第一篇：讓信息技術教學充滿魅力

讓信息技術教學充滿魅力

信息技術課是一門工具性學科，它與語文等基礎學科有許多不同之處。計算機科學技術內容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯系密切，常常是牽一發而動全身，這往往使得學生在入門階段感到陌生的名詞多，難點集中，頭緒繁雜，甚至產生畏難情緒，失去學好信息技術的信心。所以，教師應當充分利用原有基礎學科中的教學經驗并結合計算機這門學科的特點來搞好信息技術教學。

一、創設情境是基礎

情境在教學中具有重要的作用，小學生的思維以直觀形象為主，它們容易接受真實的、具體的事物，在特定的情境中會產生一定的情感，教師可根據教學需要創設不同的情境。

1.創設美感情境

美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態。對學習而言，這種由美感而引發的沖動、注意、情感、興趣，能最大限度地激發學生的學習動機、學習熱情和求知欲望，豐富學生的想像，成為推動學生積極思維的驅動力。在計算機學科教學中，美也是無處不在。在教學中，如果注意創造機會，捕捉契機，帶領學生去發現美、欣賞美、那么不僅對學生審美能力的培養和提高大有幫助，同時也能以美啟真，以美導善。

在教學制作電子賀卡一課時，我以傳統賀卡導入，告訴學生與傳統賀卡相比，電子賀卡表現力更豐富。我把幾張精美的電子賀卡展示給學生，讓學生在?博覽?中欣賞美、品味美。活潑的動畫、絢麗的色彩、優美的旋律，處處給人以美的感受。在美的享受中，陶冶性情，解放心靈，感受到計算機不是一個神秘的難以接近的家伙，利用人機之間可以捕捉的情愫，學生和計算機的距離拉近了，學習興趣更濃了。

2.創設向往情境

向往是人們追求目標的一種心理。創設情境，讓學生在情境中體驗到這種追求的需要，進而就能水到渠成地激發他們的求知欲望。在教學?使用‘畫圖’軟件在電腦上畫畫?一課時，我自制演示軟件，向學生展示以前學生的優秀畫圖作品，利用交替變換的精美畫面，刺激學生的感官，讓學生持久擁有積極的心態和強烈的求知欲，對教學無疑大有裨益。

3.創設問題情境

提出問題，集中學生的注意力，促進學生主動思考，主動探索，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體。

在教學?用Word輸入漢字”一課時，我先告知學生“Word”和“畫圖”，“記事本”一樣，是一個程序，它主要的用途是處理文字。啟動“Word”的方法和啟動“畫圖”，“記事本”一樣，它一般在“程序”的子菜單中。接著，我提出問題：

（1）不關閉Word窗口，怎樣打開“筆記本”窗口；（2）怎樣操作能快速切換顯示這兩個窗口；（3）怎樣操作能同時顯示這兩個窗口？（4）比較Word窗口和“筆記本”窗口的異同；（5）在Word上能練英文打字嗎？

這樣學生帶著問題上機摸索，并用舊知帶動新知，學生容易接受。

二、激發興趣是關鍵

興趣是人們力求認識某種事物和渴望探求真理，與肯定的情緒態度相聯系的積極的意識傾向。興趣能激發和引導人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創造的重要前提，是成功的先導。

1.利用“首因效應”，誘發學生學習的間接興趣

首因效應是社會認知理論中的一個重要概念，它告訴人們?先入為主?第一印象的重要作用。美國心理學家陶希的實驗研究認為，第一印象的作用很強，持續的時間也長，第一印象如何，直接影響到學生學習的興趣。因此，利用首因效應，上好每一門學科的第一堂課，以激發學生強烈的求知欲望，應引起我們每個教師的高度重視。

我在為學生上第一節信息技術課時將學生帶入機房，在適當講述電腦室使用規則和電腦使用維護常識后，讓學生面對伸手可觸的計算機，看一看，摸一摸，仔細觀察各部分的外貌，然后提出?你認識面前的這臺機器嗎？??你知道它由哪幾個部分組成的？??這些部分各叫做什么名字？有什么作用？?等問題，引導學生思考，讓他們認識計算機的主機、鍵盤、鼠標、顯示器、驅動器等主要硬件組成部分。這樣，一開始就通過感性接觸刺激學生的視覺、聽覺、觸覺感官，使其很快?進入情況?，消除對電腦的隔膜和畏懼，保持初始的亢奮情緒，輕輕松松地開始計算機的學習。之后，以?電腦是人腦的延伸?為切入點，通過形象比喻，調動學生的想像力，一步步引導其理解各硬件的作用及其相互關系，理解計算機模擬人腦工作的基本原理。顯然，這個開場白利用了首因效應，使每個學生以最佳的姿態進入了學習的角色，誘發了他們求知的需要，大大地激發了學生學習的熱情與學習的自覺性。

2.通過“近因效應”進一步培養和強化學生學習的直接興趣

所謂近因效應，它是指新近得到的信息，比以前得到的信息對事物的整個印象能產生更強的作用。近因效應啟示我們：學習興趣的形成與強化不僅依賴于良好的第一印象(即首因效應），而且教學過程中的每一堂課、每一個教學環節的有效組織，更為重要。

