第一篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿人性

讓識(shí)字教學(xué)充滿人性

作者簡(jiǎn)介：許諾涵，女，1987年6月生，廣東省汕頭人，廣東第二師范學(xué)院漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)生。

摘要：讓學(xué)生掌握“因義構(gòu)型”“以形表意”的本質(zhì)，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)識(shí)字發(fā)生了興趣就等于擁有了無(wú)限的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)遇識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。

關(guān)鍵詞：因義構(gòu)型、以形表意、識(shí)字生活化、情趣化識(shí)字

漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程，學(xué)習(xí)審美的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)言文字,對(duì)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的條件、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣,使我們的識(shí)字教學(xué)情趣化、科學(xué)化。讓學(xué)生掌握“因義構(gòu)型”“以形表意”的本質(zhì)，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)識(shí)字發(fā)生了興趣就等于擁有了無(wú)限的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)遇識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。這就是說(shuō)，識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、貼近實(shí)際，讓識(shí)字生活化。

生活處處皆語(yǔ)文。小學(xué)生識(shí)字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。

調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“燒火”的“燒”字，教師問(wèn)：“看過(guò)燒火嗎？是怎么樣的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我知道是火燃燒起來(lái)的樣子、我看過(guò)爺爺燒柴、我看過(guò)人家把垃圾集中起來(lái)燒、燒字的“火”字旁換成“シ”能變成“澆”??這個(gè)教學(xué)過(guò)程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“燒”的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從“燒”字的字型、生活中接觸過(guò)的燃燒的 場(chǎng)景，甚至跟換了部首能組成的新字聯(lián)系起來(lái)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識(shí)字。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）以形表意識(shí)字。

漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，兒童對(duì)這些都會(huì)很感興趣。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識(shí)字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會(huì)意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

（二）趣味聯(lián)想識(shí)記。

人類的活動(dòng)離不開想象，因此，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力，只要能把生字記憶下來(lái)，可以任意去想象。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，有的學(xué)生就這樣想：一口咬掉牛尾巴，有的在學(xué)習(xí)“外”字，就想得挺有趣，有一個(gè)人很多錢，買了一些蘿卜就少了一半。有一個(gè)學(xué)生想“那”字更有趣，他：因?yàn)樵铝敛宦?tīng)話竄到外面去玩，所以就擰耳朵（阝），這樣有趣的聯(lián)想不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)生字的能力。

（三）用生動(dòng)形象的語(yǔ)言教學(xué)。

教學(xué)“真”字的時(shí)候，我告訴學(xué)生，“真”字好像一間小房子，很神奇。你瞧，這間房子的頭上插著一個(gè)“十”字，房子里面住著三個(gè)小精靈，它的大門很特別，很長(zhǎng)很長(zhǎng)。最特別的是它長(zhǎng)著兩只腳。無(wú)意間的突發(fā)的講解，緊緊地吸引了學(xué)生眼球。他們把這兩個(gè)字都寫對(duì)了。

在教學(xué)“風(fēng)”字時(shí)，有很多學(xué)生把最后一筆橫斜勾，寫成橫折彎勾。雖然再三強(qiáng)調(diào)，還是有一部分寫錯(cuò)了。在與辦公室老師的討論中，一個(gè)老師的說(shuō)法給我啟發(fā)。原來(lái)可以這么說(shuō)：“橫斜勾好像一座滑滑梯，有很多小朋友都會(huì)從上面滑下來(lái)，所以當(dāng)你滑到底下的時(shí)候，要馬上爬起來(lái)馬上勾起來(lái)，否則就會(huì)被人踩到了。”這么形象生動(dòng)的解說(shuō)，使學(xué)生牢牢地記住這個(gè)筆畫的特點(diǎn)。讓生字在孩子的眼中就像一個(gè)玩具一樣，插一插、裝一裝、想一想、說(shuō)一說(shuō)。讓它如小鳥一樣會(huì)啾啾鳴叫，讓它像滑滑梯一樣順順溜溜，讓它像積木一樣可以拆拆搭搭??這樣多有趣呀！

三、讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——自主” 的教學(xué)過(guò)程提出問(wèn)題。

