第一篇：讓語文教學充滿美

讓語文教學充滿美

小學語文中蘊含著豐富的美育因素，雖然沒有音樂、美術那么直觀，但它借助于美的語言來表現自然美、社會美和藝術美，包含著鮮明的形象和豐富的情感。因此，語文教師應在課堂教學中努力挖掘文章中美的因素，把審美教育滲透在教學中，使學生在語言上受到感染，思想上受到美的教育，情感上受到美的熏陶，從而更好的提高課堂效率。

一、創設情境，激發審美情趣

小學生年齡小，生活閱歷少，即使課文描寫的生動優美，感情真摯。他也不容易體會到。所以教學中要巧設情境，把學生帶入特定的場景，觸動學生的心弦。教學《二泉映月》時，我先板書了描寫二泉邊美麗景色的詞語：月光如水

水波映月

一泓清泉

靜影沉璧

然后讓學生反復朗讀，邊讀邊想象，逐步走進那個場景，體會湖水的美，月光的皎潔。然后播放阿炳的名曲《二泉映月》，琴聲先是平靜悠緩，委婉連綿，接著如泣如訴，慷慨激昂。昂揚的樂曲在飽含不平之鳴的音調中進入了結束句，而結束句又給人一種意猶未盡之感，仿佛作者在默默地傾訴著，傾訴著，傾訴著??學生靜靜地聽著，用心感受著。聽完之后，我問學生，你仿佛看到了什么？有的說看到了月光如水、水波映月的畫面，有的說仿佛感受到了阿炳的不幸的生活，還有的說他仿佛聽到了阿炳心靈深處的吶喊，對不公平命運的抗爭。這樣的情境創設，既陶冶了學生的審美情趣，又體會到了主人公內心的復雜情感。這對于小學生來說，是很不容易的。

二、有效指導朗讀，幫助學生品味語言，提高語感

朗讀是我們在教學中使用的最多、最基本的方法。有效的朗讀指導能提升學生的朗讀水平。同時，喚起學生讀書的熱情，讓學生傾情朗讀也是培養美感、積累語言的有效辦法。語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。要讓學生傾情朗讀，上課前教師必須認真備課，充分解讀教材，設身處地地研究作品，搜集相關資料，理解作者的創作意圖和寫作背景，正確理解文本的思想感情和價值取向。然后再反復練讀。把握住課文的情感。這樣上課時就便于指導。

比如一年級的課文《草原的早晨》中寫道“一只只羊兒涌出了卷門，蹦跳著奔向無邊的草原”?！坝俊笔且粋€需要品味的詞語，我問學生,“涌”是什么意思，寫出了羊兒的什么。當學生體會到寫出了羊兒的多、活潑后，就會把“涌”讀生動了。再如“遠遠望去，就像藍天下的朵朵白云。”這句話寫得特別好，比喻的也十分恰當。為什么要這樣比喻呢，因為羊群是白色的，羊兒也是白色的；白云會飄動，羊群在草原上也是移動的；草原一望無際。天空也一望無際。領會了這一點，學生情不自禁的贊嘆作者寫得好，同時初步感受到比喻必須有相同點，要形象生動。學生當然在讀時也很用心，都讀得很美。讓人仿佛看到了一只只潔白的羊兒。這也說明，感受語言文字的美應從一年級就開始抓起。長此以往，才能提高審美素養。

有時還可品詞析句，換個說法讓學生體會表達的妙處。如《世界真美呀》這一課，“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的??”低年級兒童對色彩的辨析能力較弱，而這幾個詞是全文的靈魂，因此，理解這幾個詞是教學的難點。教學時，根據兒童的年齡特點及思維特點，從直觀、形象入手，運用多媒體教學手段，讓學生觀察、比較、辨析、想象，在不知不覺中習得了理解詞語的方法。

三、精辟講解，幫助學生領悟文章中的人文美

《奶奶的白發》是一年級的一篇課文，現在的學生大多都是獨生子女，得到的愛很多，而且認為理所應當。如何讓學生受到關心長輩、孝敬長輩的教育呢？文中有一句話“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！边@句話是教學的重點。當我問學生奶奶為什么這樣說時，許多孩子說不到點子上去。我就問他們“想一下，爸爸出生時，奶奶忙著干什么？我出生時又忙著干什么？并講了自己的媽媽照顧自己現在又照顧自己孩子的事例。這時，我發現有的孩子眼睛濕潤了。接下來都紛紛表示要做一個好孩子，關心長輩、不讓長輩為自己操心。

四、采用多種教學手段，讓學生產生審美帶來的愉悅

如教學《詠華山》一課，大部分學生沒有去過華山，于是多媒體出示華山雄偉的圖片，再配以老師的解說。看著一輪紅日離它那么近，朵朵白云飄浮在華山半山腰的景象，學生自然會覺得華山很高很美。在這里還起到了豐富學生表象認識的作用。有時在課堂上老師優美深情的語言也會讓學生浮想聯翩，產生身臨其境之感。

