第一篇：論文：識字教學(xué)應(yīng)該充滿情趣

《識字教學(xué)應(yīng)該充滿情趣》

南海區(qū)羅村中心小學(xué)

招 莉 霞

2005 10 識字教學(xué)應(yīng)該充滿情趣

[提要]：人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)重要性不言而喻。

《語文課程標準》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)是重要內(nèi)容之一。

但在教學(xué)實踐活動中，我們忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)意識的培養(yǎng)和提高，只一味強調(diào)語文的工具性，把學(xué)生識字看作是教師在教字，非常的機械性。這樣的識字教學(xué)漠視和扼殺了學(xué)生——隨機創(chuàng)造的反應(yīng)、識字能力的培養(yǎng)、口語交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文精神的熏陶。

因此，在識字教學(xué)過程中，我們應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，多創(chuàng)設(shè)活動，多創(chuàng)設(shè)形式，讓識字教學(xué)充滿情趣化。現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勎覍ψR字教學(xué)的一點膚淺認識.：

一、以人為本，讓學(xué)生感受人文精神和漢字之美。

1998年，李嵐清同志考察南京市金陵中學(xué)講話時，在黑板上寫下了“火”、“火山”、“火山口”3個漢語名詞，然后又分別添寫英文。他說：“中國字，只要把每個單字記住，就會讀出這些單字組成的詞。然而，英文卻不是，每個字都不是一樣的。全部的英文詞匯約有79萬—80萬個，而中國的通用漢字只有三四千字。”他最后語重心長地說：“中國的字很偉大，要好好學(xué)啊！”可見識記漢字之美好，之重要。

《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式,例如：在新課標小語第三冊語文園地二，把常見的姓氏編成韻文，在讀記的過程中既識字又了解中國有哪些常見姓氏。如：“古月胡，口天吳，弓長張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃。”另外還編有形聲字歸類識字，通過二十四節(jié)氣識字，查字典識字，在認識反義詞、近義詞中識字，讀警句、諺語識字等。

教材本身就具有人文性，如果我們創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，識字教學(xué)就充滿情趣化。如識字“安”、“獻”、“群”、“甜”、“牽”字時，我是這樣教的：“安”是女子在家最安全；“獻”南邊最大加一點；羊因喜歡眾聚，所以為“群”；“甜”小朋友吃甘蔗舌頭感到很甜；“牽”字是一間大屋藏一頭牛??學(xué)生表現(xiàn)出強烈的識字興趣。識字教學(xué)原本是一杯“苦澀的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦澀的咖啡”中加了“一勺糖”，學(xué)生就急著“喝加糖的咖啡”。

所以說，在識字教學(xué)中充滿情趣化，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨特的學(xué)習(xí)體驗，從而達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

二、用情境和游戲等方法使教學(xué)靈活而生動。

低年級的學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進行識字教學(xué)時，要時時保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。另外，教學(xué)方式、方法要有靈活性和多樣性。

1、創(chuàng)設(shè)情境和游戲等來識字。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學(xué)生平均每天要識字十多個字，因此根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生愉快識字。

對于會意字，我們一般可以采用“實物演示識字法。”

通過實物演示可以給孩子們留下深刻的印象，達到輕松掌握漢字的目的。如在教學(xué)“筆”字時，教師一走進教室就故做神秘地對孩子們說：“今天，老師給大家?guī)硪患Y物。是什么呢？”教師轉(zhuǎn)身在黑板上寫上“筆”字，然后出示“毛筆”提問：“今天，老師給大家?guī)砹艘恢裁矗俊鄙ú患s而同地說）：“毛筆。”“這支毛筆是由哪些部分組成的？”孩子們七嘴八舌地說：“是由竹子和動物的毛組成的。”“看！這上面的就是竹子——‘竹子頭’；下面是毛——‘毛’，由竹子和毛做的就是‘筆’。又如“滅”字的教學(xué)，教師做小實驗，在一個小鐵盒里點燃一張紙，等到火勢到一定程度時用一塊板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子，在實驗過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)火滅了，并很快地記住了“滅”字??