課堂上，我注意導入、新授、小結的藝術，盡力讓學生感受到心智的緊張、情緒的昂揚、感覺到層層遞進的教學所帶來的和諧教學節律。時而誘之以趣，寓知于喻；時而昭示一疑，造成懸念，使學生感到?有味、有趣、有奇、有惑?，引起學生愉悅的情緒體驗，同時，也能滿足學生強烈的求知需要，自然也就能強化學生學習的直接興趣了。

另外，讓學生在學習過程中充分體驗成功的歡樂，這也是激發和培養學生學習興趣的重要因素。因此，我在教學過程中經常采用鼓勵和表揚的語言（如?你真聰明??你干得很好??你一定能做好的?等）、動作（如微笑、點點頭、拍拍肩等）、物質（如小紅花或孩子們喜歡的手工制品等），讓學生體驗到學習的樂趣，形成學習的內動力。

三、培養能力是目標

小學計算機課程的核心目標是培養和提高學生的素質，特別是信息素質，也就是要培養學生的信息意識、信息倫理道德和主動高效地獲取信息、處理信息的能力。在教學中我注意以下幾個方面的問題：

1.淡化學科性，加強綜合性 實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生過重課業負擔的出路之一是?淡化?學科界限，適當開設綜合課。培養學生信息素質，必須讓學生?在游泳中學會游泳?，必須讓學生在具體的獲取信息、處理信息的過程中得到實踐和鍛煉。這一?獲取信息，處理信息?過程中的?信息?是與學生各科學習內容相關的有意義的知識。例如：在計算機的文字處理軟件教學中，若為舉例而舉例，毫無實際意義，學生自然感到厭煩。我的做法是同作文教學緊密結合，指導學生使用文字處理軟件輸入、編輯、修改學生自己的作文，或統一修改教師精心準備的?病文?。這樣做，學生感到十分親切，不僅可以愉快地完成計算機課程的教學任務，而且有助于突破傳統的作文教學模式，從而有效地提高作文教學的質量和效率。

2.強調基礎性，重視發展性

由于在小學開設信息技術課程時間不長，加之各個學校的設備、配置不同，因此沒有統一的教材。但我想不論使用哪一種教材都應該從培養學生的信息素質的角度出發，選取信息技術學科中的部分基礎知識與技能作為小學計算機課程的教學內容。

小學的信息技術教學應使學生終生受益，無論學生今后從事何種職業，他們在小學學到的知識和培養的能力都應該是有用的。所以，今天我們教給他們的知識必須是基本的和可遷移的。在知識和能力的關系中，更應重視能力的培養，提高其信息素質。也就是說，在重視基礎性的同時，更要注重它的發展性。

3.動手實踐，提高學生全面素質 能力的提高，素質的形成不是靠簡單的說教就能奏效的，要經過耳濡目染，親身體驗與實踐的過程。計算機是一種現代化的通用智力工具，計算機的操作是一種手、眼、腦高度配合的過程，是培養學生綜合能力的有效方法。

在信息技術教學中培養學生的動手能力，首先要使他們敢于實踐、樂于實踐，不僅使他們掌握計算機操作的基本方法，還要訓練其動作的準確性、迅速性、協調性和靈活性。此外，在上機實踐過程中，我還有意識引導學生觀察思考，使學生養成認真觀察屏幕、使用幫助信息等習慣，并能夠對屏幕顯示的信息進行分析得出相應的結論，使學生在實踐中發現新的方法，學到新的知識，從而培養學生的觀察能力和思維能力。以觀察能力，思維能力和動手能力為核心建構起來的科技結構，將會極大地促進學生創造能力的形成。

普及信息技術教育是進行教育改革，提高學生全面素質的一個重要方面。在教學改革的征途上，讓我們以高昂的熱情進入教學創造境界，不斷地鉆研、探索、比較、重組、運用并發展，讓信息技術教學充滿魅力！

第二篇：讓語文教學藝術充滿樂趣和魅力

讓語文教學藝術充滿樂趣和魅力

“考試用一把尺子，評價用一種標準”的現象在我們的現行教育中仍然存在，這明顯不符合學生實際，而且壓抑學生個性和創造性。每個學生都有自己的思想、性格、意愿、知識基礎、行動規律。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的頭腦汲取精神營養。所以我們教學必須充分尊重每個學生，讓他們充分發揮自己學習的積極性，突出他們學習和教育的主體地位。

隨著教育時空的拓展，學校與學生都無可回避地面臨著語文教育個性化的問題──即把學生培養成高素質、充滿活力、富有個性的人，而不是機械、呆板、千人一面的工具。《語文新課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化活動行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，學生的學習是一種能動的充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創造，學生在學習過程中根據自己發展的內在要求和個性特點選擇獨特的學習方法，獨立地、創造性地解決學習中的問題，就能充分享受到學習的樂趣。下面筆者從兩個方面具體談談在新課程改革中怎樣理解并實施語文個性化教學。

