第一篇：讓數學課堂充滿生活氣息畢業論文

安陽師范學院成人教育本科生畢業論文

讓數學課堂富有生活氣息

—體驗數學，應用數學，讓數學教學生活化

劉萍萍 安陽師范學院繼續教育學院

摘要:

數學知識源于生活并最終服務于生活 , 兩者關系密不可分。

本文從數學實踐活動課的啟示中，感悟出對數學生活化的理解；繼而從“課堂學習問題生活化”和“課外生活問題數學化”兩方面對如何實施數學教學“生活化”進行初步闡述。

關鍵詞： 數學生活化實踐應用

新《數學課程標準》明確指出：要發展學生的應用意識，讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實中有著廣泛應用。學生知道 1米=10分米，1千克=1000克，也知道1升=1000毫升，1平方米=100平方分米。但在學生的作業、練習中經常出現：一個西瓜重15千克，小明的身高1.6分米,爸爸體重80克,一瓶可樂的容積是500升等令人啼笑皆非的錯誤。這是因為我們只注重書本知識的學習以及學習結果卻忽略了學習過程，割裂了教學與生活的聯系，所以在數學教學中一定要緊密聯系現實生活，讓學生懂得生活中處處有數學。

數學知識源于生活并最終服務于生活。如果數學教學中教師僅僅是為了講授數學知識而教，把知識生硬地教給學生，學生他們就會越來越感到數學是枯燥和冷冰冰的，認為學習數學只是為了在數學考試中獲得較高分數就完成了學習任務。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有 “ 現實意義 ” 的問題認知與學習，使數學與生活脫節，失去了學習數學的重要意義，學生也會喪失學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的距離，讓學生感受到數學來源于生活，體驗到數學在生活中的實際應用，應該成為教師教學研究的重要方向。

一、對數學生活化的理解

《新課程標準》指出：數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

數學教學的生活化，可以從以下幾方面理解：

（一）數學計算本身就是數學應用的一個方面

例如：①你要去商店買兩雙襪子，每雙4元錢，一共要用多少錢？②39位師生去游泳池游泳 , 門票每人 4 元，帶 180 元夠不夠 ?③家里要蓋房子 , 估算要用多少噸水泥？在生活中，不管大事還是小事，都與數學息息相關。

（二）數學的思想和方法是數學應用的關鍵所在應用數學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現了解決問題的基本策略。它不僅包括數、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統計、繪制圖表、數據分析、空間與圖形、優化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中

第1頁

考慮乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數學思想和方法，這些都離不開數學的應用。

（三）實踐、創新是數學應用的價值體現

數學能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創造能力等方面有著獨特的作用。數學又是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言已經成為現代文明的重要組成部分。數學是我們生活、勞動和學習必不可少的工具，在實踐過程中，數學得以創新、發展；而數學的應用，又 “優化”了我們的實踐，使實踐理性化，最優化。由此可見，數學應用與人類的實踐活動是密不可分的，即在“實踐—創新—再實踐”循環往復的過程中體現數學應用的價值。

因此，我們在教學中一定要使學生樹立正確的數學應用觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的一般思路，養成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數學的意識。

二、如何實施數學教學“生活化”

（一）課堂學習問題生活化、導入生活化，激發學生的求知欲望

“良好的開端是成功的一半”。在導入中創設情境，使課堂教學更貼近近現實生活，使學生如同身臨其境，激發學生進一步學習的興趣。、例題生活化、讓學生體驗、感受數學

在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，利用學生已有的生活經驗，使其感悟所學習的知識。如：在學習有關價錢問題的數量關系時，我讓學生根據自己的購物經驗進行編題，并讓其他學生利用所學的數學知識解決其所提出的問題。學生從生活實踐中“找”數學、“想”數學，真切感受到生活中處處有數學、體會到數學的實用性。、練習生活化，提高實踐操作能力

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，使數學成為必要的日常生活工具。”引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。學生在有趣的生動情境中活學活用，更容易接受與理解數學知識。

