第一篇：讓課堂充滿生長的氣息

《讓課堂充滿生長的氣息——從“有效課堂”談起》

——根據李政濤教授的報告整理如下：

一、什么是“有效教學”？

（一）必須抓住的一個關鍵字“實”——“五實”

1、課堂要扎實（有意義的課）

2、課堂要充實（有效率的課）

3、課堂要豐實（有生成的課）

4、課堂要平實（常態下的課）

5、課堂要真實（有缺憾的課）（有發展空間的課）

（二）必須理解的一個關鍵詞“有效”——“二框架”

框架一：“三效”即

1、有效益：目標達成度？

2、有效果：學生變化發展？

3、有效率：投入和產生？ 框架二：“八效”即

1、全效：面向全體學生

2、廣效：寬廣的視野

3、遠效：持續長遠

4、深效：深度解讀教材和學生

5、強效：興趣和需要

6、準效：準確解讀教材和學生

7、速效：簡約

8、奇效：角色和情感

（三）必須思考的三個問題

1、教什么？

如何確定哪些可以教，哪些可以不教：

方式一：對照課程標準

方式二：對照學生發展需要 ?遵循四個原則：

原則一：學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的。

原則二：學生自己能學會的和能讀懂的不教，只教如果你不教學生學不會的和教了以后學生會更有進步和發展的。

原則三：你現在教了學生也不會和不懂的不教。

原則四：學生認為需要的是重點教的，學生不一定能發現，但老師認為非常重要的應該提出來教。

2、怎么教？

方法一：適合學科特點

方法二：適合具體教學內容 方法三：適合學生特點 方法四：適合教師特點

?我們要從名師那里學習什么？（大樹）

一要學習技巧和方法（花朵和果實）二要學習思想、觀念和精神（根）

三要學習成長歷程（生長過程）?注意三種語言敏感： 一是學科語言敏感 二是學生語言敏感 三是教師語言敏感

3、教到什么程度？ 一是基于目標 二是基于學生 三是基于能級

（四）必須明確的五個點

1、知識訓練點

2、能力培養點

3、習慣養成點

4、方法習得點

5、考試關注點

二、我的“有效教學”觀

（一）少講西方觀點，適合自己的才是最好的。

（二）不講課本觀點，要有“四有”基本理論

1、有體溫的理論

2、有呼吸的理論

3、有情感的理論

4、有體驗的理論

（三）現在的課存在三個問題

1、有溫度沒有深度

2、有活動沒有學習

3、有表演活動沒有語文學習

（四）一節好課要看什么？

1、學生學得好不好—— 一是本來就好，如知識再現、能力展示、特長表演

二是教出來的好，如由不好到好；由一種好到多一種好；由好到好上加好。

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

（一）教學設計

備課之前思考三個問題

1、挑戰點是什么？——給學生什么樣的挑戰？

2、突破點是什么？——難點和障礙點？

3、提升點是什么？——原有基礎？

（二）兩大前提

1、認真解讀課標和教材

2、認真解讀學生，體現學生立場 ?我們怎樣來分析學生解讀學生呢？

1、學生已經具有什么？

2、學生還缺什么？

3、學生的困難和障礙是什么？

（三）生長方式

1、開放的生長 一是底線是什么？

二是開放什么？——時間、空間、權利（提問權、質疑權、評價權）

2、扎實的生長 扎實從何而來？ 一是扎實在于清晰（1）學生清晰（2）內容清晰（3）目標清晰（4）方法清晰（5）環節清晰

①每個環節要解決的關鍵問題、困難和障是什么？

②不同環節間的銜接、轉換、關聯點是什么？

（6）指令和要求清晰 二是扎實在于細節 三是扎實在于生成

（1）從點狀生成到整體生成（2）從個體生成到全體生成（3）從錯誤生成到有益生成 四是扎實在于停頓 什么時候停頓呢？

（1）在教學亮點之處停頓（2）在教學錯誤之處停頓

（3）在教學需要和困惑之處停頓 五是扎實在于運用 六是扎實在于寫練

如孫雙金老師曾總結一節好課的標準是：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練

3、溫暖的生長

教師應該具有的三大積累

一是實踐積累、閱讀積累 二是閱讀習慣、寫作積累 三是寫作習慣、師生共長

李政濤教授的經典語錄整理如下：

1、有效率的課不是指表面上有效率，而是指課堂上用最少的投入獲得更大的產出！

2、公開課最煉人，家常課最養人！

3、眼界決定境界！

4、一節好課最大的成功是把學生熟悉的東西變成陌生的東西，讓學生產生驚異！

5、語文教學要讓學生感受到漢字的美和漢語的魅力！

6、中國人的智慧、聰明和文明都凝聚在漢字和漢語中！

7、老師一句話，影響人一生！

8、每一個教師都要學會對準學生心弦的音調！

9、你的一句話能夠改變、塑造、影響一個人的一輩子！

10、課堂語言要簡約，做到：要言不煩、一語中的！

11、世界上三流教師用乘法來上課，二流教師用語言來上課，一流教師用眼神來上課！

12、我們要活出課標來！

13、教學起點，從學生不會不懂的地方開始！

14、世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法！

15、于漪：歲月如歌——用語言粘住學生！

16、于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師！

17、一個人的閱讀能力包括：捕捉信息能力、解釋信息能力、評價信息能力！

18、一節好課，我們要看學生變了沒有？發展了沒有？

19、每個教師都必須具備課感，即課堂的推進感和生長感！

20、挑戰產生興趣和需要！

21、學生的實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據！

22、哈佛大學優秀畢業生共性之一：善于和勤于做筆記！

23、一個人的提問能力和這個人的創造能力、創新思維直接相關！

24、學問——學會提問！

25、教學應該是停頓的藝術，等待的藝術！

26、不要讓學生的積累沉睡！

27、課堂是一段溫暖的旅程！

28、教師應該成為溫暖的教育者！

29、愛自己，就要栽培自己！

聽了華師大博士、教授李政濤的學術報告《讓課堂充滿生長的信息——從“有效教學”談起》，對課堂教學有了更深入的了解。

一、什么是有效教學？

對于什么是“有效教學”？李政濤教授講了以下四個觀點：

（一）抓住一個關鍵字：“實”

李政濤先生是葉瀾教授的學生，他首先闡述了葉瀾教授的“五實”：

葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

1、“扎實”——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實”——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內容的課。

3、“豐實” ——一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4、“平實”——一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

5、“真實”——做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、未經過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。

（二）理解一個關鍵詞：“有效”

1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達到教學目標；二是“有效果”，就是學生能夠發展；三是“有效率”，處理好投入與產出的關系。

2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全體學生，而不是少數明星學生；二是“廣效”，視野要寬廣；三是“遠效”，成效能持續長遠；四是“深效”，深度解讀教材和學生；五是“強效”，關注興趣和需要；六是“準效”，準確解讀教材和學生；七是“速效”，直接對準目標；八是“奇效”，能化腐朽為神奇。

（三）思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

1、教什么？如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發展需要。這里，要掌握“三個原則”：一是，學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發展的；三是，你現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

2、怎么教？要結合教材內容、特點，結合學生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。

3、教到什么程度？根據課程標準的要求，結合本校、本班實際，確定教到什么程度。

（四）必須明確“五個點”。這“五個點”是：知識訓練點，能力培養點，方法習得點，習慣養成點，考試關注點。

二、應該建立怎樣的“有效教學觀”？

報告中，李政濤教授談了自己的“有效教學觀”。根據自己的理解，進行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學生，看學生變化了沒有？發展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰點”，給學生一種挑戰；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動沒有學習，沒把活動過程變成學習的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。”