一、個性化教學展現語文教師個性色彩

每個教師的性格、氣質各有不同，知識積累、興趣愛好亦不盡相同，因而，在實際教學中，理解教材和設計教法，應該揚己之長，讓鮮明的“個性色彩”充分顯現于課堂教學中。

教師在教學上都有自己鮮明的個性特征，且形成了自己的風格。比如，教師喜歡外國文學，在基本完成大綱規定的教學任務之外，可以精心耕耘這塊“自留地”，或推薦書目，或組織外國文學興趣小組，讓所教的學生更多地了解外國文學；有的教師喜歡魯迅，對魯迅先生的生平和作品如數家珍，那么學生自然耳濡目染受其影響了；有的教師普通話標準，音色很美，擅長朗讀，小說、詩歌、散文娓娓誦來；有的教師喜歡古典文學，教材所選古詩文均倒背如流，學生自然親而近之，感而化之；有的語文教師自然科學方面知識廣博，平時教學中經常聯系舉例，使文理科知識相互滲透交融，也深受學生的歡迎；有的教師熟悉時事新聞，對新聞聯播、焦點訪談、實話實說、東方時空等欄目十分關注，每遇好的節目就及時介紹，學生也喜之樂之。

筆者的長處是朗誦，因此，在教學中，筆者把聲情并茂的范讀作為引領教學的主旋律，選取恰當的背景音樂，融聲調、表情、體態、情感于一體，在全體學生面前誦讀作品，把自己對作品的情感體驗傳遞給學生，激起學生情感上的共鳴，讓學生充分入境，主動體味和感悟，進而用自己的話把個人的情感體驗表達出來，形成師生之間、學生之間的交流與互補。

筆者的個性在誦讀詩歌中彰顯，學生的個性在閱讀感悟和表達交流中體現，“個性化”教學讓傳統模式不再束縛教師的手腳，不再壓抑學生的興趣。

二、個性化教學使語文教學煥發藝術魅力

有個性的教學，才是有魅力的教學。但是當今語文課堂教學，基本是千人一面，萬人一腔，這種現象自然會窒息個性強烈的學生的求知欲，以至學生往往在語文課面前望而卻步。筆者以為，語文教材大都是文學作品，文學作品都凝聚著作者對生活的領悟和個性主觀色彩，都是個性化的產物。因此，語文課堂教學應該盡力表現作家、作品的個性美，努力發掘每一篇教材的內在美所創造的藝術，只有這樣，才能使語文教學藝術充滿樂趣和魅力，也只有這樣，才能體現語文教師的個性魅力，從而產生個性的特殊能量，取得個性的教育成就。

比如，在《木蘭詩》的教學中，為了讓學生準確把握木蘭這個形象，筆者請學生將熟悉的中國古代女子，包括古典文學作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）與木蘭作些比較，分析木蘭身上所具有的中國女子共性的一面及個性的一面。《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷，抒發了自己與民同樂的政治理想。如果按傳統的文言文教學模式“讀―譯―析―背”來教授，學生定會興趣索然。既然《醉翁亭記》是一篇游記散文，何不從“游”字上做文章。于是筆者自己先示范當導游，再讓學生成為導游，把課上成“旅游課”，使學生“走出”課堂，進入大自然中。“旅游課”這嶄新的課型一提出立即吸引了學生。學生都有好奇心，因此一有新事物出現，他們都會以極大的熱情去關注，精神也會為之一振。興趣來了，熱情也就高了。

在日常授課的過程中，筆者會利用多媒體輔助教學，聲畫同步，并且介紹一些課外相關知識，如韋應物的《滁州西澗》，歐陽修的詞及“六一居士”的來歷，這些課外知識既能讓學生增長見識，也能讓他們興趣盎然。筆者還喜歡把“百家講壇”中名家的學說及探秘運用到語文課堂教學中。例如，語文教材選了很多魯迅先生的文章，那么學生對魯迅先生其人了解多少呢？他的思想?p情感、日常生活是怎樣的呢？如果教師能在教學時把“百家講壇”中對魯迅先生的探尋及分析評論適時適當加以介紹，那么學生的學習興趣一定會大增。“百家講壇”中對古代文人墨客的探究及評論也是非常吸引人的，如浪漫主義詩人李白一生游山玩水，走遍中國大江南北，可是他的收入從何而來？李白死之謎有誰知道？杜甫飽經滄桑的一生又是怎樣的？如果教師能在教學中穿插這些引人入勝的話題，那么既介紹了課文的作者及寫作背景，又激起了學生學習的興趣，避免了語文學習的枯燥無味，使得語文課堂豐富靈動起來，煥發出語文教學獨特的藝術魅力。

第三篇：以思考的姿態讓語文教學充滿魅力

以思考的姿態讓語文教學充滿魅力

黃永紅

我以為語文教學是個精細工程，是個系統工程，科學工程、也是個復雜工程。它需要老師在諸多環節融進教學智慧鉆進去、沉入進去，盡量零距離的貼近教與學的規律，貼近課程標準教材要求，貼近學生發展要求它在教學實際工作中可以化為融入、沉入、深入，順其本質內在運行規律探究實踐，因此，我覺得語文人要始終以思考的姿態潛行在有效教學的路上，讓我們的語文充滿魅力而恩澤天下。智慧地潛行中可以關注以下幾點，全是個人的思考，不當之處敬請批評指正：