教學《放小鳥》一文時，最后一環節播放歌曲《小鳥，小鳥》，讓學生邊拍手邊唱，在優美的旋律中，可愛的孩子已經情不自禁地舞蹈起來，我仿佛看到了一只只飛在田野、河邊、森林的小鳥。不用說，孩子們已經很熱愛小鳥了。

語文課中的美育無處不在，在教學中，滲透審美教育，既能讓學生品味到學習的樂趣，又培養了愛美的情操，何樂而不為呢？提高學生的審美能力將是我一直努力的方向。

第二篇：讓語文教學充滿語文味

回歸本色，讓語文教學充滿語文味

【摘要】理想的語文課堂教學應該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發著濃郁的語文味的。語文教學的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說教？一堂有滋有味的語文教學到底從何而來？語文教學應當體現語文學科的特點，回歸本色，莫讓語文教學課變了味。

【關鍵詞】語文味； 情感體驗； 教學語言； 多媒體教學2002年國家實施新課程改革以來，課改理念就像一股春風吹進了廣大教師的心房，給語文教學注入了生機與活力，廣大語文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導自主、合作、探究的學習方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質教育的重要標準。由此便有了公開教學就必定要有熱鬧的討論場面，凡是教學比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動的環節。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化?？墒牵驮谶@詮釋、演繹之中，又使我們許多人茫然不知所措。于是，出現了許多非語文課的現象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語文素養的本位要求，使語文教學變了味。語文教學變了味，失去了“語文味”

（1）語文課變成了思品課、自然課。（2）語言訓練不落實，課件代替了語言訓練。（3）脫離文本的討論太多。自由誦讀的瑯瑯書聲太少。文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。（4）合作探究流于形式。課堂上熱鬧非凡，對小組成員的任務落實不到位，不能各盡其責。

我在某市“新課標語文優質課大賽”中看到這樣一個鏡頭：

師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請同學們分組展開討論.”(《山中訪友》)

于是全班學生分成若干小組，大家七嘴八舌展開討論…….看著轟轟烈烈的討論場面，教師不禁喜形于色。面對如此熱鬧場面，我不由地問語文到底怎么了？難道這種無謂爭論就是我們所倡導的合作探究式的學習方式嗎？

同樣，在教學《山中訪友》這篇課文時，有一位教師運用課件，以卡通動畫的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動畫片，整節課宛如動畫片欣賞課，將課文的內在意境展現無遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導的重視語文的熏陶感染，強調學生的個性體驗，培養學生語文素養的新課程理念教學？

隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現象屢見不鮮?！罢Z文課到底該怎么上？才算是一節真正的好的語文課？”這些問題一直困擾著廣大語文教師并亟待解決。

2回歸本色，重拾“語文味”

語文味并非摸不著看不見、非常玄乎。我們要從語言入手。從品味語言達到運用語言，在日常教學中，著眼培養學生語文素養，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。“語文味”是語文教學應該追求的一種境界。

《語文課程標準》對語文學科的教學有明確的要求：正確把握語文教育的特點，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；語文是實踐性很強的課程，應著重培養語文實踐能力；語文課程必須關注學生的個性差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據語文課程標準的基本理念，筆者認為：真正的的一堂成功的語文課，應突出語文本位，以學生為主體，培養學生的的語文實踐能力，提高學生的語文素養。

在另一次交流會中，我有幸聽了我校一位年輕教師的一節新課程研討課《山中訪友》，其教學過程如下：

2.1感悟與熏陶

執教者以一幅幅山林美景，配樂朗誦課件，充分調動學生視、聽等感官去感知課文內容，使學生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗意境。

2.2整體感知

作者文中訪了哪些朋友？說說這些朋友各具什么特點？讓學生走進意境，融入課文，理解文章的內容。

2.3體驗探究

“你喜歡山中的那些景物？為什么？說說你的感受?！比谌胝n文，突出自我感悟，自我體驗，引導學生進一步深入課文。

2.4拓展、創造

“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對他說幾句話嗎？”

從課文中走出來，進入生活，在課件的配合下，使學生用心去感受，體驗世界，在學習課文之后，使語文的外延延伸，去拓展、去創造。

2.5現實與思考

“面對人與自然的現實，說說你的看法?！睂Υ苏归_討論，明辨是非，培養高尚的情操和健康的審美情趣。

整個教學過程，沒有無謂的討論，沒有熱鬧的場面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會有互動性不夠之類的評價，但本人認為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語文現象的特點，使學生在教學中受到了美的熏陶和感染，培養了聽、說、讀、寫的語文實踐能力，關注了學生的個體差異，尊重并重視了學生的自我感悟和體驗，提高了審美情趣，突出了語文的本位，確是一節不可多得的語文課。

3“語文味”從何而來

3.1品味語言，感受語言文字的魅力

教師抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，深切感悟品味出語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內涵與魅力。學生在這樣品味、感悟的過程中，逐漸走進文本，走進作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗與感悟的方法及能力。這樣的執教，這樣的課堂充滿魅力。

3.2憑借自己的情感體驗和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。

語文味應體現在教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養學生優美的文明氣質和優雅的文化風度。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學生的語文能力、語文素養和文化品味、健全人格層次得到提升。

