第一篇：要讓語文教學(xué)充滿情趣

要讓語文教學(xué)充滿情趣

【內(nèi)容摘要】在語文課堂教學(xué)中如采用情趣教學(xué)法，能使學(xué)生主動(dòng)地感知教材，準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被美景所陶醉，收到潛移默化的效果。既加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的深刻情感，達(dá)到學(xué)生、教師、作者感情的和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】明情、激情、悟情、觸情

【正文】語文教師應(yīng)當(dāng)使語文課堂充滿情趣—————教師要披文入情，將文本中生動(dòng)美好的形象，以熾烈的情感，用曉暢的語言，把作者寄予在文中的思想感情淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到學(xué)生、教師、作者感情的和諧統(tǒng)一，這就是語文課堂的最高境界。

課堂教學(xué)中充滿情趣，是教師引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感的前提。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過程中離不開學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，教師引導(dǎo)的好，學(xué)生往往能主動(dòng)地感知教材，準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉。隨著情感積蓄加深情勢加劇，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。

對(duì)一個(gè)語文教師而言，怎樣使自己的課堂真正做到情趣盎然呢？

一、認(rèn)真鉆研教材，把握作者思想情感

劉勰在《文心雕龍》中曾經(jīng)說過：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結(jié)晶：《觀滄海》中那統(tǒng)一中國建功立業(yè)之情；《春望》中那憂國思家的離愁之情；《春》中那對(duì)春天的熱愛、歌頌和贊美之情；《我的信念》中那對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求、淡泊寧靜之情……這些都需要教師自己真正走進(jìn)課文的情感世界，真正達(dá)到情蓄于胸而自發(fā)的那種自然程度，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思，課堂上才能撞擊出學(xué)生的心靈之花，激發(fā)出學(xué)生思想感情的共鳴。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，拉動(dòng)學(xué)生心緒。

如何打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生思想的火花，撥動(dòng)學(xué)生心中的情弦，精心設(shè)計(jì)一堂課的開場白是很重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)張之路的《羚羊木雕》，我設(shè)計(jì)了這樣的開場白：“孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實(shí)，在我們成長的過程中，一直都沐浴著親情。像在日常生活中一家人吃飯、看電視、聊天、散步等都能體現(xiàn)濃濃的親情。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不和諧的音符。比如意見不一致呀，產(chǎn)生誤會(huì)等，如果我們大家能多一份理解，多一份寬容，問題就好解決了。今天就有一位小姑娘遇到了一件傷心事，同學(xué)們能不能幫她想辦法解決這件麻煩事呢？”寥寥數(shù)語，從情感上一下子牽住學(xué)生，從而激起他們感悟課文的興趣。

再如，學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》一課時(shí)，我采用出示畫面，讓同學(xué)們談?dòng)^后體驗(yàn)的方式。然后導(dǎo)入：

同學(xué)們，生活中都是這樣和諧之美的畫面嗎？不是！生活中不僅有煦暖的陽光，也有烏云雷電、狂風(fēng)暴雨。

同學(xué)們，你們可知道：有一種鳥，大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)別的鳥都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻在大聲呼喚：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”對(duì)，它就是海燕。今天，讓我們一起走進(jìn)《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏鳴曲，去感受高爾基帶給我們的生命最強(qiáng)音！”

三、通過情趣朗讀，激發(fā)學(xué)情。

語文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀的方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情地朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生的思想感情。學(xué)生聽中悟情，聽中動(dòng)情，達(dá)到水乳交融、和諧共振的效果。如教學(xué)《春》時(shí)，開始以充滿激情的語言導(dǎo)入新課，接著以富有激情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入到學(xué)生大腦，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)春天生機(jī)勃勃、繁花似錦的景象，以擴(kuò)大學(xué)生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起對(duì)教材的極大興趣，進(jìn)入一種審美境界。學(xué)生也不禁情動(dòng)于中，躍躍欲試，興奮不已。此時(shí)，春天那美麗的畫面已深深銘刻在學(xué)生的心中，作者、教師、學(xué)生三者的情感完全產(chǎn)生了共鳴，獲得了潛移默化的效果。

再如，在《海燕》的教學(xué)中，我以范讀的方式，拋開書本，配樂朗誦，深入情境，激情高昂，聲情并茂，深深感染了學(xué)生。朗誦完畢，贏得了同學(xué)們贊許而熱烈的掌聲。接下來，我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。大大激發(fā)了學(xué)生朗讀課文、自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、字斟句酌，體會(huì)作者感情。