1、定準目標進課堂。目標的準確定位可以說是一種教學的責任。說實在話，我們平時常常陷在事務工作中，憑著一種感覺進課堂，可能很少從不同角度考慮目標定位。我覺得目標要體現學科特質，要實現學科的雙基訓練總要求，要養成學科學習習慣，要提升學科素養，要培養人文精神，這是上位高位總目標。一冊教材、一個單元、一節課要學生學會什么，養成什么，得到什么，用什么方式讓他得到？得到的效果如何檢測和調控，你進課堂之前必須要有知、情、思、能的生長點、訓練點、提升點的通盤考慮，這是等位即時完成的現目標。我們定位目標必須要從以上宏觀和微觀兩方面共同考慮。忽略前者，學生學科品質、學習潛能等長遠目標不能充分得到培養和挖掘，久而久之學生會失去語文學習的興趣和靈氣。忽略后者，學生語文素養、雙基訓練的基點都落空，前后目標的實現過程都是紙上談兵。再從另一個角度講目標有的很顯現的似乎很好抓，比如教參給你每一課目標都梳理好，你一看就明了；再比如課后習題、單元練習都告訴了你該教什么，練什么，集體備課也能感受到別人對教學目標的定位。但是我們也知道，即使可以這樣多渠道的感受到細化的目標，為什么在聽課中還經常發現目標定位不太明確甚至不太準確呢？這可能因為有一些隱性目標還是難以準確把握的。比如一篇閱讀教材擺在大家面前，哪些地方是很好的拓展訓練點呢？不同的人思考的角度是不同的，有的老師可能不敏感抓不到，有的老師能抓到，可是抓到什么程度、深淺如何，不一定把握準。再比如情意、習慣、聽說讀寫思童子功目標都散落在具體教學環節中，不做有心人、不從培養學生學科素養的角度往往會關注不到。雖然我說得玄乎玄乎的，簡單說目標定位要準確可行，一要依循課標，二要依循年段要求，三要依托教材，四要根據學生實際情況。、五、取決于每個老師自身的文化內涵和對教學的感悟。

2、品析悟道練思維

網上抄得很厲害的一句話：語文就是生活，語文就是我。我要補充的是語文絕不僅僅是常態的生活，決不等同于原生態生活的復制品，原汁原味的生活進入不了教育，進入不了語文課本的。語文和生活之間有媒介，那就是通過語言，通過文學的提煉使生活帶上文學的色彩帶上文化的色彩。當然，語文也決不是平常的我，語文和我之間也有媒介，那就是要引領學生學習語言、積累運用語言，在語言的揣摩玩味表達中滲進情操的熏染、情趣的浸潤，事理的明辨等，《夾竹桃》“悄悄”“一聲不響”“然而”“不相容”“融洽”“應有盡有”“無不迎風吐艷”等等語詞的感知、理解、賞析、深悟、歸納、運用、提升中，都融進了對學生深度思維的培養，在以語言的品賞為介質的進程中不知不覺地也在進行著思維的訓練，文化的浸染，只有這樣才能真正彰顯文章的語文味。有研究指出“ 中國學生的思想和見解是世界上最短視的。” “ 中國迫在眉睫的危機是缺乏善于思考的人才。”我們要讓學生受到語言的浸染，文學的熏陶，文化的關照，還要受到思想的操練。這時的我才可能說我站在課堂上我就是語文。我很欣賞一句話：語文教學就是以雪的方式澆灌。

深度思維的培養還在于課堂要向問題敞開, 更要向有價值的問題敞開。課堂要向對話邁進，更要向有價值的對話邁進。讓學生有問題意識還只是第一步。可惜的是現在的許多教師, 就滿足于這一步, 因此他們的課堂很熱鬧、很活躍, 但缺乏思維的含量，甚至打擦邊球。因為他們忘了走第二步: 讓學生提有質量、有價值、有深度的問題，并引領學生通過悟讀文本等途徑來解決問題。什么是有價值的問題?一個重要的標準, 就是它有助于學生積極理解文本的核心或深層意義, 或者說, 繞過它學生就不能有效地把握文本及其重要細節所蘊含的思想情感。讓學生學會提出有價值的問題, 就是讓他們真正走進文本, 走向智慧。要達到這一點，首先教師要投入教學智慧，創造出富有活力的課堂，讓課堂有情有趣，強調舉一反三，強調綜合，強調規律，要活教書教書活，機械刻板重復會抹煞學生的靈氣，學生會變得不經風雨。靈動的課堂需要渾然一體，需要巧妙安排教學過程，需要把握時機，這種時機可能是你環環相扣的預先設計，也可能是學生隨堂生成的各種情況，把握好就是一種極好的靈動環節。