而對于形聲字和一些可以簡單分析字型的漢字，我們可以采用“體態(tài)動作表演法。”

體態(tài)動作表演法充分利用孩子們活潑、好動的天性。在識字活動中安排表演的形式，會給你帶來意想不到的收獲。記得有一次，在教學(xué)完生字以后，我一句：“孩子們，誰愿意來告訴大家你是怎樣和這些生字寶寶交朋友的呢？”剛說完,孫靖就高高揚起小手，迫不及待地說：“老師，我來！我來！”在我的同意下，他興沖沖地走上了講臺，對我說：“我想請我的好朋友陳文定和我一起來記一記。”兩個孩子站在講臺上說了一陣子悄悄話后，開始了行動。孫靖：“我是這樣記住‘從’字的。我是一個人，加上陳文定就兩個人，兩個人在一起就是‘從’。”邊說邊在講臺上做起了鬼臉，逗得下面的孩子哈哈大笑。接下來，孩子們像發(fā)現(xiàn)了秘密似的，紛紛舉起了小手“老師，我來記，我來記！”“我！我！”在孩子們歡笑聲中，一堂識字教學(xué)不知不覺結(jié)束了。

對于一些難記和容易記錯的字，我們可以采用“自編兒歌創(chuàng)作法”和“故事聯(lián)想法”。

自編兒歌創(chuàng)作法。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。對一些簡單的漢字，只要孩子們引導(dǎo)孩子們認真分析字型以后，他們就能編出一個又一個的兒歌，把那些字寶寶牢牢地裝在自己的大腦里。如“閃”：一人門里躲；“坐”：兩人土上坐；“田”：四四方方一個口，一個十字在里頭；“愛”：爸爸一只手，媽媽一只手，爺爺一只手，奶奶一只手，我在他們的懷抱里，他們對我很友好??如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

故事聯(lián)想法。孩子們一聽說聽故事，坐得可好了。聽了一個又一個動人的故事，他們可不服輸了，他們也要來一顯身手：“老師，我是這樣記‘朵’字的。有一天一個姓木的人從一座樓房邊走過，突然‘砰’的一聲一個花盆從樓上掉下來，正好砸在他的頭上，把他給砸暈了。等他醒過來的時候，他發(fā)現(xiàn)自己的頭上開出了一朵花。”“我會講‘碧’的故事。王子和白雪公主坐在石頭上看星星。”??

另外還有漢字加減趣味法；順口溜識字法；聯(lián)想編謎猜字法；觸類旁通識字法??盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我們相信當(dāng)孩子們喜歡上這一個又一個的創(chuàng)新活動的時候，他們也一定認識了一個又一個的生字朋友。

2、開展多樣訓(xùn)練，讓學(xué)生多種感官參與。

根據(jù)心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因此要開展形式多樣的訓(xùn)練，讓生字多次復(fù)現(xiàn)，促使學(xué)生多種感官參與其中。如：給生字組詞或用生字說詞說句，同桌互相聽寫，同桌交換生字書寫本寫生字，相同結(jié)構(gòu)，相同偏旁的字歸集起來等等。

例如，教“青”字時，對學(xué)生說“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗時常用的字，所以我們有許多字利用“青”來造的，比如人的眼睛就是“目青為睛”，形容天氣好有太陽就是“日青為晴”等。如說為人有禮貌，“言青是請”，水干凈為“清”，不爭不吵為“靜”等等。

漢字是最富有生命力的文字，識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。如教“眺”時，可以聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學(xué)生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”旁，依此類推，“眺”是雙目遠望，所以是“目”字旁。又如“人、從、眾”——獨自為一“人”，有人隨后走是“從”，三人以上則成“眾”了。這些方法都非常的淺顯又易于操作，教師可以多讓學(xué)生舉一反三地運用這些方法去學(xué)習(xí)識字，學(xué)生的識字能力會在實踐中逐步提高，同時也感受到了創(chuàng)造的快樂。