（二）課外生活問題數學化、做一做，指導學生學會在生活中運用數學知識解決實際問題

俗話說：實踐出真知。運用所學知識去認識生活、解決實際生活中的問題，既體現了數學的應用價值，也鍛煉了學生的實踐能力、孕育了創造的靈感。例如：學習了“時、分、秒的認識”之后，讓學生記錄自己平常的作息時間，然后計算每天吃飯、睡覺、作業、玩耍各用了多少時間，并自我評價時間安排是否合理。這樣不僅把“時、分、秒”的知識運用到了生活中，而且還學會了合理安排時間，提高了效率。又如：學習了“厘米和米的認識”之后，布置學生“量一量你家里的物體并記錄下來”，既給了學生充分認知、學習的空間，又鍛煉了動手能力，同時學生對于這樣的作業也是興致勃勃、樂于完成。在學習了 “ 普通計時法 ” 和 “24 時計時法 ” 的互換后，我讓學生用兩種計時法記錄自己雙休日其中一天的活動情況，再嘗試為自己設計一份合理的作息時間表。在練習中學生不僅加深了對兩種計時法的聯系和區別，而且還在潛移默化中接受了思想教育，使學生感受到時間的寶貴，學會了珍惜時間。作為教師應堅持給學生提供親身實踐的機會，讓學生體驗到學習數學的喜悅，逐步養成從數學的角度認識生活，感受生活，并更加熱愛生活的思維習慣。、找一找，在生活中感受數學，培養從數學角度觀察生活的意識

在日常教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中 “ 找 ” 數

學，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活和思考生活問題。如在購物時計算一下要多少錢；在玩樂時比較一下距離遠近；在家里合計一下家庭開支情況等等，都是讓數學生活化的體現。

數學課程改革的基本思路是：用與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容，使學生在活動中、現實生活中學習數學。數學離不開生活，生活也離不開數學。在教學前可引導學生搜集生活中的數學信息，不僅可以積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

例如，在講授“利息”前，我讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢，二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生交頭接耳、躍躍欲試、對即將要學的知識產生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學，或請父母，或獨立操作，興致盎然的完成了這一 特殊的作業。上課的時候，學生們紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發現：自己回家與父母以前的存單比較了一下，發現利率下調了；甚至還有同學告訴我他還計算了一下，發現存單上填寫的本息合計少了，是不是銀行弄錯了??這樣，既避免了利息的教學公式化，使學生從中懂得怎樣支配家庭的開支，又感受到勤儉節約的可貴也從中得到了樂趣。

在這節課中，選擇學生身邊感興趣的事物或者貼近生活的素材，修改或補充教材，使學生感受到了數學中濃濃的生活氣息，把知識提煉出來，將數學問題生活化，讓學生用自己的生活經驗去解決所面臨的問題，不僅能調動學生的積極性、激發學習興趣，而且也增長了學生的見識，滲透了從細節關注生活周圍事物的思想教育。

3、演一演，在生活中再現情景

生活本身就是一個巨大的數學課堂。生活中客觀存在著大量有價值的數學現象，教師平時要留心捕捉“生活素材”，采擷生活中數學實例，為課堂教學服務。

如：計算“ 228-88=228-100+12”，學生對減100時要加上12，難以理解。可以讓學生聯系買東西找零的生活實例創設一個數學情境：媽媽帶了228元錢去藥房買了一盒88元的花期參，準備給奶奶補身體，她付給營業員一張百元鈔票（應把228元減去100元），營業員找回12元（應加上12元）。所以，多減去的12應該加上。這樣抽象的數學運算便獲得了生活經驗的支撐，具體的生活經驗經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的真切情景。教師要善于挖掘數學教材中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到數學原理的奧秘原來就是對生活的感悟，生活有趣，數學更有趣。

數學源于生活，生活中處處有數學。我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活數學實例，挖掘生活中的數學原型，讓學生體會到數學知識生動有趣與豐富多彩，以此來喚起學生的興趣。如：在講授“簡單的數據收集與整理”這節課時，作者把教學內容全部改編成本班同學出生月份大小的分布情況，并畫成平面圖貼在黑板上，學生從平面圖中一眼就看出自己的出生月份位于在哪一部分。為了表示得更形象具體，還可以用條形圖來表示。怎樣用條形來表示？條形圖有什么優點？哪一月出生的同學多？哪一月出生的同學少？??師生圍繞上述展開討論，學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入到情境中進行自主建構。通過捕捉生活素材，把現實的、有意義的、富有挑戰性的內容作為學生進行主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，使學生在生動的、富有個性的探索與交流的過程中，獲得了對數學的體驗與感受、掌握了基本的數學知識、技能、思想與方法。