教學過程的真實推進及最終結果，更多地取決于學生的學情、課的具體形態和教師的處理策略。有的老師認為只有公開課那些大家才擁有巧對生成的本領，其實一堂課你預設的再精心，課堂上的生成隨時都會有,有的生成還是非常好的教學契機。真正要體現學生為主體的課堂不是一用小組合作學習和討論就是了。我們平時很多時候聽課感覺教學是直線形的，一條垂線有老師牽著拽著下來，這就需要有意識地預設一些開放的教學內容，在教學方法上讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺。要真正互相借鑒、互相補充、互相啟發，心靈對話、情感交融、關注師生課堂上的生命狀態。教者要善于抓住激發學生學習興趣、情感、想象、思維的點擊點，捕捉調動學生生活經驗的契機，不斷關注學生學習過程中對所學內容由淺入深的解讀，調控進程。薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”越是動態生成、流程靈活的課堂，就越是需要教師強有力的引領。通過動態的構建教學，學生在積極的自我參與過程中，生命被喚醒、激活，學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發出創造的光芒，而我們教師也會在其中得到靈動駕馭課堂的操練。這樣的課堂，才會像馬卡連柯所描述的一樣：“教育是詩一樣的事業！”為什么聽有些老師的課是一種藝術的享受，說的就是此。

3、找準切點講生動。很多時候，我們發現老師鉆研教材備課的功夫還是挺到家的，但是你聽他的課就是提不起興趣，問題出在哪兒呢？可能就是教學技巧的運用，課堂上如何扎實與靈活，深刻與生動??都值得研究，教學的確是一門藝術啊！有一位學生說他在家中自己讀豐碑讀哭了，在學校里聽老師講豐碑卻睡著了。或許我們每一個教師都要捫心自問，在教學過程中，我和學生們營造了一種和文本自然對話的情境嗎？我和學生們追尋著因循學路的教學線索嗎？我和學生們有個極度幸福的體驗嗎？我和學生們在課堂上經歷過不能忘懷的美妙時刻嗎？我和學生們教與學的激情在燃燒嗎？我和學生們的智慧和靈氣在不斷噴涌嗎？我和學生們在共同享受教學的魅力嗎？如何構建扎實而不浮躁，深入而不淺表，有學科文化內涵而又吸引學生的有效課堂呢？

我覺得一定要真正深入學科的本質，一定要真正啟動孩子的心智，一定要真正融入老師的情智，找準一個運行教學流程的切點尤為重要：比如說一條清晰的主線——《秦兵馬俑》的規模宏大、種類繁多、個性鮮明，比如說一個能夠整體回旋的字眼——《愛因斯坦和小女孩》從和“字”入手，和善、謙和、和美、和諧，比如一個提領而頓、百毛皆順的中心句——《九寨溝》最后一小節“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽??九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”，比如說一個撬動思維、重組教材的支點——《早》梅花“早”和魯迅早的關系，比如說一個趣味盎然的質疑——《“你必須把這條魚放掉！”》留還是放？比如說一個統領全文的問題——《夾竹桃》“為什么夾竹桃最值得回憶、最值得留戀”，比如說一個情感的脈絡《天鵝的故事》——“多么可愛的鳥兒啊！”，比如說一個適度拓展的契機——《七律長征》體會紅軍長征之“難”，“飛”奪瀘定橋，“巧”渡金沙江，比如說一個段落之間內在勾連鏈——《夾竹桃》

3、4小節，寫其他花就是就是為了襯托夾竹桃的特性和堅韌，比如一個恰當的讀寫結合點——《夾竹桃》深悟文章言外之意、弦外之韻，老師運用一個讀寫結合點，春天、夏天、秋天，既拓展所學語言的訓練，又能感受夾竹桃的品性，同時還是教學自然推進到深層環節??必須找準這些小切口對準目標教學，力圖尋找最佳突破口，牽一發而動全身。

4、情意相生共“悅”讀

有人說, 文字是有溫度的。這里的溫度, 主要指情感散發的“熱量”。是文本, 便一定蘊藏著情感。“人的文明最精細地表現在情感文明里。”蘇霍姆林斯基說。一個好的教師, 必然善于體察文本的熱量, 必然對文本溫度有著高度的敏感, 并善于把這“最精細地表現著文明”的東西巧妙地傳遞給學生。語文課和其他課不一樣，意蘊情趣是課堂教學的靈魂，一節沒有情感意蘊的語文課，無論它怎么漂亮，都是枯涸的河床。季羨林的《夾竹桃》融進了人情，那種堅韌的毅力、頑強的生命力也是季羨林一生的寫照，所以文章把夾竹桃寫活了。讀這樣的文章我們要順延作者的情感軌跡，“披文以入情”，充分發掘隱藏在字里行間的情感因素，再將文中的“情”移到學生心里，使語文課堂處處有生命的涌動，時時有情感的綠洲。在這一課教學中語言的品味、有滋有味的品讀都能讓教師和學生在流淌的文字情河里徜徉，師生讀得有滋有味的語文課一定是充滿靈性和活力的課堂。有層次有指導的讀、有理解有情感的讀、有感悟有獨到體驗的讀，有形象鋪墊再造的讀，有想象連接的讀，不是嘴巴在讀，不是聲音語調的外在投入的讀，猶如用心靈和文本對話，和作者對話，從而領悟作者的言外之意，意外之境，潛移默化地訓練語感，形成語文素養。

