第一篇：讓小學識字教學充滿情趣

讓小學識字教學充滿情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 點擊：

進入各科輔導 進入體藝培訓

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楊愛華

低年級兒童，特別是初入學的兒童識記字形是學習的難點，假如一味地讓學生機械識記，必然會影響他們的學習興趣。那么，如何讓學生在此項學習中保持積極、樂學的態度，教師的引導作用很重要。雖然教師不能代替學生去學習生字，但可通過加強識字方法指導和滲透，鼓勵學生用多種方法靈活記憶，從而培養學生的創新能力。

實例一：給生字配畫，讓生字充滿活力

低年級的學生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，讓一個個靜止的生字都活起來。

如在教“叫”字時，我先引導學生進入情境：只見他（司馬光）把兩只小手攏在嘴邊，望著遠方大聲叫著：“喂！快來人哪！小朋友掉進大水缸里了。”然后解釋說：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀。”接著請全班同學都學著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用想像，讓字在腦海里如動畫般活起來，再配上兒歌，效果特別好。在《春風吹》中的“輕”字，學生往往把右上部分寫成“又”字。運用“動畫”法，則避免了這種錯誤的發生。學生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學生在哈哈大笑中領悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：

“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。

橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡著了。”

更有趣的是，每次在讀到“輕”字時，學生的聲音都特別輕。他們說：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦啊！要讓他們睡個夠。”

“想像力是知識進化的源泉。”學生創造性的想像力使祖國的文字有了靈性，有了生命。

實例二：見生字質疑、激活創新意識

培養學生的創造性思維，重要的一環是培養學生的質疑能力。

有一天，一個學生問我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個高深的問題，就更不同凡響了。回去再想想好嗎？”

第二天活動課上，我帶著孩子們去打籃球。在休息的時候，我問：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說。“那為什么?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請昨天那位學生發言。他說：“最早的籃球是美國人發明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進一次，都要爬上梯子取出球再進行，后來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進為用鐵筐加網兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭。”學生們恍然大悟。

對于學生的提問，教師要鼓勵，要引導，哪怕是一個小小的問題都能激活學生的創造性思維，使學生在質疑問難解惑中增強創新意識。

第二篇：讓識字教學充滿情趣

如何讓識字教學充滿情趣

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：要“運用多種形象直觀的教學手段”幫助學生識字。字理識字教學的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這無疑在識字教學上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識字教學煥發人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟廣闊的識字空間，讓漢字走進孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學習，激發學生學習需要。

執教一年級語文時，開學第一天，我就跟學生講：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的語文老師。”邊說邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗對這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。

在課堂上分發學生作業時，我發現孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數學生都有能力給同學們發作業了。

學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“新時代”、“中國農業銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學習機”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學生在游戲獵奇中識字

在以前的教學中，我經常查找一些字謎幫助學生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風馬牛不相及。如果組織學生根據字理來編字謎，形義兼顧，就可以達到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時的教學中注重讓學生參與這方面的訓練，學生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們在樹上“種植”字謎，孩子們在課外找到或自己編的字謎都可以成為“結”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學興趣盎然，猜中的同學信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養成了愛動腦筋的好習慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個少女想出了個妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運用，根據自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學們一起學習和交流。

在這個被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨特的方式創造了學習漢字的方法，自然就學得輕松愉快，不亦樂乎，因為他們真正成了學習的主人。

三、創建“兒歌廳”，復現生字，輕松識記 識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環境中認讀熟識生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環境為依托。同理，在讓學生鞏固生字的時候，也應該放在具體的語言環境中進行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學中，我利用課文中的生字，與學生們一起創編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們在這個輕松快捷，富有人文關懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調動多種感官參與識字教學

在識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，讓他們把一個個枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結合起來，學生學得輕松愉快，學得興趣盎然，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學，能獲得事半功倍的效果。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了學生的思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進行各種游戲，幫助復習鞏固所學生字

在識字教學中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學生學得輕松愉快。

1、送信。請本節課學得最認真的學生當“郵遞員”，把生字卡當成信----送到同學的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學生回答，通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼在相應音節的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據課文內容設計一些游戲：如學習《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應名稱）”的游戲，學習《小壁虎借尾巴》一文時，可以設計“小動物找尾巴”的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，為了使識字教學取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學充滿趣味，孩子們一定能主動地全身心參與到學習中去，教學也將會取得事半功倍的效果。