如果將一篇精美的文章比作一棵枝葉繁茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹枝。“葉、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師教學(xué)是要認(rèn)真理解詞語和句子所浸潤的作者的'思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖開了、撞開了那么一股勁！”《安塞腰鼓》讓人理解什么叫做可貴、激動(dòng)人心、嘆為觀止，體會(huì)到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、粗獷的氣勢。

“……等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時(shí)，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了（《背影》）。”一個(gè)“又”字，本來是一個(gè)很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現(xiàn)出我對(duì)父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行精心品讀，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，達(dá)到學(xué)生情、作者請(qǐng)、教師情的和諧統(tǒng)一。

五、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)學(xué)情。

“作者胸有境，入境始于親?！痹谡Z文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描繪的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如像《沁園春雪》、《岳陽樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國壯麗、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發(fā)愛國情懷。像《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫權(quán)勸學(xué)》等寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有一種如見其人、如聞其聲的感覺。學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的戲劇表演，會(huì)收到極好的效果?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，以情于景，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、挑起情緒高潮，觸摸作者感情。

著名語言學(xué)家索緒爾指出，詞語的聲音變化本質(zhì)是屬于心理的，語音的多種表達(dá)方式都是作為主體對(duì)客體的情感評(píng)價(jià)而存在的。語調(diào)的平靜、激越、凝重都體現(xiàn)一種深沉情感價(jià)值評(píng)價(jià)而使之成為一種情感態(tài)勢。如《周總理，你在哪里》這首詩中“周總理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里？”的內(nèi)容美，就可從語音表達(dá)形式和復(fù)沓手法的運(yùn)用表達(dá)出人民對(duì)總理的無限懷念之情，烘托出人民急于尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過對(duì)語調(diào)、節(jié)奏的處理實(shí)現(xiàn)的。第一個(gè)“你在哪里”節(jié)奏稍快，表達(dá)了尋找總理的急切心情。第二個(gè)“你在哪里”讀完之后，要有相對(duì)較長的停頓，已形成情感蓄勢。而第三個(gè)“你在哪里”則放慢語速，并將“哪里”分別延長音時(shí)，以形成對(duì)總理懷念之情的高潮，表達(dá)出人民對(duì)總理懷念之情的深沉而宏大。認(rèn)知了復(fù)沓手法的作用，掌握了語音處理的技巧，對(duì)這首詩內(nèi)容美就會(huì)有更深刻的理解，從而促使對(duì)總理的熱愛之情上升到一個(gè)更高的層次。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)作品中形象的理解，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作情感，而且也使學(xué)生在積極快樂的活動(dòng)中受到思想教育，產(chǎn)生對(duì)總理的懷念之情。

總而言之，作者、教師、學(xué)生三者的感情共鳴構(gòu)成了語文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵。語文作為傳情達(dá)意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識(shí)、訓(xùn)練能力、灌輸思想時(shí)，應(yīng)情注其中，意蘊(yùn)其內(nèi)，努力通融三方情感，撥動(dòng)情弦，充滿情趣，完成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情趣的獨(dú)特使命。

參考文獻(xiàn)：

1、《研究性學(xué)習(xí)教學(xué)探索》作者：周一貫

2、《細(xì)節(jié)決定著成敗作者》作者：侍軍

3、《基礎(chǔ)教育理論研究》作者：趙雄

第二篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

如何讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識(shí)字。字理識(shí)字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”?！白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”這無疑在識(shí)字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟廣闊的識(shí)字空間，讓漢字走進(jìn)孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級(jí)語文時(shí)，開學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的語文老師?！边呎f邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這幾個(gè)詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請(qǐng)誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“新時(shí)代”、“中國農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機(jī)”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯(cuò)。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識(shí)字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個(gè)日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來編字謎，形義兼顧，就可以達(dá)到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時(shí)的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們?cè)跇渖稀胺N植”字謎，孩子們?cè)谡n外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點(diǎn)。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個(gè)少女想出了個(gè)妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對(duì)好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運(yùn)用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個(gè)被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂乎，因?yàn)樗麄冋嬲闪藢W(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識(shí)記 識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時(shí)，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就有了一種語言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時(shí)候，也應(yīng)該放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們?cè)谶@個(gè)輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個(gè)個(gè)枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡化了學(xué)生的思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報(bào)。把生字卡片的前面編上號(hào)，師問，或小老師問：“我拍1號(hào)是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對(duì)子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物找尾巴”的游戲，即將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動(dòng)物的尾巴搖動(dòng)方式。