也許這些問(wèn)題老師在備課的時(shí)候由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和心理的差異根本沒(méi)有考慮到。但是學(xué)生想到了，而且提出來(lái)了。如在教學(xué)第4課是有學(xué)生提出：“歪”為什么不是“不直”呢？“三個(gè)人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？”面對(duì)這些問(wèn)題我既高興又著急。高興的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了提問(wèn)，要知道愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比解決一個(gè)問(wèn)題難的多”。所以這個(gè)時(shí)候我總是非常熱情地贊賞他們。著急的是有些問(wèn)題我備課是根本沒(méi)有考慮到，簡(jiǎn)直無(wú)法回答。這個(gè)時(shí)候就需要老師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和實(shí)事求是的教學(xué)精神了。我一般采取這幾中方法：

一、在座的哪位同學(xué)能回答他的問(wèn)題？要知道，“三人行，必有我?guī)煛爆F(xiàn)在的學(xué)生接受新事物能力強(qiáng)，家長(zhǎng)的素質(zhì)也越來(lái)越高，他們知道的課外知識(shí)有的時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師的想象。比如我們班的鄭燁中同學(xué)就很好地回答了“‘滅’為什么不是三點(diǎn)水旁”這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)有些東西起火水是不能滅的。比如汽油起火，酒精起火，家里的電路起火。這個(gè)時(shí)候如果你潑水只會(huì)越燒越大的。所以不能用三點(diǎn)水旁。用一橫表示土呀，蓋子呀就更好些。

四、解除束縛，開放性地識(shí)字。

一提到識(shí)字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見(jiàn)。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識(shí)字之路。

（一）利用校園文化識(shí)字。

進(jìn)入校園，撲面而來(lái)的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度。伙伴名字、書包里的書本??都是學(xué)生識(shí)字的好素材。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。

（二）利用電視媒體識(shí)字。

電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的問(wèn)家長(zhǎng)。如此一來(lái)，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口問(wèn)，不知不覺(jué)中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。

（三）利用商業(yè)資源識(shí)字。

當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長(zhǎng)帶他們上街，旅游、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺(tái)上的商名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見(jiàn)面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識(shí)的也就多了。

（四）利用電腦功能識(shí)字。

隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來(lái)越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。學(xué)生通過(guò)電腦打字，無(wú)形之中會(huì)通過(guò)比較熟悉，牢記許多字詞。

總之，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)局限于一種方法。讓識(shí)字教學(xué)充滿人文色彩，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。

第二篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

如何讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識(shí)字。字理識(shí)字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”這無(wú)疑在識(shí)字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟?gòu)V闊的識(shí)字空間，讓漢字走進(jìn)孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，開學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的語(yǔ)文老師。”邊說(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)，如“新時(shí)代”、“中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機(jī)”、“納愛(ài)斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽(tīng)、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂(lè)意去做，效果很不錯(cuò)。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識(shí)字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個(gè)日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來(lái)編字謎，形義兼顧，就可以達(dá)到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時(shí)的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語(yǔ)考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們?cè)跇渖稀胺N植”字謎，孩子們?cè)谡n外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒(méi)猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點(diǎn)。不知不覺(jué)中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩(shī)情畫意。如：太陽(yáng)和月亮親親，到處都有光明（明）；一個(gè)少女想出了個(gè)妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對(duì)好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽(yáng)夕陽(yáng)疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見(jiàn)是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛(ài)是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫的字變得簡(jiǎn)單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運(yùn)用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個(gè)被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂(lè)乎，因?yàn)樗麄冋嬲闪藢W(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識(shí)記 識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時(shí)，不宜過(guò)早把生字從課文的語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上，再提取出來(lái)認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就有了一種語(yǔ)言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時(shí)候，也應(yīng)該放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們?cè)谶@個(gè)輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂(lè)融融。

四、利用課件，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的漢字與一幅幅有趣的畫面結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

五、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報(bào)。把生字卡片的前面編上號(hào)，師問(wèn)，或小老師問(wèn)：“我拍1號(hào)是什么？”其他學(xué)生回答，通過(guò)問(wèn)答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對(duì)子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長(zhǎng)出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物找尾巴”的游戲，即將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動(dòng)物的尾巴搖動(dòng)方式。

總之，為了使識(shí)字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿趣味，孩子們一定能主動(dòng)地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會(huì)取得事半功倍的效果。

第三篇：讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿情趣

讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 點(diǎn)擊：

進(jìn)入各科輔導(dǎo) 進(jìn)入體藝培訓(xùn)