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。學生立場不等于以學生為中心，學生實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發展需要。

2、生長的方式

（1）開放的生長。什么是開放？一是從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放。

（2）扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續。六是扎實在于運用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。

（3）優美的生長。著名特級教師薛法根說，“課堂，呈現的應該不僅僅是?鮮花?，還應該有?花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里?拔節?的聲音。”

（4）溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

第二篇：讓課堂充滿生長的氣息（本站推薦）

讓課堂充滿生長的氣息——從“有效教學”談起

課題：讓課堂充滿生長的氣息——從“有效教學”談起 日期：2010年9月20日 地點：華師大 主講老師：李政濤 引子：價值取向 兩個例子：

1、兩個工人搬磚：一人：工錢？另一人：美麗的大廈？

2、兩個年輕人應聘： 老總：你希望得到什么？

應聘者一：薪水？房帖？車貼？話貼？三險？ 應聘者二：學習！待遇

服務（等價物）教師學習：

帆（價值取向）和槳（動力）

教師的有效學習教師的現場學習力！

??當我進入現場，我要帶好兩個東西：

釘子、鉤子

釘子——釘住教師的語言流、思想流（信息流）鉤子——鉤出有價值的信息和資源

方法、觀點、視角、分析框架

眼鏡框、眼鏡片，就是你的視角 人最怕偏狹、狹隘

人是需要不斷地更新自己看課堂的視角的

衡量是否有效，有一個尺度：離開華師大，你的眼鏡變了沒有？ 如果離開華師大，鏡框、鏡片、分析框架不一樣了，學習就有效了。

讓課堂充滿生長的氣息

——從“有效教學”談起

一、什么是“有效教學”？

（一）理解有效教學的關鍵字：

實

“五實”

1、扎實——有意義的課——走出課堂，走進課堂是否不一樣？ 學生走出課堂，他的知識增長、技能提升、情感態度變化、主動學習和發展的意識與能力提升

2、充實——有效率的課——兩個意義：面上有效率（好中差學生都有不同層次的發展）；以最少的投入，獲得最大的產出；

3、豐實——有生成的課

4、平實——常態下的課（不是只能在公開課上上的課），公開課（仿佛偶爾吃的宴會、宴席、大餐）最煉人，家常課（平常的家常飯菜）最養人。

5、真實——有缺憾的課，恰恰說明這樣的課有發展空間的課。問題不是我們的敵人，而是我們的朋友。

（二）必須理解的關鍵詞

有效？

框架一：三效

1、有效益：目標——達程度？

2、有效果：學生——進步發展？

3、有效率：投入與產出？ 框架二：八效

1、全效——面小全體學生——例如：一堂課，一生發言12次，一生發言9次，全班共發言43次，這樣的教學面向的是少數明星學生

2、廣效——視野寬廣——眼界決定境界

3、遠效——持續長遠——有沒有教給學生：方法、能力、習慣

4、深效——深度解讀教材和學生

例如：《船長》一文中的“紳士”一次的理解。英國媒體為什么贊揚船長？

一、以身殉船；

二、逃要逃得像一個紳士；

從談紳士的過程中，我們看到紳士：

1、無論在何種情況，依然保持鎮定，從容不迫；

2、無論何種情況，仍然履行、承擔責任，不要輕易地放棄自己承擔的責任。船長，很顯然是一個紳士。

文中的大副的話，理解為紳士的表現，即為“淺度”解讀。

5、強效——興趣和需要； 案例：

師：（再和班上書寫了一個大大的熟字“射”）同學們，這個字讀什么？

生：（齊讀）射（shè）師：（搖頭）這字不念（shè）（生驚異——

讓學生愛上漢字和漢語，感受到漢字漢語的魅力和美！例如：

解讀“休息”——一人靠在樹上，叫“休”；自己把心放下去，叫“息”。只有把心放下了，才真正的叫休息。

老師一句話，影響人一生！深圳的史豐收成為速算大師的原因：

小時候，數學課，史豐收問：為什么只能從左往右算，不能從右往左算呢？

教師：提得好！你自己可以試一試呀。

6、準效——準確解讀教材和學生

對準學生心弦的音調！

——蘇霍姆林斯基

7、速效——簡約：目標要簡約、方法簡約、環節簡約、技術簡約、語言簡約(要言不煩、一語中的)

8、奇效——化腐朽為神奇 角色 情感 案例：

語文課上，教師范讀課文，當老師聲情并茂地朗讀到“爸爸??”，臺下“哎”了一聲。教師：讀書聲情并茂，明天給你5分鐘時間，介紹如何這么快進入角色的。（學生晚上備課備到11點。）

李鎮西：知識分子---社會擔當 視野和思想

前沿的理論和實踐？

最大的宮殿是什么？——一生答：故宮；一生答：子宮 如何處理？

（三）必須思考的三個問題

1、教什么

如何確定這個內容？哪些可以教？哪些不可以教？

方式之一：對照課程標準

活出課標來！

質疑能力——對應知識點訓練！

方式之二：對照學生發展需要

原則一：學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的。有些課，為什么無效或低效，恰恰是教師把力氣花在了學生會的動的地方了。

原則二：學生自己能學會的，能讀懂的不教。

教什么？如果你不教，學生學不會的；或者教了之后，學生會更有進步和發展的。

錢夢龍——《死海不死》

教學起點？——從學生不懂得地方開始

原則三：現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

例如：《外婆的手紋》——老人的孤寂和悲涼，初一的學生很難理解。如果花太多的時間，學生也很難理解，干脆放了。

2、怎么教？ 用什么方法教？

世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法。路徑： 基于學科特點

基于教學內容——說明文、小說、古詩詞 基于學生特點——年段、學生的基礎 基于教師特點—— 從名師那里學什么？ 名師好似參天大樹

一是技巧和方法（花朵和果實）

二是思想、觀念（出方法）和精神——于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子“學”做語文教師！（根）

名師，有超強的學習能力。三是成長歷程

《歲月如歌》于漪

用語言“粘”住學生 語言敏感：學科語言敏感---思維方式、學生語言敏感：---兒童詩---大概78首---問題！亮點 教師語言敏感：他人、自我

學習的心態、傾聽的姿態：視角、表達---打動？說服？（傾聽，一聽視角，二聽表達；自我）

熊川武---理解教育 美國學生三強：表達 演說 動手

中國學生三強：考試 知識

3、教到什么程度？

基于課標——“新基礎教育”成型性

研究叢書 基于學生——年段、基礎 基于能級——臺階、層次、層級

例如：閱讀能力（捕捉信息能力、解釋信息能力、評價信息能力）

“學會”三個單詞——不準確，能級不清。學會的三個能級——認識、拼寫、運用。

1、本節課的知識訓練點

2、本節課的能力培養點

3、本節課的方法習得點

教結構（知識內容結構、方法結構）、用結構——長程兩段式教學

4、本節課習慣養成點

5、本節課考試關注點（站在復習考試的終端回溯，把考試的終端，用于平時）

（四）、必須明確的五個點

面面俱到、十全大補、單刀直入、孤軍深入、精確打擊！--炸點！

1、知識訓練點

2、能力培養點 目標設計：能力目標！

3、方法習得點

教結構（知識內容結構、方法結構）用結構---長程兩段式教學

打破勻速思維（運動），變速運動（思維）

4、習慣養成點

習慣是所有教育教學的起點和終點

5、考試關注點

二、我的“有效教學”觀 許妍娜——局前街小學 浙江的課漂亮沒獲獎，為什么？ 崔巒——

看好課，不看是否活躍、是否熱鬧。看一堂課后，學生變了嗎？發展了嗎？

浙江老師的課，除了老師非常出色以外，學生也很出彩。在這樣的公開課上，學生表現很好，有兩種：一是學生本來就好，再現、表演；二是教出來的好：不好到好，本來一種好，這里有了另一種的好！好上加好！

