第一篇：識字教學情趣化的方法

識字教學情趣化的方法

李鳳慧

要以識字手段的多樣性實現識字教學的情趣化

1、變識字為有趣的活動和游戲

一年級的學生，平均每天要識十幾個字，從孩子的年齡特點考慮，教師要創設一定的情景，開展活動和游戲，讓學生愉快識字。如教師在教學“棉花”的“棉”時，就給同學們看實物（整株棉花），學生一邊興致勃勃地看，一邊積極的想辦法識字。有一個學生說：“棉花”左邊是“木”字旁，和植物有關；右上面有個“白”，因為棉花是白色的；右下角有個巾，棉花可以織成毛巾。又如教師在教學“轉椅、火車、山洞、蕩船、滑梯、木馬”六個詞時，將孩子們帶到幼兒園游樂場中，通過游戲識字。可以看出，學生在游戲和活動中識字比較輕松愉快，學生的潛能得到最大限度的發揮。

2、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。

根據心理學研究表明：復現形式越多越新，識記的效果越好。因為多種復現形式促使學生多種感官參與其中。常用的復現形式有：

（1）投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的互相幫助。

（2）去掉生字詞拼音，學生先自由練讀，然后開火車讀。（3）各種形式比賽讀。

（4）找字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示。（5）作游戲：兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。（6）看畫貼詞語：把詞語貼到圖畫中相應的事物上。（7）我比畫，你來猜：根據表演動作，說出相關詞語。（8）制作識字卡：學生既動腦又動手，強化記憶。

3、讓電腦、復讀機等教學媒體為識字服務。如今，隨著人民生活水平提高，利用電腦、復讀機進行識字，對于相當一部分學生來說已成為現實。

電腦對學生識字所起到的作用較大，我們應于重視：（1）鞏固字音和字形。一年級學生在使用電腦時，一般是漢語拼音輸入法，學生打字時必須依賴對字音準確記憶。當拼音輸入后，屏幕會出現一串讀音相同的或相近的字，學生要認真的辨別形體，才能找到所要輸入的字。（2）積累詞語。電腦的字庫很大，隨意打一個字，都會相應地出現一系列的字，為學生探究性識字提供了平臺。如果用“全拼輸入法”，屏幕上會出現一系列詞語。學生在快樂年的玩電腦中，掌握了更多的生字。

復讀機主要幫助學生糾正方言，正確讀準字音，另外，還可以讓學生在自己與同學、老師、父母、播音員的發音對比中，取長補短，提高自己拼讀能力和發音水平。

第二篇：幼兒科學識字情趣化初探

幼兒科學識字情趣化初探

青陽中心幼兒園

王曉靜

活動背景：

適當地認識一些漢字，培養幼兒看書認字的興趣，做好閱讀前的準備是分享閱讀的內容之一，可是那些單調的漢字與圖片、漢字與事物等的配對練習，對剛開始接觸漢字的幼兒來說要么太難、要么不感興趣。為了增加孩子們認字的興趣，我們把文字包含在游戲中，讓他們在游戲中感受文字的用處、文字的樂趣。

案例片斷一：

一天集體活動之前，我把活動的題目寫在了黑板上，譚靖媛發現了，首先就跑到黑板前讀道：“學，會”任天成也發現了并跑過去讀道：“科學：會”接著又有好幾個小朋友擁到黑板前，他們高興地指讀認識的漢字，而不認識的就不追問了，《綱要》中說，幼兒學習的過程就是主動探索的過程，活動中要激發幼兒認識的興趣和探究的欲望。幼兒對認字已有很大的興趣，但缺乏主動探究的欲望，那怎樣讓幼兒養成主動認讀的習慣呢？我想游戲是幼兒有效的學習形式，而游戲有利于幼兒自主性、探索性、獨立發現和解決問題的能力。

活動開始了，我神秘地問道：“小朋友，請你們猜猜我們今天學什么？”大多數幼兒因識字量有限，沒答對，只有妮妮響亮地讀道：“科學：涼快的夏天。”我和全班幼兒一起把熱烈的掌聲送給了妮妮，并獎了一個“皇冠”，同時，我發布了一個新消息：以后，老師會天天玩“猜猜今天學什么”這個游戲，并希望能產生新的“識字王”，聽到這個消息，教室頓時沸騰了，幼兒鼓足了勁，都想爭當“識字王”，第二天，我又把題目寫在了黑板上，發現譚靖媛、王晟等幾個碰到了不認識的字會主動向妮妮請教了，活動開始了，王晟搶先答對了，他榮幸地獲得了“皇冠”和“識字大王”的美稱，后來的幾天里，發現王晟的進步很大，同時，薛樂彥、孫路繁也都當上了“識字王”，我還欣喜地聽到王晟的媽媽說：“以前，他回到家就是看電視，可近幾天他會拿著故事書一個字一個字的讀，遇到不會的馬上會請教爸媽了”，薛樂彥的媽媽也高興地說：“以前薛樂彥沉墨寡言的，可自從當上了‘識字王’他變得好學、好問了，我班最小的孫路繁也不甘示弱，她媽媽說她每天纏著媽媽一起讀故事，想競爭“識字王”。