三、讓識字與生活相連，體現(xiàn)開放性和實踐性。

有妙言道：學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延。因此，識字教學(xué)應(yīng)該緊密地聯(lián)系生活，從生活中汲取營養(yǎng)，多多識字。

1、以生活勞動經(jīng)驗為媒。

比如學(xué)習(xí)“編”字，教師可拿一些小繩子或小藤條讓學(xué)生做自己喜歡的小人、中國結(jié)、玩具、小籮筐等，學(xué)生做這些小玩意從更小的時候就學(xué)會，又特別在行，一般不用老師示范。之后，告訴學(xué)生：大家剛才做這些小東西的過程就叫“編”，請看這個字的左邊是“絞絲旁”，表示用細線、藤條等來做東西才叫“編”，再看它的右上部是“戶”，說明古時候人們家家戶戶都要編一些生活用品或工具，“編”的右下部則很像一個編好的籮筐。這樣，借助學(xué)生自己已有的生活勞動經(jīng)驗來識字，使學(xué)生識字的興趣大增，促進了識字的效率，拓展了思維的深度。

2、利用學(xué)校身邊的資源。

我們的校園本身就是一個識字的智慧寶庫，也許是太過熟悉反而不在意吧，許多老師浪費了這個好資源。校園里：校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則、班級名、課程表、值日表、墻報、班規(guī)、宣傳欄、標語??這些都是學(xué)生識字的好素材和好途徑。開學(xué)初，我們在班級中開展了“小小識字大比拼”的比賽，孩子們把自己的名字寫好貼在了看臺上，一有時間就去看一看，認一認，問一問。活動一開始，就受到了孩子們的歡迎，一下課，他們都興致勃勃地圍著看臺認名字，不到兩個星期，大多數(shù)的孩子都能認識班上孩子們的名字了。我們教師應(yīng)該做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認認這些字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉的環(huán)境與識字結(jié)合起來。

3、讓電視和廣告為我所用。

現(xiàn)在的學(xué)生看起電視是一個比一個厲害，老師和家長都憂心忡忡。其實，好處與壞處兩隔壁，只要我們老師和家長好好地進行“宏觀調(diào)控”，注意學(xué)生看電視的時間和節(jié)目，未必不可。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞、少兒節(jié)目、動畫片、兒童故事片、小孩益智節(jié)目等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以可以學(xué)生在看這些節(jié)目時，注意認讀字幕，不懂的問家長。一邊聽標準的發(fā)音，一邊看出現(xiàn)的字，不知不覺中變得熟悉，變?yōu)榧河辛恕＿@不必要求定死板的時間或數(shù)量。另外，在孩子們上學(xué)、放學(xué)的路上到處都躲著漢字寶寶——廣告欄里、店鋪的墻上、商品的包裝上、報紙上、說明書上??只要你留心，就會學(xué)到很多的生字。

4、在現(xiàn)代信息技術(shù)中滲透。

信息化社會的來臨使現(xiàn)在的小學(xué)生從剛開始學(xué)習(xí)就進入電腦時代，讓電腦為識字服務(wù)。并且，電腦已經(jīng)走向了大眾、普及化高，利用電腦識字已成為現(xiàn)實。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。而且電腦庫存量大，學(xué)生隨意打一個字，都會相應(yīng)出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識字和隨意識字提供了平臺。而小學(xué)生打字一般是采用全拼輸入法或智能ABC輸入法，這樣既可以熟記字音，又可以鞏固字形，二者兼得，其樂融融也。

總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)重要性不言而喻。識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

《語文課程標準》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。”所以說：在情境中識字，學(xué)生既有識字的能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣；在情境中識字，猶如給學(xué)生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。