浙江的老師的課，學生本來就好。評委沒有看到，學生的好，哪些是這節課教出來的好。一是有溫度沒有深度。只是滑冰課，滑行而已，沒有扎根，沒有刨坑。

二是有活動沒有學習。學生課堂中的任何一個活動都是學習，課的問題在沒有把活動變為學習。

語文課的表演：為了內化語言。但是往往有表演沒有語文學習。課感、語感、數感

聽課看重兩種感覺：推進感！生長感！

讓課堂上有生長感，教學設計要想明白三個問題： 一是挑戰（點）什么？——準備給學生什么養的挑戰？ 二是突破（點）什么？——希望本節課突破什么難點和障礙點？ 三是提升（點）什么？——如何實現在原有基礎上的提升

1、什么是好課？

一是看學生，看學生變化了沒有？發展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？ 三是看有無生長感。要想使教學具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰點”，給學生一種挑戰；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動沒有學習，沒把活動過程變成學習的過程。著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。”

三、如何讓課堂充滿生長的氣息？

（一）生長的前提

1、認真解讀課程標準和教材

2、基于學生立場，認真解讀教材 什么是學生立場？

一是學生立場不等于以學生為中心

評價一堂課好不好，看一堂課教與學互動生成的質和量 二是學生實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。

目標

目標制定的依據（課標依據、教材依據、學生依據）教參姓參不姓我！其

一、需要 其

二、缺什么 其

三、困難和障礙 其

四、差異

（二）生長的方式

1、開放的生長

放什么？時間、權利（提問權、質疑權、評價權）、課堂開放類型化：

假開放——課堂有大問題的設計，沒有重心的下移，常常體現在：重心太高或者偏高。例如：交流匯報，僅僅滿足于教師與個別學生一對一的交流。教師喜歡和學生單挑！沒有把問題放到學生中、小組中、組際中，這樣，很容易個別替代群體。這樣的課堂，常常掩蓋了學生在學習中的問題、困難和障礙。看起來很流暢。開放，要放出學生在學習中的問題和障礙。

半開放——有重心的下移，但放下去，沒有回收。

白開放——有對資源的回收，例如會將學生討論中對問題討論的方法、問題進行回收，分類；但沒有充分利用和有效反饋，導致資源的浪費。

亂開放——沒有目標和指向的開放。到底放什么？收什么？ 真開放——有大問題設計，有重心下移，有資源回收，更有有效地利用與反饋。

2、扎實的生長（1）扎實在于清晰

學生清晰？內容清晰？目標清晰？環節清晰？教學的指令和要求清晰？ 聽課者提問：教學中的第個環節 和第個環節之間的關系是什么？

例如:如何讓學生在表演中學習？（2）扎實在于細致 關注細節——細節決定成敗 教學細節 小組合作：

小組合作有效，一定要分步驟、分階段的訓練： 第一步：同桌合作——一人說，對面人傾聽、評價、補充 第二步：小組內部合作交流（明確分工、規則：例如：弱者先說，強者補充）

第三步：小組代表發言（我認為、我覺得??制止，改為：我們小組認為）

第四步：組際互動交流（補充、質疑、提問、回答??）——用好組際資源！

細節1：指令和要求（怎么合作

合作什么

要注意什么）細節2：評價和反饋——指向：小組合作質量

可以展示介紹經驗、可以好的小組參與到不會合作的小組中，幫助提高質量

細節3：及時板書，提供學習和討論的支架（教師要有支架意識，尤其要提供方法的支架）

（3）扎實在于生成 從點狀生成到整體生成（織網）

從個體生成到全體生成（滾雪球）——把一個人的亮點成為全班的亮點

從淺層生成到深層生成（刨坑）從錯誤生成到有益生成（扭轉）（4）扎實在于停頓

教學是停頓的藝術，是等待的藝術。當學生有兩點的時候，停頓，放大，鼓勵。當學生有錯誤時，停頓，糾正。

當學生有問題和困惑的時候，停頓，解決。當學生有需要的時候，停頓，滿足需要。（5）扎實在于持續（6）扎實在于運用

不要讓學生的積累沉睡在筆記本上！大量持續的運用，給學生創造運用的機會。（7）扎實在于寫練

孫雙金：一堂好的語文課：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練

3、優美的生長

知識之美、過程之美、語言之美、儀態之美??生長之美

4、溫暖的生長 課堂是一段溫暖的旅程 教師首先要成為溫暖的教育者 結語：

開放中扎實、優美和溫暖的生長課堂 有相應的價值取向，有豐厚的積累 教師要有三大積累：

一是實踐積累（大量豐富的實踐經驗，這不是看出來的，也不是聽出來的，而是自己親自實踐練出來的）

二是閱讀積累（竇桂梅《個人閱讀史》、閱讀習慣）聽課——評議——上重建課

無論多忙，每天堅持閱讀1-2個小時——閱讀習慣 三是寫作積累（案例、隨筆、論文，強調寫課技能）教師的五課技能：上課、說課、聽課、評課、議課、寫課

（愛自己，就要栽培自己！）

第三篇：構建充滿生長氣息的課堂

構建充滿生長氣息的課堂

葉 俊

一、新課程對教師提出的挑戰

新課程已在全國大部分地區施行了好幾年，所謂新課程改革就是對原有的課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學觀和課程價值觀的重大調整，新課程所提出的一些教育理念，并不是教師在傳統教育中所熟悉的，這些理念對教師的思想觀念和實踐提出了巨大的挑戰，促進教師在教學實踐中做出回應，這種回應，主要體現在各個方面，如：角色定位、教育理念、教學行為、學習方式、課程評價等一系列的問題。

1.角色定位

教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了它的正式職能外，它越來越多地成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是現成拿出真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。因此，為了成功實施新課程，教師必須對教師角色進行重新定位和理解，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、課程的開發者和研究者。

（1）新課程要求教師是學生學習的促進者

教師即促進者，這就要求教師從過去以“教師為中心”的角色中解放出來，不要做高高在上的知識權威，而是要促進以學生能力為重心的學生整體的人和諧健康的發展，教師是學生學習的促進者，是教師最明顯、直接富有時代性的特征。

關注學生的主體性是新課程的努力方向之一，在新課程的實施中，教師應積極創設有利于學生自主學習的環境，必須站在學生中間從學生的經驗出發組織學生學習，不能把傳授知識作為自己的主要目標和任務，而是要把時間和精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，把教學的重心放在如何促進學生學習上，從而真正實現“教是為了不教”。

教師是學生人生的引路人，這一方面要求不僅要傳播知識，還要引導學生走正確的人生道路，所謂“學高為師，身正為范”中的后一句就是說教師應該以自己的行為為榜樣，對學生進行人生觀、價值觀、道德觀的教育，使自己成為學生健康心理、健康道德的促進者和催化劑等。

(2)新課程要求教師是課程的開發者和建設者

老師作為課程開發者意味著教師不能只成為課程實施中的實施者，還應該成為課程的開發者和建設者。參與課程的決策，在課程開發中發出自己的聲音。課程開發是教師專業發展的重要組成部分，新課程要求課程管理實行國家、地方、校本課程的課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合。教師必須在課程改革中發揮主體性作用，教師作為課程開發者的角色蘊涵在校本課程的概念中，進行課程開發已成為教師在新課程實踐必不可少的重要條件。

(3)新課程要求教師是教育教學的研究者

20世紀70年代，英國學者斯騰豪斯提出的課程開發的過程模式，并從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”的理論在新課程改革中，教師應以研究者的形象出現，把每一間教室作為新課程的實驗室，教師作為研究者，成為研究者成為新課程的內在要求。

