第一篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活情趣

論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活情趣

[摘要]充滿情趣的課堂教學(xué)狀態(tài)是對(duì)話式、互動(dòng)式的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式、互動(dòng)式的狀態(tài)取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。只有在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以問(wèn)題情景為手段，并以學(xué)生實(shí)際為依托，面向全體，考慮問(wèn)題的啟發(fā)性、適度性、層次性、開(kāi)放性等原則，教師的提問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得輕松主動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂也才能充滿濃濃的探究情趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)課程；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是在人們解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，也應(yīng)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提倡“問(wèn)題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式，把問(wèn)題情境放在首位。教育心理學(xué)的理論也啟示我們，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的內(nèi)驅(qū)力的一種有效方法,就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,使學(xué)生引起認(rèn)知沖突或置身于渴望解決問(wèn)題的情境中。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識(shí)，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果；好的問(wèn)題設(shè)計(jì)如同紐帶，承舊啟新；如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此，有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，是實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。針對(duì)有些數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)方面存在誤區(qū)的情況，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

一、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性

課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)施有效教學(xué)的方向。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)的確定是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)考慮，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)就要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)。教師首先需要轉(zhuǎn)換思路，要明白這些問(wèn)題是為誰(shuí)設(shè)計(jì)的，是為了誰(shuí)的“知識(shí)與能力”，誰(shuí)的“過(guò)程與方法”，誰(shuí)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，這樣我們才能以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)自主而真實(shí)的人。例如在教學(xué)圓柱表面積這一課時(shí)，首先讓學(xué)生回顧側(cè)面積的計(jì)算方法，然后再問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了圓柱側(cè)面積的計(jì)算，那什么是圓柱的表面積？表面積又該怎樣計(jì)算呢？隨即導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)、相互討論中尋找答案，從而認(rèn)識(shí)到圓柱表面積的計(jì)算方法，并運(yùn)用這種方法解決生活問(wèn)題。盡管教學(xué)展開(kāi)的是線索、是知識(shí)，但過(guò)程與方法、情感目標(biāo)融在知識(shí)之中，在同一階段的教學(xué)中，三個(gè)維度的內(nèi)容是有機(jī)地交織在一起，不分主次的。教師要讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)這種科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析，促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些研究方法去解決新的問(wèn)題，從中體驗(yàn)成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的熱情。

二、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的火花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”[1]興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出孜孜以求、樂(lè)此不疲的特點(diǎn)，這是設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的前提。教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新舊感知、認(rèn)知或情感方面的沖突，便會(huì)激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到教學(xué)中去。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以找與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣味故事、生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)游戲等讓學(xué)生去探究，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如：學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略--假設(shè)法時(shí)，我先講了古代數(shù)學(xué)問(wèn)題中的一個(gè)“雞兔同籠”的問(wèn)題： 雞兔同籠，數(shù)頭有50，數(shù)腳有160，問(wèn)籠中有雞、兔各有幾只？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題感覺(jué)很新鮮、好奇。注意力馬上集中起來(lái)。或努力思考，或動(dòng)筆計(jì)算，我便把握住時(shí)機(jī)，把問(wèn)題到新課上來(lái)。又如：在運(yùn)用比的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《大樹(shù)有多高》時(shí)，我先講了古代數(shù)學(xué)家泰勒用一根棍棒測(cè)量金字塔高度的故事，同時(shí)指出，其實(shí)給你們一根棍棒，你們也同樣可以量出金字塔以及學(xué)校的旗桿、最高的建筑物的高度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓生，急著想知道怎樣測(cè)量？我因勢(shì)誘導(dǎo)，很自然地轉(zhuǎn)入到運(yùn)用比的基本性質(zhì)這一知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)課中。

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這就要求教師多積累各方面的素材，講課時(shí)才能問(wèn)題自如，得心應(yīng)手。如教學(xué)圓周率時(shí)，可講我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事；教學(xué)概率--可能性時(shí)，可講大將軍施瑯率領(lǐng)水軍出征收復(fù)臺(tái)灣，用康熙皇帝賜予的200枚銅錢(qián)占卜戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的故事；講解黃金分割點(diǎn)時(shí)，也可先講一些有關(guān)審美的事例等。這些事例，既有趣味性，又與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，還可以從中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和審美能力的培養(yǎng)。這樣就能使學(xué)生主動(dòng)地興趣勃勃地去鉆研，去探求，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，為后續(xù)的研究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。