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楊愛(ài)華

低年級(jí)兒童，特別是初入學(xué)的兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，假如一味地讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓學(xué)生在此項(xiàng)學(xué)習(xí)中保持積極、樂(lè)學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字，但可通過(guò)加強(qiáng)識(shí)字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)例一：給生字配畫，讓生字充滿活力

低年級(jí)的學(xué)生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動(dòng)畫”、“思維動(dòng)畫”，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。

如在教“叫”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：只見(jiàn)他（司馬光）把兩只小手?jǐn)n在嘴邊，望著遠(yuǎn)方大聲叫著：“喂！快來(lái)人哪！小朋友掉進(jìn)大水缸里了。”然后解釋說(shuō)：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀。”接著請(qǐng)全班同學(xué)都學(xué)著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無(wú)法用自己身體動(dòng)作來(lái)配動(dòng)畫，但是卻可以運(yùn)用想像，讓字在腦海里如動(dòng)畫般活起來(lái)，再配上兒歌，效果特別好。在《春風(fēng)吹》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫成“又”字。運(yùn)用“動(dòng)畫”法，則避免了這種錯(cuò)誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學(xué)生在哈哈大笑中領(lǐng)悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：

“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。

橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠，橋下工人睡著了。”

更有趣的是，每次在讀到“輕”字時(shí)，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說(shuō)：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦啊！要讓他們睡個(gè)夠。”

“想像力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生創(chuàng)造性的想像力使祖國(guó)的文字有了靈性，有了生命。

實(shí)例二：見(jiàn)生字質(zhì)疑、激活創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

有一天，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機(jī)說(shuō)：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣高深的問(wèn)題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個(gè)高深的問(wèn)題，就更不同凡響了。回去再想想好嗎？”

第二天活動(dòng)課上，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゴ蚧@球。在休息的時(shí)候，我問(wèn)：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說(shuō)。“那為什么?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請(qǐng)昨天那位學(xué)生發(fā)言。他說(shuō)：“最早的籃球是美國(guó)人發(fā)明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進(jìn)一次，都要爬上梯子取出球再進(jìn)行，后來(lái)在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進(jìn)為用鐵筐加網(wǎng)兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭。”學(xué)生們恍然大悟。

對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要鼓勵(lì)，要引導(dǎo)，哪怕是一個(gè)小小的問(wèn)題都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難解惑中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

第四篇：如何讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味

如何讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味

【摘 要】中國(guó)漢字是世界上最美麗的文字，是幾千年來(lái)中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。從最初的甲骨文、象形文字演變至今的方塊字，無(wú)不閃爍著智慧的火花。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出在1—2年級(jí)，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，并讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有自主識(shí)字的愿望。【關(guān)鍵詞】趣味識(shí)字；思維創(chuàng)新；課堂內(nèi)外

一、在生活中趣味識(shí)字 語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)，日積月累，天長(zhǎng)地久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。教材中很多課文就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活背景，如《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》、《車的世界》等，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，從而拉近了學(xué)生識(shí)字與生活的距離。我們?cè)诮虒W(xué)中不要僅局限于在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多去認(rèn)識(shí)課文中沒(méi)有的字。所以從一年級(jí)開學(xué)時(shí)我就著重培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都把自己的名字寫在卡片上并放在課桌上，大家課間休息時(shí)相互介紹自己的名字。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅氣氛輕松愉快，學(xué)生們樂(lè)于與人交流，還在不知不覺(jué)中就認(rèn)識(shí)了新字。此外，我還讓每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)“生字銀行”,讓他們把隨時(shí)認(rèn)識(shí)的字記在“生字銀行”里，把每個(gè)生字看成是“一筆筆的小財(cái)富”，每周評(píng)出三名“小富翁”，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把識(shí)字當(dāng)成一種快樂(lè)的游戲，一種享受。