4、想一想，在生活中構建模式

布魯姆曾經說過：“情感是認知的原動力”。積極的情感投入，能極大提高大腦的工作效率，促進各種智力情感因素的充分發揮。所以，要提高學生學習數學的質量水平，我們就應該努力創設出具有“親和力”的人際情境，以此來拉近教師與學生之間的心理距離，并在情境教學活動中，師生共同組織、參與活動，通過其間更多的人際交往與溝通交流，使學生在和諧的師生關系中，激起創新的潛能，點燃智慧的火花。

在講授《按比例分配應用題》的過程中，筆者拿出一瓶自己調劑的果汁，面對全班孩子問道：“這是什么？” “匯源！”“果汁！”孩子們一見，不由大聲地回答著。老師：“想喝嗎？”孩子們聽了哄堂大笑，“想！”幾名孩子高聲喊著，只怕老師沒聽見。霎時間，幾十雙眼睛一眨不眨地盯著老師，有幾個干脆撅起屁股，伸長了脖子。老師：“來，每個組分點，品嘗品嘗，評價一下，我稱得上調劑師嗎？”邊說邊將一壺飲料分別倒入每個組組長的大杯中，于是幾名組長便在一陣催促聲中很負責地將飲料分給每位組員。孩子們拿到飲料，便迫不及待地拿起杯子品嘗了起來。有幾名心急的孩子動作過猛，差點將飲料晃出杯子。老師：“品嘗師們，千萬別噎著，慢慢喝！”孩子們又開心地大笑起來。老師：“好喝嗎？大師們，該你們一展身手了，我剛才這一壺中的飲料一共是 700克，請你根據口感，猜猜飲料中的純果汁、水各有多少克呢？口感怎樣？”

“老師，我感覺偏澀，所以估計純果汁為 200克，水為500克，建議多加些純橙汁。”“老師，我感覺偏淡，可能你把水加得太多了，所以沒有買來的果汁好喝，建議你少放些水，再加些糖。”

“老師，我也建議你多加些純果汁和糖，那樣口感會好些。飲料好喝的關鍵還是要注意配方。”

老師又取出一壺飲料：“我聽了同學們的建議，改進了配方，再請大家嘗嘗。”于是孩子們又開心地品嘗起來。即刻，不少孩子高聲發表起自己的評價：“口感不錯，可以跟外賣的果汁相媲美了。”

“估計現在純果汁有 300克，水有350克，糖有50克。味道好極了！”

“我估計純橙汁有 350克，水250克，糖100克。口感很好??”

孩子們興奮地發表著自己的看法。“三種成分分別是多少呢？這就是今天我們這節課要研究的內容：按比例分配”，作者邊說邊在黑板上寫出了課題。就這樣，孩子們在輕松、愉快的氛圍中，經歷了嘗一嘗、評一評、議一議、猜一猜、算一算的過程，心甘情愿地“做”起了數學，研究起“按比例分配的問題”。

如此貼近學生的心靈，怎能不激起學生興趣，引起學生情感共鳴呢？熟悉的生活背景不僅活躍了課堂氣氛，還調整了課堂的教學節奏，縮短了師生間的距離，使老師的教與學生的學達到和諧統一。這哪里像上數學課？在孩子們的眼里，也許更像一堂游戲課。這又哪里有高高在上的“師道尊嚴”？在孩子們的心里，也許更像是與大哥哥，大姐姐在交流。學生還有什么理由不自主地投入到探究中去呢？

數學知識來源于生活，數學教學中教師要積極創造條件，充分挖掘生活中的數學信息，為學生創設生動有趣的生活問題情景使其體驗到學習數學的樂趣；還要鼓勵學生善于發現生活中的數學問題并主動運用數學知識去解決生活問題，最終目的是使學生感受數學與生活中的聯系，令數學教學生活化，使數學學習充滿生機。讓數學與生活結伴同行，聯系生活學數學是《課標》的基本理念，也是數學教學的重要途徑。我們應該致力于使數學知識與學生的生活實際密切聯系起來，使生活問題數學化、數學教學生活化。只有這樣，才能使傳統的教材再現生機與活力；才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣；才能使數學教學更加豐富多采；才能讓數學因生活而精彩！