三、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境性

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問(wèn)題情景。[2]問(wèn)題情境是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)施有效教學(xué)的一種有效手段。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們的認(rèn)識(shí)遵循“具體——抽象——具體”的發(fā)展規(guī)律，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)情境化符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)

在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。教師應(yīng)通過(guò)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理特征，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

問(wèn)題情境化有多種方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)是人類(lèi)生活的工具，是人類(lèi)用于交流的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)是一種人類(lèi)文化。”所以我們可以利用科學(xué)事實(shí)、科學(xué)史實(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象等方式展示，并在其中選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題。例如“三角形的分類(lèi)”教學(xué)，教師出示一個(gè)三角形的兩個(gè)角，讓學(xué)生觀察并猜猜“這個(gè)三角形是什么三角形？”學(xué)生猜得各不相同，接著讓學(xué)生討論：怎樣判斷一個(gè)三角形是什么三角形？三角形如何分類(lèi)？這種貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生主動(dòng)地猜想、分析、討論，使得知識(shí)銜接自然，并為下一步探索三角形的類(lèi)型及分類(lèi)方法埋下伏筆。

如：在教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)中，我模擬創(chuàng)設(shè)了讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)“超市購(gòu)物”的情景，由學(xué)生輪流當(dāng)顧客和收銀員，在購(gòu)物與收銀員結(jié)算錢(qián)物帶有游戲性的社會(huì)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都親自接觸到了貨幣中的“元、角、分”實(shí)物，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，課堂氣氛和諧、民主。

又如：在教學(xué)《用“萬(wàn)”“億”作單位的小數(shù)表示大數(shù)目》，我就上網(wǎng)收集了“十月黃金周”期間，北京、廣州、成都站的客流量，讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生真切感覺(jué)到出行人數(shù)多，數(shù)目大，且讀起來(lái)很不方便，產(chǎn)生了需要一種簡(jiǎn)潔、方便讀法的愿望，此時(shí)引出用“萬(wàn)”“億”作單位的小數(shù)表示大數(shù)目，學(xué)生的思緒一下子集中于新知的探究中。這樣結(jié)合教材，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的情境設(shè)計(jì)，不僅學(xué)生倍感熟悉，自覺(jué)接納，增強(qiáng)對(duì)新知的理解，而且學(xué)生也更深地體會(huì)到：數(shù)學(xué)就是解決生活中的問(wèn)題。

四、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則性

我國(guó)偉大教育家陶行知說(shuō)過(guò)這樣一句話：智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。問(wèn)得巧，說(shuō)得就是一種問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)。要達(dá)到這一藝術(shù)，數(shù)學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持啟發(fā)性、適度性、層次性和開(kāi)放性的原則。

(一)啟發(fā)性原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性意在引發(fā)學(xué)生的探究心理，以問(wèn)促思，以問(wèn)促問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生不斷再思、再問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思想局限于一個(gè)小范圍內(nèi)無(wú)法“突圍”時(shí)，當(dāng)學(xué)生疑惑不解、感到厭倦時(shí)，當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、莫衷一是時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，具有啟發(fā)性的問(wèn)題猶如盲人手中的引路棍，能順利地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W海之路。具體地講，教師可以在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)；可以在運(yùn)用不同數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題策略的“爭(zhēng)議點(diǎn)”上發(fā)問(wèn)；可以在不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“連接點(diǎn)”上設(shè)疑；可以在同一數(shù)學(xué)問(wèn)題變式演變過(guò)程的“發(fā)散點(diǎn)”上借題發(fā)揮??如研究“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師一開(kāi)始就提出： “三角形的內(nèi)角和是180°，猜猜四邊形的內(nèi)角和呢?”學(xué)生回答：“360度。”教師接著問(wèn)：“請(qǐng)用實(shí)例說(shuō)明你的想法?”這一問(wèn)，學(xué)生想出了多種不同的方法。（有的說(shuō)測(cè)量四個(gè)角的度數(shù)之和，有的說(shuō)直接借助正方形、長(zhǎng)方形內(nèi)角和，有的用分割四邊形成兩個(gè)三角形等方法。）教師繼續(xù)追問(wèn)：“五邊形、六邊形?”學(xué)生思維更積極，也有意注意選擇最優(yōu)的策略去解決問(wèn)題。