5、注重調控把尺度

（1）處理好“尊重”和“要求”的關系。作為教師，我們必須清醒意識到我們擔負著科學知識的傳授、情感價值觀的啟蒙、學習習慣的正確引導等職責，我們要尊重的是學生的“合理信息”,對那些有失偏頗的觀點，違背真善美道德標準的所謂獨特體驗，課堂上的虛假熱鬧等等都要適時調控，這樣才能做到真正體現我們的課堂是科學自主的樂園，而不是自由主義的泥潭。

（2）處理好教材的既定性和有效拓展的關系。《大江保衛戰》有一段是講戰士保護大堤時腳被割傷后“全然不顧”的一個例子，老師沒有讓學生好好體味書上的這些描寫的作用，馬上出示一段視頻，問學生戰士“全然不顧”的僅僅是嶙峋的石塊割破腳趾嗎？學生不再關注語言文字，而是圍繞視頻拓展的相關材料講，這么多材料中為什么作者要選取腳割傷的來寫，這里有一個教會高年級孩子圍繞中心選擇材料的問題，老師引領孩子的興奮點應該是以文本體悟為主體，而不是撇開文本引用課外資料解決重難點。

（3）處理好“個人鉆研教材的深度”和“傳遞給學生的程度”的關系。對教材的深入鉆研，有時傾注的是教師多年的文學積淀。教師可以把人生閱歷融合在文本的詮釋中，但能全部傳輸給學生嗎？顯然要把握好一個度。不要以為把所有你懂的知識概念都下放給小學教育，學生就有了深度，打破孩子固有的靈性，讓他們盡快走上思辨和成熟，也許是對童真的攪擾，因此要學會“止于所當止”，入而適度再出。

6、多樣訓練落到位

小學生強化訓練很重要。我這里強調的一是堅持不懈地進行學科基本功訓練。俗話說“磨刀不誤砍柴工”說的也是這個道理。一年級老師其實是最難做的，學科素養的訓練就是要從一年級開始。對語文來講，要很重視寫字、感情朗讀、傾聽評判、閱讀積累、言語表達、多角度理解、勤查工具書和課外資料運用等訓練，如果一年級起就不重視訓練或訓練方法不對或不能持久，越往上越難訓練。這些基本功都得長期訓練，所以要想真正教好一個班，不是一天兩天的功夫，也不是一年兩年的工夫，每一個接班老師都要接連不斷的長期訓練學生的童子功。

第二就是要通過訓練得到一種文化的浸潤。舉個簡單的例子，學生不會審題，不能靜心耐心做題、實際就是心理文化、技術文化訓練不到家。所以，教師不僅要教會知識，更要訓練技巧，培養習慣，提升文化品質。

三是長期進行閱讀基本功訓練，潛移默化形成語感。教學應重視閱讀方法、閱讀技巧的指導，重視閱讀習慣的培養。同時要努力尋求課內課外閱讀結合點和讀寫結合點。利用課堂陣地，提高學生思維、表達寫作的能力，使得這種能力遷移到學生課外閱讀中。

6、積淀思考切莫忘

新課程非常關注教學方式的轉變、課程結構的調整和教學內容的變化，這讓無數課堂充滿了活力和溫度。但要保持這可貴的溫度，還需要教育者具有相當的厚度乃至深度。課堂的溫度是表面的，通過技巧就容易升溫，但只有厚度和深度能讓教育獲得恒久的魅力。的確是這樣，要追求創新睿智又高效的課堂，前提是教師廣博的文化知識、深邃的思想認識、豐富的情感心理等多方面的豐厚積淀。有了這些積淀，就會有學科的敏銳感覺。我們追求的是怎樣上好每一節家常課，需要在平時眾多紛繁的事務中敏銳地確定教學目標和教學思路，是容不得你慢慢甚至很長時間像備公開課一樣備一堂課，因而你必須訓練學科的敏銳，一眼就能看準，一眼就能看透。教師要有“ 天眼”。這個“ 天眼”就是理論的視角。教師要愛慕思想, 要有理論學習的自覺, 沒有經過理論觀照的實踐是偶然性的, 無法成為職業提升的營養成分，難以觸摸到教育的幸福。人都有惰性, 惰性是教育的天敵。教育是需要新鮮感的。語文教師就更需要對文字、對教育、對生活懷有熱情, 甚至激情。激情是一個語文教師的生命。激情需要不斷學習。蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》（96頁）中有一段活：（只出示不讀）“年輕的朋友，我建議你每個月買三本書：（1）關于你所教的那門學科方面的科學問題的書；(2)關于可以作為青年教師們的學習榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書；（3）關于人的心靈的書。

希望你的個人藏書里有以上這三類書籍。每過一年，你的科學知識都應當變得更豐富。希望你到了參加教育工作滿十年的時候，教科書在你的眼里看來就淺顯得像識字課本一樣。只有在這樣的條件下，你才可以說：為了上好一節課，你是一輩子都在備課的。只有每天不斷地補充自己的科學知識，你才有可能在講課的過程中看到學生們的腦力勞動，占據你的注意中心的將不是關心教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。