第三篇：讓識字教學充滿情趣

讓識字教學充滿情趣

合肥市華府駿苑小學

陳娟

《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。新課程改革對識字教學有著明確的目標就是讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并能進行提前閱讀，感受閱讀的樂趣。然而，一年級學生剛剛蹦蹦跳跳地從幼兒園出來，馬上就讓他們每天整堂課整堂課地集中學習漢字，實在是件枯燥乏味的苦差事。因而，如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，讓閱讀提前實現，是每一位教師所面臨的新課題，也是一個具有挑戰性的工作。

我認為，低年級的學生正處于語言能力形成和發展的關鍵時期。此時的他們記憶力最強，又活潑好動，對新鮮的事物有好奇心。如果能有效地利用好我們周圍的課程資源，及時捕捉教學契機，創新教學方法，學生的識字欲望是很容易被激發起來的。因此，我在識字教學過程中，多創設情境，多創設活動，多創設形式，盡可能地調動學生主動識字的欲望，讓識字教學充滿情趣化。以下是我的一些思考和做法：

1、趣味識字。低年級的學生注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進行識字教學時，創設有趣的情境，能更有效地吸引孩子們的注意力。如教學“滅”字時，我就做了個小實驗。在一個小鐵盒里點燃紙，待火勢到適當程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。實驗過程中，引導學生細心觀察種種變化，講述一些有關火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后，總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。這樣的小實驗給學生們留下了深刻的印象，記憶效果更嘉。

2、游戲識字。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要識字十多個字，因此根據兒童的心理特點和年齡特點，教師可以借助各種活動和游戲，讓學生愉快識字。最常用的有猜字謎，如“妞妞騎馬”是什么字？（媽）；“半個月亮”是什么字？（胖）；“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）??許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。有時候我們還做“改字”的游戲。如：在黑板上寫個“日”字，只準加一筆形成另一個字。兩個小組比賽，看看在規定的時間里哪個小組改的字最多。另外還有“偏旁找朋友”、“配配對”、“小老師教字”、“找錯字”等等。通過游戲讓學生邊玩邊學，在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。

3、鼓勵識字。早識字、多識字、快識字，現已成為小學低年級語文教學中不容忽視的問題。《語文課程標準》在第一學段就明確提出要“多認少寫”。這不僅降低了識字的難度，而且為學生提早進入閱讀盡早應用于生活實踐做好了鋪墊。而我們現今的教材已不能完全滿足學生的識字需求，課外識字將起到一個舉足重輕的作用。為了鼓勵孩子主動識字，我在班級里成立了“識字課堂”每天由一位“小老師”教大家一個生字。每周周末進行“識字大考驗”，評選“識字小博士”。及時的表揚鼓勵成為了學生識字的最大動力，并且大大激發了學生識字的積極性。

《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”也就是說，教師不單單要教學生識字，更重要的是教會他們識字的方法。

1、在教學象形字時，如月、山、水、木等字，可以在教師地指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。

2、在教學會意字時，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規律，自己學會學習同類別的字。

3、在教學認識同一類偏旁的生字時，如早、星、晨、春、陽、晚，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關聯的，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

4、對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“烏和鳥”，“木和禾”，“俊、峻、駿”，都可以在比較中達到深層認識和鞏固。有的順口溜就能很好的幫助學生認字辨字。如：有太陽為“晴”;要開口為“請”；有水干凈為“清”；不爭不吵為“靜”……

識字的最終目的是為閱讀做準備的。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀。閱讀課外書是最好的辦法。為學生選擇閱讀材料很關鍵，因為這時的學生識字量較小并且還沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀時缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠并附有彩圖的拼音讀物。對識字多的學生，可選擇篇幅較短的童話故事、成語故事??故事的內容最好是學生熟悉的《一千零一夜》、《蠟筆小新》、《安徒生童話》??因為只有學生熟悉的故事才更容易被學生讀懂，從而產生成就感，學生也就會感興趣閱讀。相反如果故事內容較長，內容陌生，學生讀得很吃力，甚至讀不懂，從而產生厭倦心理，就會對閱讀失去興趣。學生在整個閱讀的過程中，不但鞏固了過去所學的漢字而且又可以借助拼音識認新的生字。所認的漢字多了，學生也就愿意讀書了，愿意讀書了，識字就會增多，久而久之形成良性循環。