教師作為研究者意味著，教師不僅在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學過程中出現的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，是教師持續進步的基礎、提高水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

2.教育理念

新的課程體現著新的教育理念，沒有新的教育理念只是對教材的改朝換代，并不是真正的改革，以化學學科為例，新課程要求化學教師樹立以學生發展為本，注重整體的人的發展的教育理念，采用各種各樣的教學方法，如研究性學習，科學探究等提高學生的科學素質，促進學生的全面發展，另外還要求化學教師加強科學技術與社會之間的相互聯系的教育，培養學生可持續發展的理念。

新課程需要新的教師，也將孕育出新一代的教師，新的課程改革不僅對教師提出了新的要求，賦予了新的歷史重任，也為教師的專業發展提供了廣闊的教育空間和舞臺，因此，我們教師應該努力學習新課程，適應新課程的需要，更適應未來發展的需要，主動去迎接新的挑戰。

3.教學行為

新課程要求教師轉變自己的角色，更新觀念，必須要求教師的教學行為產生相應的變化，這種變化主要體現在以下幾個方面，師生關系、教學關系、自我、以及其他教育者的關系上。

(1)師生關系上，新課程強調尊重、贊美

建立新型的師生關系也是新課程實施于教學改革的前提條件，又是新課程改革的內容和任務，為了每一位學生的發展是新課程的核心理念，為了實現這一理念，教師必須正確處理師生關系，這包括師生倫理關系和師生情感關系，簡言之，新課程致力于建立體現著尊重、民主、發展精神的新型師生關系，和一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系，教師不僅要尊重每一個學生，還要學會贊賞每一個學生。

(2)教學關系上，新課程強調幫助、引導

教是為了不教，教的職責在于幫助，教的本質在于引導，新課程中，教師應該積極創設有利于學生自主學習的環境，為學生提供咨詢和幫助，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，引導他們走向參觀的彼岸。

(3)自我關系上，新課程強調反思

所謂反思是指教師以自己的職業活動為思考對象，對自己職業中的一舉一動以及由此產生的結果進行分析和審視的過程。教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在角色定位中教師是個研究者，作為研究者的教師就需要進行積極反思，成為反思的實踐者。新課程非常強調教師的教學反思，教師只有在教學實踐中不斷反思才能發現自身的不足，提高教學水平，只有通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效率水平。

(4)與其他教育關系上，新課程強調合作

在教學過程中，教師不僅要與其他教師發生聯系，還要求與學生家長進行配合，新課程倡導，教師在參與新課程開發時，能夠積極展開交流與對話，形成伙伴式團隊文化，實現共同的專業發展，家庭的重要也是不言而喻的，教師也必須處理好與家長的關系，加強之間的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。

4.學習方式

學習方式是當代教育理論研究中一個重要的概念，轉變學習方式是本次改革的顯著特征，改變原有的單一的被動的學習方式，建立和形成調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師知道下自主學習，變成教學改革的核心任務。

教師的教學方式應該服務于學生的學習方式，新的學習方式包括：自組建構學習，小組合作學習和問題探究性學習等，新課程強調學生是學習的主體，另外新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有不同的分工，促進學生的有效溝通和團結合作能力，在探究性學習中，設置問題情境，讓學生獨立思考、發現問題、解決問題，實踐證明。只有這種學習方式才是科學的，行之有效的。

5.課程評價

課程評價對課程的實施有著重要的導向與質量監控的作用，本次改革倡導立足過程，促進發展的課程評價，這不僅是評價體系的變革，也是評價理念方式手段的創新。

因此，新課程強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，摒棄重知識，重結果，重外在的評價體系，做到使記過評價與過程評價，內容評價與外部評價，形成性評價與終結性評價相結合，在綜合評價的基礎上，關注學生的進步和發展。

建立和促進不斷提高評價體系成為教育工作的重點，新課程倡導的是成長記錄袋，學習日記、性質測驗等質性的評價方法，強調建立以學校評價為主、教育行政部門、學生、家長和社會共同參與的評價制度。

二、直面存在的問題

隨著新課改的深入實施，課堂上學生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學習的能力得到培養，課堂充滿了激情和活力，課堂教學變得更加精彩。但欣喜之余總讓人感覺還有不盡如人意的地方，發現在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問題。

當然問題的存在是多方面的，從教師的教學來說可概括為“一個占據，兩個不能，三個形式，三個忽視”。

1.一個占據

教師仍占據課堂教學活動的中心地位，主要表現在課堂教學仍是教師說了算，問題的提出，結論的得出，都是教師作出的；什么時間讓學生活動，以什么形式活動，活動多長時間，哪個學生回答，都是教師的刻意安排。教師是課堂教學的“主宰”，教師是課堂的主要活動者,學生的學習缺少自主性。

2.二個不能

①教師不能準確把握教材，理解教材的地位和作用

教師是用教材教，而不是教教材。實際教學中，教師只是在把教材上的知識明確無誤、完整的教給學生，不是讓學生在會學上下功夫，仍在延續著教知識的老路子，學生學的是死知識。

新教材以較少的描述，較多的活動給師生教學留有較大空間。有的教師教學中把舊教材的知識補充到新教材中，教材是要學生通過活動得出，本該學生得出的結論，教師直接給予，人為的縮小學生思維的空間，縮短學生的思維過程，扼殺了學生主動探究、學習的態度及學習興趣。

②教師不能以課標要求完成教學任務

新課改后，教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。新課標要求構建“三維” 教學目標，但有的教師，一是不敢講解知識，追求“學生自學、互相討論、教師總結”的轟轟烈烈的教學氛圍；二是認為“雙基”不重要，將基礎扎實簡化為僅僅是知識數量的堆積，而且在實際操作中不斷地升級，變成對學生進行超負荷的訓練。教師還習慣于每節課講什么？讓學生記什么？把握不住課程標準的要求，不能明確章節的教學目標。

3.三個形式

①學生活動流于形式

學生活動不為教學服務，活動主題不突出，是為活躍教學氣氛而活動。學生活動以討論為主，學生雖三五一群，但由于問題太難或太易，學生相關的知識儲備不足，使討論不深入，思維不開放，學生的回答要么直接從教材上讀出，要么是不基于事實，不知從何處作答。滿堂問答看似主動參與，由于教師盲目追求“學生參與”教學，但是在教學實踐中卻出現了偏差：一是低思維量的“假問題”充斥課堂，影響了教學重難點的解決；二是采用簡單的“問答式”，限制了學生思維的展開。三是課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實質是形式參與、被動參與、部分局部的參與。

②多媒體的利用形式化

多媒體的利用為教師搜集資料，展示現象的發生、變化，優化教學過程提供了便利條件。但在課堂上，多媒體包辦一切，課題的出示、教學板書、問題及結論展示全靠多媒體，突出重點、突破難點以及所有知識呈現都離不開多媒體，各種聲音及畫面的閃爍有時成了擾亂學生思維的“干擾源”。

③課堂教學評價形式化

正確的教學評價是形成積極教學過程的基礎。在新課程教學中，教師的教學評價指向不明確，如課堂上在學生回答問題后，教師都用“很好”等鼓勵話語來評價，是對學生積極參與教學過程的評價、思維品質評價還是對教學結果的評價分不清，給其他學生正確認識問題帶來干擾。教師的評價即要抓住學生回答中的正確點加以肯定，對不足之處也要指出并加以引導，否則學生思考問題的思路就會發生偏移。再者教師的評價還只是針對學生的學習情況，而不是用來改善教師的教學，造成有時成績不理想就埋怨學生，沒有去改變教學適應學生。

