第一篇：班主任工作要充滿友愛情趣

班主任工作要充滿友愛情趣

福安市民族實驗小學陳奕娟

根據我多年的班主任工作經驗，要想做好學生的德育工作，使學生成為有現代思想意識，適應社會主義市場經濟的建設人才，就必須在班集體建設過程中不斷摒棄陳舊的管理方式，探索適應時代需要的新的管理方式。我的具體做法是：

一、開發積極地社會教育因素，社會影響包含有積極和消極的兩個因素，為開發積極地教育因素，我引導學生調查了解，組織學生參觀拜訪，親眼目睹社會經濟的巨大變化，從而樹立對社會的責任感，我還請了本地區鄉鎮領導、當地致富能手作為本班校外輔導員。每學期進行一兩次形式報告和致富經驗，對學生啟發很大。同時，還經常組織召開家長會和進行家訪，班級有重要活動，就邀請家長來觀摩，學生的在校表現按期反饋給家長，每當學生取得一點成績，我就讓班干部去給家長報喜，這樣做較好地調動了家長關心子女的積極性。

二、增強班主任的自然影響力，從管理心理學角度看班級管理的成效如何，取決于班主任的影響力，這種影響力包括品德、才能、知識、情感的自然影響力等，班主任的自然影響力是我們所要提倡的。

在日常工作中我對自己提出兩條要求，一條是在考慮向學生提出要求時，我就站在學生的角度上，為學生著想，這樣學生易于接受，易于貫徹。另一條是在于學生接觸時要為人師表。

三、活躍班級文化生活。要使學生熱愛學校生活，不斷產生動力，我在每天課外活動中，開展“快樂的十分鐘”活動，由小組輪流，即興表演節目，使學生一天的學習的疲勞在笑聲中消失，有時我在中午利用3分鐘搞“每日見聞談”，起初比誰的見聞多，后來要求談出自己的體會和受到的教育。

為了把學生旺盛的精力引到健康的道路上來，我們還搞了一個班級小小展覽會，展覽會上展出的品種很多，有根雕、泥塑、書壇、繪畫、模型、玩具、學具，有的干脆把自己的作業和日記也拿出來展覽，互相交流。

四、多采用間接管理。班主任直接管理班級，面對面與學生接觸，這不利于調動內在的積極性，有時甚至會導致師生對立，我采用的是間接地管理方法，由幕前指揮到幕后指導，當班內出現問題時我不直接接觸，而先找班干部談話。例如，小組里出現問題找小組長，并指點如何去做工作；班內的事找班長，然后由

班長去解決；學習上的事找學習委員，這樣做有利于培養班干部的管理能力和學生的自覺意識。

五、積極開展第二課堂，培養學生個性、特長。我積極主動的與學校少先隊配合，成立各種興趣小組，發現并培養他們的愛好特長，使他們的個性得以發展，以便挖掘潛力，促進學習，整個班上充滿了輕松、活躍而又井然有序的氣氛。

通過本班級工作的改革，我的教育工作充滿了哲理、情趣和友愛。

第二篇：語文課堂要充滿情趣

語文課堂要充滿情趣

昆山中學

李娟

語文教師應當使語文課堂充滿情趣——教師要披文入情，將文本中生動美好的形象，以熾熱的情感，用曉暢的語言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，使其和作者產生共鳴，達到教師、作者、學生三方的情感和諧統一，這是語文課堂的最高境界。

課堂教學中充滿情趣，是教師引領學生正確體悟教材情感的前提。教師在執行這一任務的過程中離不開學生的主體作用的發揮，教師引導得好，學生往往能主動地感知教材，準確地領會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優美景觀所陶醉。隨著情感蓄積加深情勢加劇，學生就會產生急于噴發的動機，出現了“情滿而溢發”的現象。

一個語文教師而言，怎樣使自己的課堂真正做到情趣盎然呢？ 首先，認真鉆研教材，把握作者思想感情。劉勰在《文心雕龍》中曾經說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！闭Z文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結晶：《行路難》中從抑郁苦惱走向自信的豪邁之情，《背影》中那發人深思、催人淚下的父子親情，《鄉愁》中那強烈憂郁的思鄉之情，《最后一課》中那濃郁而悲壯的愛國之情??這些都需要教師自己真正走進課文的情感世界，真正達到情蓄于胸而自發的那種自然程度，在這樣的基礎上引導學生體會、領悟、反思，課堂上才能撞擊出學生心靈的火花，激發出學生思想感情的共鳴。這樣，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發。