3.3語文味源于教師足以激發學生情感與美感的個性化語言。

我們知道，不管語文課堂教學改革如何，語文課永遠姓“語”，語文課永遠是教師、學生和課文作者借助語言文字進行思想、情感的交流。這就要求語文教師必須擁有扎實、深厚的語言功底并在課堂教學中注重“品味作品語言”。記得在南寧市早年的創新語文技能大賽中，有的規范嚴謹，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學生的激情。盡管教師的語言風格或許會因人而異，但在教學過程中，我認為教學語言應該是因文而異，因意而別。因為文學作品本身其實就是一種語言的藝術，其風格也是因文而異，因意而別的。因此，在教

學說明文時，宜以準確、簡明、平實的教學語言引導學生去品味說明文的語言特點；在鑒賞詩歌時，應用極富感染力的語言調動學生去領悟詩歌當中所蘊涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責、或幸福的情感體驗；在分析議論文時，教者語言更要嚴謹、周密等等。

綜上所述，一堂好的語文課，就應回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風般的“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養，增加自己的文化底蘊，使語文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。

智慧的交融、個性的張揚，散發語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導下的語文本位教學，把語文課上出語文味。參考文獻

［1］程少堂：《語文味：中國語文教育美學的新起點》《中華讀書報》2003年7月16日

［2］《語文味品咂教學與教師修養》姜國忠 《語文教學與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個性化與語文味》 《語文教學與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語文教學承載不了這樣多的重任》，《中學語文教學》2002年第12期

第三篇：回歸本色,讓語文教學充滿“語文味”

回歸本色，讓語文教學充滿“語文味”

——全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學活動學習心得 非常感謝教育組給我這么好的學習機會，讓我在今年10月參加全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動，在幾天的觀摩活動中，我們認真傾聽，用心領略，靜心感受。這些作課教師，或幽默機智，或俏皮可愛，或真誠樸實，或灑脫大方??他們的課堂也異彩紛呈，如浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》，高山流水之韻不絕于耳；湖南賈峰老師的《自己的花是讓別人看的》，異域風情之美盡收眼底；安徽張文花老師的《數星星的孩子》，循循善誘中折射出童真童趣；甘肅張玉棟老師的《落花生》和廣東皮濤老師的《中彩那天》，樸實無華中蘊含著育人的雋永和深意?？傊械恼n均從不同角度和處理方式上體現了當今小學語文課堂教學的行為導向，即扎扎實實地學，將聽說讀寫融入課堂全過程；真真切切地悟，緊抓文本關鍵處，聯系實際談感悟。

評優課結束后，全國特級教師孫雙金老師對這次的17節閱讀觀摩課作出了這樣高度概括的總結，他說：這次的課表現得語文味更濃了，讀書更扎實了，讀寫結合更緊密了，年段特點更鮮明了。聽著這話，我不禁在思考：我們的語文教學怎樣彰顯濃濃的語文味，讓聽、說、讀、寫的訓練在課堂中更扎實有效？經過學習和反思，我認為，要真正實現“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學的本位，讓語文課彰顯本來的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”。

閱讀指導——讀有“味”

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情?！薄墩Z文課程標準》的表述，實實在在地強調了讀在學習語文中的重要作用。所以，想要讓語文課彰顯語文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優美的語言在學生心中生根、發芽；只有讀，才能讓學生從作品中體驗真實的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語文之味。

那么，怎樣在語文課堂上通過讀的方式來彰顯語文味呢？ 第一，要保障讀書的時間，防止以講代讀?！白x書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統教學方法上來，把課堂還給學生，騰出相當的時間讓學生從容不迫地去主動讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀??讓學生在讀中直接與文本對話，與作者溝通。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時，雖然全文只有77字，5句話。但在初讀課文時還是非常舍得花時間，從指導讀準課題著手，讓學生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。然后又聚焦難讀的句子，細致指導學生斷詞斷句，扎扎實實把課文讀正確。最后讓學生分組齊讀全文，展示初讀的效果。孩子們在老師的引導下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實初讀課文目標的同時，學生對課文的主要內容也水到渠成地把握住了。又如湖南的賈封老師執教《自己的花是讓別人看的》，為了讓學生真切地感受到德國花之多、花之美，他讓學生抓住重點句子讀后談感受，然后聆聽老師范讀再次想象畫面，在學生充分發表見解后，又隨著悠揚的音樂，利用課件播放畫面，師生多種形式的美讀，到讀到朗朗上口時，背誦便水到渠成了。

第二，要注意讀法的靈活運用，防止出現乏味閱讀。有些老師認為，既然語文要讀，那就一讀到底吧！大半個課堂就讓全體學生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學生也會在無休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以，學生在讀時，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。如青海的彭娟執教《精彩極了和糟糕透了》時，通過多次的分角色朗讀體會父母對同一首詩截然不同的評價；浙江的羅才軍老師執教《伯牙絕弦》時，巧妙運用引讀讓學生感受知音難覓；安徽的張文花上《數星星的孩子》時，該出手時就出手，利用范讀幫助二年級的孩子讀出味道來，還有領讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才會興趣盎然，才能讀有所獲。