4.三個忽視

①強調能力培養，忽視學生基礎知識掌握

在新課改教學中，我們強調培養學生能力是正確的，但專注于學生分析、解決問題能力，忽視基礎知識掌握也是不對的。一者基礎知識的識記本身就是一種能力，再者學生能力發展必須建立在占有相當豐富的基礎知識上，能力也是通過綜合表述基礎知識來實現。少的可憐的知識儲備是學生在課堂無法參與討論的主要原因，也使學生失去能力提高的基礎。

②強調教學創新，忽視常規基本要求

以創新精神的培養為重點，建立新的教學方式是新課改對教師的基本要求。教師在教學中，考慮如何以新的方法、新的手段培養學生的創新思維，在這種教學創新的號召下，教師忽視了備課、說課、聽課、評課中積累的好經驗，如有的教師備課簡單，幾乎不參與聽評課，只是創新設計一個活躍的過程。試想一個連所教知識都吃不透，把不準的教師，單憑積極的、活躍的課堂氣氛，是不能完成教學任務的。

③強調多媒體利用，忽視教師基本功訓練 前面講到多媒體在課堂中的使用，包辦一切，教師在課堂上只是進行演示，多媒體成為一個“高級玩具”。過去教師的板圖、板畫技能似無用武之地，也不用板書，沒人再去做這些訓練，教師的基本功退化。

三、思考三個問題（教什么？怎么教？教到什么程度？）

1、教什么？

如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發展需要。這里，要掌握“三個原則”：一是，學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發展的；三是，你現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

2、怎么教？

要結合教材內容、特點，結合學生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學什么。當然要學技巧方法，但不能只學技法，要學思想、觀點、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會開花結實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學名師，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。三學成長歷程。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時還講過：“與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師。”

說到語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學科語言的敏感性；要能讓學生在走出課堂后，用你的學科語言方式來表達；二是對學生語言的敏感。學生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，放大。如一次聽課，一男孩多次發言，內容說得很不錯，但表達時“那個”“那個”不斷；教師在評價時，只是關注了孩子說話的內容，對其表達時的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會“那個”一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關注語言，培養傾聽能力。參加各種會議，也要帶著學習的心態，傾聽的姿態，就能學到很多東西，如聽別人表達時的視角，怎么表達才能打動聽眾，說服別人。當然含包括對自己語言的敏感。我的語言風格、優點、毛病。于漪老師在《用語言“粘”住學生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉折處如何過渡??下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就“粘”住了學生。

3、教到什么程度？

根據課程標準的要求，結合本校、本班實際，確定教到什么程度。我們很多老師總是放心不下學生，也總把學生當小孩看，根本不知道學生學會了些什么，也根本不知道學生存在的困難，因而，這也想教給學生，那也想教給學生，這也擔心學生不懂，那也擔心學生不懂，弄得我們的教師在課堂上眉毛胡子一把抓，結果，教師是筋疲力盡，學生是滿頭霧水。其實，教到什么程度要遵循兩個原則：一是基于課標，作為教師一定要弄清本年段的教學內容，編排體系，教學目標，與前后的連接關系，更要考慮使用什么樣的教學策略；二是基于學生，要準確分析本班學生的現狀，如學習習慣怎樣，學習基礎怎樣，學習能力怎樣，存在的問題有哪些，存在的困難是什么，這就是我們常說的對癥下藥。要想使教學具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰點”，給學生一種挑戰；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

四、如何讓課堂充滿生長氣息

1、課堂生長的前提。

一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。學生立場不等于以學生為中心，學生實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發展需要。

2、生長的方式（1）開放的生長。

什么是開放？一是從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放。

（2）扎實的生長。扎實在于清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學生清晰，指令和要求清晰。扎實在于細致，比如有效的小組合作，小組合作分工明確，小組代表發言，全班交流，組際互動。扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。扎實在于持續。扎實在于及時反饋。

（3）優美的生長。著名特級教師薛法根說，“課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里‘拔節’的聲音。”

（4）溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。要讓我們的學生感受到家的溫暖，感受到親人的溫暖，感受到學習的溫暖，感受到成長的溫暖。

課堂教學是一門藝術，要靠我們教師細心去研究，細心去雕琢，細心去構建，愛自己，就要栽培自己！栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。

教學模式的概念

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。將模式一詞最先引入到教學領域，并加以系統研究的人，當推美國的喬伊斯和韋爾。

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

教學模式的結構

教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。1．理論依據

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。

2．教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內在統一性，決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。

3．操作程序

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。

4．實現條件

是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。

5．教學評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。

教學模式的特點與功能

（一）教學模式的特點 1．指向性

由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

2．操作性

教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。

3．完整性

教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

4．穩定性

教學模式是大量教學時間活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規律。一般情況下，教學模式并不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。但是教學模式是依據一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經濟、科學、文化、教育的水平聯系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩定性又是相對的。

5．靈活性

作為并非針對特定的教學內容教學，體現某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。

（二）教學模式的功能 1．教學模式的中介作用

教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。

教學模式的這種中介作用，是和它既來源于實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。一方面，教學模式來源于實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。

另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便于人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，并在實踐中運用的中介。

2．教學模式的方法論意義

教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣于停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。

語文教學模式參考

構建“創設情境－目主實踐－合作拱究－激勵創造”教學模式 構建“讀中感悟－實踐中創新”閱讀教學模式 構建“小組合作學習”教學模式

構建“互動－情境”教學模式

構建“想說－學說－會說－樂說”教學模式 構建“讀－思”教學模式

構建“整體感知－學習體驗－實踐運用”教學模式 構建“質疑－探究”教學模式 構建“情境－導讀”教學模式

構建“自主－創新－探究”教學模式 構建“自主探究－歸類積累”教學模式 構建交際作文教學模式

構建“主動探究型”教學模式 構建“開放型”教學模式

構建“激趣－感悟－研讀－升華”教學模式 構建“自主探索”教學模式 構建“研究體驗式”教學模式 構建“研究發現”教學模式 構建“探究發現”教學模式

構建“引導探索－自主探究”教學模式

小學語文“自主閱讀”課堂教學模式

一、模式的提出

“構建自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生的主體動位，把學習的時間、空間還給學生，是語文教學改革的要求和目的。可是付諸實踐卻舉步維艱，老師總是擔心學生不能自主閱讀，自主實踐不能深入，老師把自主的過程取而代之，由學生的“自主”變成老師的“自主”。小學語文“自主閱讀”課堂教學模式的提出，是為了進一步改造教與學的關系，構建新的閱讀課堂教學結構體系。在這種模式中，學生能夠真正成為學習的主體，進行主動地、積極的、創造性的學習，并完善掌握和運用學習方法，完成學習任務，求得自身語文能力和智力水平的提高。

二、基本模式：

“自主閱讀”課堂教學的基本模式大致可以分為以下六步： 即目標定向—自主研讀——互動交流——內化運用——拓展延伸。

（一）目標定向

在教學中，師生共同確定新課學習和訓練重點、難點，明確學習目標和方向。在具體操作上，教師要針對學生上節課提出的問題加以疏理與歸納，并依據單元教學重點、課文特點，提出具體的學習目標，確立學生閱讀的主攻目標同時注重創設情境，激發學生的閱讀欲望，幫助學生形成強烈的達標意向。

（二）自主研讀

此環節具有主攻性和自解性。在這一過程中，學生主要帶著學習目標，自己確定的研究主題，深入細致地讀書，與文本、作者對話，個性地體驗，反復地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發現語言文字的規律，對言語形式之“異”不斷有所覺察，進而發現一些規律、方式，發掘出深孕的內質：如情感、思想、表達效果及其藝術性。