二、在課堂中趣味識(shí)字 低段的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識(shí)字，是無(wú)法很好地吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字教學(xué)中使用學(xué)生最喜歡的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣；對(duì)于吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生識(shí)記的幫助是不言而喻的。課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參加識(shí)字活動(dòng)。例如“啄木鳥”游戲 ：用開火車的方式來(lái)認(rèn)讀生字或組詞，讀得正確的詞語(yǔ)請(qǐng)大家跟著讀一遍;讀錯(cuò)的詞語(yǔ)可自己做“小小啄木鳥”主動(dòng)起立糾正。如果不站起來(lái)自我糾正，其他同學(xué)再爭(zhēng)當(dāng)“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對(duì)了大家就跟著讀。若還是不對(duì)，其他學(xué)生再糾正依此次進(jìn)行。此外還有比賽讀、用字卡做拼字游戲、踩地雷等等，這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中又不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了這些生字。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。低段學(xué)生喜歡猜謎，如果能讓學(xué)生把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)謎語(yǔ)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。如一位老師在執(zhí)教《小小的船》中“坐”這個(gè)生字時(shí)，教師邊板書“坐”字邊說(shuō)：“兩個(gè)人在土堆上，這是什么字”？學(xué)生很容易就掌握和理解這個(gè)字了。我在教學(xué)過(guò)程中也常鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作兒歌識(shí)記生字。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說(shuō)：“一口咬去牛尾巴”。如學(xué)習(xí)“燭”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“小蟲在烤火”。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉地記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點(diǎn)變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號(hào)順序就是“贏”。此方法可便于學(xué)生記憶繁字的特點(diǎn)，避免了死記硬背。在相近的字形的字時(shí)可以采取比較法。如：桃——跳——逃；堤——提；體——休；晴——睛；級(jí)——極；線——錢。這些形近字放在一起學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生感受到他們的細(xì)微差別。這樣孩子們就在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力何樂(lè)而不為呢？

三、在交流中趣味識(shí)字 世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于與他人分享。同樣可以把這一平凡的道理應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)。你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，大家相互交流，全班幾十個(gè)人，將會(huì)是一個(gè)龐大的“生字王國(guó)”。怎樣才能把這種資源利用起來(lái)，還記得我剛才提到的“生字銀行”么？我嘗試著讓學(xué)生扮演不同的角色，他們既是“小小銀行家”也是“小小的用戶”，學(xué)生之間可以去不同的“銀行”提取他們不認(rèn)識(shí)的生字，但要他們將這些生字認(rèn)識(shí)后才能帶回自己開設(shè)的“銀行”，如果不認(rèn)識(shí)還可以請(qǐng)教“銀行的小行長(zhǎng)”。這樣學(xué)生們?cè)谡n外認(rèn)識(shí)的字也進(jìn)行了資源共享，大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。學(xué)生在教與學(xué)中得到了提高，教會(huì)了別人，也鞏固了自己所學(xué)，并鍛煉了孩子的口語(yǔ)交際能力。在交流中為人師，識(shí)字教學(xué)就多了一份快樂(lè)，多了一份進(jìn)取，多了一份責(zé)任。另外，低年級(jí)的孩子喜歡閱讀繪本，我抓住這一特點(diǎn)讓學(xué)生每周讀一本繪本，并將繪本中的故事以各種形式表現(xiàn)出來(lái)，可以是講故事也可以是繪本劇表演，編兒歌等等都可以。

四、結(jié)語(yǔ) 小小的漢字，卻充滿了無(wú)窮的魅力。作為新型的教師更要發(fā)揮教師的能動(dòng)性作用，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極快樂(lè)地參與識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，從而使枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：讓主題班會(huì)課充滿人性光輝

讓主題班會(huì)課充滿人性光輝

——結(jié)合實(shí)例談主題班會(huì)課的四要素

（安慶市楊橋中學(xué)汪成林）

課堂是生命的延續(xù)，教學(xué)內(nèi)容是生命體態(tài)的載體，教學(xué)主體是生命激情的個(gè)體，教學(xué)對(duì)象是生命萌發(fā)的群體。主題班會(huì)課的教學(xué)，如何達(dá)到班主任、學(xué)生、主題三位一體的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)道德教化的目的，是一個(gè)值得深入探討的話題。筆者自參加工作以來(lái)一直擔(dān)任高中班主任工作，深感當(dāng)代學(xué)生思想的活躍、思維的獨(dú)特、追求的個(gè)性，深知教育這些孩子必須面臨的困難。教育教學(xué)過(guò)程中，我開展過(guò)一系列的探索，在實(shí)踐中困惑，在困惑里突破。結(jié)合一次網(wǎng)絡(luò)德育課堂的得失，我總結(jié)出上好主題班會(huì)課應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