第三，要注意讀法的正確指導，防止出現無效閱讀?！墩Z文課程標準》在這方面也做了明晰的指引：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！被诖耍艺J為，無論采取什么形式的讀，老師們一定要根據不同的閱讀方法對學生進行有效的指導，閱讀才有效果。在指導學生朗讀時，我們可以從“外部技巧”和“內部技巧”兩方面指導學生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對作品的理解，對生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，我們聽安徽省代表張文花老師在執教《數星星的孩子》時，出示句子：“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆?！毕雀鶕昙墝W生的朗讀水平進行外部技巧的指導，讓學生正確朗讀全句，處理好停頓、節奏等，初步從朗讀中感受文意。然后老師是這樣指導朗讀的：

孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。還有一個小朋友沒揚起來，天上的星星可不好數了，讓我們一起數，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數到了幾百顆呢。誰讀這句話。”

生練讀后，老師點評道：“哎呀，我發現這兩個小逗號你停頓得很好。讓人感覺小張衡數了很長時間呢。你再讀讀，我們都體會體會?！睂W生讀罷，老師又說：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來數一數，好嗎？”

就是這樣，老師從外部技巧逐步過渡到內部技巧的指導，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內容，朗讀能力還在有效的訓練中逐步提升。

品詞賞句——品有“味”

如果說“讀味”是語文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對整體閱讀而言。語文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的?！霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，《語文課程標準》的表述指出了語文課的另一個重要任務——品味詞句。而人的思維是一個循序漸進的過程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內涵就要落實到具體的字詞上。更何況，漢語的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過對文本進行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語文課亦可缺少的滋味了。

那么，語文教師該同什么途徑來品出語文課堂之味呢？

在這個環節上，教師一定要引導學生解決兩個大問題，即“品什么”和“怎么品”?！坝行┱Z言現象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨運，對這樣的語言想象，應引導孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語文背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出了言外之音，引領孩子走進文本的內核，享受深層的人文陶冶和情感震撼?！碧丶壗處熓⑿馒P這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個問題。

至于“怎么品”這么問題，可以通過比較法、聯系法、想象法、拓展法等方法去實現。例如，在執教《一夜的工作》一課時，學生通過讀課文后會知道：課文表現了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在品讀這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r，讓學生把帶點的詞刪去，讓學生比較；句子有什么變化？學生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細。運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，還能培養學生品詞品句的能力。

課堂練筆——寫有“味”

寫是語文的靈魂，是語文價值的體現，是最能體現語文特色的一個方面。語文課的“寫味”，應該體現三個方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創作。

第一，引導學生摘抄積累。讓學生積累詞句，是為了以后寫作時能得心應手，語言能夠更加豐富多彩?！昂穹e薄發”正是這個道理。課文中用得精彩的詞語、成語、名言警句、俗語諺語等，老師可以引導學生點圈或摘抄起來，弄清詞義句意，必要時做一定的批注。如《特殊的葬禮》中，書中對原來的瀑布的描寫連用了六個成語，“??洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達斯瀑布氣勢更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返?！苯虒W中，發現學生贊美瀑布的語言比較單調時，老師沒有急于讓他們一味地說下去，而是立即話鋒一轉：“我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的?”讓學生回顧文中積累的精彩語言，然后，再讓學生起來贊美，結果他們的發言贏來老師們的陣陣掌聲，有的說“塞特凱達斯瀑布，我愛你!你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我的心中?！庇械恼f“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大?！??這樣積極的積累、內化并及時地運用文本中的精彩語言，大大提高了語文學習的效益。

第二，引導學生模仿練筆。葉圣陶先生曾經說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三地練習閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進學生‘舉一反三’這個目標，精要地講、務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！彼脑捥崾玖藦淖x到寫、以寫促讀的語文教學規律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個規律。我們要充分挖掘教材內在的潛能，給學生提供發現、模仿和創造的機會。如福州市代表何捷老師執教《匆匆》時，引導學生關注重點詞語體會作者通過生活中的小事說明時間在不經意間匆匆而去后，便讓學生聯系自己的生活經驗，仿照課文“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了?！睂W生仿寫過程中熟悉了比喻、排比、擬人這些修辭方法，同時也加深了對“匆匆”的理解。

第三，引導學生入文創作。我們的教材中不少課文有供讀者想象的語言空間，如人物語言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語言空間中的有效練筆讓學生進行課堂練筆，學生在練筆時才能有感而發，言之有物，言之有情。如山西省代表韓芳老師在執教《老人與海鷗》時，動情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說：“海鷗不能像人一樣說話，此時此刻，海鷗相對老人說些什么呢？請同學們拿起手中的筆寫下來，待會讀給老人聽聽?！痹谌岷偷囊魳仿曋校⒆觽兺ㄟ^語言表達海鷗悲痛、不舍的心情。這樣，既豐富了文本內容，又有利于激發學生的想象了和創造潛能。又如學完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或氣憤，老師隨機設計了這樣一個小練筆：“‘烏鴉自從上次上當受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉??’請你接著往下寫。”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創意地表達，有的想象“狐貍被烏鴉用計懲罰”，有的設計“狐貍改變方法，烏鴉再次上當”，還有的創造出“小烏鴉出現，用計戰勝了老狐貍”??在這個創作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。