[參考文獻]：

1、《小學(xué)語文課程理念與實施》P66。黃亢美，廣西師范大學(xué)出版社。

2、《小學(xué)語文教師》雜志2003年12期——卜海梅P60、劉仁增P63之文

第二篇：讓識字教學(xué)充滿情趣

如何讓識字教學(xué)充滿情趣

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：要“運用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識字。字理識字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”這無疑在識字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟廣闊的識字空間，讓漢字走進孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級語文時，開學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級的新學(xué)生了。我是大家的語文老師。”邊說邊把“學(xué)生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗對這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“新時代”、“中國農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來編字謎，形義兼顧，就可以達到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們在樹上“種植”字謎，孩子們在課外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛動腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個少女想出了個妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂乎，因為他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識記 識字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，要給學(xué)生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認讀，這樣學(xué)生識字就有了一種語言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時候，也應(yīng)該放在具體的語言環(huán)境中進行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們在這個輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調(diào)動多種感官參與識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個個枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了學(xué)生的思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請本節(jié)課學(xué)得最認真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，可以設(shè)計“小動物找尾巴”的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，為了使識字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿趣味，孩子們一定能主動地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會取得事半功倍的效果。

第三篇：讓小學(xué)識字教學(xué)充滿情趣

讓小學(xué)識字教學(xué)充滿情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 點擊：

進入各科輔導(dǎo) 進入體藝培訓(xùn)

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楊愛華

低年級兒童，特別是初入學(xué)的兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點，假如一味地讓學(xué)生機械識記，必然會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓學(xué)生在此項學(xué)習(xí)中保持積極、樂學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字，但可通過加強識字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵學(xué)生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實例一：給生字配畫，讓生字充滿活力

低年級的學(xué)生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，讓一個個靜止的生字都活起來。

如在教“叫”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生進入情境：只見他（司馬光）把兩只小手攏在嘴邊，望著遠方大聲叫著：“喂！快來人哪！小朋友掉進大水缸里了。”然后解釋說：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀。”接著請全班同學(xué)都學(xué)著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用想像，讓字在腦海里如動畫般活起來，再配上兒歌，效果特別好。在《春風(fēng)吹》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫成“又”字。運用“動畫”法，則避免了這種錯誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學(xué)生在哈哈大笑中領(lǐng)悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：

“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。

橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡著了。”

更有趣的是，每次在讀到“輕”字時，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦啊！要讓他們睡個夠。”

“想像力是知識進化的源泉。”學(xué)生創(chuàng)造性的想像力使祖國的文字有了靈性，有了生命。

實例二：見生字質(zhì)疑、激活創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

有一天，一個學(xué)生問我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個高深的問題，就更不同凡響了。回去再想想好嗎？”

第二天活動課上，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゴ蚧@球。在休息的時候，我問：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說。“那為什么?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請昨天那位學(xué)生發(fā)言。他說：“最早的籃球是美國人發(fā)明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進一次，都要爬上梯子取出球再進行，后來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進為用鐵筐加網(wǎng)兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭。”學(xué)生們恍然大悟。

對于學(xué)生的提問，教師要鼓勵，要引導(dǎo)，哪怕是一個小小的問題都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在質(zhì)疑問難解惑中增強創(chuàng)新意識。

第四篇：讓識字教學(xué)充滿情趣

讓識字教學(xué)充滿情趣

合肥市華府駿苑小學(xué)

陳娟

《語文課程標準》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。新課程改革對識字教學(xué)有著明確的目標就是讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，并能進行提前閱讀，感受閱讀的樂趣。然而，一年級學(xué)生剛剛蹦蹦跳跳地從幼兒園出來，馬上就讓他們每天整堂課整堂課地集中學(xué)習(xí)漢字，實在是件枯燥乏味的苦差事。因而，如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，是每一位教師所面臨的新課題，也是一個具有挑戰(zhàn)性的工作。

我認為，低年級的學(xué)生正處于語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。此時的他們記憶力最強，又活潑好動，對新鮮的事物有好奇心。如果能有效地利用好我們周圍的課程資源，及時捕捉教學(xué)契機，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生的識字欲望是很容易被激發(fā)起來的。因此，我在識字教學(xué)過程中，多創(chuàng)設(shè)情境，多創(chuàng)設(shè)活動，多創(chuàng)設(shè)形式，盡可能地調(diào)動學(xué)生主動識字的欲望，讓識字教學(xué)充滿情趣化。以下是我的一些思考和做法：