總之，為了使識(shí)字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿趣味，孩子們一定能主動(dòng)地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會(huì)取得事半功倍的效果。

第三篇：讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿情趣

讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 點(diǎn)擊：

進(jìn)入各科輔導(dǎo) 進(jìn)入體藝培訓(xùn)

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楊愛華

低年級(jí)兒童，特別是初入學(xué)的兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，假如一味地讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓學(xué)生在此項(xiàng)學(xué)習(xí)中保持積極、樂學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字，但可通過加強(qiáng)識(shí)字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)例一：給生字配畫，讓生字充滿活力

低年級(jí)的學(xué)生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動(dòng)畫”、“思維動(dòng)畫”，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來。

如在教“叫”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：只見他（司馬光）把兩只小手?jǐn)n在嘴邊，望著遠(yuǎn)方大聲叫著：“喂！快來人哪！小朋友掉進(jìn)大水缸里了?！比缓蠼忉屨f：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀?！苯又?qǐng)全班同學(xué)都學(xué)著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無法用自己身體動(dòng)作來配動(dòng)畫，但是卻可以運(yùn)用想像，讓字在腦海里如動(dòng)畫般活起來，再配上兒歌，效果特別好。在《春風(fēng)吹》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫成“又”字。運(yùn)用“動(dòng)畫”法，則避免了這種錯(cuò)誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學(xué)生在哈哈大笑中領(lǐng)悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：

“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。

橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠，橋下工人睡著了。”

更有趣的是，每次在讀到“輕”字時(shí)，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦?。∫屗麄兯瘋€(gè)夠。”

“想像力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生創(chuàng)造性的想像力使祖國的文字有了靈性，有了生命。

實(shí)例二：見生字質(zhì)疑、激活創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

有一天，一個(gè)學(xué)生問我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機(jī)說：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個(gè)高深的問題，就更不同凡響了?；厝ピ傧胂牒脝幔俊?/p>

第二天活動(dòng)課上，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゴ蚧@球。在休息的時(shí)候，我問：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說?！澳菫槭裁?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請(qǐng)昨天那位學(xué)生發(fā)言。他說：“最早的籃球是美國人發(fā)明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進(jìn)一次，都要爬上梯子取出球再進(jìn)行，后來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進(jìn)為用鐵筐加網(wǎng)兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭?！睂W(xué)生們恍然大悟。

對(duì)于學(xué)生的提問，教師要鼓勵(lì)，要引導(dǎo)，哪怕是一個(gè)小小的問題都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在質(zhì)疑問難解惑中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

第四篇：幽默教學(xué),充滿情趣王忠

幽默教學(xué)，充滿情趣

石嘴山市平羅城關(guān)四小

王

忠 作者：王忠，男 1972年出生，中共黨員，小教一級(jí)，任四年級(jí)語文，兼任學(xué)校教務(wù)干事。

教齡20年，聯(lián)系電話：***

蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默?！苯虒W(xué)幽默是教學(xué)藝術(shù)的特殊表現(xiàn)形式。那么，什么樣的幽默才算教學(xué)幽默呢？教學(xué)幽默是指教師運(yùn)用各種奇巧的，出人意料的語言、動(dòng)作、表情、物件等，以其喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在輕松和諧愉悅的氣氛中掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的心理過程。由此可見，教學(xué)活動(dòng)作為一門藝術(shù)，幽默是一塊舉足輕重的基石。它是教師性格、修養(yǎng)、智慧的表現(xiàn)，是教師十分重要的思維品質(zhì)和特殊本領(lǐng)。它能使教學(xué)過程更輕松，更有趣，更有效，具有更高的教學(xué)審美趣味。