參考文獻：

[1]《數學課程標準教師讀本》葉堯城、向鶴梅主編華中師范大學出版社

[2]《數學課程標準》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社

[3]《小學數學教學概論》金成梁南京大學出版社2001年第1版

[4]《小學數學教學論》李曉航主編中國化工出版社

[5]《小學教學新課程教學設計》王祖琴主編華中師范大學出版社

[6]《小學數學教材教法》人教社小學數學室編 人民教育出版社

第二篇：從實際出發,讓化學課堂充滿生活氣息

從實際出發,讓化學課堂充滿生活氣息

重慶市秀山縣高級中學 李顯勝

化學，正如新課標指出的那樣，“是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子。迅猛發展的化學已成為生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發揮著重要的作用；高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能。”其鮮明的特點就是與生活、生產有著緊密聯系，是一門走向生活的學科，其教學活動就要從走向生活世界的角度出發，關注學生的生存狀態和生活方式，充滿對學生的人文關懷，不斷提升學生的生活意義和生命價值。

高中化學新課程的功能和作用表現在下列幾個方面：一是，幫助學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；二是，通過設計出合理的實驗方案，讓學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力；三是，通過學習和研究，使學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更加深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想；四是，為高中化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。所以，高中化學課程，對提高學生的科學知識、科學技能、科學思維、科學方法，促進學生全面發展有著非常重要的作用。葉瀾教授指出 ：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”所以，課堂教學，是一個用教師的價值引導與學生主動構建的動態發展過程；是一個教師與課程、學生與課程、教師與學生、學生與學生、教師與生活、學生與生活之間以課程內容為中心的交流和對話的過程；是每一個學生個體經驗與人類文化之間生命精神能量的轉化和創造性生成的過程；是一種以構建學生完滿的精神世界為核心的社會實踐活動。為此，教學過程必須結合每一個學生各自的生活內容和生活形式，積極引導學生去認知世界、體驗生活、理解人生，通過交流和對話，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等領域得到全面和諧、充分自由的發展。所以教學過程不僅僅是個認識過程，更是一個不斷地充盈自己的生活意義和提升自己生命價值的特殊生活過程。

通過對話構建學生完滿的精神世界

高中化學課程，其目的是通過課堂教學和開展各種活動，幫助學生主動構建自身發展所需的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的基礎知識，基本技能，基本研究方法，并樹立起可持續發展的思想、終身學習的意識。教學過程，是學生通過自主活動和交流對話進行主動構建的過程。在教學過程中，每個學生都有自己獨特的認知結構和經驗世界，不同的學生可能會對某個問題形成不同的假設和推論。新課程標準中，設計了很多師生探究活動的內容，通過展開這些活動，讓學生從生活實際出發，進一步認識化學，認識化學研究方法，了解前人在化學研究中，做出了哪些突出貢獻，這些研究對我們有哪些啟示和幫助。同時，又結合實際，通過合作合作的方式，對復雜的學習情境、個人提出的假設進行研討，通過小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學生更好地進行知識與技能、過程與方法及情感態度和價值觀進行有意義地和主動地構建；面對各種不同的觀點，使學生學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會互相接納、贊賞、爭辯、互助，不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判；通過這種對話、合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和不同的解決途徑，從而對知識產生新的洞察和理解；通過相互反饋和辯論，能夠彼此促進，消除誤解，并尋求更好的答案；相互間交流的經驗能夠幫助學生掌握社會性技能，從而促進自己的認識能力的發展和創新意識的提升。

2在探究和體驗中提升生命價值

教學活動不僅是學生在教師的指導下進行主動構建的過程，也是一個真實的生活體驗過程。在教學過程中，體驗是一種“以身體之，以心驗之”的活動，它對于個體的生活意義和生命價值的實現具有重要的作用。

因此，教學活動是對人的精神生活世界深處的觸及，是對學生活生生的“生活關系”和“生活體驗”的展示和呈現，是引導學生通過體驗生存、生活和生命，進而達到對生活意義、生命價值的感悟、理解和領會，并在此基礎上使個體的身心得到充分、和諧的發展，逐步養成自我反思、對自己負責的習慣。課堂教學的設計和實施，就要依據學生的知識基礎，認識水平和認知能力，設計出適合符合學生特點的活動，讓每一個學生從真實的生活體驗出發，通過真實生活體驗，實現情感與理性的直接對話，使教學活動真正地走進學生的內心世界和精神世界。