各位領導，老師們，這次的寧夏之行，我親眼目睹了我們的語文課堂上，沒有華麗的辭藻，沒有絢麗的課件，沒有目不暇接的活動，只有書聲瑯瑯的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動留給我的整體印象。簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，這就是我最大的體會。

最后，請大家記?。阂还澱n因用心的研磨而散發出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動的精神帶回，希望大家結合實際，取人之長補己之短，在創新和實踐中不斷的優化我們的語文教學。

第四篇：創造,讓語文教學充滿生命活力

讓語文教學充滿生命活力

為什么那么多學生對語文課不感興趣？除了學生自己認識的誤區之外，?應試教育?指揮棒導致的枯燥乏味的單純技術性傳授、煩瑣的教學要求、機械刻板的應試訓練是極其重要的原因。它扼殺了孩子的創造力，抹煞了孩子的靈氣，使他們喪失了活力和個性，唯?標準答案?是從。如何使語文教學重新充滿生命的活力？答案只有一個：摒棄?八股?、回歸生活、還學生以語文學習主體的地位。

一、學會質疑，激活學習動力

沒有問題的思維是蒼白的、被動的思維，沒有疑問的學習是沒有動力的學習。不會質疑的學生只能跟在教師后面被牽著鼻子走，離開了教師就寸步難行。只有讓學生學會發現問題、提出問題，他們才會真正熱情而富有創造性地投入學習之中。

為了讓學生學會質疑，我首先注意在教學中創設問題情境，作好提問示范。在布臵預習或課堂討論時，向學生提出一些適合于他們思考、并有一定坡度的問題。例如《這不是一顆流星》一文，阿婆這個人物主要是通過?手?的描寫來表現其性格特點，對此我向學生提出?本文第二部分怎樣描寫阿婆的手？?（劃出有關詞語）、?從這些描寫可以看出阿婆是個怎樣的人？?兩個問題；再如教學朱自清散文《春》時，我就春草一節提出：?作者從哪些方面描寫小草的？?、?‘鉆’字可否換成‘長’？?、?為什么是‘偷偷地’鉆？?、?文中還從哪些方面側面烘托小草的可愛？?等問題，這樣既有利于學生理解課文內容，也有助于他們循序漸進地模仿提問。

同時，我教學生在每次學習新課前寫自學筆記，除常規要求的字詞、主要內容、層次等問題的初步把握外，特別強調要提出?質疑?：或琢磨語言、或推敲思路、或質詢觀點。然后，在課堂上以?質疑?推動學習。面對自己所提出的問題，學生必然興趣盎然地探討、爭論，遠比被?牽著鼻子走?活躍得多。例如在《理想的階梯》一文學習過程中，針對文中的三個分論點，不少學生提出：?理想的階梯?除了屬于刻苦勤奮、珍惜時間、迎難而上的人以外，難道就不可以屬于具有其他優秀品質的人嗎？于是大家在課堂上爭先恐后發言，提出了?理想的階梯?屬于勇于創新、勤于實踐、團結協作、心理健康、持之以恒、樂于奉獻、熱愛科學、追求真理、淡泊名利、公正廉潔、挑戰自身極限、敢于回首過去放眼未來、……的人，一共說出了二十幾個?分論點?，具有創造性和鮮明的時代特征。

二、學會查閱資料，拓展知識背景

教學過程中，不僅新舊知識需要銜接，更重要的是相關知識背景越廣博、深厚，越能促進新知探索的成功。尤其是語文學習，一篇小說、詩歌、散文，或一篇社會科學類文章，無不是作者有感而發之物，其中的社會歷史背景、知識術語、他人評價，無不影響著學生的認知效果；至于自然科學類文章，更因社會發展的快速、知識更新的迅猛而必須查閱相關資料。孤立地、就事論事地學習是不可能求得真知的。查閱資料、拓展知識背景因此成為我教給學生的重要學習手段。例如：學習都德的小說《最后一課》，學生查閱歷史書上有關十九下半葉世紀普法戰爭的介紹，以幫助理解文中人物所表現的愛國主義精神；學習《蘇州園林》、《故宮博物院》，學生查閱《中國名勝辭典》等書籍上的有關資料、搜集圖片，以增強對文中介紹的事物特征的理解；學習魯彥散文《聽潮》，學生查閱了魯彥的生平事跡、了解其人生態度，對文中贊美大海漲潮為?偉大的樂章?有了較為準確、深切的感受。特別值得一提的是，學生在學習《核舟記》時查閱了蘇東坡生平事跡，不少人甚至摘抄了前后《赤壁賦》、《念奴嬌〃赤壁懷古》中的名句，從而對文中介紹核舟所刻?清風徐來，水波不興?、?山高月小，水落石出?的意境加深了理解，不僅學懂了課文，而且懂得了欣賞文物、工藝品的方法。