總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎，其學習的重要性不言而喻。因而，教師要采取多種方法和渠道，使識字教學充滿情趣化，培調動學生學習的主動性，激發學生的識字熱情。希望每一個孩子都開開心心地學語言，輕輕松松地識漢字。

第四篇：讓語文課堂充滿情趣

讓語文課堂充滿情趣

興化市第二實驗小學 朱曉萍

理想的課堂是充分體現學生主體性的課堂，學生的學、思、做都是一種主動而積極狀態下的有情有趣的活動，這樣的課堂才能使孩子的智商、情商共同發展。那么如何使孩子學得情趣盎然，我在教學實踐中摸索了幾點想法。

一、用語言激發朗讀的情趣

同樣的意思不一樣的表達，效果迥異。所謂“潤物無聲”“教育無痕”也是這樣的道理吧。

《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文，教學課文第一小節，要引導學生在朗讀中體會槐花之美、槐花之香。我由文本語言直接引領學生入情入境——“五月，洋槐開花啦。槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美輪美奐的語言本身對學生就是一種熏陶，先讓孩子心向往之。接著我相機呈現相對應的圖片，無限欣喜地對學生說：“看——”學生看著美圖，心中或多或少都有感觸，這時，我趁熱打鐵飽含激勵地說：“你也來讀一讀，相信你的感受比老師還要美妙！”多數孩子喜歡挑戰，如此激發起他們讀的欲望，他們才能讀得有滋有味。學生的讀帶給我很多不一樣的感受，我總會不失時機地與孩子們分享。有的孩子讀得很輕快我就說：“這么多、這么白的槐花帶給了你快樂！”有的孩子語速稍慢，我又說：“你已經陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同學讀得有點平淡，我便引導：“閉上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！別將你的感受隱藏起來，再讀一遍！” “熟讀百遍，其義自現”，在一次次誦讀中孩子的體會越來越貼近文本甚至超越文本。可是如果就單調地要求孩子讀數遍，我想他們很快就沒有了樂趣。教者在傾聽過程中適時給予導向性的評價，學生亦會讀得樂此不疲。關于評價語的魅力2014第四期《教師論壇》有一篇文章做了專門的論述。文中說到：準確真誠的評價能激點帶面；充滿激勵的評價能立竿見影；巧妙機智的評價能柳暗花明；幽默風趣的評價能一石數鳥；目中有人的評價，能促進發展等。的確如此，精妙的評價語如同春雨點點滋潤學生心田，扣啟學生智慧之門。我們應該錘煉自己的語言，讓自己的語言有溫度，充滿情趣。

二、用活動推進體驗的情趣

如果我們的生活僅止于生活本身，那肯定了無情趣。孩子喜歡在游戲中愉悅，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中滿足。是的，多一種體驗，就多一種人生。閱讀、思考、想象使我們變換了若干的角色，體驗了多樣的人生。在這樣的閱讀中我們的情感得以豐富，認知逐漸成熟。教者在研讀教材時如果有意識地尋找文本趣味點，課堂上創造孩子“體驗”的機會，讓孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋養情趣。

《槐鄉五月》的第二小節寫了槐鄉孩子的好客、淳樸，其中有一句“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣橫生。怎樣指導學生讀出語言的韻味呢？我

給學生創造了“演一演”這樣一個體驗活動。“好客的槐鄉孩子會怎樣招待客人又會怎樣無比自豪地介紹家鄉特產——槐花飯呢？同學們可想身臨其境，試一試？”此言一出，好看戲好演戲的孩子必然興致高漲。但如果不走進文本，那這樣的演一演又背離了“語用”的目的。于是我呈現“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”說：“想看好戲演好戲的先試試這兩句，誰來讀。注意控制好，別流口水呀！”指名幾名學生讀后，讓孩子們同桌合作演一演。充分的準備使孩子有了更多的體會，然后上臺表演對文本的演繹也更加豐富了。在這樣的語言實踐中學生感受到文中語言的韻律美，同時也能體會到熱情、淳樸的槐鄉孩子的快樂。趣味盎然啊！