3在合作中促進相互理解

在生活世界中，人與世界的關系，是在人的理解中不斷生成的。課堂教學，也不例外，教師必須關注教學活動中的群體間人際關系和交往活動，積極建立群體合作學習關系，使教師在“權威、顧問、同伴”三種角色的選擇中，使學生在“競爭、合作”兩種關系的處理中，形成良性促進、和諧發展。教師在這個活動中的言語，必須選擇一個可領會的表達，以便說者和聽者能夠相互理解(可領會性)；其表達必須說出或提供給聽者可以理解的某種東西，陳述的內容應該是真實的，以便聽者能夠分享說者的知識(真實性)；必須真誠地表達自己的意向和觀點，以便聽者能夠相信說者的話語(真誠性)；話語必須符合公認的規范，以便聽者能夠接受，從而使言說者和聽者能夠在以公認的范圍為背景的話語中達到一種認同和共識(正確性)。

第三篇：讓數學課堂充滿趣味（定稿）

要使學生學好數學，首先就要讓學生對數學產生興趣。興趣是學生獲取知識的重要動力，是直接推動學生進行學習的內驅力，而學生對數學產生興趣的關鍵在于構建趣味十足的數學課堂。

一、探究新知：以疑誘趣

學貴有疑，疑則有思，疑是思維的起點，課堂教學中教師應因勢利導，啟發學生質疑，引導學生針對疑點探疑。

如教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我們做了一個“考老師”的小游戲——讓學生說數，老師作答。當學生說735時，老師很快給出了正確答案；學生又說2576，老師馬上說出了準確答案；學生不服氣，說出更大的數（如85763、1098752……），老師仍然對答如流，正確無誤。學生感到驚奇，疑問自然產生，“能被2、3、5整除的數有什么訣竅”，學生產生了好奇心，并想知道這個“訣竅”是什么，又轉化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。經過老師的點撥，很快掌握了能被2、3、5整除的數的特征，取得了事半功倍的效果。

二、知識再現：以動引趣

高度的抽象性是數學的特點之一，而兒童以形象思維為主，因而解決這對矛盾的方法是：教學中教師應通過教具、學具的操作等各種“動”的手段，為學生提供豐富鮮明的感性材料，使抽象的知識具體化，引發學生興趣和對數學知識的理解。

如教學圓周率，教師事先布置學生先去測量鼓面、圓盤、自行車輪等的直徑與周長，并求出周長除以直徑的商，再把其結果讓學生在課堂上作一次“交流”，發現得到的商相同或相近：周長都是直徑的三倍多。最后老師點明商是一個常數3.1415926……用“π”表示。學生通過親身實踐，對圓周率概念的記憶就更加深刻。

三、難點突破：以思激趣

知識難點如何突破？一味地講解，絕對不是好辦法，關鍵在于以思激趣。教學不僅要引起學生的興趣，更重要的是培養他們良好的思維品質，并能通過學生的活動來提高學生的思維水平。

如在教學“質數與合數”時，為了突破本節課的難點，我們把全班學生編上號，引導學生將自己學號的所有約數說出來，用約數個數的不同來區別“質數和合數”這兩個概念，學生對于自己參加到教學活動中很感興趣，激發了他們的求知欲，促使他們進一步去探索、去思考。

只有富有趣味的數學課堂，才能讓學生越來越喜歡數學，也才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發展。

第四篇：讓數學課堂充滿樂趣

讓數學課堂充滿樂趣

斯賓賽主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”從數學本身來看，它具有科學性、教育性、藝術性，也有情感性。要讓學生喜歡數學，教師首先要在課堂上下工夫，讓數學課堂時時、事事充滿樂趣。有的老師認為無法讓數學課堂充滿樂趣，因為它既沒有語文課優美生動的詞句和曲折感人的故事情節，也沒有物理、化學課引人入勝的實驗操作。同時，學數學必不可少的是練習，能丟掉大量枯燥無味的練習題嗎？如何在減負的前提下確保不減質量呢？我認為關鍵是讓學生對數學課感興趣，想學好數學，在數學課上輕松愉快地掌握知識。我主要從以下兩方面做了嘗試：

