中間找（如X<7，X<3取3

4、快速搶答一堂課分鐘上到三四十分鐘以后，學(xué)生已經(jīng)感到疲憊，有些心不在焉了，利用中學(xué)生普遍存在的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，給他們機(jī)會(huì)讓他們品嘗成功的喜悅，會(huì)使學(xué)生再次振奮起來(lái)。“快速搶答“能達(dá)到這一效果。具體做法是教師課前準(zhǔn)備幾道能鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)性題目，可以讓學(xué)生舉手，也可以直接起立回答，一般采用不舉手直接起立回答問(wèn)

題的方法。如：計(jì)算下列各題，并說(shuō)明為什么。

（1）-6×（-2）（2）-6×2（3）2×（-6）（4）-1.5×3（4）-1×0（5）0×（-10）（7）×(-)(8)(-)×(9)(-6)×0.25(10)(-0.5)×

(-8)(11)a×0（12）（-a）×（-1）這些題都是有理數(shù)乘法運(yùn)算最基本的題目，利用快速搶答，既提高了課堂最后幾分鐘的效率，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂充滿樂(lè)趣。

5、是真是假 對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握，要有一個(gè)逐步完善的過(guò)程。重點(diǎn)知識(shí)要不斷反復(fù)出現(xiàn)，才能達(dá)到牢固掌握，靈活運(yùn)用的程度。如對(duì)一些學(xué)生容易混淆的知識(shí)可編一些綜合性強(qiáng)的 題目，每節(jié)課花幾分鐘的時(shí)間，用真真假假的判斷題鞏固易錯(cuò)的問(wèn)題，在撲朔迷離中得到樂(lè)趣。二、教師語(yǔ)言要幽默，富有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性何其芳曾回憶他的兩位哲學(xué)老師：“我們那位康德和黑格爾的教授，在國(guó)外曾獲得博士學(xué)位。他每次講課必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作精心讀一遍。然而他卻無(wú)法把他的課教得讓人可以聽懂，在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后半閉著眼睛，象和尚念經(jīng)似的咕嚕起來(lái)，要抵抗這種催眠術(shù)是很困難的。我們另一位教中國(guó)哲學(xué)的教授，他的講義倒是事先寫好的。上課的時(shí)候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實(shí)在太悶了，所以我就有計(jì)劃地缺課，準(zhǔn)備缺到不至于被取消學(xué)籍為止。”這兩位教授都頗有學(xué)問(wèn)，講課也很認(rèn)真，但效果卻很差。可見教學(xué)的成敗并不僅僅取決于教師學(xué)問(wèn)的多少，語(yǔ)言的藝術(shù)性起著關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)。”數(shù)學(xué)課上成功地運(yùn)用教師語(yǔ)言藝術(shù)，能有效地做到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)。

1、用幽默的語(yǔ)言讓課堂充滿樂(lè)趣有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，若干巴巴地講授，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，既不利于學(xué)生把知識(shí)掌握好，又不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這時(shí)，教師只要善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。如有這樣一道數(shù)學(xué)題：“雞兔同籠，頭100個(gè)，足240只，問(wèn)雞兔各有多少？”這是一個(gè)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，題雖不難，但初接觸這類問(wèn)題的學(xué)生卻不得門徑，思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決方法。這時(shí)我就說(shuō)：“大家可以這樣想，我們勒令兔子立正，象人一樣兩腳著地，這時(shí)共有多少足？”學(xué)生立即回答：“200只”。我再啟發(fā)：“兔子立正，使足少了40只，現(xiàn)在你們知道有多少只兔子了吧？”“20只。”學(xué)生異口同聲地回答。一句“兔子立正，”馬上見奇效，真如“撥開迷霧見青天。”再如：幾何課上，講授線段公理時(shí)，如何讓學(xué)生牢固掌握而又不靠死記硬背呢？讓學(xué)生預(yù)習(xí)完課文后，不妨提一個(gè)這樣的有趣問(wèn)題：“如果你在平坦的操場(chǎng)上把一個(gè)肉包子扔出去，身邊的小花狗發(fā)現(xiàn)后，時(shí)繞著圈跑過(guò)去，還是直奔肉包子跑去呢？”學(xué)生當(dāng)然回答直奔肉包子跑去。這時(shí)可趁機(jī)問(wèn)為什么，讓“兩點(diǎn)之間，線段最短”的公理自然而然地得到應(yīng)用。幾句有趣可笑而又意味深長(zhǎng)的話，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的情緒氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生的印象。