教育激情催發我們走專業化發展之路。我們要學會在激情實踐中融進自己的思想，對教育不斷的新鮮的理解、對學科特點的詮釋、融進個人的教學個性、興趣特長，文化積淀，教學心態，融進對他人的認同、接納、借鑒，更要融進對兒童的解讀、剖析和關愛，讓我們的教學活動與學生學習的內在規律要相吻合，更加有利于自己和學生生命健康成長。一個真正優秀的教師要在長期的積累中逐漸形成自己的教學特色，教學氣質、甚至是教學風格，教學風格是一種境界，當然工作初始，很少有人說我是為形成教學風格而實踐的，在追尋風格之路上需要：

1、專業自覺 時時有心靈的躁動、時時有新思維的勃發、時時有對教學藝術效果自覺追求，時時有突破他人的念頭。

2、專業自信 雖然現在我還不能擁有你，但是就像宋祖英唱的歌名長大了我就成了你

3、專業自堅 風格是在教育教學的實踐中，在人生的坎坷中，在教育的磨礪中，逐步形成、不斷發展、終身完善的。

4、專業自謙 一個人的成長是很多人給予的平臺和機會，使很多人的扶助和提攜，是學校團體合力打造的藝術品，不管何時何地我們都要告誡自己，在我的下方永遠有堅實的土地支撐，在我的前方永遠有可敬的智者引領，在我的身旁永遠有摯愛的戰友相伴。專業自覺專業自信 專業自堅 專業自謙 這些都構成了一個老師追求教學更高境界的重要因素。

逐步形成教學風格是每一個教師教育生涯的最高境界。衷心祝愿各位老師都能登攀上這樣的高峰！讓語文的魅力恩澤天下，讓智慧潛行的老師和幸福成長的兒童共同演繹的魅力語文恩澤天下！歡迎你們常到拉小來，我們這個溫暖幸福的大家庭隨時迎候著你們。

第四篇：求職信充滿魅力

有這樣一個故事：一名年輕人參加招聘，當他趕到時，已經有20多個求職者排在他的前面，他想，輪到他進行，不知要到何時。此外，到他 時，招聘人員可能已經很累，有些不耐煩，或者心情不好，那樣會使他求職成功的希望很小。怎么辦？于是他寫了一張小紙條，折好以后，很有禮貌地托正在面試的老板的秘書小姐交給老板。老板看后大笑，原來紙條上這樣寫著：“老板，我現在排在第21位，請您在對我面試之前，不要作任何錄用誰的決定。”結果，最后這名年輕人被錄取了。

我們稍加分析他所以成功，從技巧方面講，在于他新穎的創意，喚起了招聘人員的特別注意。而在面試時，能否引起招聘人員的特別注意，又是走向成功的第一步，這一點對求職信尤為重要。一些看似無關的小細節，有時卻能起到意想不到的作用。

外表要能吸引應聘者眼球

《羊城晚報》記者（朱忠保）在走訪過程中發現，招聘單位在打出招聘廣告之后，主管人事的部門通常會收到大量的求職信，招聘人員如果對這些求職信一一細看，一是時間有限，二是浪費精力，會分散注意力，因此對沒有特別吸引人的求職信，通常在沒有認真閱讀之后，就被扔進了垃圾桶。事實上，大多數招聘人員對于究竟拆哪些求職信，是有所選擇的，而不是信手拈起來就會認真看的。因此，如何讓你的求職信能夠在一瞬間打動招聘人員，吸引住招聘人員的眼球，讓他認真看你的求職信，仔細地了解你的情況，就顯得格外重要。如信封和郵票就不可小覷。在一大堆求職信中，一個特別的信封可能會令人眼光發亮；如果你有美術功底，不妨就在信封上下些功夫，展示一下你的才能；在信封上貼上一些具有收藏意義的郵票，沒準對方是一個集郵愛好者，與你有共同語言或共同愛好等。你要充分調動你的思維與創意，其目的只有一個，就是要刻意制造反差，與眾不同，鶴立雞群，讓招聘人員在看到你的求職信以后，特別會留意，會從一大堆求職信中先撿出你的來，你的苦心就算沒有白費。內容要重點突出主次分明你的求職信被挑出來了，還得讓人樂意看下去，能集中心思看下去。如果空有外表，而里面內容不能吸引人，不能打動人，那也是白費功夫。如果你練就一手好書法，這時正好派上用場。如果你的字寫得不那么漂亮，此時還是不要獻丑，還是使用電腦打印為好。在計算機相當普及的今天，用電腦打印求職信，正是具有現代技術與特長的表現。求職信力求簡潔明了，重點突出。如果資料較多，內容較豐富，可以通過各種手法，如設置小標題，突出重點，分設不同的字體、顏色等，使內容有板塊感，顯得清晰，層次分明，否則密密麻麻，內容重點不突出，看信人可能就不再想看下去了，因為從你的求職信的編排，也能看出你是一個工作思路是否清晰的人，是否有主次之分的人。能讓招聘人員認真看完你的求職信，你就離求職成功更近了一步。