可以說，準確有效地查閱資料，是學生終身受用的學習方法，是充滿生命力的學習能力。

三、走上講臺，強化求知體驗

傳統的教學，總是教師講、學生聽，學生總是處在被動的地位。事實上，初中多數學生已具備自發推導某種規律的能力，表現出一種要自己去認識事物的強烈愿望，這是一種強大的原動力。既然學生能夠在自學過程中提出質疑，為什么不可以鼓勵他們走上講臺、自己講課、大膽發表自己的見解呢？這既能培養學生的自信，又能強化學生求知的體驗。因為是學生自己講課，講課者為爭取成功會非常重視?備課?過程的周密、知識的準確；聽課者會為?挑剔?別人講課中的毛病而更加認真的預習和聽課、積極的發言。只要教師適時點撥、注意 調控，這種方法比牽著學生鼻子走強得多。

初中語文教材中，《梅嶺三章》、《海濱仲夏夜》、《聽潮》、《蘇州園林》、《變色龍》等課文均是我的學生自己講的。其中，講《蘇州園林》的學生扮演成導游，結合圖片進行講解；講《變色龍》的學生把課文編成小品，讓同學們以小組為單位上臺表演；《海濱仲夏夜》和《聽潮》的講課者們，把課文配上音樂讓大家朗讀、欣賞……上這些課，臺下唇槍舌劍的辯駁，臺上胸有成竹的解答，臺下團結協作，臺上指揮若定。全體學生積極參與，沒有一個局外人，不僅學得主動，而且學得生動、扎實。

四、廣泛閱讀，開闊視野。

語文教學，不僅涉及對學生聽、說、讀、寫能力的培養，而且因其獨特的人文內涵，涉及到學生人格、情操、靈魂的鑄冶。僅靠課內的學習、僅憑個人的眼光所及只能領略到生活的一小部分，如?滄海之一粟?；而閱讀作品，閱讀報刊、網絡資料不僅能大大開闊人的視野、拓展人的生活空間，使之最大限度地感受社會、感受歷史、感受人生，而且能提高搜集和處理信息的能力。

根據《語文課程標準》對初中學生閱讀量的要求，除規定的課外閱讀書籍外，我還經常推薦時文佳作，讓學生結合生活實際進行閱讀，指導學生在報刊雜志、文學書籍、電腦網絡中選擇（下載）自己感興趣的、內容健康的材料進行自主閱讀，并將搜集（下載）的報刊、網絡資料編成?社會生活?、?自然科學?、?文學藝術?資料冊，并且都要求寫讀書筆記：或摘抄、或發表感想、或評價賞析、或質疑問難，讓學生淋漓盡致地揮灑自己的思想。在讀書筆記中，隨處可見他們對人生的思考、對社會的關注、對時弊的針砭。

五、組織多種活動，將生活理想融入實踐

語文活動是語文教學的重要組成部分，它的主體性、趣味性、競賽性，深深地吸引著學生。它不受課堂教學內容集中的制約，能以豐富多彩的內容和生動活潑的形式激發學生的興趣和創造意識，發揮他們的個性特長，培養他們的創造能力，使之不斷獲得創造性的語文學習成果。

學生們經常組織詩歌散文朗誦比賽、手抄報比賽、小說連播、時尚話題辯論、讀書筆記交流等活動。我告訴學生：你不一定要考高分，但你一定要有探索精神。在這里，語文學習早已超越了為考試而學的低標準，甚至超出了學知識、掌握工具的意義范圍，學生們已經開始把它當作了自己生活的一部分，使它洋溢著生命的活力：每次的自學筆記總有一大串?為什么?出現，每次課堂討論總有學生感覺沒說夠，每次學生講課總愛對我說：?老師您別插嘴！?每次資料冊的評比都要看誰的信息豐富，每次閱讀后的讀書筆記交流都要?攀比?誰的內容?酷?，每次比賽剛結束就有人提議下次比賽的事宜……

教育的宗旨是培養人，語文教學同其他學科一樣概莫能外。當學生把語文學習當作自己生活的一部分并準備終生堅持時，語文教學的目的就達到了。我所追求的，就在于此。

第五篇：讓語文課堂充滿“語文味道”

陜西省小學教育教學成果參評

讓語文課堂充滿“語文味道”

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讓語文課堂充滿“語文味道”

——激趣為先 精彩紛呈 高效生成

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【內容提要】

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！比绾巫屛业恼Z文課堂充滿濃濃的“語文”味道呢？這是我一直追求的語文課堂。我以為語文教學要大氣，不要小氣。寧要大氣下的不完美，不要小氣下的精雕細琢。

【關鍵詞】 教育教學 語文 高效課堂 激情

“如何上好語文課“，這是個永恒的話題，所有的語文教學工作者都為其探索不已。美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”

做為五年級語文教師的我，也不斷在反思：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培養對 語文的熱愛？讓我的語文課堂充滿濃濃的“語文”味道？