(二)適度性原則

問(wèn)題的適度性即問(wèn)題的廣度、深度與難度的適宜水平。廣度即思考范圍或問(wèn)題空間。廣度小可以突出問(wèn)題的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，迅速激發(fā)學(xué)生思維，以便深化認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化記憶，從而提高效率，節(jié)約時(shí)間，但廣度過(guò)小會(huì)產(chǎn)生束縛影響學(xué)生思維活躍程度的副作用。很多教師往往設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，總是“對(duì)不對(duì)?”“懂不懂?”不能激發(fā)學(xué)生的思維。

問(wèn)題深度即規(guī)定學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的層次分為記憶、理解、應(yīng)用、發(fā)展幾個(gè)層次。廣度與深度和學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平之間的距離就體現(xiàn)出問(wèn)題的難度，無(wú)距離就無(wú)難度可言。廣度與深度是問(wèn)題固有的，難度是與學(xué)生的相互作用中表現(xiàn)出來(lái)的。一般記憶型的問(wèn)題對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)便能正確作答。理解型問(wèn)題則需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工，學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須對(duì)所學(xué)知識(shí)有解釋、概括能力，能對(duì)所學(xué)知識(shí)形式加以變化使用。如，“正比例的知識(shí)”教學(xué)之后，教師提出：“時(shí)間一定，路程是有速度決定的。請(qǐng)思考這句話的正確性。”應(yīng)用型問(wèn)題則要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中，這類(lèi)問(wèn)題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使其盡快形成自動(dòng)化的知識(shí)序并用于新的問(wèn)題解決。例如，在周期規(guī)律的教學(xué)之后，教師提問(wèn)：“全班同學(xué)中至少有幾個(gè)人是同月出生的?”這問(wèn)題不但能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。教師的課堂提問(wèn)要根據(jù)問(wèn)題實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)，既要做到重點(diǎn)突出，又要靈活把握，力戒面面俱到。

(三)層次性原則

所謂問(wèn)題的層次性就是教師在突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)；也就是把需要解決的主問(wèn)題通過(guò)解決子問(wèn)題，逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，從而獲得問(wèn)題的解決。例如，在教學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)和體積計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一系列問(wèn)題：（1）通過(guò)做、觀察、摸你了解到圓錐有哪些特點(diǎn)。（2）圓錐的高在哪里，與圓柱的高有什么不同？（3）什么叫等底等高？（4）等底等高的圓柱和圓錐體積會(huì)有什么樣的關(guān)系呢？（5）圓錐的體積怎么計(jì)算？（6）既然有了公式，那你能不能應(yīng)用公式解決一些關(guān)于圓錐的問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)在這幾個(gè)子問(wèn)題的引導(dǎo)下通過(guò)討論、操作學(xué)會(huì)新的知識(shí)，掌握?qǐng)A錐的特征和體積的計(jì)算。

又如在教百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對(duì)“??今年比去年增產(chǎn)25％??”我設(shè)計(jì)出了幾個(gè)逐層梯進(jìn)的問(wèn)題。①這句話是什么意思?②把什么數(shù)量看作100％的?為什么?⑧把去年的產(chǎn)量看作100％，那么今年的產(chǎn)量是百分之幾呢?這幾個(gè)問(wèn)題符合兒童思維形式和規(guī)律，一環(huán)又一環(huán)緊密聯(lián)系的設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化，搞清了今年和去年之間的數(shù)量關(guān)系。

(四)開(kāi)放性原則

課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的開(kāi)放度，其中有兩層含義：一是問(wèn)題答案不要太唯

一、太小；二是提問(wèn)對(duì)象要面向全體學(xué)生。開(kāi)放性提問(wèn)允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答。開(kāi)放性提問(wèn)的形式多種多樣，如“如果??那么??”“你認(rèn)為接下來(lái)將發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有什么看法嗎”等。例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸”時(shí)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀察、分析、操作、找出平面圖形的對(duì)稱(chēng)軸，然后讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形。當(dāng)教師向?qū)W生提開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生具有新意的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

當(dāng)然，有效的問(wèn)題情境還需要教師熟練掌握一定的言語(yǔ)策略，使問(wèn)題準(zhǔn)確、科學(xué)又簡(jiǎn)潔明了。教師還要善于使用等候策略，在提問(wèn)前、提問(wèn)與回答之間、回答與評(píng)價(jià)之間，教師要有意識(shí)地停頓，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，這對(duì)激活學(xué)生思維有著重要的意義。