預(yù)設(shè)：凡事預(yù)則立，不預(yù)就會(huì)廢

針對(duì)班級(jí)中一些同學(xué)不能正確處理男女生交往問(wèn)題，我進(jìn)行了這番思考：社會(huì)上大多數(shù)人對(duì)學(xué)生之間朦朧的愛(ài)意嗤之以鼻，甚至視為洪水猛獸。輿論對(duì)此也是防范多于引導(dǎo)，指責(zé)多于溝通！其實(shí)，這種朦朧的情感是純潔的，自然的，也是真實(shí)的，美好的。隨著人文教育理念的體現(xiàn)，愛(ài)情作為正常人內(nèi)心中一種圣潔的情感，是不能排除在“人的發(fā)展”這一教育論題之外的。中學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，容易接受新事物，渴望與異性朋友交往交心，是極其正常的。我們有義務(wù)對(duì)孩子加以正確引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的愛(ài)情觀、婚姻觀。倘若一味的回避和打壓，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)情產(chǎn)生一種畏懼感，負(fù)罪感，這是不正常的，也是危險(xiǎn)的。封閉和壓抑將影響學(xué)生健康個(gè)性、健全人/ 6

格的形成。鑒于此，我認(rèn)為不如提供一個(gè)平臺(tái)，讓中學(xué)生在陽(yáng)光下談“情”說(shuō)“愛(ài)”，讓優(yōu)秀的愛(ài)情作品與青少年心靈“對(duì)話”，讓學(xué)生的情感得到合理的疏導(dǎo)和升華，陶冶美好情操，提升文化品位，擦亮美麗愛(ài)情的眼睛，不是很好嗎？于是我便著手開展一次主題班會(huì)課，題目擬為“為了明天，我們牽手”。

縱觀這一思索過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，抓住教育的契機(jī)之于德育工作相當(dāng)重要，不能聽(tīng)任其溜之大吉，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)去加以引導(dǎo)。主題班會(huì)課倘能立足這一層面，那何愁沒(méi)有效果？這是“立”的第一步，觀念上的轉(zhuǎn)變，思維上的突破。接下來(lái)便是精心的準(zhǔn)備階段，讓課堂便于學(xué)生參與，讓課堂易于學(xué)生接納。

攝取：空拳握古今，竹杖挑風(fēng)月

主題班會(huì)課不能隨性而發(fā)，隨口而出，一定要班主任在占有了大量資料的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。主題班會(huì)課堂總是要解決問(wèn)題的，總是要引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)不足、改變?nèi)秉c(diǎn)的。而人的思想是世界上最難改變的東西。更何況中學(xué)生正趨向思想穩(wěn)定期，觀念態(tài)度逐步形成，此時(shí)要他們放棄某種認(rèn)識(shí)談何容易。這時(shí)就要求班主任必須用最可靠的數(shù)據(jù)、最震撼的方式、最熟悉的方法去感化他們。所以，積累就是班主任上好主題班會(huì)課的一個(gè)必備前提。在本節(jié)課上，我搜集了大量素材：

一、汪國(guó)真的一首小詩(shī)，旨在說(shuō)明青春的美好，青春是一個(gè)充滿幻想的人生階段；

二、一組權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)（教育部關(guān)于中學(xué)生、大學(xué)生戀愛(ài)跟蹤調(diào)查）：大學(xué)生戀愛(ài)成功率僅為5%左右、中學(xué)生戀愛(ài)成功率低于1%、在中學(xué)時(shí)期遇到喜歡的異性會(huì)和他拍拖的占10.3%、在中

學(xué)時(shí)期有異性追求時(shí)會(huì)和他拍拖的占8.1%、在中學(xué)時(shí)期談情說(shuō)愛(ài)影響學(xué)習(xí)的占99.9%；