其次，精心設計開頭語，拉動學生心緒。如何打開學生情感的窗戶，激起學生思想的浪花，撥動學生心中的情弦，精心設計一堂課的開場白是很重要的一環。學習魯迅的《故鄉》我設計了這樣的導語：“‘故鄉是一支清遠的笛，總在有月亮晚上響起?！巫有闹校枢l’是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的歸宿。那么，一旦回到故鄉，那份美麗會依然存在嗎？讓我們看看魯迅小說《故鄉》，看看現實中的故鄉與記憶中的故鄉是否一樣?！绷攘葦嫡Z，如投石擊水，從情感上一下子牽住了學生，從而激起他們感悟課文的興趣。

第三，通過情趣朗讀，激發學情。語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生的思想情感。學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融，和諧共振的效果。如教《春》時，開始以充滿激情的語言導入新課。接著以富有表情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入到學生大腦，使學生腦海中出現春天生機勃勃、繁花似錦的景象，以擴展學生關于春景原有圖式的信息量，從而引起對教材的極大興趣，進入一種審美境界。學生也不禁情動于衷，躍躍欲試，興奮不已。此時，春天那美麗的畫面的已深深銘刻在學生的心中，作者、教師、學生三者的感情完全產生了共鳴，獲得了潛移默化的藝術效果。

第四，字斟句酌，體會作者情。如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態的樹枝?！叭~、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師教學時要認真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈畔，容不得閉塞。是掙脫了、沖開了、撞開了的那么一股勁！（《安塞腰鼓》）”讓人理解什么叫做可貴、激動人心、嘆為觀止，體會到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、激昂、粗獷的氣勢。“??等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時，我便進來坐下，我的眼淚又來了（《背影》）。”一個“又”字，本來是很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現出我對父親的背影產生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學時指導學生對重點字句進行精心品味，既加深了學生對文章內容的理解，又使學生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，達到學生情、作者情、教師情的和諧統一。

第五，創設情境，再現學情?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親?！痹谡Z文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如像《沁園春·雪》、《岳陽樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國壯麗河山，名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發愛國情懷；像《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫傳權 2 學》等寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，讓學生有一種如見其人，如聞其聲的感覺。學習《變色龍》時，讓學生當堂進行的戲劇表演，會收到了極好的效果?？傊?，創設情境，注情于物，移情于境，引導學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、挑起情緒高潮，觸摸作者感情。著名語言學家索緒爾指出的，語詞的聲音變化本質是屬于心理的，語音的多種表達形式 都是作為主體對客體的情感評價而存在的。語調的平靜、激越、凝重都體現一種深沉情感價值評價而實質成為一種情調，而語勢的輕重、舒緩使語音得以強化而造成一種情感態勢。如《周總理，你在哪里》這首詩中“周總理，你在哪里？你在哪里??？你在哪里 ？”的內容美，就可從語音表達形式和復沓手法的運用上挑起學生感情。文中出現三個“你在哪里？”這一復沓手法的運用表達出人民對總理的無限懷念之情，烘托出人民急于尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過對語調、節奏的 處理實現的。第一個“你在哪里”節奏稍快，表達了尋找總理的急切之情。第二個“你在哪里”讀完之后，要有相對較長的停頓，以形成情感蓄勢。而第三個“你在哪里”放慢語速，并將“哪里”分別延長音時，以形成對總理懷念之情的情感高潮，表達出人民對總理懷念之情的深沉而宏大。認知了復沓手法的作用，掌握了語音處理的技巧，對這首詩內容美就會有更深刻的理解，從而促使對總理的熱愛 之情上升到一個更高的層次。這樣，學生不僅加深了對作品中形象的理解，進而體會作者的寫作情感，而且也使學生在積極快樂的活動中受到思想教育，產生對總理的懷念之情。