[參考文獻(xiàn)] [1]課課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈[EB/OL]，(2009，1，2)[2]周青，科學(xué)課程教學(xué)論[M]北京：科學(xué)出版社，（2007，1）[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》（2007，4，5，6）

[4]《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（2009，6，7）

第二篇：讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿情趣

讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 點(diǎn)擊：

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楊?lèi)?ài)華

低年級(jí)兒童，特別是初入學(xué)的兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，假如一味地讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓學(xué)生在此項(xiàng)學(xué)習(xí)中保持積極、樂(lè)學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字，但可通過(guò)加強(qiáng)識(shí)字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)例一：給生字配畫(huà)，讓生字充滿活力

低年級(jí)的學(xué)生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”、“思維動(dòng)畫(huà)”，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。

如在教“叫”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：只見(jiàn)他（司馬光）把兩只小手?jǐn)n在嘴邊，望著遠(yuǎn)方大聲叫著：“喂！快來(lái)人哪！小朋友掉進(jìn)大水缸里了。”然后解釋說(shuō)：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀。”接著請(qǐng)全班同學(xué)都學(xué)著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無(wú)法用自己身體動(dòng)作來(lái)配動(dòng)畫(huà)，但是卻可以運(yùn)用想像，讓字在腦海里如動(dòng)畫(huà)般活起來(lái)，再配上兒歌，效果特別好。在《春風(fēng)吹》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫(xiě)成“又”字。運(yùn)用“動(dòng)畫(huà)”法，則避免了這種錯(cuò)誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫(xiě)成“又”字，汽車(chē)就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車(chē)演示了汽車(chē)被撞翻落下的情景，學(xué)生在哈哈大笑中領(lǐng)悟到漢字筆畫(huà)的精妙，然后誦讀兒歌：

“左邊車(chē)子輕輕跑，空中架起立交橋。

橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠，橋下工人睡著了。”

更有趣的是，每次在讀到“輕”字時(shí)，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說(shuō)：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦啊！要讓他們睡個(gè)夠。”

“想像力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生創(chuàng)造性的想像力使祖國(guó)的文字有了靈性，有了生命。

實(shí)例二：見(jiàn)生字質(zhì)疑、激活創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

有一天，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機(jī)說(shuō)：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣高深的問(wèn)題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個(gè)高深的問(wèn)題，就更不同凡響了。回去再想想好嗎？”

第二天活動(dòng)課上，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゴ蚧@球。在休息的時(shí)候，我問(wèn)：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說(shuō)。“那為什么?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請(qǐng)昨天那位學(xué)生發(fā)言。他說(shuō)：“最早的籃球是美國(guó)人發(fā)明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進(jìn)一次，都要爬上梯子取出球再進(jìn)行，后來(lái)在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進(jìn)為用鐵筐加網(wǎng)兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭。”學(xué)生們恍然大悟。

對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要鼓勵(lì)，要引導(dǎo)，哪怕是一個(gè)小小的問(wèn)題都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難解惑中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

第三篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

如何讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識(shí)字。字理識(shí)字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”這無(wú)疑在識(shí)字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開(kāi)辟?gòu)V闊的識(shí)字空間，讓漢字走進(jìn)孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，開(kāi)學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開(kāi)始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的語(yǔ)文老師。”邊說(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)，如“新時(shí)代”、“中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機(jī)”、“納愛(ài)斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽(tīng)、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂(lè)意去做，效果很不錯(cuò)。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹(shù)”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識(shí)字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個(gè)日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來(lái)編字謎，形義兼顧，就可以達(dá)到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時(shí)的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語(yǔ)考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹(shù)”，讓孩子們?cè)跇?shù)上“種植”字謎，孩子們?cè)谡n外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹(shù)上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開(kāi)口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒(méi)猜中的在旁茅塞頓開(kāi)，“字謎樹(shù)”成了孩子們最喜歡的下課光顧點(diǎn)。不知不覺(jué)中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。如：太陽(yáng)和月亮親親，到處都有光明（明）；一個(gè)少女想出了個(gè)妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對(duì)好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽(yáng)夕陽(yáng)疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開(kāi)書(shū)本瞧一瞧；小貝小見(jiàn)是兄弟，寫(xiě)字可要分得清；小受小愛(ài)是姐妹，注意寫(xiě)清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開(kāi)雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫(xiě)的字變得簡(jiǎn)單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運(yùn)用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個(gè)被我們美其名曰“植樹(shù)游戲”的天地里，孩子用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂(lè)乎，因?yàn)樗麄冋嬲闪藢W(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識(shí)記 識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時(shí)，不宜過(guò)早把生字從課文的語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上，再提取出來(lái)認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就有了一種語(yǔ)言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時(shí)候，也應(yīng)該放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們?cè)谶@個(gè)輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂(lè)融融。