但是近年來，由于新課標(biāo)、新理念的不斷充實(shí)、深化，老師們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精彩紛呈，教育手段的現(xiàn)代化及多媒體的使用，都給課堂教學(xué)帶來了許多生機(jī)。但是這些精美的設(shè)計(jì)和課件均是教師一廂情愿的，要在實(shí)際課堂教學(xué)中才能得以充分證明。教師如果不能很好地把握學(xué)生的心態(tài)，不能恰到好處的運(yùn)用，不能用更精美的語言來激發(fā)學(xué)生的潛在激情，那么這也只是讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的快樂中“痛苦”的學(xué)習(xí)。

作為教師，權(quán)威性固然重要，而充滿冷漠、過于嚴(yán)肅、缺乏關(guān)懷和同情的心理環(huán)境會(huì)使師生之間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識(shí)上和情感上的各種差異與障礙。讓學(xué)生長時(shí)間處于緊張、沉悶的情境中，容易產(chǎn)生痛苦和壓抑的情緒。如果教師能夠在課堂上適當(dāng)?shù)靥砑右稽c(diǎn)奇巧精辟的幽默，將激趣因子適時(shí)的引進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)因情緒的愉悅而學(xué)習(xí)興趣倍增，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。尤其是語文課，在這方面的效果最顯著。因?yàn)檎Z文學(xué)科是和人的心靈直接對(duì)話的學(xué)科，最貼近學(xué)生的生活。教學(xué)幽默可以縮短師生之間的心理差距，學(xué)生因此會(huì)覺得教師既可敬又可親。

教學(xué)幽默能活躍課堂氛圍，舒緩緊張情緒。課堂上適當(dāng)運(yùn)用一點(diǎn)幽默能淡化師生角色意識(shí)，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。課堂上，學(xué)生或多或少或輕或重都會(huì)存在緊張的情緒，而此時(shí)的幽默則起著舒緩緊張神經(jīng)的作用。否則學(xué)生從一開始接觸問題，就一直持續(xù)緊張，其思維狀態(tài)就象機(jī)器的齒輪一樣，由于缺乏潤滑油，磨損加大，輕則短時(shí)中斷運(yùn)轉(zhuǎn)、重則縮短機(jī)器壽命，甚而過早報(bào)廢。在課堂上，說幾句幽默的話可以舒緩學(xué)生心理的疲勞。適時(shí)的幽默猶如興奮劑，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高注意力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。也許每位一線教師都不乏這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你講得津津有味時(shí)，突然“咣啷”一聲，一名學(xué)生連人帶凳子翻倒在地；當(dāng)你講得忘乎所以時(shí)，突然一名學(xué)生莫名其妙的“啊——”了一聲；或者當(dāng)你正口若懸河講解時(shí)，雙目余光所及之地，竟有一名弟子神游夢鄉(xiāng)！甚至口水直流浸濕衣袖。對(duì)于這些課堂偶發(fā)事件的處理，教師切忌狂轟濫炸式的批評(píng)，排山倒海式的教育。正確不費(fèi)力，育人又搞笑的辦法是“零處理”，裝裝糊涂。比如，你可以輕聲細(xì)語地對(duì)熟睡之人說：“某某，這樣睡著不舒服，要不要我給你拿個(gè)枕頭？”睡覺者定會(huì)面紅耳熱霍然驚醒，定會(huì)在全班學(xué)生的會(huì)心一笑中重整精神。這樣既不影響師生情緒，又保證了聽課效率，及時(shí)的拉回了迷途野馬，何樂而不為？

在比如上外語課時(shí)，在講到外語的重要性時(shí)，可以引入這樣一則趣味橫生的小故事：一3 1

只母老鼠帶著幾只小老鼠在草地里漫步，突然來了一只貓。小老鼠嚇得全都躲了起來，只有母老鼠沉著冷靜，沒有躲開。眼看貓?jiān)阶咴浇?，小老鼠們非常害怕，就在這時(shí)，母老鼠學(xué)了一聲狗叫，貓不知其中有詐，調(diào)頭跑了。等貓跑遠(yuǎn)了，小老鼠一個(gè)個(gè)膽戰(zhàn)心驚地走出來。等所有的小老鼠都到齊了，母老鼠才語重心長地教導(dǎo)小老鼠：“孩子們，掌握一門外語是多么的重要啊!”學(xué)生們?cè)诠笮χ蠖〞?huì)有所感觸和啟迪。教學(xué)效果在不知不覺中就達(dá)到了，輕松自然而又回味無窮。