總而言之，作者、教師、學生三者的感情共鳴構成了語文教學豐富的情感內涵。語文作為傳情達意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識、訓練能力、灌輸思想時，應情注其中，意蘊其內，努力通融三方情感，撥動情弦，充滿情趣，完成培養和發展學生情趣的獨特使命。

第三篇：讓語文課堂充滿情趣

讓語文課堂充滿情趣

興化市第二實驗小學 朱曉萍

理想的課堂是充分體現學生主體性的課堂，學生的學、思、做都是一種主動而積極狀態下的有情有趣的活動，這樣的課堂才能使孩子的智商、情商共同發展。那么如何使孩子學得情趣盎然，我在教學實踐中摸索了幾點想法。

一、用語言激發朗讀的情趣

同樣的意思不一樣的表達，效果迥異。所謂“潤物無聲”“教育無痕”也是這樣的道理吧。

《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文，教學課文第一小節，要引導學生在朗讀中體會槐花之美、槐花之香。我由文本語言直接引領學生入情入境——“五月，洋槐開花啦?；编l的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！泵垒喢缞J的語言本身對學生就是一種熏陶，先讓孩子心向往之。接著我相機呈現相對應的圖片，無限欣喜地對學生說：“看——”學生看著美圖，心中或多或少都有感觸，這時，我趁熱打鐵飽含激勵地說：“你也來讀一讀，相信你的感受比老師還要美妙！”多數孩子喜歡挑戰，如此激發起他們讀的欲望，他們才能讀得有滋有味。學生的讀帶給我很多不一樣的感受，我總會不失時機地與孩子們分享。有的孩子讀得很輕快我就說：“這么多、這么白的槐花帶給了你快樂！”有的孩子語速稍慢，我又說：“你已經陶醉 1

在一片白茫茫中了?！庇械耐瑢W讀得有點平淡，我便引導：“閉上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！別將你的感受隱藏起來，再讀一遍！” “熟讀百遍，其義自現”，在一次次誦讀中孩子的體會越來越貼近文本甚至超越文本。可是如果就單調地要求孩子讀數遍，我想他們很快就沒有了樂趣。教者在傾聽過程中適時給予導向性的評價，學生亦會讀得樂此不疲。關于評價語的魅力2014第四期《教師論壇》有一篇文章做了專門的論述。文中說到：準確真誠的評價能激點帶面；充滿激勵的評價能立竿見影；巧妙機智的評價能柳暗花明；幽默風趣的評價能一石數鳥；目中有人的評價，能促進發展等。的確如此，精妙的評價語如同春雨點點滋潤學生心田，扣啟學生智慧之門。我們應該錘煉自己的語言，讓自己的語言有溫度，充滿情趣。

二、用活動推進體驗的情趣

如果我們的生活僅止于生活本身，那肯定了無情趣。孩子喜歡在游戲中愉悅，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中滿足。是的，多一種體驗，就多一種人生。閱讀、思考、想象使我們變換了若干的角色，體驗了多樣的人生。在這樣的閱讀中我們的情感得以豐富，認知逐漸成熟。教者在研讀教材時如果有意識地尋找文本趣味點，課堂上創造孩子“體驗”的機會，讓孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋養情趣。

《槐鄉五月》的第二小節寫了槐鄉孩子的好客、淳樸，其中有一句“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣橫生。怎樣指導學生讀出語言的韻味呢？我

給學生創造了“演一演”這樣一個體驗活動?！昂每偷幕编l孩子會怎樣招待客人又會怎樣無比自豪地介紹家鄉特產——槐花飯呢？同學們可想身臨其境，試一試？”此言一出，好看戲好演戲的孩子必然興致高漲。但如果不走進文本，那這樣的演一演又背離了“語用”的目的。于是我呈現“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜?！闭f：“想看好戲演好戲的先試試這兩句，誰來讀。注意控制好，別流口水呀！”指名幾名學生讀后，讓孩子們同桌合作演一演。充分的準備使孩子有了更多的體會，然后上臺表演對文本的演繹也更加豐富了。在這樣的語言實踐中學生感受到文中語言的韻律美，同時也能體會到熱情、淳樸的槐鄉孩子的快樂。趣味盎然?。?/p>