1、趣味識字。低年級的學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進行識字教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能更有效地吸引孩子們的注意力。如教學(xué)“滅”字時，我就做了個小實驗。在一個小鐵盒里點燃紙，待火勢到適當(dāng)程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察種種變化，講述一些有關(guān)火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后，總結(jié)：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。這樣的小實驗給學(xué)生們留下了深刻的印象，記憶效果更嘉。

2、游戲識字。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學(xué)生平均每天要識字十多個字，因此根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師可以借助各種活動和游戲，讓學(xué)生愉快識字。最常用的有猜字謎，如“妞妞騎馬”是什么字？（媽）；“半個月亮”是什么字？（胖）；“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）??許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學(xué)生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。有時候我們還做“改字”的游戲。如：在黑板上寫個“日”字，只準加一筆形成另一個字。兩個小組比賽，看看在規(guī)定的時間里哪個小組改的字最多。另外還有“偏旁找朋友”、“配配對”、“小老師教字”、“找錯字”等等。通過游戲讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。

3、鼓勵識字。早識字、多識字、快識字，現(xiàn)已成為小學(xué)低年級語文教學(xué)中不容忽視的問題。《語文課程標準》在第一學(xué)段就明確提出要“多認少寫”。這不僅降低了識字的難度，而且為學(xué)生提早進入閱讀盡早應(yīng)用于生活實踐做好了鋪墊。而我們現(xiàn)今的教材已不能完全滿足學(xué)生的識字需求，課外識字將起到一個舉足重輕的作用。為了鼓勵孩子主動識字，我在班級里成立了“識字課堂”每天由一位“小老師”教大家一個生字。每周周末進行“識字大考驗”，評選“識字小博士”。及時的表揚鼓勵成為了學(xué)生識字的最大動力，并且大大激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

《語文課程標準》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。”也就是說，教師不單單要教學(xué)生識字，更重要的是教會他們識字的方法。

1、在教學(xué)象形字時，如月、山、水、木等字，可以在教師地指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。

2、在教學(xué)會意字時，教師可幫助學(xué)生揭示一些會意字的構(gòu)字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學(xué)會學(xué)習(xí)同類別的字。

3、在教學(xué)認識同一類偏旁的生字時，如早、星、晨、春、陽、晚，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)聯(lián)的，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達到觸類旁通的效果。

4、對于形近、音近的字，可組織學(xué)生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“烏和鳥”，“木和禾”，“俊、峻、駿”，都可以在比較中達到深層認識和鞏固。有的順口溜就能很好的幫助學(xué)生認字辨字。如：有太陽為“晴”;要開口為“請”；有水干凈為“清”；不爭不吵為“靜”……

識字的最終目的是為閱讀做準備的。當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應(yīng)及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀。閱讀課外書是最好的辦法。為學(xué)生選擇閱讀材料很關(guān)鍵，因為這時的學(xué)生識字量較小并且還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠并附有彩圖的拼音讀物。對識字多的學(xué)生，可選擇篇幅較短的童話故事、成語故事??故事的內(nèi)容最好是學(xué)生熟悉的《一千零一夜》、《蠟筆小新》、《安徒生童話》??因為只有學(xué)生熟悉的故事才更容易被學(xué)生讀懂，從而產(chǎn)生成就感，學(xué)生也就會感興趣閱讀。相反如果故事內(nèi)容較長，內(nèi)容陌生，學(xué)生讀得很吃力，甚至讀不懂，從而產(chǎn)生厭倦心理，就會對閱讀失去興趣。學(xué)生在整個閱讀的過程中，不但鞏固了過去所學(xué)的漢字而且又可以借助拼音識認新的生字。所認的漢字多了，學(xué)生也就愿意讀書了，愿意讀書了，識字就會增多，久而久之形成良性循環(huán)。

總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。因而，教師要采取多種方法和渠道，使識字教學(xué)充滿情趣化，培調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。希望每一個孩子都開開心心地學(xué)語言，輕輕松松地識漢字。

第五篇：論文淺談如何讓識字教學(xué)充滿趣味性

淺談如何讓識字教學(xué)充滿趣味性

漢臺區(qū)老君鎮(zhèn)金寨小學(xué)