一、課堂教學形式多樣化有的時候，雖下了一番苦心鉆研教材，精心設計了教學程序，但是學生還是覺得索然無味，甚至昏昏欲睡。好的產品不暢銷，得想想包裝是否有問題，有內容還得有表現形式。利用一些活動可以讓數學課堂充滿樂趣：

1、分組競爭初中生好奇心強，對新穎的、帶競爭性和游戲性的活動，興趣很高。利用初中生的這一心理特點，可使學生在數學課堂上輕松愉快地接受和鞏固知識。如在幾何概念的復習上，可先吧全班學生分為紅藍兩隊，每隊基分為0分，凡答對一個問題者加10分，答錯者扣10分，規定復習時間為15分鐘，之后由教師提問。再如可改變以往練習課堂上學生練，教師評的老傳統，按組比賽。每人一題，做完往后傳，看哪一組先做完，而且最正確。這一類的活動，教師可事先準備一些小獎品，發給獲勝的組。這樣不僅使學生在競爭中獲得愉悅，而且對數學課充滿興趣。

2、奇妙數學林在數學教學過程中，可吧古代與數學有關的故事，或與生活有關的數學知識穿插講授，使學生感到玄妙，從而產生強烈的求知欲。如：在講等比數列之前，先把印度舍罕王失算的故事講給學生聽，他們會覺得太不可思議了：以一粒麥子為基礎，每格多一倍，64格后麥粒的總合竟然是***079551615，是當時全世界兩千年內生產的全部小麥總和！驚詫之余，不免要問：舍罕王為何會失算呢？這時再順勢講等比數列，學生學習的興趣就更濃了。再如可以請同學們幫助解決這樣一個問題：“V字型酒杯，酒宴上，甲喝了8個半杯，乙僅喝了一杯，他們都說自己比對方喝的多，那么究竟誰喝的多？”這么一個有趣的問題，學生當然有興趣思考，結果他們會以外地發現：兩個人喝的一樣多。

3、巧借順口溜有的數學知識邏輯性強，有的數學知識又比較抽象，學生理解起來比較困難。這時可巧借順口溜，化難為易，變枯燥為樂趣。如：一元一次不等式組解集的確定，學生常常聽得頭大，雖辛苦卻不得要領，既影響課堂教學效率，又挫傷學生的學習積極性，不妨利用順口溜：“大大取大（如X<7，X<3取X<7），小小取小（如X<7，X<3取X<3），大小小大中間找（如X<7，X<3取3

4、快速搶答一堂課分鐘上到三四十分鐘以后，學生已經感到疲憊，有些心不在焉了，利用中學生普遍存在的爭強好勝的心理，給他們機會讓他們品嘗成功的喜悅，會使學生再次振奮起來。“快速搶答“能達到這一效果。具體做法是教師課前準備幾道能鞏固新知識的基礎性題目，可以讓學生舉手，也可以直接起立回答，一般采用不舉手直接起立回答問

題的方法。如：計算下列各題，并說明為什么。

（1）-6×（-2）（2）-6×2（3）2×（-6）（4）-1.5×3（4）-1×0（5）0×（-10）（7）×(-)(8)(-)×(9)(-6)×0.25(10)(-0.5)×

(-8)(11)a×0（12）（-a）×（-1）這些題都是有理數乘法運算最基本的題目，利用快速搶答，既提高了課堂最后幾分鐘的效率，及時鞏固所學知識，又能讓每個學生都有機會體驗成功，大大提高了學生學習數學的興趣，讓課堂充滿樂趣。