這篇課文中還有好幾處很美的句子：如“嗡嗡嗡 ??啪啪啪?? ”這里我又是通過想象，給孩子們創造體驗的平臺，在想象中他們感受到花香的濃郁、槐鄉孩子的快樂。有了豐富的體驗，孩子們“讀出來”也便水到渠成了。

三、用尊重保護思維的情趣

《課程標準》要求關注學生的個體差異。學生的知識水平、興趣愛好、學習能力有所不同，他們分析問題的結論自然也不是一個層面的。老師不應以一個標準答案去衡量他們思維成功與否，應鼓勵他們的求異思維。如低年級課文《云房子》最后一段描寫了碧空如洗的天空畫面，絕大多數同學都喜歡這樣美麗的天空。他們會帶著愉悅之情朗讀這段文字?？捎袀€別同學卻讀得很傷感，因為他們認為沒有了云

房子小鳥就沒有地方玩耍了。他們替小鳥悲傷，同情之心油然而生。這是多么獨特的情感體驗，學生的個性在自己的求異思維中閃光。

在語文課堂教學中，培養學生的發散思維，也能激發他們思維的興趣。我在教學《我應該感到自豪》這一課時，設計了一個課外延伸：引導學生想象，當小駱駝知道自己的本領后，再遇到小紅馬又會發生什么故事呢？學生的思維非?；钴S，他們大膽想象編出一個又一個美麗的故事。在教學過程中同樣可以培養學生的發散思維?！缎÷吨椤愤@一課，學生通過第一部分的學習，知道了動物們夸小露珠的原因，而第二部分寫了小露珠對植物的作用。在學生充分朗讀的基礎上，我讓他們扮演成各種各樣的植物也去夸夸小露珠，這樣促進了學生對文章的理解，在想象過程中體驗了思維的快樂。

《課程標準》強調“學習過程”與“學習方法”。學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。思維活動貫穿于學習的整個過程之中，給予學生充裕的時間，他們在思維過程中才會暴露各種疑問、困難；才會展示他們的獨特個性及創新成果。在這一過程中，學生也許并不能如已所愿，得出一個標準的結論，但他們的思維會碰撞，會因此爭論，甚至面紅耳赤。這種過程是激烈而精彩的，它促進了學生創新思維的發展。老師對這一過程加以肯定、贊賞，學生更會全身心地投入到思維活動中。

我在教學《三袋麥子》這篇課文時，指導學生針對文中小豬、小牛、小猴對一袋麥子的處理方式和結果進行討論。學生根據各自的生活實際、知識能力展開思維，雖然到最后他們也沒有形成共識，但學

生在思維、討論過程中，發表了自己的見解，豐富了語言積累，同時又從別人的見解中有所悟。此時，結論還重要嗎？誰又能說他們無所獲呢？

每個人的不同個性，導致思維活動的形式也是多元化的，有的喜歡冥思苦想，有的喜歡用語言來表達，有的則用筆尖流露，還有的熱衷于畫筆描繪等等。老師應當尊重學生的個性差異，允許他們自主地選擇自己的方式進行思維活動。同樣，學生在匯報自己學習體會時，老師也應該允許他們用不同形式展示。我在教學古詩《絕句》時，遇到這一情況：學生們認真自學著，突然，有一生舉手反映某同學正在繪畫，我走過去一看：小鳥、翠柳、藍天、白云，還有未完成的小船。這不正是詩中所描繪的畫面嗎？我頓感欣喜，學生用自己獨特的方式去實踐思維過程，老師怎能挫傷他的積極性呢？于是，我當場表揚了他的與眾不同。學生們興奮不已，思維更加活躍。在小組匯報中真是滿堂生花，有聲情并茂的朗讀，有逐字逐句的分析，有讀后真切的體會，還有一幅美麗的畫卷。學生們體驗著思維的快樂，這不正是《課程標準》所期盼的嗎？

學生參與學習過程中積極主動、有滋有味，我們的課堂才能充滿“情趣”，作為師者義不容辭激發并保護這種情趣。如此，我們的語文課堂便是充滿生機與靈動的、煥發生命活力的課堂。

第四篇：讓識字教學充滿情趣

如何讓識字教學充滿情趣

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：要“運用多種形象直觀的教學手段”幫助學生識字。字理識字教學的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”?！白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這無疑在識字教學上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識字教學煥發人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟廣闊的識字空間，讓漢字走進孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學習，激發學生學習需要。