（三）互動交流

在充分自主研讀的基礎上，學生積極參與小組間的交流，善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在互動交流中學生將自己的學習所得與老師和同學分享，發散了思維，更新了認識；加深了對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養了合作、協同的能力和解決問題的能力。學生的創新能力在新知識構建當中，新能力形成的過程當中逐漸形成。

（四）內化運用

根據學習目標和學生交流中所反饋的信息，指導學生將新知識結構運用于新情況，內化在自己的語言系統之中，實現知識重組以促進新發展區的形成，從而深化認識結構的過程。在這一過程中教師要注重“以精取勝，以巧達標”。“精”是指要抓住課文的重點、關鍵，精講精讀，不求面面俱到，但要擺脫煩瑣的作品分析模式，把讀書時間還給學生，提高課堂教學效率。“巧”是指練習設計要巧，力求形式新穎，內容靈活，作業精要，突出針對性、思考性和層次性。

（五）拓展延伸

教師要提供閱讀知識、技能運用的情境，搭建能讓學生創造性閱讀的平臺，發展學生閱讀能力，形成良好的語文素養。教師可以設計與文本鏈接，課內外聯系、校內外溝通、學科間交融的語文實踐活動。如畫畫、朗誦、背誦、續編故事、課本劇表演、詞語積累、參觀訪問、辦報等等開放性練習，拓展延伸，升華情趣，落實語文基本功訓練，體現大語文觀。

新課標下小學語文開放性教學初探

王 艷 豐

《語文課程標準》要求我們“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是適應語文教學改革的需要，是語文教學的必然回歸。然而，在新課標和新教材廣泛實施與推行的今天，仍有不少語文教學以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心。他們用固定的教學內容和陳舊的教學方法，隔絕了學生與生活、與社會的聯系，壓制了學生的創造力和個性張揚，使得語文學習如同“紙上談兵”“畫餅充饑”，學生的語文素養得不到有效的提高。因此，我們必須在新課標的指導下，努力構建開放性的語文教學，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生主動學習、積極參與的課堂教學環境。同時充分利用現實生活中的語文教育資源，拓展教學時空，有意識地增加語文課本內外的聯系，加強語文課堂與生活的溝通，注重語文和其他學科的融合，變封閉為開放，使得語文教學成為一泓活水。筆者經過一段時間的思考與實踐，總結出了開放性教學的比較成功的模式。

一、向課前開放，作好鋪墊 1.查閱相關資料

語文學習在充分利用好課程資源即課本的同時，還應該引進相關背景材料，作為文本的有利補充，如作者簡介、寫作時代、課外資料等。教師引導學生圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章，這樣既可以增加信息量，加深對課文內容的理解，又可以提高他們搜索處理信息的能力。《語文課程標準》在前言和總目標中指出“：學生要具有運用現代技術搜集和處理信息的能力。”如在教學《我們成功了》一文時，我在課前布置學生利用網絡查找中國參加奧運會和申辦奧運會歷史的相關資料。學生在查找課外資料與閱讀過程中就拉近了和文本之間的距離，因而在課堂上就能更好地激發愛國熱情與民族自豪感。

2.提出研究問題

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，指出“：學生是學習和發展的主體。”因此，我們在語文課教學中應盡可能地把學習的主動權還給學生，讓學生參與問題的設計。可以要求學生在預習的時候提出幾個自己不懂的問題或認為有研究價值的問題，在上課之前提出來，教師根據學生的質疑問難選取有價值的問題在課堂上進行探討。如在教學《最大的“書”》一文時，課前有學生提出這樣的問題“：為什么‘書’字要加上雙引號呢?為什么說巖石是書呢?巖石和書有哪些相像的地方?”對于前兩個問題，學生通過閱讀后能自己回答，而第三個問題提得很有價值，能夠作為引領全文的切入點。所以在課堂上，我緊緊抓住這個問題組織教學，讓學生分小組討論、研讀，收到了較好的效果。當然，不要為了提問而提問，教師要教給學生質疑的方法，讓學生提出高質量、有價值的問題，使他們學會思考，掌握思考方法，進而主動獲得知識。

二、向課內開放，活化課堂 1.營造開放的教學氛圍

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等的對話中進行。”因此，在平時的教學中要創設一種和諧的師生關系，建立一個充滿生機與活力的教學氛圍，讓學生敢于求新求異，大膽發表意見。教師要放下架子，做學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯坦率地與學生平等相處，引導學生積極主動探究，用平等的口吻與學生展開討論。同時，《語文課程標準》強調“：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的閱讀分析代替學生的閱讀實踐。”同一個文本，不同的人會有不同的理解，因此我們要允許學生有自己的想法和看法，有自己的分析與判斷。如《五月端陽》一文中有這樣一個情節：“昏君楚王卻聽信奸臣的話，把屈原削職流放。在流放中，屈原聽說楚國的都城被敵人占領，百姓遭難，悲憤極了。五月初五這一天，他來到汨羅江邊，懷抱一塊石頭，長嘆一聲：‘永別了??祖國！’一縱身跳入江中。”這里的“長嘆一聲”是個內涵非常豐富的句子，于是我提了這樣一個問題“：屈原為什么長嘆?”學生有的說是嘆國家破碎，江山易主；有的說是嘆楚王昏庸無道，聽信讒言；有的說是嘆百姓背井離鄉，受盡苦難；也有的說是嘆自己報國無門，救國無路??學生的這些回答都是合理的，都應該值得肯定。開放的教學氛圍使他們的思維從單一求同達到了變通，從變通中又開拓了新意，多元化、個性化地解讀了文本。

2.選擇開放的教學內容

(1)活用教材，重組教學內容《語文課程標準》要求教師“應創造性地理解和使用教材”。因此，在開放性教學中，我們應該從學生的生活實際出發，靈活選用教材，根據教學所需，適當地對教材進行刪補增減。這樣，既體現了課標提出的教材要避免煩瑣、加強整合的思想，又便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力。

(2)分析教材，自主選擇內容

語文課的教材是一篇篇課文，學生在學習這些課文的同時，掌握字、詞、句、篇等語文知識。但由于課文的范例性，往往許多課文章節相似，那么在教學中教師就可以留給學生較為寬松的選擇范圍。放手讓學生自由選擇課文中的一個段落來學習，從而形成人人都可以參與、個個都樂于參與的局面。《語文課程標準》強調“：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，我讓學生選擇自己最喜歡的一個季節來朗讀課文段落并作介紹。雖然學生只選擇了一個段落來深入研究，但通過相互交流展示，同中求異，異中求同，得到了共同的提高。

(3)融合教材，滲透其他學科

語文是一門綜合性課程，語言文字包含的內涵是非常豐富的。《語文課程標準》提出“：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”因此，語文教學應加強學科之間的聯系，幫助學生開闊視野，充分理解課文內容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學生結合內容欣賞，加強了與音樂學科的聯系，陶冶了學生的情操，體現了語文學科的人文性。

3．創設開放的教學情境

《語文課程標準》注重現代科技手段的運用，指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”隨著科技的發展，多媒體為優化語文開放性教學創造了條件，注入了活力。因此，教師要利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，以激發學生的學習興趣，開闊知識視野，提高學習效率。如教學《火燒云》一課，我先通過動畫來演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云。

我用逼真的畫面使學生真切地感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。然后又出示大量的火燒云圖片，讓學生欣賞、觀察，模仿課文進行說話練習。這堂課，由于創設了開放的教學情境，學生的注意力高度集中，學習積極性得到了充分調動。