四、利用課件，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的漢字與一幅幅有趣的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

五、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報(bào)。把生字卡片的前面編上號(hào)，師問(wèn)，或小老師問(wèn)：“我拍1號(hào)是什么？”其他學(xué)生回答，通過(guò)問(wèn)答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對(duì)子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹(shù)葉。出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)葉上寫(xiě)著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹(shù)葉上，表示小樹(shù)長(zhǎng)出了一片樹(shù)葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱(chēng)）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物找尾巴”的游戲，即將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動(dòng)物的尾巴搖動(dòng)方式。

總之，為了使識(shí)字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿趣味，孩子們一定能主動(dòng)地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會(huì)取得事半功倍的效果。

第四篇：讓語(yǔ)文課堂充滿情趣

讓語(yǔ)文課堂充滿情趣

興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱曉萍

理想的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂，學(xué)生的學(xué)、思、做都是一種主動(dòng)而積極狀態(tài)下的有情有趣的活動(dòng)，這樣的課堂才能使孩子的智商、情商共同發(fā)展。那么如何使孩子學(xué)得情趣盎然，我在教學(xué)實(shí)踐中摸索了幾點(diǎn)想法。

一、用語(yǔ)言激發(fā)朗讀的情趣

同樣的意思不一樣的表達(dá)，效果迥異。所謂“潤(rùn)物無(wú)聲”“教育無(wú)痕”也是這樣的道理吧。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，教學(xué)課文第一小節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)槐花之美、槐花之香。我由文本語(yǔ)言直接引領(lǐng)學(xué)生入情入境——“五月，洋槐開(kāi)花啦。槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美輪美奐的語(yǔ)言本身對(duì)學(xué)生就是一種熏陶，先讓孩子心向往之。接著我相機(jī)呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片，無(wú)限欣喜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看——”學(xué)生看著美圖，心中或多或少都有感觸，這時(shí)，我趁熱打鐵飽含激勵(lì)地說(shuō)：“你也來(lái)讀一讀，相信你的感受比老師還要美妙！”多數(shù)孩子喜歡挑戰(zhàn)，如此激發(fā)起他們讀的欲望，他們才能讀得有滋有味。學(xué)生的讀帶給我很多不一樣的感受，我總會(huì)不失時(shí)機(jī)地與孩子們分享。有的孩子讀得很輕快我就說(shuō)：“這么多、這么白的槐花帶給了你快樂(lè)！”有的孩子語(yǔ)速稍慢，我又說(shuō)：“你已經(jīng)陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同學(xué)讀得有點(diǎn)平淡，我便引導(dǎo)：“閉上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！別將你的感受隱藏起來(lái)，再讀一遍！” “熟讀百遍，其義自現(xiàn)”，在一次次誦讀中孩子的體會(huì)越來(lái)越貼近文本甚至超越文本。可是如果就單調(diào)地要求孩子讀數(shù)遍，我想他們很快就沒(méi)有了樂(lè)趣。教者在傾聽(tīng)過(guò)程中適時(shí)給予導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，學(xué)生亦會(huì)讀得樂(lè)此不疲。關(guān)于評(píng)價(jià)語(yǔ)的魅力2014第四期《教師論壇》有一篇文章做了專(zhuān)門(mén)的論述。文中說(shuō)到：準(zhǔn)確真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能激點(diǎn)帶面；充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)能立竿見(jiàn)影；巧妙機(jī)智的評(píng)價(jià)能柳暗花明；幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)能一石數(shù)鳥(niǎo)；目中有人的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)發(fā)展等。的確如此，精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)學(xué)生心田，扣啟學(xué)生智慧之門(mén)。我們應(yīng)該錘煉自己的語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言有溫度，充滿情趣。