這篇課文中還有好幾處很美的句子：如“嗡嗡嗡 ??啪啪啪?? ”這里我又是通過想象，給孩子們創造體驗的平臺，在想象中他們感受到花香的濃郁、槐鄉孩子的快樂。有了豐富的體驗，孩子們“讀出來”也便水到渠成了。

三、用尊重保護思維的情趣

《課程標準》要求關注學生的個體差異。學生的知識水平、興趣愛好、學習能力有所不同，他們分析問題的結論自然也不是一個層面的。老師不應以一個標準答案去衡量他們思維成功與否，應鼓勵他們的求異思維。如低年級課文《云房子》最后一段描寫了碧空如洗的天空畫面，絕大多數同學都喜歡這樣美麗的天空。他們會帶著愉悅之情朗讀這段文字。可有個別同學卻讀得很傷感，因為他們認為沒有了云

房子小鳥就沒有地方玩耍了。他們替小鳥悲傷，同情之心油然而生。這是多么獨特的情感體驗，學生的個性在自己的求異思維中閃光。

在語文課堂教學中，培養學生的發散思維，也能激發他們思維的興趣。我在教學《我應該感到自豪》這一課時，設計了一個課外延伸：引導學生想象，當小駱駝知道自己的本領后，再遇到小紅馬又會發生什么故事呢？學生的思維非常活躍，他們大膽想象編出一個又一個美麗的故事。在教學過程中同樣可以培養學生的發散思維。《小露珠》這一課，學生通過第一部分的學習，知道了動物們夸小露珠的原因，而第二部分寫了小露珠對植物的作用。在學生充分朗讀的基礎上，我讓他們扮演成各種各樣的植物也去夸夸小露珠，這樣促進了學生對文章的理解，在想象過程中體驗了思維的快樂。

《課程標準》強調“學習過程”與“學習方法”。學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。思維活動貫穿于學習的整個過程之中，給予學生充裕的時間，他們在思維過程中才會暴露各種疑問、困難；才會展示他們的獨特個性及創新成果。在這一過程中，學生也許并不能如已所愿，得出一個標準的結論，但他們的思維會碰撞，會因此爭論，甚至面紅耳赤。這種過程是激烈而精彩的，它促進了學生創新思維的發展。老師對這一過程加以肯定、贊賞，學生更會全身心地投入到思維活動中。

我在教學《三袋麥子》這篇課文時，指導學生針對文中小豬、小牛、小猴對一袋麥子的處理方式和結果進行討論。學生根據各自的生活實際、知識能力展開思維，雖然到最后他們也沒有形成共識，但學

生在思維、討論過程中，發表了自己的見解，豐富了語言積累，同時又從別人的見解中有所悟。此時，結論還重要嗎？誰又能說他們無所獲呢？

每個人的不同個性，導致思維活動的形式也是多元化的，有的喜歡冥思苦想，有的喜歡用語言來表達，有的則用筆尖流露，還有的熱衷于畫筆描繪等等。老師應當尊重學生的個性差異，允許他們自主地選擇自己的方式進行思維活動。同樣，學生在匯報自己學習體會時，老師也應該允許他們用不同形式展示。我在教學古詩《絕句》時，遇到這一情況：學生們認真自學著，突然，有一生舉手反映某同學正在繪畫，我走過去一看：小鳥、翠柳、藍天、白云，還有未完成的小船。這不正是詩中所描繪的畫面嗎？我頓感欣喜，學生用自己獨特的方式去實踐思維過程，老師怎能挫傷他的積極性呢？于是，我當場表揚了他的與眾不同。學生們興奮不已，思維更加活躍。在小組匯報中真是滿堂生花，有聲情并茂的朗讀，有逐字逐句的分析，有讀后真切的體會，還有一幅美麗的畫卷。學生們體驗著思維的快樂，這不正是《課程標準》所期盼的嗎？

學生參與學習過程中積極主動、有滋有味，我們的課堂才能充滿“情趣”，作為師者義不容辭激發并保護這種情趣。如此，我們的語文課堂便是充滿生機與靈動的、煥發生命活力的課堂。

第五篇：讓識字教學充滿人性

讓識字教學充滿人性

作者簡介：許諾涵，女，1987年6月生，廣東省汕頭人，廣東第二師范學院漢語言專業本科畢業生。

摘要：讓學生掌握“因義構型”“以形表意”的本質，讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習。學生對識字發生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機遇識字，并且學以致用，自得其樂。