執教一年級語文時，開學第一天，我就跟學生講：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的語文老師?！边呎f邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗對這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。

在課堂上分發學生作業時，我發現孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數學生都有能力給同學們發作業了。

學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“新時代”、“中國農業銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學習機”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學生在游戲獵奇中識字

在以前的教學中，我經常查找一些字謎幫助學生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風馬牛不相及。如果組織學生根據字理來編字謎，形義兼顧，就可以達到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時的教學中注重讓學生參與這方面的訓練，學生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們在樹上“種植”字謎，孩子們在課外找到或自己編的字謎都可以成為“結”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學興趣盎然，猜中的同學信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養成了愛動腦筋的好習慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個少女想出了個妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運用，根據自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學們一起學習和交流。

在這個被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨特的方式創造了學習漢字的方法，自然就學得輕松愉快，不亦樂乎，因為他們真正成了學習的主人。

三、創建“兒歌廳”，復現生字，輕松識記 識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環境中認讀熟識生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環境為依托。同理，在讓學生鞏固生字的時候，也應該放在具體的語言環境中進行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學中，我利用課文中的生字，與學生們一起創編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們在這個輕松快捷，富有人文關懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調動多種感官參與識字教學

在識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，讓他們把一個個枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結合起來，學生學得輕松愉快，學得興趣盎然，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學，能獲得事半功倍的效果。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了學生的思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進行各種游戲，幫助復習鞏固所學生字

在識字教學中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學生學得輕松愉快。

1、送信。請本節課學得最認真的學生當“郵遞員”，把生字卡當成信----送到同學的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學生回答，通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼在相應音節的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據課文內容設計一些游戲：如學習《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應名稱）”的游戲，學習《小壁虎借尾巴》一文時，可以設計“小動物找尾巴”的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，為了使識字教學取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學充滿趣味，孩子們一定能主動地全身心參與到學習中去，教學也將會取得事半功倍的效果。

第五篇：讓小學識字教學充滿情趣

讓小學識字教學充滿情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 點擊：

進入各科輔導 進入體藝培訓

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楊愛華

低年級兒童，特別是初入學的兒童識記字形是學習的難點，假如一味地讓學生機械識記，必然會影響他們的學習興趣。那么，如何讓學生在此項學習中保持積極、樂學的態度，教師的引導作用很重要。雖然教師不能代替學生去學習生字，但可通過加強識字方法指導和滲透，鼓勵學生用多種方法靈活記憶，從而培養學生的創新能力。

實例一：給生字配畫，讓生字充滿活力

低年級的學生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，讓一個個靜止的生字都活起來。

如在教“叫”字時，我先引導學生進入情境：只見他（司馬光）把兩只小手攏在嘴邊，望著遠方大聲叫著：“喂！快來人哪！小朋友掉進大水缸里了。”然后解釋說：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀?！苯又埲嗤瑢W都學著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用想像，讓字在腦海里如動畫般活起來，再配上兒歌，效果特別好。在《春風吹》中的“輕”字，學生往往把右上部分寫成“又”字。運用“動畫”法，則避免了這種錯誤的發生。學生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學生在哈哈大笑中領悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：

“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。

橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡著了?！?/p>

更有趣的是，每次在讀到“輕”字時，學生的聲音都特別輕。他們說：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦??！要讓他們睡個夠?！?/p>

“想像力是知識進化的源泉。”學生創造性的想像力使祖國的文字有了靈性，有了生命。

實例二：見生字質疑、激活創新意識

培養學生的創造性思維，重要的一環是培養學生的質疑能力。

有一天，一個學生問我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個高深的問題，就更不同凡響了?；厝ピ傧胂牒脝?？”

第二天活動課上，我帶著孩子們去打籃球。在休息的時候，我問：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說。“那為什么?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請昨天那位學生發言。他說：“最早的籃球是美國人發明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進一次，都要爬上梯子取出球再進行，后來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進為用鐵筐加網兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭?！睂W生們恍然大悟。

對于學生的提問，教師要鼓勵，要引導，哪怕是一個小小的問題都能激活學生的創造性思維，使學生在質疑問難解惑中增強創新意識。