2、教師語(yǔ)言要有鼓勵(lì)性沒(méi)有學(xué)生不愛(ài)接受老師的表?yè)P(yáng)。教師富有激勵(lì)性的話語(yǔ)會(huì)使學(xué)生從教師的語(yǔ)言中汲取力量，攻克重重難關(guān)。一節(jié)課第一個(gè)舉手發(fā)言的學(xué)生，不管回答得是否正確，都要對(duì)學(xué)生的勇氣予以贊揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，如每節(jié)課的提問(wèn)都要有一定的針對(duì)性，把稍簡(jiǎn)單的題目留給程度稍差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生只要回答就要給予表?yè)P(yáng)，“不錯(cuò)”，“很好”，“繼續(xù)努力”等飽含教師贊揚(yáng)、欣喜之情的話語(yǔ)，要始終贈(zèng)送給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考與努力回答正確的，教師的表?yè)P(yáng)更不可缺少，用富有激情的話語(yǔ)：“太棒了！”“你太聰明了！”“你真行！”和贊賞的目光給學(xué)生以支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己真是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“料”，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣。

3、善用語(yǔ)言的期待效應(yīng)這里有一個(gè)小故事：“陳景潤(rùn)上高中時(shí)，有位數(shù)學(xué)教授到他們學(xué)校講學(xué)。他江到：“明清以后，中國(guó)落后了，然而中國(guó)人對(duì)于數(shù)學(xué)好像時(shí)特具稟賦的。中國(guó)應(yīng)當(dāng)出大數(shù)學(xué)家，中國(guó)會(huì)出大數(shù)學(xué)家。1742年，歌德巴赫發(fā)現(xiàn)每一個(gè)大偶數(shù)都可以寫成兩個(gè)素?cái)?shù)的和。他對(duì)許多偶數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，都說(shuō)明這是正確的。但是這需要給予證明，因?yàn)樯形唇?jīng)過(guò)證明，只能稱之為猜想，他自己不能夠證明，就寫信請(qǐng)教赫赫有名的大數(shù)學(xué)家——?dú)W拉，請(qǐng)他來(lái)幫忙證明它。一直到死，歐拉也不能證明它。從此，這成了一道難題，吸引了成千上萬(wàn)的數(shù)學(xué)家的注意，兩百多年來(lái)，多少數(shù)學(xué)家企圖給這個(gè)猜想作出證明，都沒(méi)有成功。自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，歌德巴赫猜想便是皇冠的明珠。你們都知道偶數(shù)和奇數(shù)，也都知道素?cái)?shù)和和數(shù)，我們小學(xué)五年級(jí)就教這些了，這不是最容易的嗎？不，這道題很難很難，要是誰(shuí)能證明出來(lái)，不得了，那可不得了啊！真的，昨天晚上我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見你們中間有一個(gè)同學(xué)，他不得了，他證明了歌德巴赫猜想。”同學(xué)們轟的一聲笑了。但是，陳景潤(rùn)沒(méi)有笑，他被老師的話震動(dòng)了??后來(lái)，經(jīng)過(guò)他的努力，在那位教授的教育和勉力下，刻苦努力，終于證明了“歌德巴赫猜想”，而當(dāng)年教授的那句“你們中有一個(gè)學(xué)生證明了德巴赫猜想”,成為他奮斗的動(dòng)力。在教學(xué)中，常常會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪湓挘瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生恒久不變的動(dòng)力，促使學(xué)生朝著老師期待的目標(biāo)努力奮斗，這就是期待效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，對(duì)于羞于發(fā)言的學(xué)生要說(shuō)“我相信你一定能答對(duì)”，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，腦子又很聰明但缺乏扎實(shí)穩(wěn)重的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，就要讓他們先思考成熟后再回答，并對(duì)他們說(shuō)：“相信你經(jīng)過(guò)思考以后回答得會(huì)更準(zhǔn)確”，讓學(xué)生通過(guò)教師的語(yǔ)言產(chǎn)生一種持久的情感，每一節(jié)課都能興奮而充實(shí)地度過(guò)。總之，作為素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能著眼于教師講，學(xué)生聽；不能把“題海戰(zhàn)術(shù)”當(dāng)作法寶。提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑就是把學(xué)生看作主體，在課堂教學(xué)中，用多種多樣的教學(xué)組織形式吸引學(xué)生，用幽默、富有激情的語(yǔ)言啟迪

和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生越學(xué)越輕松，越學(xué)越愉快。

第五篇：讓書聲充滿課堂書

讓書聲充滿課堂書

語(yǔ)文改革浪潮迭起，變換多端。其實(shí)“萬(wàn)遍不離其宗”，當(dāng)我們把這些分析之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文改革這仍然是圍繞工具性和人文性這兩個(gè)基本性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的“聽說(shuō)讀寫”基本能力，根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)也是教學(xué)中的一個(gè)基本目標(biāo)。曾經(jīng)何時(shí)，朗讀教學(xué)這一基本目標(biāo)在教學(xué)中已經(jīng)缺失了