近年來中外教育的調(diào)查顯示，未來最受學(xué)生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質(zhì)之一。一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)該只把課堂當(dāng)作傳承知識(shí)的場所，更應(yīng)該把課堂當(dāng)作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學(xué)產(chǎn)生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數(shù)幽默。

特級(jí)教師于永正曾說：“對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”當(dāng)孩子們興味盎然地投入的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科了，這個(gè)老師就是個(gè)失敗的老師。

如果將一堂課比作一碗方便面，那么幽默的語言就如方便面中的“作料”，為整個(gè)課堂加入了無窮的滋味。于老師認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。

說到這里，我想和大家交流一下特級(jí)教師于永正執(zhí)教古詩《草》的幽默片段： 于老師教學(xué)古詩《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。案例：

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。

師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草?。?/p>

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。2

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）

這個(gè)教學(xué)片段受到了專家們的高度稱贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨(dú)運(yùn)，一會(huì)兒變成媽媽，一會(huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色轉(zhuǎn)換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強(qiáng)化了對(duì)重點(diǎn)詞語的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記。可見，情趣猶如教學(xué)的潤滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。

沒有魅力的課堂教學(xué)是缺乏生機(jī)和樂趣的教學(xué)。數(shù)學(xué)課不該是枯燥的公式、乏味的計(jì)算的堆積，他是理性知識(shí)的傳授與令人愉悅的情感陶冶的結(jié)合體，是美麗無窮的?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)視為自己的需要和樂觀。而幽默教學(xué)，他讓學(xué)生產(chǎn)生“共振”效應(yīng)，課堂中滲透幽默分子能融洽師生關(guān)系，激起學(xué)生濃厚的興趣，達(dá)到“善歌者使人記其聲，善教者使人記其志?！毕旅婢鸵匀珖嗄杲處焻枪臄?shù)學(xué)課《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例，看看導(dǎo)課幽默是如何開啟智慧之門的“金鑰匙”的：

案例：

師：同學(xué)們知道我姓什么嗎？ 生：姓吳。多媒體出示“吳”字后，電腦動(dòng)畫閃爍，在美妙的樂曲聲中，“吳” 字轉(zhuǎn)眼間變成了“吞”。師：哎呀，吳老師被吞掉了。學(xué)生開懷大笑，此時(shí)多媒體出示：“吳——吞”。兩個(gè)字同時(shí)閃動(dòng)“天”字，然后同時(shí)閃動(dòng)“口”字。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這組文字的構(gòu)造規(guī)律，你能在寫幾組類似的嗎？ 生：“士——干”，“上——下”，“甲——由”。（學(xué)生爭先恐后地寫出了許多組）

師：漢語中的文字有這樣的構(gòu)成規(guī)律，數(shù)學(xué)中的數(shù)也有這樣的構(gòu)成規(guī)律嗎？如果有，請(qǐng)大家大膽的寫在黑板上。

師：你能根據(jù)每組數(shù)的構(gòu)成規(guī)律，給它取一個(gè)名字嗎？ 生：換位數(shù)，相反數(shù)，互為倒數(shù)??

以上的這個(gè)導(dǎo)入片段，教師跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，別出心裁的創(chuàng)設(shè)風(fēng)趣幽默、形象生動(dòng)的教學(xué)情境。課伊始，學(xué)生就被學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引：吳老師聯(lián)系自己的姓，把語文中的構(gòu)字規(guī)律與數(shù)學(xué)中的數(shù)的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行比照，使教學(xué)重難點(diǎn)不知不覺中突破，學(xué)生迅速進(jìn)入了欲罷不能的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。

“幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對(duì)接溝通。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師。”總之，幽默是教學(xué)的一種手段，是為教學(xué)服務(wù)的，教師用幽默營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生的精神獲得自由，智慧在高峰體驗(yàn)中開出絢爛的花朵。愿我們的教學(xué)因?yàn)橹腔鄱哪驗(yàn)橛哪匚稛o窮，讓我們用我們的智慧在教學(xué)中充分展現(xiàn)幽默的神奇魅力吧！

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

2、《中國名師個(gè)性教學(xué)》（2010年）肖川 大眾文藝出版社

第五篇：讓語文課堂充滿情趣

讓語文課堂充滿情趣

興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱曉萍

理想的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂，學(xué)生的學(xué)、思、做都是一種主動(dòng)而積極狀態(tài)下的有情有趣的活動(dòng)，這樣的課堂才能使孩子的智商、情商共同發(fā)展。那么如何使孩子學(xué)得情趣盎然，我在教學(xué)實(shí)踐中摸索了幾點(diǎn)想法。