三、《中學(xué)生手冊(cè)》、《班法》中明確規(guī)定的“中學(xué)生不能談戀愛(ài)”條款；

四、新聞報(bào)道中的一些反面并具有警示作用的素材；

五、一系列名家詮釋愛(ài)情的經(jīng)典語(yǔ)錄，比如冰心老人的一封信。

手中有貨，心里不慌。正是如此廣泛的涉獵，我在這堂看似棘手的主題班會(huì)課上才得心應(yīng)手、游刃有余，頗具大家風(fēng)范。

巧設(shè)：枝頭春意鬧，月來(lái)花弄影

主題班會(huì)課堂重在說(shuō)教，析理決定了其難免說(shuō)教，但一味說(shuō)教只會(huì)起適得其反的作用，根本無(wú)益于轉(zhuǎn)變目的的實(shí)現(xiàn)。因此，上好主題班會(huì)課，一定要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，一定要讓說(shuō)教寓于形象生動(dòng)的活動(dòng)之中。“為了明天，我們牽手”這節(jié)主題班會(huì)課，因牽涉到敏感話題的探討，更要班主任學(xué)會(huì)把握分寸。經(jīng)過(guò)反復(fù)思忖，我決定采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——貼吧跟帖的方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)貼吧易于學(xué)生圍繞話題展開討論，利于課堂師生互動(dòng)的真實(shí)開展。同時(shí)，這一交流工具強(qiáng)大的交互性，也促使那些平時(shí)沉默寡言的同學(xué)用手指敲擊發(fā)表觀點(diǎn)。

課前，我將自己搜集到的有關(guān)“中學(xué)生為何不能早戀”話題的素材貼在吧頁(yè)上：（1）、政策依據(jù)，《中學(xué)生手冊(cè)》中明確提出：中學(xué)生不能談戀愛(ài)。《班法》中規(guī)定：談戀愛(ài)德育評(píng)估扣15分。（2）、心理生理角度分析：①中學(xué)生思想上尚未定型。中學(xué)生由于世界觀尚未形成，對(duì)世界、社會(huì)，人生的看法比較幼稚、片面，個(gè)人的思想道德品質(zhì)在今后的人生道路上還有很大的變化。②中學(xué)生思想尚未成熟。中

學(xué)生的心理仍處在發(fā)展階段，他們好自以為是，易沖動(dòng)，情感不穩(wěn)定，自制力差。因此，在戀愛(ài)時(shí)極易感情用事，做出“越軌”的事情來(lái)。③過(guò)早的戀愛(ài)還會(huì)引起心理變態(tài)。陷入早戀誤區(qū)者整天處在強(qiáng)大的輿論壓力下，怕同學(xué)譏笑，怕家長(zhǎng)批評(píng)??這就必然導(dǎo)致神經(jīng)緊張，吃不下飯，睡不好覺(jué)，煩躁不安，心率過(guò)快，神經(jīng)衰弱，不但身心受到損傷，還有形成脫離集體的傾向。（3）、社會(huì)角度分析：①經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立。中學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源依賴于父母或他人，自己還不能獨(dú)立。②事業(yè)上尚未定向。中學(xué)時(shí)代是打基礎(chǔ)的時(shí)期，將來(lái)從事何種事業(yè)，還未定向。大量事實(shí)證明，中學(xué)生戀愛(ài)后，感情往往被對(duì)方所牽制，學(xué)習(xí)容易分心，從而導(dǎo)致成績(jī)下降。

課中，我粘貼一批從網(wǎng)絡(luò)上搜集來(lái)的新聞報(bào)道中出現(xiàn)的反面且有警示作用的圖片，供學(xué)生瀏覽。譬如：戀愛(ài)遭父母反對(duì)，中學(xué)生殉情；兩名14歲少年為爭(zhēng)女友殘殺同學(xué)；19歲媽媽潑汽油燒19歲爸爸，一死二傷早戀害了全家；16歲女孩為留宿男孩掐死奶奶，被判12年；失戀少年自殺，體內(nèi)鮮血流出一半等等。學(xué)生看到這樣一些血淋淋的教訓(xùn)，深有感觸，自發(fā)地在圖片下方留言跟帖，評(píng)價(jià)新聞事件的主角，覺(jué)得這些孩子太幼稚甚至愚蠢。然后，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)谫N吧留言板上，發(fā)表自己在面對(duì)這類情感問(wèn)題時(shí)會(huì)采取何種態(tài)度。最后，根據(jù)同學(xué)們的觀點(diǎn)，我提出如下策略：