從某種意義來說，我們都在用一輩子的學習來準備上好一堂課。正所謂，臺上三分鐘，臺下十年功。不敢說自己就已經能夠上好一堂語文課。正如詩曰：“有好句無佳篇”一樣。我在教學的路上只是有了一些粗淺、零星的感悟而已，所以，在此，我只想結合自己的教學，談談對課堂教學的膚淺看法，不妥之處，敬請批評。

讓語文課堂充滿“語文味道”，它關涉到教師的素養，也就是我們常說的“一個人怎么為學，怎么做人”吧。既要提高學生的素養，先得提高教師自身的素養，能否做到由教書匠向研究型、專家型教師提升。這是一個立體型、動態的語文課堂，我遠遠沒有這么高的境界，很難說好，故避而不談。讓語文課堂充滿“語文味道”，也是一個很小的話題，說來無非是課前準備、課中演繹、課后練思這樣的三個過程。把這三個過程做好，就算得上是一堂充滿“語文味道”的課吧！這是一個平面的、線性的語文課堂，較好把握，也不難理解，我便撿個便宜，結合自己的教學實際從這兒說起，望大家不吝賜教。

一、課前準備

1、開闊的眼界

我以為，一個語文教師的眼界應該開闊，要多做一些資料收集的工作，這樣備起課來便會信手拈來、如魚得水、左右逢源。如教學古詩詞，課前就可以去收集一些譬如作者簡介、作者寫詩的背景資料及相關古詩佳句等來備課；教學《絲綢之路》則可以多搜集一些張騫兩次出使西域的歷史資料等內容來備課。

有了這樣的視野，我們還用擔心備不好課嗎？還用擔心沒有新意嗎？

2、豐富的創意

網絡的發達，雜志的豐富，書籍的充實，使得我們備課不再是 一個難題，當然，這也為教師偷懶種下了禍根。我主張有自己的教學創意。創建適合自己的教學風格、班情、學情的教學案例來。

找準一個好的教學支點，抓住一兩個主問題，帶動全篇的學習。這樣的創意，正如余映潮所言“目標明確、思路清晰、提問精粹、品

讀細膩、活動充分、積累豐富?！边@樣的創意，能給人帶來美的享受與成功的喜悅。這樣的創意，不一定是最優秀的，但由于是適合自己的，適合學生的，適合班級的，因而也是最好的。

二、課中演繹

1、自然

課堂教學只有教的自然，學生才能學得輕松。古人把學習稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學習語文的關鍵，只有“熟讀”才能“精思”?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍閃耀著生命的光輝。

語文課不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。這幾年，語文課模式層出不窮。殊不知語文課一旦形成某種模式，就沒有語文味了。這是許多語文教師深有體會的。素質教育呼喚把課堂還給學生，語文課要把語文還給語文課。從“滿堂灌”到“滿堂問”“滿堂練”，都忽視了“讀”這一學習語文的好方法，不是實質意義上的語文教改。散文要朗讀，自不待說，其他文體的文章也離不開讀。例如老舍的《草原》，要引導學生通過朗讀、背讀等形式，讀出草原人民的熱情好客，讀出富有表現力的祖國語言的語感。教學中，要培養學生“讀”的好習慣，不同的課文學生可選擇自己喜愛的方式來讀，并逐步提高讀的技巧，從而領悟讀的樂趣，提高學習語文的自覺性。美國教育家吉姆·特利里斯提出一個高明的辦法——給學生讀書聽，效果很好。他說：“我們過去重視孩子如何閱讀，而忘記了他們如何自覺自愿地想去閱讀?！边@話說到點兒上了，很值得每個語文教師思考。

2、豐美

一堂課的教學中，設置一些具有語文味道、極具美感，形式多樣又主次分明的課堂活動，讓學生大面積、長時間地占有課堂，讓課堂生機勃勃。

案例一：

我執教辛棄疾的《清平樂·村居》一課時，設計了一個語言訓練環節，意圖是在于提高學生的口頭表達能力，并讓學生在語言的熏陶感染中感受這戶農村人家和平寧靜、樸素安適、其樂融融的鄉村生活。我是這樣設計的，我扮演“翁”，孩子們扮演“媼”。我這個“翁”先夸贊“媼”：老伴呀！你真是太棒了，給咱們生下了這三個勤勞、孝順、可愛的兒子。孩子們也學著夸贊我這個“翁”，有的說：老頭子??！咱們一輩子風風雨雨中走來，還說什么感謝??！有你，我才感到幸福啊！還有的說：老頭子啊！我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老，像這樣喝點小酒、聊聊家常，是我最高興的呀！也有的孩子說：老頭子啊！這也有你一半的功勞??！孩子們的夸贊引來聽課老師的陣陣掌聲，我以為這就是所謂的“語文味道”。

《語文課程標準》指出：要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！痹谡n堂教學中，當學生的思維受到拘束時，作為教師應該努力激發學生的想象力和創造潛能。有了這樣不同的活動，課堂也就有了不同的美感。值得注意的是，這樣的活動，一般不是獨立進行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你。