筆者曾注意到，無(wú)論公開課還是常規(guī)課堂，盡管都有著明確具體的教學(xué)目標(biāo)，使用了靈活多變的教學(xué)方法，但很少有把朗讀定為教學(xué)目標(biāo)的，朗讀訓(xùn)練少之又少。有的只是匆忙的感知一下文本，便進(jìn)入文本研習(xí)階段了，雖然也有讀書活動(dòng)，但只是完成其它教學(xué)目標(biāo)而不是朗讀目標(biāo)。而教學(xué)過(guò)程中的形象朗讀也成了教師展示自己的手段，學(xué)生朗讀卻被忽視了。

課改之后，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一的前提下，各種版本教材紛出，打破了人教版一統(tǒng)天下的就局面，可謂百花齊放，異彩紛呈。僅筆者所在省區(qū)據(jù)說(shuō)就有幾種，其可圈可點(diǎn)之處也無(wú)須多言。而且也很難找到專門訓(xùn)練朗讀的教材，這恐怕也是教材編寫者不愿看到的吧。

朗讀目標(biāo)的缺失直接影響了學(xué)生的朗讀能力，盡管他們?cè)诔孔x中也大聲地讀書，卻收效甚微。有的學(xué)生能很熟練地背出文章，卻無(wú)法把文章誦讀出來(lái)。甚至有的學(xué)生學(xué)了十幾年語(yǔ)文也不能正確地讀出一篇文章來(lái)。朗讀，是一種技巧，是一種能力，要做到“眼到口到心到”

在中學(xué)語(yǔ)文教法中，朗讀分為三層：正確朗讀，流利朗讀，有感情朗讀。正確朗讀是最基本的要求，有感情朗讀是朗讀的最高要求，也是朗讀的最高境界。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，要讓學(xué)生在“誦讀實(shí)踐中增加積累，加深體驗(yàn)和感悟”。朗讀其實(shí)就是對(duì)文字的觸摸和把玩，有感情朗讀就是把視覺(jué)文字轉(zhuǎn)為聽覺(jué)語(yǔ)言的一個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)。

在古代教學(xué)中，朗讀被放在至關(guān)重要的地位。教師幫助學(xué)生讀字讀句和做示范朗讀，其余便是“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”了。現(xiàn)代魯迅指出“中國(guó)文字有三美，意美以感心，一也；育美以感耳，二也；形美以感目，三也。”而朗讀能將這三者和諧統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)代上海的一位特級(jí)教師在給學(xué)生上《藥》一課時(shí)，朗讀一遍文本，讓學(xué)生談出自己的感受，并認(rèn)為學(xué)生學(xué)到了東西。如果能夠指導(dǎo)學(xué)生能夠朗讀出來(lái)，其理解感悟就會(huì)更加深刻，學(xué)到的東西也會(huì)更多。朗讀在我們的教學(xué)中有著舉足輕重的作用

朗讀訓(xùn)練有利于形成良好的語(yǔ)感。眾所周知，語(yǔ)感是語(yǔ)言運(yùn)應(yīng)中的高境界，不須要系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系。它和語(yǔ)言實(shí)踐密不可分的。而朗讀是語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)，沒(méi)有成套成篇朗讀訓(xùn)練做基礎(chǔ)，要形成良好的語(yǔ)感就如同沙上建塔一樣。

朗讀是閱讀教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)，還是現(xiàn)代教學(xué)，都要對(duì)文本進(jìn)行感知，而朗讀是感知文本的最好方法。它可以使學(xué)生更好的感知文本，體悟文本，從而把握文本，使學(xué)生的閱讀能力得以提高。像文學(xué)類文本可以通過(guò)朗讀把握作品，例如散文《荷塘月色》詩(shī)歌《沁園春?長(zhǎng)沙》就可通過(guò)朗讀體悟作者的思想情感，達(dá)到對(duì)文學(xué)當(dāng)中審美境界的追求。說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》可以通過(guò)朗讀理清文章思路，把握說(shuō)明順序。

朗讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)筆者了解，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文根本不趕興趣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。其實(shí)這是沒(méi)有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生造成的，指導(dǎo)學(xué)生朗讀就是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，去感悟。當(dāng)學(xué)生能夠有感情地朗讀一篇文章后，就會(huì)獲得一種成功感，自然還要試著去讀更多的文章，進(jìn)而激發(fā)他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中意義重大，而朗讀目標(biāo)的缺失給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文造成了很大的不良影響。這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，把“朗讀是教學(xué)中最基本的要求”的觀念樹立起來(lái)，讓課堂充滿朗朗的讀書聲。

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