二、用活動(dòng)推進(jìn)體驗(yàn)的情趣

如果我們的生活僅止于生活本身，那肯定了無(wú)情趣。孩子喜歡在游戲中愉悅，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中滿足。是的，多一種體驗(yàn)，就多一種人生。閱讀、思考、想象使我們變換了若干的角色，體驗(yàn)了多樣的人生。在這樣的閱讀中我們的情感得以豐富，認(rèn)知逐漸成熟。教者在研讀教材時(shí)如果有意識(shí)地尋找文本趣味點(diǎn)，課堂上創(chuàng)造孩子“體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋養(yǎng)情趣。

《槐鄉(xiāng)五月》的第二小節(jié)寫(xiě)了槐鄉(xiāng)孩子的好客、淳樸，其中有一句“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣橫生。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言的韻味呢？我

給學(xué)生創(chuàng)造了“演一演”這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。“好客的槐鄉(xiāng)孩子會(huì)怎樣招待客人又會(huì)怎樣無(wú)比自豪地介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)——槐花飯呢？同學(xué)們可想身臨其境，試一試？”此言一出，好看戲好演戲的孩子必然興致高漲。但如果不走進(jìn)文本，那這樣的演一演又背離了“語(yǔ)用”的目的。于是我呈現(xiàn)“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”說(shuō)：“想看好戲演好戲的先試試這兩句，誰(shuí)來(lái)讀。注意控制好，別流口水呀！”指名幾名學(xué)生讀后，讓孩子們同桌合作演一演。充分的準(zhǔn)備使孩子有了更多的體會(huì)，然后上臺(tái)表演對(duì)文本的演繹也更加豐富了。在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)生感受到文中語(yǔ)言的韻律美，同時(shí)也能體會(huì)到熱情、淳樸的槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)。趣味盎然啊！

這篇課文中還有好幾處很美的句子：如“嗡嗡嗡 ??啪啪啪?? ”這里我又是通過(guò)想象，給孩子們創(chuàng)造體驗(yàn)的平臺(tái)，在想象中他們感受到花香的濃郁、槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)。有了豐富的體驗(yàn)，孩子們“讀出來(lái)”也便水到渠成了。

三、用尊重保護(hù)思維的情趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力有所不同，他們分析問(wèn)題的結(jié)論自然也不是一個(gè)層面的。老師不應(yīng)以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量他們思維成功與否，應(yīng)鼓勵(lì)他們的求異思維。如低年級(jí)課文《云房子》最后一段描寫(xiě)了碧空如洗的天空畫(huà)面，絕大多數(shù)同學(xué)都喜歡這樣美麗的天空。他們會(huì)帶著愉悅之情朗讀這段文字。可有個(gè)別同學(xué)卻讀得很傷感，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為沒(méi)有了云

房子小鳥(niǎo)就沒(méi)有地方玩耍了。他們替小鳥(niǎo)悲傷，同情之心油然而生。這是多么獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性在自己的求異思維中閃光。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也能激發(fā)他們思維的興趣。我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)課外延伸：引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)小駱駝知道自己的本領(lǐng)后，再遇到小紅馬又會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生的思維非常活躍，他們大膽想象編出一個(gè)又一個(gè)美麗的故事。在教學(xué)過(guò)程中同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。《小露珠》這一課，學(xué)生通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí)，知道了動(dòng)物們夸小露珠的原因，而第二部分寫(xiě)了小露珠對(duì)植物的作用。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓他們扮演成各種各樣的植物也去夸夸小露珠，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，在想象過(guò)程中體驗(yàn)了思維的快樂(lè)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。思維活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中，給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們?cè)谒季S過(guò)程中才會(huì)暴露各種疑問(wèn)、困難；才會(huì)展示他們的獨(dú)特個(gè)性及創(chuàng)新成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生也許并不能如已所愿，得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，但他們的思維會(huì)碰撞，會(huì)因此爭(zhēng)論，甚至面紅耳赤。這種過(guò)程是激烈而精彩的，它促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。老師對(duì)這一過(guò)程加以肯定、贊賞，學(xué)生更會(huì)全身心地投入到思維活動(dòng)中。

我在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中小豬、小牛、小猴對(duì)一袋麥子的處理方式和結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生根據(jù)各自的生活實(shí)際、知識(shí)能力展開(kāi)思維，雖然到最后他們也沒(méi)有形成共識(shí)，但學(xué)

生在思維、討論過(guò)程中，發(fā)表了自己的見(jiàn)解，豐富了語(yǔ)言積累，同時(shí)又從別人的見(jiàn)解中有所悟。此時(shí)，結(jié)論還重要嗎？誰(shuí)又能說(shuō)他們無(wú)所獲呢？