一、用語言激發(fā)朗讀的情趣

同樣的意思不一樣的表達(dá)，效果迥異。所謂“潤物無聲”“教育無痕”也是這樣的道理吧。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，教學(xué)課文第一小節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)槐花之美、槐花之香。我由文本語言直接引領(lǐng)學(xué)生入情入境——“五月，洋槐開花啦。槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！泵垒喢缞J的語言本身對(duì)學(xué)生就是一種熏陶，先讓孩子心向往之。接著我相機(jī)呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片，無限欣喜地對(duì)學(xué)生說：“看——”學(xué)生看著美圖，心中或多或少都有感觸，這時(shí)，我趁熱打鐵飽含激勵(lì)地說：“你也來讀一讀，相信你的感受比老師還要美妙！”多數(shù)孩子喜歡挑戰(zhàn)，如此激發(fā)起他們讀的欲望，他們才能讀得有滋有味。學(xué)生的讀帶給我很多不一樣的感受，我總會(huì)不失時(shí)機(jī)地與孩子們分享。有的孩子讀得很輕快我就說：“這么多、這么白的槐花帶給了你快樂！”有的孩子語速稍慢，我又說：“你已經(jīng)陶醉 1

在一片白茫茫中了?！庇械耐瑢W(xué)讀得有點(diǎn)平淡，我便引導(dǎo)：“閉上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！別將你的感受隱藏起來，再讀一遍！” “熟讀百遍，其義自現(xiàn)”，在一次次誦讀中孩子的體會(huì)越來越貼近文本甚至超越文本?？墒侨绻蛦握{(diào)地要求孩子讀數(shù)遍，我想他們很快就沒有了樂趣。教者在傾聽過程中適時(shí)給予導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，學(xué)生亦會(huì)讀得樂此不疲。關(guān)于評(píng)價(jià)語的魅力2014第四期《教師論壇》有一篇文章做了專門的論述。文中說到：準(zhǔn)確真誠的評(píng)價(jià)能激點(diǎn)帶面；充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)能立竿見影；巧妙機(jī)智的評(píng)價(jià)能柳暗花明；幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)能一石數(shù)鳥；目中有人的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)發(fā)展等。的確如此，精妙的評(píng)價(jià)語如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤學(xué)生心田，扣啟學(xué)生智慧之門。我們應(yīng)該錘煉自己的語言，讓自己的語言有溫度，充滿情趣。

二、用活動(dòng)推進(jìn)體驗(yàn)的情趣

如果我們的生活僅止于生活本身，那肯定了無情趣。孩子喜歡在游戲中愉悅，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中滿足。是的，多一種體驗(yàn)，就多一種人生。閱讀、思考、想象使我們變換了若干的角色，體驗(yàn)了多樣的人生。在這樣的閱讀中我們的情感得以豐富，認(rèn)知逐漸成熟。教者在研讀教材時(shí)如果有意識(shí)地尋找文本趣味點(diǎn)，課堂上創(chuàng)造孩子“體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋養(yǎng)情趣。

《槐鄉(xiāng)五月》的第二小節(jié)寫了槐鄉(xiāng)孩子的好客、淳樸，其中有一句“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣橫生。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出語言的韻味呢？我

給學(xué)生創(chuàng)造了“演一演”這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)?！昂每偷幕编l(xiāng)孩子會(huì)怎樣招待客人又會(huì)怎樣無比自豪地介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)——槐花飯呢？同學(xué)們可想身臨其境，試一試？”此言一出，好看戲好演戲的孩子必然興致高漲。但如果不走進(jìn)文本，那這樣的演一演又背離了“語用”的目的。于是我呈現(xiàn)“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”說：“想看好戲演好戲的先試試這兩句，誰來讀。注意控制好，別流口水呀！”指名幾名學(xué)生讀后，讓孩子們同桌合作演一演。充分的準(zhǔn)備使孩子有了更多的體會(huì)，然后上臺(tái)表演對(duì)文本的演繹也更加豐富了。在這樣的語言實(shí)踐中學(xué)生感受到文中語言的韻律美，同時(shí)也能體會(huì)到熱情、淳樸的槐鄉(xiāng)孩子的快樂。趣味盎然啊！