龔亞軍

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是一、二年級語文的教學(xué)重點。語文課程標準指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字。注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，我談幾點自己的看法：

一、在豐富多彩的游戲活動中識字，激發(fā)興趣。

一年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲廳”玩，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式；學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。關(guān)于漢字的軼文趣事舉不勝舉，教師可以根據(jù)需要適當(dāng)引用，學(xué)生聽了這些故事不由自主地對漢字產(chǎn)生了好奇心。我們還可以經(jīng)常開展以下一些游戲，學(xué)生的識字興趣會越來越濃。例如，猜字謎，教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，如：一橫一豎是什么?(十)；“上”字邊上長尾巴。(土)，手腳并用是什么?(捉)。另外還有編兒歌，編故事，剛開始的時候，教師可以編一些兒歌幫助學(xué)生識記，以后可以讓孩子們自己嘗試著編一編。如： “一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。”某些時候可以讓學(xué)生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個”十“字；再打開雙腿就是一個”大'字；站直了打開右臂就是一個“卜”字等。低年級的兒童擅長形象記憶，學(xué)生聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識記字形。'還可以設(shè)置識字“游戲點心”比如每節(jié)語文課開辟五分鐘的送“游戲點心”。

宗旨就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用；具體包招以下內(nèi)容。：(1)開火車(分小組進行)。其他孩子學(xué)火車開動的“嗚--咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續(xù)開(讀錯的學(xué)生在車上表演讀兒歌)。(2)手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴上生字頭飾，并把它讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教．師還可以準備字形結(jié)構(gòu)相同的字或能組成詞語的兩個生宇，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。(3)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀)，；摘下對應(yīng)的蘋果(生字)可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。(4)釣魚；出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚(拼音)，學(xué)生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚，可分男女、小組競賽。(5)猜謎語、說兒歌：根據(jù)字的特點，引導(dǎo)學(xué)生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。總之，低年級學(xué)生喜歡做游戲、喜歡。比賽，教師適時地開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，從而達到事半功倍的效果。

二、采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動識字，自主識字。

以往的識字教學(xué)，老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但是收效并不大。究其原因，一是漢字本身難認難記；二是教學(xué)流程呆板，教學(xué)方法單一，使識字教學(xué)成為了枯燥乏味、毫無樂趣的事情，與低年級學(xué)生好動愛玩的特性形成了強烈反差，讓他們漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情。我們在教學(xué)中應(yīng)重視這個問題，采用豐富的識字形式，讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并自覺主動地學(xué)習(xí)識字。我們平時在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的識字愿望，在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認識的。當(dāng)學(xué)生說出后，及時鼓勵，說： “你真棒!你真行!”并問他是怎么認識的。學(xué)生可能會說：“我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的。”或者說；“我是在廣告招牌上請教父母認識的。”“我是??”作為教師我們應(yīng)該及時鼓勵；“你真會識字。繼續(xù)努力!”學(xué)生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的愉悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，鼓勵他們能主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加了自己的識字量，使學(xué)生在自主識字中感受成功的樂趣。

三、靈活運用多媒體豐富識字方式，強化記憶。

漢字是一種表義文字，對初學(xué)漢字的一年級學(xué)生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。這時候如果利用一些識字軟件來輔助教學(xué)能收到很大的效果。多媒體識字軟件提供了豐富的圖象，學(xué)生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。在識字教學(xué)中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。利用多媒體對書寫教學(xué)更具有其優(yōu)越性。范寫時，屏幕上出現(xiàn)較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學(xué)生一開始學(xué)寫字就有規(guī)可循。經(jīng)過這樣有序的訓(xùn)練，學(xué)生的字一般都寫得比較整齊規(guī)范。

總之，識字教學(xué)千萬不要枯燥無味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，在教學(xué)中加入一些趣味性效果會更好。通過上面這些簡單而有趣的教學(xué)方法，漢字在每個學(xué)生的心中已變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜。趣味性的識字教學(xué)，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學(xué)達到了事半功倍的效果。