每個(gè)人的不同個(gè)性，導(dǎo)致思維活動(dòng)的形式也是多元化的，有的喜歡冥思苦想，有的喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，有的則用筆尖流露，還有的熱衷于畫(huà)筆描繪等等。老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許他們自主地選擇自己的方式進(jìn)行思維活動(dòng)。同樣，學(xué)生在匯報(bào)自己學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，老師也應(yīng)該允許他們用不同形式展示。我在教學(xué)古詩(shī)《絕句》時(shí)，遇到這一情況：學(xué)生們認(rèn)真自學(xué)著，突然，有一生舉手反映某同學(xué)正在繪畫(huà)，我走過(guò)去一看：小鳥(niǎo)、翠柳、藍(lán)天、白云，還有未完成的小船。這不正是詩(shī)中所描繪的畫(huà)面嗎？我頓感欣喜，學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去實(shí)踐思維過(guò)程，老師怎能挫傷他的積極性呢？于是，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他的與眾不同。學(xué)生們興奮不已，思維更加活躍。在小組匯報(bào)中真是滿堂生花，有聲情并茂的朗讀，有逐字逐句的分析，有讀后真切的體會(huì)，還有一幅美麗的畫(huà)卷。學(xué)生們體驗(yàn)著思維的快樂(lè)，這不正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所期盼的嗎？

學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)、有滋有味，我們的課堂才能充滿“情趣”，作為師者義不容辭激發(fā)并保護(hù)這種情趣。如此，我們的語(yǔ)文課堂便是充滿生機(jī)與靈動(dòng)的、煥發(fā)生命活力的課堂。

第五篇：語(yǔ)文課堂要充滿情趣

語(yǔ)文課堂要充滿情趣

昆山中學(xué)

李娟

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文課堂充滿情趣——教師要披文入情，將文本中生動(dòng)美好的形象，以熾熱的情感，用曉暢的語(yǔ)言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教師、作者、學(xué)生三方的情感和諧統(tǒng)一，這是語(yǔ)文課堂的最高境界。

課堂教學(xué)中充滿情趣，是教師引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感的前提。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，教師引導(dǎo)得好，學(xué)生往往能主動(dòng)地感知教材，準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉。隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。

一個(gè)語(yǔ)文教師而言，怎樣使自己的課堂真正做到情趣盎然呢？ 首先，認(rèn)真鉆研教材，把握作者思想感情。劉勰在《文心雕龍》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語(yǔ)文教材是情感傳播的載體，是人類(lèi)情感的結(jié)晶：《行路難》中從抑郁苦惱走向自信的豪邁之情，《背影》中那發(fā)人深思、催人淚下的父子親情，《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)之情，《最后一課》中那濃郁而悲壯的愛(ài)國(guó)之情??這些都需要教師自己真正走進(jìn)課文的情感世界，真正達(dá)到情蓄于胸而自發(fā)的那種自然程度，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思，課堂上才能撞擊出學(xué)生心靈的火花，激發(fā)出學(xué)生思想感情的共鳴。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。

其次，精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭語(yǔ)，拉動(dòng)學(xué)生心緒。如何打開(kāi)學(xué)生情感的窗戶(hù)，激起學(xué)生思想的浪花，撥動(dòng)學(xué)生心中的情弦，精心設(shè)計(jì)一堂課的開(kāi)場(chǎng)白是很重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“‘故鄉(xiāng)是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮晚上響起。’游子心中，‘故鄉(xiāng)’是一個(gè)美麗的字眼，是魂?duì)繅?mèng)繞的歸宿。那么，一旦回到故鄉(xiāng)，那份美麗會(huì)依然存在嗎？讓我們看看魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，看看現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)是否一樣。”寥寥數(shù)語(yǔ)，如投石擊水，從情感上一下子牽住了學(xué)生，從而激起他們感悟課文的興趣。

第三，通過(guò)情趣朗讀，激發(fā)學(xué)情。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情的朗讀可以從聽(tīng)覺(jué)上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生聽(tīng)中悟情，聽(tīng)中入情，聽(tīng)中動(dòng)情，聽(tīng)中生情，達(dá)到水乳交融，和諧共振的效果。如教《春》時(shí)，開(kāi)始以充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課。接著以富有表情的朗讀，通過(guò)語(yǔ)音將新教材的信息輸入到學(xué)生大腦，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)春天生機(jī)勃勃、繁花似錦的景象，以擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起對(duì)教材的極大興趣，進(jìn)入一種審美境界。學(xué)生也不禁情動(dòng)于衷，躍躍欲試，興奮不已。此時(shí)，春天那美麗的畫(huà)面的已深深銘刻在學(xué)生的心中，作者、教師、學(xué)生三者的感情完全產(chǎn)生了共鳴，獲得了潛移默化的藝術(shù)效果。