1、要清楚地認(rèn)識(shí)到早戀的危害，用理智來(lái)戰(zhàn)勝這不成熟的感情。青蘋果太苦只有成熟時(shí)采摘才甜美。

2、正確處理男女同學(xué)之間的交往。中學(xué)生和異性交往，是適應(yīng)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界和自身的一種必不可少的方式，對(duì)于完善自身、取長(zhǎng)補(bǔ)短是有益的。

3、如何把握異性交往的尺度：在交往的范圍上做到廣而不狹；在交往的情感上做到喜而不癡；在交往的關(guān)系上做到疏而不遠(yuǎn)。接著，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上觀看四副漫畫，并結(jié)合剛講的策略請(qǐng)同學(xué)思考：漫畫描述了男女生交往中的怎樣的場(chǎng)景？漫畫方式恰當(dāng)嗎？哪些是恰當(dāng)?shù)模男┦遣磺‘?dāng)?shù)模繉W(xué)生回答完畢后，我再列舉生活中發(fā)生的兩個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生在遇到此類問(wèn)題干擾學(xué)習(xí)時(shí)，該如何理性處理。

互動(dòng)：寒波澹澹起，白鳥悠悠下

任何課堂都講究效果，無(wú)效課堂必始自缺位預(yù)設(shè)。缺位預(yù)設(shè)就是備課過(guò)程中只考慮一個(gè)或一部分要素，忽略了其他要素。通常情況下，我們總是忽略了學(xué)生這一接受主體的感受。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)總是注重教師風(fēng)格的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生的所得卻無(wú)人問(wèn)津。因此，最后我在貼吧討論版中，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握務(wù)勛约簩⒃谖磥?lái)的高中生涯中，該如何處理情感問(wèn)題，或者說(shuō)出對(duì)這堂課的感受以及自己的美好祝愿。同學(xué)們討論積極，留言更是精彩紛呈。現(xiàn)在我摘抄以下幾段，既為反映課堂效果，也期能起拋磚引玉之用：

學(xué)生1：多交往一些人，多結(jié)識(shí)一些異性，自然就少幾分迷茫，少幾分心跳，少幾分躊躇；

學(xué)生2：青春期不是“愛(ài)”的季節(jié)，它只是準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)如何去實(shí)現(xiàn)自己理想的階段；

學(xué)生3：如果不能主動(dòng)的調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，而被搞得心神不寧，被對(duì)方的舉動(dòng)所牽動(dòng)，就會(huì)成為被動(dòng)者，形成感情堤壩的缺口。這個(gè)缺口一旦打開，勢(shì)必給自己帶來(lái)煩惱和痛苦；

學(xué)生4：克制自己的情感，不使自己過(guò)早地陷入情感的旋渦，是每一個(gè)中學(xué)生的最好選擇和明智之舉；

學(xué)生5：當(dāng)你乘車去一個(gè)地方，途中，你發(fā)現(xiàn)窗外的風(fēng)景很美，如果你實(shí)在忍不住要下車去看看，那你就會(huì)錯(cuò)過(guò)這班車，你到達(dá)目的地的時(shí)間也不是生命中準(zhǔn)時(shí)的那一刻了；

學(xué)生6：生活旅途中的風(fēng)景雖美，但不要忘了還有更好的在前面。所以，你選擇了現(xiàn)在的甜蜜，那就可能意味著放棄了將來(lái)的美好。

由此觀之，班主任在開展主題班會(huì)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意預(yù)設(shè)的目標(biāo)、攝取的內(nèi)容、巧設(shè)的方法、互動(dòng)的方式四要素，做到深入淺出、環(huán)環(huán)相扣、靈活生動(dòng)。沒(méi)有日常管理中的細(xì)心觀察，班主任就不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不能明確班會(huì)課的主題；沒(méi)有圍繞問(wèn)題去大量搜集且分析材料，班主任在主題班會(huì)課上就只會(huì)捉襟見(jiàn)肘、空發(fā)議論；沒(méi)有對(duì)問(wèn)題學(xué)生群體特征的分析，班主任就會(huì)把主題班會(huì)課上得枯燥乏味、了無(wú)生趣；沒(méi)有民主管理和人性化教學(xué)的理念指導(dǎo)，主題班會(huì)課就只是傳統(tǒng)說(shuō)教的延續(xù)，觸動(dòng)不了學(xué)生的心靈。只有牢牢把握四要素，我們的德育課堂才會(huì)充滿人性的光輝，讓班主任的管理工作事半功倍。