4．運用開放的教學方法

傳統的語文教學模式，學生被動地獲取知識，學習過程僵化，不利于學生主體精神的培養。《語文課程標準》指出“：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，要營造開放性的語文課堂，應建立多種互動的教學模式，如讀書匯報式、小組討論式、質疑辯論式、游戲競賽式、情境表演式等，以充分發揮學生的能動性、自主性和創造性。如在教學《七顆鉆石》一文時，我首先根據教材特點精講課文第3自然段，由扶到放。然后讓學生小組合作學習第4-6自然段，小組匯報后，再集體討論“：水罐為什么會一次次發生變化?”當學生感受到文本的思想內涵后，接著讓學生展開想像，講講或演演這個童話故事。這種開放式的教學方法，為學生營造了寬松的學習環境，使他們在課堂上真正活起來、動起來，讓語文課充滿了青春活力。

三、向課后開放，深化效果 1.推薦課外讀物

《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，并且規定小學生課外閱讀量不少于140萬字。”所以，我們要引導學生把在課堂上學得不完備的知識到課外去充實和豐富，把在課堂上學到的方法到課外去擴展和延伸。

為了減少課外閱讀的盲目性，可以采用以一帶一的方法，即學完一篇課文后，向學生推薦一篇與之相關的文章。如學了《少年閏土》向他們推薦《故鄉》；學了《丑小鴨》，向他們推薦《安徒生童話》等等。當然，也可以向學生推薦適合他們閱讀的優秀童話寓言、詩歌散文、文學名著，以增加文化積淀，提高文學素養。

2.開展綜合實踐

語文學習的外延和生活的外延相等。《語文課程標準》指出“：語文教學應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”因此，我們在傳授知識、進行技能訓練的同時，要帶領學生走出教室，走進更為廣闊豐富的自然和社會。使學生的學習與現實生活、社會生活相聯系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。如學了名人的故事后，我讓學生去調查家鄉的名人佚事，并在課堂上交流，如虞世南、吳錦堂、姚云龍等等。

總之，新課標下的小學語文教學應以學生為主體，突破文本的束縛，開放語文課堂，讓學生聯系生活和實際，增加實踐的機會。這樣，課堂才會其樂融融，學生才能情溢意濃、思如泉涌。

第四篇：讓課堂散發生長的氣息

一、印象——獨特的講課方式

在所有的報告中，只有他的講座最特別。沒有演示文稿，打開手提，大屏幕上出現一個空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個個關鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現在大屏幕上，牢牢吸引著聽課者的目光，融講、寫、記為一體。手腦并用，有張有弛，顯得從容不迫，更顯出現代專家的務實的精神和高超的能力和水平。

他引用大量的教育案例及教育小故事，從日常教育生活中的細節入手，對各個觀點作了詳盡的理論闡述和實踐分析，令人易于接受。報告中那信手拈來的大量詳實的資料，不經意中流露出的深厚的理論功底，其理性的分析，鮮明的觀點，豐厚的底蘊、嚴謹的思路，務實的作風等等，無不讓人為之折服。尤其是他那胸懷祖國的情懷更是感染著我們每一位聽報告的老師。雖然報告已經結束了，可余音裊裊，很多細節，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。

李政濤教授認為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人，但家常課最養人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發展的空間。我們在成長的同時學生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以我們的課堂要看看學生走出課堂和走進課堂在知識、技能、方法、能力、習慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是到理想的課堂，師生共同生長的課堂。

二、講課的詳細觀點如下

（一）、什么是有效教學？

對于什么是?有效教學?？李政濤教授講了以下四個觀點：

1、抓住一個關鍵字：?實?

李政濤博導是葉瀾教授的學生，他首先闡述了葉瀾教授的?五實?：

葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到?五實?：扎實、充實、豐實、平實和真實。

（1）、?扎實?——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

（2）、?充實?——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內容的課。

（3）、?豐實? ——一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

（4）、?平實?——一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

（5）、?真實?——做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、未經過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。

2、理解一個關鍵詞：?有效?

（1）、理解?三效?。一是?有效益，就是能夠達到教學目標；二是?有效果?，就是學生能夠發展；三是?有效率?，處理好投入與產出的關系。

（2）、理解?八效?。

一是?全效?，要面向全體學生，而不是少數明星學生；

二是?廣效?，視野要寬廣；

三是?遠效?，成效能持續長遠；

四是?深效?，深度解讀教材和學生；深到哪里去？以《?諾曼底?號遇難記》為例，好些教師將文中的?紳士?一詞淺表地解釋為?讓女士先上救身船?。其實不然。輪船即將沉沒，但樂隊仍在演奏，方寸絲毫不亂；船長完全可以活下來，但他選擇以身殉?船?；即使逃，也逃得像個紳士，無論何種境地，保持從容不迫、鎮定自如，不至于六神無主、驚惶失措；無論情況發生怎樣的變化，依然勇敢履行承擔職責，不放棄責任。這才叫紳士。這篇教材所蘊含的?職責和責任的擔當、承擔責任的習慣?這方面的教育價值，卻被教師的淺層解讀給遮蔽了。

五是?強效?，關注興趣和需要；如，一位新教師10分鐘時間，讓一個不喜歡語文的班級，愛上了語文。他是這樣做的。上課伊始，教師在黑板上寫了一個大大的?射?字，請同學讀，學生讀?she?時，老師說不念?she?,學生很驚異。（為什么有些課堂上學生很疲沓，同未讓學生產生驚異之感是有關系的，教師要善于把熟悉的陌生化－－驚異，從而產生興趣和需要）老師娓娓道來：?射－－從字形看，一寸的身子。就是矮，這個字就念ai。?學生更驚異了。教師又板書?矮?字，并在矮字中間畫上一條線使之分成左右兩個部分，并解釋說：?矢?就是箭，?委?是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學生說是?射?。教師說－－對了。學生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進一步表現漢字的魅力和美。讓孩子們對語文學習產生了濃厚的興趣。

強效的最高境界：老師一句話，影響學生一生。速算大師史豐收回憶自己怎么會走上研究算法的這條路上時，說過：小學時的一次數學課，在學完乘法后，他問老師：乘法為什么要從右往左算，能不能從左往右算呢？老師說，那你試試看。正是這句話，讓史豐收一發而不可收，從此與研究算法結緣。

六是?準效?，準確解讀教材和學生；

七是?速效?，直接對準目標；

八是?奇效?，能化腐朽為神奇。例子

一、語文課上，教師正范讀一篇表現父子之情的文章，爸爸如何如何，當教師正聲情并茂地喊出?爸爸?時，一學生在座位?唉?了一聲，教室里哄堂大笑。教師頓了一下，并沒有瞪這個孩子，卻說道：這個同學在聽老師朗讀的時候，進入了角色，帶著情感。我們明天上課前，我們就花5分鐘請他介紹一下他是如何能夠這樣投入的，并請他讀給我們聽聽。這位同學當天晚上在家?備課?到了11時半。

李鎮西老師曾講過一個故事。年輕的周老師問同學們－－世界上有著名的四大宮殿，是哪四個？學生不知道，有一個學生說故宮，其他都不知道，這時一個男孩子故意裝壞，說還有?子宮?，學生哄堂大笑，這個男生知道自己闖了禍，很緊張。看周老師怎么處理－－她走到學生面前，摸著他的腦袋說：?你說得對。理由是－－因為子宮的確是人類最偉大的宮殿。同學們，周老師，包括所有的人，都是在這偉大的宮殿里孕育，談到她，不能用輕率的口吻，要充滿對媽媽的尊敬。當然，這節課談的是建筑上的宮殿，你的問題，留在生物課上討論。?周老師化解了一觸即發的沖突，而且不經意間給孩子們上了關于生命關于母愛的教育。