第四，字斟句酌，體會(huì)作者情。如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，那么，文中豐富多彩的詞語(yǔ)就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹(shù)枝。“葉、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹(shù)的“干”一樣。教師教學(xué)時(shí)要認(rèn)真理解詞語(yǔ)和句子所浸潤(rùn)的作者的思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈畔，容不得閉塞。是掙脫了、沖開(kāi)了、撞開(kāi)了的那么一股勁！（《安塞腰鼓》）”讓人理解什么叫做可貴、激動(dòng)人心、嘆為觀止，體會(huì)到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、激昂、粗獷的氣勢(shì)。“??等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再也找不著時(shí)，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了（《背影》）。”一個(gè)“又”字，本來(lái)是很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現(xiàn)出我對(duì)父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字句進(jìn)行精心品味，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫(xiě)作情感，達(dá)到學(xué)生情、作者情、教師情的和諧統(tǒng)一。

第五，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)學(xué)情。“作者胸有境，入境始與親。”在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如像《沁園春·雪》、《岳陽(yáng)樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國(guó)壯麗河山，名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽(tīng)音樂(lè)，腦現(xiàn)圖畫(huà)，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷；像《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫傳權(quán) 2 學(xué)》等寫(xiě)人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有一種如見(jiàn)其人，如聞其聲的感覺(jué)。學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的戲劇表演，會(huì)收到了極好的效果。總之，創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、挑起情緒高潮，觸摸作者感情。著名語(yǔ)言學(xué)家索緒爾指出的，語(yǔ)詞的聲音變化本質(zhì)是屬于心理的，語(yǔ)音的多種表達(dá)形式 都是作為主體對(duì)客體的情感評(píng)價(jià)而存在的。語(yǔ)調(diào)的平靜、激越、凝重都體現(xiàn)一種深沉情感價(jià)值評(píng)價(jià)而實(shí)質(zhì)成為一種情調(diào)，而語(yǔ)勢(shì)的輕重、舒緩使語(yǔ)音得以強(qiáng)化而造成一種情感態(tài)勢(shì)。如《周總理，你在哪里》這首詩(shī)中“周總理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里 ？”的內(nèi)容美，就可從語(yǔ)音表達(dá)形式和復(fù)沓手法的運(yùn)用上挑起學(xué)生感情。文中出現(xiàn)三個(gè)“你在哪里？”這一復(fù)沓手法的運(yùn)用表達(dá)出人民對(duì)總理的無(wú)限懷念之情，烘托出人民急于尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的 處理實(shí)現(xiàn)的。第一個(gè)“你在哪里”節(jié)奏稍快，表達(dá)了尋找總理的急切之情。第二個(gè)“你在哪里”讀完之后，要有相對(duì)較長(zhǎng)的停頓，以形成情感蓄勢(shì)。而第三個(gè)“你在哪里”放慢語(yǔ)速，并將“哪里”分別延長(zhǎng)音時(shí)，以形成對(duì)總理懷念之情的情感高潮，表達(dá)出人民對(duì)總理懷念之情的深沉而宏大。認(rèn)知了復(fù)沓手法的作用，掌握了語(yǔ)音處理的技巧，對(duì)這首詩(shī)內(nèi)容美就會(huì)有更深刻的理解，從而促使對(duì)總理的熱愛(ài) 之情上升到一個(gè)更高的層次。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)作品中形象的理解，進(jìn)而體會(huì)作者的寫(xiě)作情感，而且也使學(xué)生在積極快樂(lè)的活動(dòng)中受到思想教育，產(chǎn)生對(duì)總理的懷念之情。

總而言之，作者、教師、學(xué)生三者的感情共鳴構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵。語(yǔ)文作為傳情達(dá)意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識(shí)、訓(xùn)練能力、灌輸思想時(shí)，應(yīng)情注其中，意蘊(yùn)其內(nèi)，努力通融三方情感，撥動(dòng)情弦，充滿情趣，完成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情趣的獨(dú)特使命。