第五篇：物理教師如何讓自己的教學用語充滿魅力

物理教師如何讓自己的教學用語充滿魅力

教學用語是教師教學的基礎，是師生間進行信息傳遞和情感交流的橋梁。恰到好處的教學用語具有神奇般的效果，一段深刻精辟的闡述，會令學生終生難忘，一個生動形象的比喻，會使學生茅塞頓開，一句適時得體的贊揚會使學生信心倍增

作為一名物理教師，我認為應加強以下六點意識的修養。

一、科學規范意識

物理學是一門嚴謹的科學，它要求物理教師用語必須是準確的和科學規范的。嚴格按教材“咬文嚼字”來闡述物理定義、定理、定律和定則。這是因為它們的內容表達都已十分精確，往往是多—個字不行，少—個字不妥，前后顛倒也不行。例如：光的反射定律中“反射角等于入射角”，就不能說成“入射角等于反射角”；牛頓第二定律中“物體的加速度與合外力成正比”，也不能說成“合外力與加速度成正比”。要特別注意一些似是而非的詞語的講解，對“和與或”、“強弱與大小”、“大小與快慢”、“一切與一般”、“相等與就是”、“增加了與增加到”等詞語的講解必須摳字眼，不能含糊其辭。

二、精煉簡明意識

學生是學習的主體。教師是學習的主導，因此教師要有惜話如金，少說為佳的意識，多給學生時間和空間，做到語言精煉簡明，言簡意賅，句句實用。能用一句話講清的就不說兩句，可說可不說的要盡量不說，力求一語破的，一語激情，適當的重復是必要的。但一句話反復嘮叨、啰嗦不完，學生是無法接受的，“言不在多，達意則靈”，即是此理。物理概念的簡稱要科學。如：力的單位為“牛頓”，簡稱“牛”聽起來流暢明快，悅耳動聽，但“牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律”不可簡稱“牛一律、牛二律、牛三律”。

三、生動形象意識

物理學是以實驗為基礎的科學，對一個中學生來說，他們對很多抽象的物理模型、概念、規律的認識只限于表面的似是而非的理解，因此，物理教學用語在科學規范的同時還應追求形象直觀、通俗易懂、深入淺出。

例如：學生初學加速度概念時，總認為：“加速度減小時，速度也減小”。為此可舉同學長身體的例子來類比。例如某同學初一長高了5厘米，初二長高了4厘米，初三長高了3厘米，請問該同學初中階段身體的漲幅是增加還是減少?身高是增加還是減少?

再如，什么是理想化方法?初學者對此不太理解，用如下比喻效果非常好。理想化方法就好像用漁網捕魚一樣，必須漏掉水、雜物及小魚，捕到我們需要的大魚。假如使用的是滴水不漏的容器來捕魚，由于魚、水、雜物很重，那是提不起的容器，也是得不到大魚的。

四、風趣幽默意識

風趣、幽默是語言的調料，它既能引人發笑，增添教學活力，又能激發學生的學習興趣，使學生在愉快、歡樂的氛圍中主動獲取知識、催化感情。

例如：講光的反射時，不能說“入射角等于反射角”就好像不能說“父親長得跟兒子一樣”，講“雷雨天，為什么總是先看到閃電而后聽到雷聲”時，幽他一默“是因為眼睛長在耳朵前邊”。當然，風趣幽默不能嘩眾取寵，流于庸俗。如講“同種電荷相排斥，異種電荷相吸引”時不宜說“男男相斥，男女相吸”。

五、贊美表揚意識

心理學家告訴我們：羅森塔爾效應(又稱皮格馬利翁效應)對學生是普遍適用的。新一輪的課程改革，更是把培養學生的創新精神、探究能力放在了重中之重的地位。物理教師必須充分發掘學生的長處與閃光點子以贊揚和鼓勵。如“你的方法很好”、“你的方案很獨特”、“你的思路很清晰”。

六、節奏情感意識

唱歌為什么好聽呢?是因為歌聲有節奏、有起伏。講課不可能像唱歌那樣，但也不能平鋪直敘，否則學生會昏昏欲睡，物理教師應控制教學用語的聲調和節奏，努力做到教學用語強弱適宜，快慢適中。抑揚頓挫，富有節奏感，給學生良好的視覺效果。促使學生進入學習佳境。

例如：講到教材的重點、難點及關鍵之處，語速應放慢，語氣應加重，當講疑難之處時，聲調要提高，尾音要拖長，在重要概念、規律得出之后，教師不要急于講有關注意事項和適用范圍，應用輕松、愉快的語調，穿插講一些有關笑話、典故等，讓學生的思維放松一下，效果更好。

總之，良好的教學用語是一門頗具匠心的教學藝術，是物理教師基本功的體現，是衡量我們教師知識水平、教學能力的尺度，它直接影響著課堂教學的成敗，廣大物理教師一定要下工夫去鉆研、去摸索、去實踐，使我們的教學用語充滿魅力，使我們的教育教學效果達到最優化。