3、思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

（1）、教什么？如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發展需要。這里，要掌握?三個原則?：一是，學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發展的；三是，你現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

（2）、怎么教？要結合教材內容、特點，結合學生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學什么。當然要學技巧方法，但不能只學技法，要學思想、觀點、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會開花結實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學名師，就要善于?嫁接?思想的根，而不只是摘花摘果。三學成長歷程。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時還講過：?與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師。?這就是名師的品格！如今80歲了，還每年發表文章。在《歲月如歌》這本書中，她回顧了自己在語文能力方面的成長歷程，這本書也可看作是其職業生涯的自傳。

說到語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學科語言的敏感性；要能讓學生在走出課堂后，用你的學科語言方式來表達；二是對學生語言的敏感。學生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，放大。如一次在常州聽課，一男孩多次發言，內容說得很不錯，但表達時?那個??那個?不斷；教師在評價時，只是關注了孩子說話的內容，對其表達時的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會?那個?一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關注語言，培養傾聽能力。

參加各種會議，也要帶著學習的心態，傾聽的姿態，就能學到很多東西，如聽別人表達時的視角，怎么表達才能打動聽眾，說服別人。當然含包括對自己語言的敏感。我的語言風格、優點、毛病。于漪老師在《用語言?粘?住學生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉折處如何過渡……下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就?粘?住了學生。

（3）、教到什么程度？根據課程標準的要求，結合本校、本班實際，確定教到什么程度。

（4）、必須明確?五個點?。這?五個點?是：知識訓練點，能力培養點，方法習得點，習慣養成點，考試關注點。

（二）、應該建立怎樣的?有效教學觀?？

報告中，李政濤教授談了自己的?有效教學觀?。根據自己的理解，進行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學生，看學生變化了沒有？發展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學具有生長感，要找到?三個點?：找到?挑戰點?，給學生一種挑戰；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。?不生長?的課堂是無效的課堂，?被生長?的課堂是僵化的，?自生長?的課堂是綠色的課堂，?共生長?的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為?滑冰課?，只是?滑行?而已。

二是有活動沒有學習，沒把活動過程變成學習的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：?在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。?

（三）、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。學生立場不等于以學生為中心，學生實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發展需要。

2、生長的方式

（1）、開放的生長。什么是開放？一是從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放

（2）、扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續。六是扎實在于運用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。

（3）、優美的生長。著名特級教師薛法根說，?課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里‘拔節’的聲音。?

（4）、溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

最后李博導送給我們一句話：愛自己，就要栽培自己！轉贈給大家：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。

第五篇：讓課堂充滿生命氣息

讓課堂充滿生命氣息

——觀看吳正憲老師《相遇問題》教學視頻活動總結

東區小學 吳江敏

吳老師的數學課堂總是給我們流連忘返的感覺，不管近距離的親身感受吳老師的數學課堂，還是從電腦上觀看吳老師的數學課堂，都能讓每位老師留下深刻的印象。吳老師和藹可親的臉、親切樸實的語言讓我們每位教師感到這位赫赫有名的特級教師從來不擺“范”，她的數學課我們如饑似渴的欣賞著、享受著、學習著。

2013年12月10日第七節課，我校數學教師又一次在多媒體教室觀看了吳正憲老師執教的《相遇問題》視頻，觀看后我又組織教師研討，吳老師課堂中的幾個片段給老師們留下了深刻的印象。

一、從“溜達”中引出要研究的內容。路程問題對學生而言也是較抽象的，而吳老師請一名同學“溜達”，不僅引起所有同學的好奇和興趣，而且還引發學生對數學問題“速度、時間和距離”三量之間關系的思考，喚醒了學生的記憶。

二、從“表演”中讓學生理解關鍵詞。課堂上吳老師請同學們表演“相對、同時、相遇、相距”等概念，不僅無形中拉近學生的距離，讓生產生親其師信其道的欲望，還能夠摳住學生的知識基礎與生活經驗，真實情境激起了學生的學習欲望，為學生理解“相對、同時、相遇、相距”等概念，進行自主探究等后繼學習奠定了扎實的根基。

三、從“小老師”中體現學生的課堂。在匯報交流中，吳老師讓學生作“小老師”，當臺下學生一時間適應不了這樣的上課方式時，她就充當學生舉手提問引導學生善于提出自己的問題。當小老師不能解決同學們的提問時，她又從中出謀劃策。體現了吳老師的教學智慧和藝術。她以優秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的教學語言，緊緊地抓住了孩子們的心，抓住追問和干擾的契機，引導學生暴漏思維，敢于挑戰，大膽的做課堂的主人。

四、從“舉例”中體現數學與生活的聯系。

數學來源于生活，吳老師讓數學變得真實，因此注重數學與生活的聯系。讓學生閉目想一想兩人是這樣走的在什么地方相遇？請同桌用文具盒演示相遇問題，讓生說一說生活中有怎樣的相遇問題?這些都是讓學生體驗數學與生活的聯系，無聲的告訴學生數學知識能夠解決生活中的問題，提高學生學習的積極性。

本節課中滲透了以下教學策略：

一、注重評價的教學策略。

吳老師的語言不僅親切，還給人大氣爽朗的感覺。“誰還有問題要問？”“問得好！” “謝謝你關注到了我！”等語言的運用恰到好處，除了口頭語言評價之外，還恰如其分地用體態語言進行評價。吳老師目光親切自然，對于學生的回答不斷投來或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，再配以溫柔的手勢、夸張的動作（握手、擁抱）。在吳老師的引導下，學生的知識結構有了新的飛躍。一次次評價，一聲聲鼓勵評價使數學課增添了幾多情趣！

二、提問和理答的教學策略。提問是課堂教學的主要方式，對于學生來說，它可以起到引發學生動機、激發學生思維、考察學生理解程度的作用。愛因斯坦說：發現問題比解決問題更重要。尤其是課標中由過去的“雙能”增加到“四能”，增加了發現問題和提出問題的能力，在這節課中，吳老師通過幽默的語言提出問題和引導孩子提出問題，利于學生思維發展。通過

“張三李四八點鐘同時相對而行，八點五分相遇，兩個人共走了幾分鐘？”這個問題的提出學生對相遇時間有了更深刻的理解。

在匯報交流中，吳老師讓學生做，當學生一時間適應不了“主持人”角色時，她邊舉手邊說：“我有問題，100×4是什么意思？”在吳老師點撥、引導下，來自學生的問題也越來越多，生甲：你為什么要用4分鐘乘100？生丙：4乘50是什么意思？等等問題，吳老師給學生創造了一個動態的課堂，把學生的理性思維充分調動起來，讓學生更深刻地理解了相遇問題。吳老師本身也緊緊地抓住了孩子們的心一遍遍的“你們還有問題嗎”，一遍遍的“謝謝，我聽明白了”。學生們在這樣的情境中產生了強烈地提出問題的興趣和欲望，在解答的過程中，使得應用題的本質浮出水面，讓學生徹底地理解題目之間量的關系。吳老師巧妙地提問和理答，擴大了學生的參與度。

本節課雖然講的是應用題教學，但吳老師沒有花太多的時間去分析數量關系，而是為學生搭建了一個自主學習的平臺，讓學生充當小老師，只對同學老師提出的問題予以講解，既鍛煉了學生的膽量，又幫助他們在自主探究過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。整節課，充滿了童趣、樂趣。學生會學、愛學，學生們的學習興趣濃厚。綜觀整個教學過程，吳老師始終鼓勵、倡導學生用動作、手勢等肢體語言演示題目，這樣既將看似枯燥無味的數學應用題重新賦予了動起來的活力與趣味，更是有利地引導學生直觀、具體地理解題意，真正做到了讓學生在“學中玩、玩中學”。