3、激情

面對情感豐富的文本，面對朝氣蓬勃的小學生，我們的語文課 堂需要激情，是不言而喻的。我們常聽人說，有的老師往臺上一站，舉手投足之間就像一個老師。這里面恐怕跟激情有很大的關系吧！

何為激情？我以為是老師那滿含的微笑，是那幽默風趣的語言，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵的眼神，是那會說話的手勢，是那忘情的、會心的、癡迷的投入。

做為一個語文老師，要努力打磨自己的語言，力圖讓它變得幽默。注意自己的手勢與肢體，讓它來豐富自己的課堂情態。

案例二：

還記得我校的馬德平老師在執教《望廬山瀑布》中的拓展延伸環節時，出示了《水滸傳》中塑造的一個人物形象——潘金蓮。問孩子們：“美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們都說美，不少男孩子則不好意思的說喜歡。繼而老師話題一轉，談及潘金蓮的丑惡行徑，再追問：“現在你們覺得她還美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們紛紛搖頭。老師巧妙地回歸到課堂，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”則正是這個理。

馬德平老師在課堂上不經意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，以及那幽默風趣、談吐不凡的語言，無不深深吸引著每位學生，引來臺下聽課老師的陣陣歡笑聲。

感悟：語文教學要大氣，不要小氣。寧要大氣下的不完美，不要小氣下的精雕細琢。

步入靖邊五小的這兩年，我深深明白了“要向身邊的人學習”。

子曰：“三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”我現在的一點一滴的成績可以說是向身邊熟悉的和陌生的人學習的結果啊！

喜歡看上海衛視的《壹周·立波秀》，拜服于周立波幽默的談吐，折服于周立波豐富的肢體語言。我常常想，這樣的老師可以讓學生在枯燥乏味的語文課本中找到樂趣，提高學生自身的學習興趣，讓他們在興趣中學習，掌握知識。

感悟：當一名優秀的語文老師還得擁有不凡的談吐，高超的演技。

4、過渡語

過渡語是語文教學中非常重要的一個環節,它能幫助學生歸納 總結學過的內容,并且對下文所學的內容進行啟發,激起學生興趣,引導學生繼續學習新內容,使學生在思維上平穩過渡,在引人入勝、渾然不覺中學習新的內容。過渡語的設計要巧妙、要有語文的味道，也可以是課文中的某句話，過渡語就是串成語文課堂上各個環節的閃亮的珍珠，雖然小,確可以串成一節成功的語文課這枚閃亮的珠鏈,每一位教師應做到會用、善用、巧用課堂教學過渡語。

三、課后練思

1、余韻

一堂課上完了，教師不能夾著書一走就完事了。語文的課堂教 學也需要作業，也呼喚訓練。只不過語文的練習應該有語文的味道。應著眼于學生的知識的積累，素養的積淀。

比如，對于低年級學生可以布置寫課后生字，并讓在字典中找它的同音字，既培養了動手查字典的能力又豐富了詞匯積累量。對于高年級學生則可以布置一些諸如雅詞摘抄、名句積累、精段記誦、編寫詩歌、仿寫文章等有效作業。

2、反思

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經歷了課堂教學實踐的親身體驗后，我們往往會獲得一些深切的認識。寫反思，我們往往會獲得一些深切的認識。寫反思，是現代教師成長的必由之路。我以為寫反思，可以不拘形式，記錄一些零星的感受。

如果我們在此基礎上，再向前跨進一步，寫教育教學論文，將零星的反思進行放大、進行規律提取，形成2000字左右的教學反思小論文，那么就意味著我們的教學研究邁進了，也就意味著我們已經開始成為研究型的教師了。

案例三：

我在四年級時執教《麥哨》一課，孩子們在課堂上寫得一首首雖略顯稚氣確情感真摯的小詩帶給我很大的啟發，由此我寫了論文《麥哨聲聲 詩意濃濃》，獲得了國慶杯論文評選二等獎。

葉圣陶說過: “語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！?/p>

正如學無定法一樣，教無止境！我們的語文課堂從來不需要昏天黑地地講解、居高臨下地灌輸，而是以首席讀者的身份與學生平等探討，攜手走進課本。陶淵明“奇文共欣賞，疑義相與析”的情景就

會踏足我們的課堂。

讓我們在教學的道路上，厚積薄發，與時俱進，努力成就課堂的精彩與個性，持之以恒，用實踐去體悟怎樣上好一堂語文課。

最后，想和大家一起分享一句我最近在微博上讀到的句子：“如果不喜歡現在的工作就轉行，如果不想轉行就努力工作?！笔前?！如果我們總是做一行，怨一行，那只能是到老不在行！我的一個要好的同事在微博上感慨：“書到用時方恨少，三十才解師之語?！蔽疫@樣回復她：“三十醒悟，猶未晚也。”是??！我們千萬不要留下“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”的遺憾。

【參考文獻】

鄧小華《教育的智慧與情懷》.同心出版社.2008 張利軍《愛的教育》.北方婦女兒童出版社.2004 游旭群《教育心理學》.陜西師范大學出版社.2003 9