5、是真是假 對數學概念的理解與掌握，要有一個逐步完善的過程。重點知識要不斷反復出現，才能達到牢固掌握，靈活運用的程度。如對一些學生容易混淆的知識可編一些綜合性強的 題目，每節課花幾分鐘的時間，用真真假假的判斷題鞏固易錯的問題，在撲朔迷離中得到樂趣。二、教師語言要幽默，富有啟發性和鼓勵性何其芳曾回憶他的兩位哲學老師：“我們那位康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學位。他每次講課必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作精心讀一遍。然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂，在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后半閉著眼睛，象和尚念經似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術是很困難的。我們另一位教中國哲學的教授，他的講義倒是事先寫好的。上課的時候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實在太悶了，所以我就有計劃地缺課，準備缺到不至于被取消學籍為止。”這兩位教授都頗有學問，講課也很認真，但效果卻很差。可見教學的成敗并不僅僅取決于教師學問的多少，語言的藝術性起著關鍵作用。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在很大的程度上決定著學生在課堂上的情感體驗。”數學課上成功地運用教師語言藝術，能有效地做到讓學生樂學、想學。

1、用幽默的語言讓課堂充滿樂趣有些數學問題，若干巴巴地講授，會使學生產生厭煩情緒，既不利于學生把知識掌握好，又不利于發揮學生學習數學的熱情，這時，教師只要善于運用教學語言，就會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。如有這樣一道數學題：“雞兔同籠，頭100個，足240只，問雞兔各有多少？”這是一個傳統的數學問題，題雖不難，但初接觸這類問題的學生卻不得門徑，思路紛亂，一時想不出好的解決方法。這時我就說：“大家可以這樣想，我們勒令兔子立正，象人一樣兩腳著地，這時共有多少足？”學生立即回答：“200只”。我再啟發：“兔子立正，使足少了40只，現在你們知道有多少只兔子了吧？”“20只。”學生異口同聲地回答。一句“兔子立正，”馬上見奇效，真如“撥開迷霧見青天。”再如：幾何課上，講授線段公理時，如何讓學生牢固掌握而又不靠死記硬背呢？讓學生預習完課文后，不妨提一個這樣的有趣問題：“如果你在平坦的操場上把一個肉包子扔出去，身邊的小花狗發現后，時繞著圈跑過去，還是直奔肉包子跑去呢？”學生當然回答直奔肉包子跑去。這時可趁機問為什么，讓“兩點之間，線段最短”的公理自然而然地得到應用。幾句有趣可笑而又意味深長的話，創設了一個輕松愉快的情緒氛圍，調動了學生的學習積極性，啟迪了學生的思維，加深了學生的印象。

2、教師語言要有鼓勵性沒有學生不愛接受老師的表揚。教師富有激勵性的話語會使學生從教師的語言中汲取力量，攻克重重難關。一節課第一個舉手發言的學生，不管回答得是否正確，都要對學生的勇氣予以贊揚，保護學生發言的積極性，如每節課的提問都要有一定的針對性，把稍簡單的題目留給程度稍差的學生，對于這部分學生只要回答就要給予表揚，“不錯”，“很好”，“繼續努力”等飽含教師贊揚、欣喜之情的話語，要始終贈送給學生。對于學生經過一番思考與努力回答正確的，教師的表揚更不可缺少，用富有激情的話語：“太棒了！”“你太聰明了！”“你真行！”和贊賞的目光給學生以支持和鼓勵，讓學生覺得自己真是學習數學的“料”，幫助學生樹立學好數學的信心，同時讓數學課堂充滿樂趣。

3、善用語言的期待效應這里有一個小故事：“陳景潤上高中時，有位數學教授到他們學校講學。他江到：“明清以后，中國落后了，然而中國人對于數學好像時特具稟賦的。中國應當出大數學家，中國會出大數學家。1742年，歌德巴赫發現每一個大偶數都可以寫成兩個素數的和。他對許多偶數進行了檢驗，都說明這是正確的。但是這需要給予證明，因為尚未經過證明，只能稱之為猜想，他自己不能夠證明，就寫信請教赫赫有名的大數學家——歐拉，請他來幫忙證明它。一直到死，歐拉也不能證明它。從此，這成了一道難題，吸引了成千上萬的數學家的注意，兩百多年來，多少數學家企圖給這個猜想作出證明，都沒有成功。自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，歌德巴赫猜想便是皇冠的明珠。你們都知道偶數和奇數，也都知道素數和和數，我們小學五年級就教這些了，這不是最容易的嗎？不，這道題很難很難，要是誰能證明出來，不得了，那可不得了啊！真的，昨天晚上我做了個夢，夢見你們中間有一個同學，他不得了，他證明了歌德巴赫猜想。”同學們轟的一聲笑了。但是，陳景潤沒有笑，他被老師的話震動了??后來，經過他的努力，在那位教授的教育和勉力下，刻苦努力，終于證明了“歌德巴赫猜想”，而當年教授的那句“你們中有一個學生證明了德巴赫猜想”,成為他奮斗的動力。在教學中，常常會因為教師的一句話，對學生產生恒久不變的動力，促使學生朝著老師期待的目標努力奮斗，這就是期待效應，在課堂教學中，對于羞于發言的學生要說“我相信你一定能答對”，對于學習成績比較好，腦子又很聰明但缺乏扎實穩重的學生，在課堂教學中，就要讓他們先思考成熟后再回答，并對他們說：“相信你經過思考以后回答得會更準確”，讓學生通過教師的語言產生一種持久的情感，每一節課都能興奮而充實地度過。總之，作為素質教育下的數學教學，不能著眼于教師講，學生聽；不能把“題海戰術”當作法寶。提高教學質量的唯一途徑就是把學生看作主體，在課堂教學中，用多種多樣的教學組織形式吸引學生，用幽默、富有激情的語言啟迪