關鍵詞：因義構型、以形表意、識字生活化、情趣化識字

漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣”。所以，在識字教學中，教師要創設有利的條件、想方設法培養學生的識字能力,更應該培養孩子的識字興趣,使我們的識字教學情趣化、科學化。讓學生掌握“因義構型”“以形表意”的本質，讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習。學生對識字發生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機遇識字，并且學以致用，自得其樂。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展。

一、貼近實際，讓識字生活化。

生活處處皆語文。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

調動生活經驗識字。比如學習“燒火”的“燒”字，教師問：“看過燒火嗎？是怎么樣的？”學生紛紛舉手發言：我知道是火燃燒起來的樣子、我看過爺爺燒柴、我看過人家把垃圾集中起來燒、燒字的“火”字旁換成“シ”能變成“澆”??這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“燒”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從“燒”字的字型、生活中接觸過的燃燒的 場景，甚至跟換了部首能組成的新字聯系起來。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

（一）以形表意識字。

漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

（二）趣味聯想識記。

人類的活動離不開想象，因此，在識字教學中培養學生大膽想象的能力，只要能把生字記憶下來，可以任意去想象。如學生在學習“告”字時，有的學生就這樣想：一口咬掉牛尾巴，有的在學習“外”字，就想得挺有趣，有一個人很多錢，買了一些蘿卜就少了一半。有一個學生想“那”字更有趣，他：因為月亮不聽話竄到外面去玩，所以就擰耳朵（阝），這樣有趣的聯想不但調動了學生學習的積極性，提高了學習興趣，而且培養了自主學習生字的能力。

（三）用生動形象的語言教學。

教學“真”字的時候，我告訴學生，“真”字好像一間小房子，很神奇。你瞧，這間房子的頭上插著一個“十”字，房子里面住著三個小精靈，它的大門很特別，很長很長。最特別的是它長著兩只腳。無意間的突發的講解，緊緊地吸引了學生眼球。他們把這兩個字都寫對了。

在教學“風”字時，有很多學生把最后一筆橫斜勾，寫成橫折彎勾。雖然再三強調，還是有一部分寫錯了。在與辦公室老師的討論中，一個老師的說法給我啟發。原來可以這么說：“橫斜勾好像一座滑滑梯，有很多小朋友都會從上面滑下來，所以當你滑到底下的時候，要馬上爬起來馬上勾起來，否則就會被人踩到了。”這么形象生動的解說，使學生牢牢地記住這個筆畫的特點。讓生字在孩子的眼中就像一個玩具一樣，插一插、裝一裝、想一想、說一說。讓它如小鳥一樣會啾啾鳴叫，讓它像滑滑梯一樣順順溜溜，讓它像積木一樣可以拆拆搭搭??這樣多有趣呀！

三、讓學生在“發現——自主” 的教學過程提出問題。

也許這些問題老師在備課的時候由于年齡、經驗和心理的差異根本沒有考慮到。但是學生想到了，而且提出來了。如在教學第4課是有學生提出：“歪”為什么不是“不直”呢？“三個人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？”面對這些問題我既高興又著急。高興的是學生已經學會了思考，學會了提問，要知道愛因斯坦曾經說過“提出一個問題遠遠要比解決一個問題難的多”。所以這個時候我總是非常熱情地贊賞他們。著急的是有些問題我備課是根本沒有考慮到，簡直無法回答。這個時候就需要老師的臨場應變能力和實事求是的教學精神了。我一般采取這幾中方法：

一、在座的哪位同學能回答他的問題？要知道，“三人行，必有我師”現在的學生接受新事物能力強，家長的素質也越來越高，他們知道的課外知識有的時候遠遠超過老師的想象。比如我們班的鄭燁中同學就很好地回答了“‘滅’為什么不是三點水旁”這個問題。他說有些東西起火水是不能滅的。比如汽油起火，酒精起火，家里的電路起火。這個時候如果你潑水只會越燒越大的。所以不能用三點水旁。用一橫表示土呀，蓋子呀就更好些。

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是委重要的，但是社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

（一）利用校園文化識字。

進入校園，撲面而來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本??都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地把識字認字結合起來。

（二）利用電視媒體識字。

電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

（三）利用商業資源識字。

當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。

（四）利用電腦功能識字。

隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應局限于一種方法。讓識字教學充滿人文色彩，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。