這篇課文中還有好幾處很美的句子：如“嗡嗡嗡 ??啪啪啪?? ”這里我又是通過想象，給孩子們創(chuàng)造體驗(yàn)的平臺(tái)，在想象中他們感受到花香的濃郁、槐鄉(xiāng)孩子的快樂。有了豐富的體驗(yàn)，孩子們“讀出來”也便水到渠成了。

三、用尊重保護(hù)思維的情趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力有所不同，他們分析問題的結(jié)論自然也不是一個(gè)層面的。老師不應(yīng)以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量他們思維成功與否，應(yīng)鼓勵(lì)他們的求異思維。如低年級(jí)課文《云房子》最后一段描寫了碧空如洗的天空畫面，絕大多數(shù)同學(xué)都喜歡這樣美麗的天空。他們會(huì)帶著愉悅之情朗讀這段文字。可有個(gè)別同學(xué)卻讀得很傷感，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為沒有了云

房子小鳥就沒有地方玩耍了。他們替小鳥悲傷，同情之心油然而生。這是多么獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性在自己的求異思維中閃光。

在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也能激發(fā)他們思維的興趣。我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)課外延伸：引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)小駱駝知道自己的本領(lǐng)后，再遇到小紅馬又會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生的思維非常活躍，他們大膽想象編出一個(gè)又一個(gè)美麗的故事。在教學(xué)過程中同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。《小露珠》這一課，學(xué)生通過第一部分的學(xué)習(xí)，知道了動(dòng)物們夸小露珠的原因，而第二部分寫了小露珠對(duì)植物的作用。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓他們扮演成各種各樣的植物也去夸夸小露珠，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，在想象過程中體驗(yàn)了思維的快樂。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。思維活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中，給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們?cè)谒季S過程中才會(huì)暴露各種疑問、困難；才會(huì)展示他們的獨(dú)特個(gè)性及創(chuàng)新成果。在這一過程中，學(xué)生也許并不能如已所愿，得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，但他們的思維會(huì)碰撞，會(huì)因此爭論，甚至面紅耳赤。這種過程是激烈而精彩的，它促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。老師對(duì)這一過程加以肯定、贊賞，學(xué)生更會(huì)全身心地投入到思維活動(dòng)中。

我在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中小豬、小牛、小猴對(duì)一袋麥子的處理方式和結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生根據(jù)各自的生活實(shí)際、知識(shí)能力展開思維，雖然到最后他們也沒有形成共識(shí)，但學(xué)

生在思維、討論過程中，發(fā)表了自己的見解，豐富了語言積累，同時(shí)又從別人的見解中有所悟。此時(shí)，結(jié)論還重要嗎？誰又能說他們無所獲呢？

每個(gè)人的不同個(gè)性，導(dǎo)致思維活動(dòng)的形式也是多元化的，有的喜歡冥思苦想，有的喜歡用語言來表達(dá)，有的則用筆尖流露，還有的熱衷于畫筆描繪等等。老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許他們自主地選擇自己的方式進(jìn)行思維活動(dòng)。同樣，學(xué)生在匯報(bào)自己學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，老師也應(yīng)該允許他們用不同形式展示。我在教學(xué)古詩《絕句》時(shí)，遇到這一情況：學(xué)生們認(rèn)真自學(xué)著，突然，有一生舉手反映某同學(xué)正在繪畫，我走過去一看：小鳥、翠柳、藍(lán)天、白云，還有未完成的小船。這不正是詩中所描繪的畫面嗎？我頓感欣喜，學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去實(shí)踐思維過程，老師怎能挫傷他的積極性呢？于是，我當(dāng)場表揚(yáng)了他的與眾不同。學(xué)生們興奮不已，思維更加活躍。在小組匯報(bào)中真是滿堂生花，有聲情并茂的朗讀，有逐字逐句的分析，有讀后真切的體會(huì)，還有一幅美麗的畫卷。學(xué)生們體驗(yàn)著思維的快樂，這不正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所期盼的嗎？

學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)、有滋有味，我們的課堂才能充滿“情趣”，作為師者義不容辭激發(fā)并保護(hù)這種情趣。如此，我們的語文課堂便是充滿生機(jī)與靈動(dòng)的、煥發(fā)生命活力的課堂。