和激勵學生，讓學生越學越輕松，越學越愉快。

第五篇：讓數學課堂充滿笑聲

讓數學課堂充滿笑聲

在數學教學中，教師要想最大限度的發展學生思維，優化課堂教學，就要多使用教學策略和方法，為學生創設輕松詼諧的課堂氣氛，使學生能在數學課上暢所欲言，對數學知識和數學思維方法產生濃厚興趣，讓學生動起來，讓數學課堂充滿笑聲。

一、建立和諧的師生關系。

“微笑是教師職業的需要。”教師無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，將不愉快的情緒傳染給學生，否則，學生將會產生不良情緒，對學習毫無興趣，這節課必敗無疑。反之，我們以飽滿的情緒，滿懷信心和期待走上講臺。并用新奇的，富有挑戰性的，激昂有趣的數學語言和學生進行交談，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使學生對學習產生濃厚的興趣，產生所謂“愛屋及烏”的效應，對探索規律產生興趣，產生求知欲望，營造良好學習情感，讓學生積極主動，全身心地投入學習，學生才能學得有趣，學得輕松、學得主動、學得深刻。例如，學習《年月日》時，我讓學生問我幾個問題，這樣把同學們的興趣一下子就調動起來了，都搶著問我，“老師，你的生日是什么時候？是在閏年，還是在平年？”“老師，你幾歲了”??等等一系列的問題，我就笑著回答，“老師很可惜，到現在只過了11個生日。你們猜猜看。”當同學們聽到這樣的答案時，都哈哈大笑起來，課堂一下子就活躍了。我想，這樣“有趣”的數學課，他們一定學得非常愉快。課堂效果不言而喻。我相信他們不再害怕數學，討厭數學了。他們應該感到數學課上的其樂融融，笑聲不斷??

和諧的師生關系，是調動學生學習積極性的前提。師生間要建立和諧的關系，真正使學生做到“親其師，信其道” 才能使學生全身心的投入你的課堂學習中，使課堂教學真正有效。

二、教師要善于“適度”表揚，讓學生動起來

課堂教學中，教師對學生的學習過程給予準確、得體，富有針對性“適度”地表揚，學生就會更加關注自己的學習活動，而不是關注自己的能力和結果，特別是后進生就不會過多地關注學習成績和自己本身的能力，而會注意于自己的努力程度，因而參與學習活動的興趣和積極性會持續和增強。如：于**同學經常不按時完成作業，而且書寫很差。一次作業中，于**的作業相比過去稍微好一些，雖然在整個班級中仍屬于比較差的，但是我有意挖掘其閃光點，在課堂上著重表揚了一番。“于**同學進步最快，作業寫得比以前好多了，聽課也比以前認真多了，大家要向他學習。”我發現，這對他的感觸很大，不僅他以后的學習認真努力多了，而且書寫有很明顯的進步。后來，于**同學真的進步很快。所以我們要善于發現學生的“閃光點”，激勵學生的每一個進步，增強學生的自尊自信。笑不但可以帶給學生充沛的精力，更可以提高學生學習積極性，使學生產生求知欲望。讓我們的數學課堂“笑”起來吧，讓我們的學生有快樂的學習生活吧！