“猜猜今天學什么”這個游戲活動，激發了幼兒認讀的積極性和主動性，在游戲中，幼兒自然而然地形成了對文字的認讀興趣和探索欲望，從而大大的豐富了幼兒的詞匯量。

反思和解讀：

由此可見，閱讀的形式更應順應幼兒的天性，在自然的環境中采取多種閱讀方式，同時還要配合孩子們喜歡的游戲，不再拘泥于傳統的閱讀方式，這樣，將有助于提高孩子們的閱讀興趣及能力，使他們成為主動積極的、有效的學習者。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從《猜猜今天學什么》的早期閱讀活動中，我們根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。再如：每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

同時，在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：

1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2、與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。

3、文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。通過實踐，我認為“分享閱讀”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀。

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力 得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性個性，促進他們個性的和諧發展。

環境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴于環境，也可以作用于環境。幼兒與環境的相處方式直接影響他成長的質量，創設閱讀環境對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。我們應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，創設有系統的、安全的、層次分明的閱讀環境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養和提高幼兒閱讀能力。

實踐證明，把漢字教學滲透到各科教學中，利用幼兒生活中最熟悉、最常見和經常接觸到的東西進行識字教學，有利于激發幼兒的識字興趣。例如：在科學探索活動中，在探索水、空氣……的同時，我們可以出示相應的字卡讓幼兒認讀；在音樂活動中，我們可以把歌曲的名字、音樂欣賞的名字等等也做成字卡出示在黑板上；在語言活動中，我們可以根據故事中動物、人物的出場順序出示相應的字寶寶，和幼兒認讀。

案例片斷二：

我們用彩色皺紙圍成一個魚池，用一根小棒系上一塊就變成了釣魚竿，五顏六色的小魚身上貼著漢字（如“太陽”、“月亮”、“飛機”、“輪船”等），還有用來吸住磁鐵的回形針，而小魚的家就在有圖有字的大卡片上。薛樂彥第一個玩，他把小魚一條一條放入“魚池”，然后右手拿起了魚竿，抖抖晃晃地總算對準了一條魚，他非常小心地提起魚竿，沒想到這套材料還能訓練幼兒的手眼協調及對手臂手腕的控制能力呢！只見他仔細地看了看小魚身上的漢字，準確無誤地讀了出來“太陽”，其他的孩子看了也紛紛表示要玩這個游戲，終于每一條小魚都給釣上來了，小朋友高興地拉著我的手把這些詞組一一念給我聽。一連幾天，我發現這一步對大多數幼兒來說基本沒什么困難了，于是，我想該在此基礎上有所遞進了：可以把小魚身上的詞組換成簡單句，如“小草綠”、“紅太陽”、“好爸爸”等，這一下，小朋友認字的積極性就更高了，遇到有難度的字老師想幫忙都被他們拒絕了，他們愿意接受新的挑戰，認字的興趣被激發起來了。

現在練習認字成了游戲，孩子們一點也不覺得枯燥，在游戲中認字不僅能成為幼兒接觸和學習文字的一個重要載體，而且還能使幼兒的個別差異因小步遞進而充分得到重視和縮小，讓孩子樂意認字，真正做到快樂認字。

反思和解讀：

游戲是幼兒最喜歡的活動，孩子每天的生活都離不開游戲，我們可以充分利用自主性游戲時間，把識字活動有機地結合在其中，在《釣魚》中，小朋友可根據自己的意愿進行游戲，在游戲中不斷與漢字接觸，這樣學認漢字幼兒毫無壓力。另外，為了讓幼兒對識字保持濃厚興趣，使幼兒能主動地去認識漢字，我們還可以創編一些深受幼兒喜歡的識字游戲：“會變的字寶寶”、“捉迷藏”等，幼兒在和字寶寶做游戲的過程中，自然而然地對漢字產生了興趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》是中國幼教改革經驗成果的集中反映，它體現了中國幼兒教育已超越了傳統的“以知識為本”的教育觀，把教育提升到一種“以幼兒發展為本”的新境界，這種理念的核心內容是：尊重幼兒，相信幼兒，促進幼兒主動性學習；讓每個幼兒在原有水平上都得到富有個性的發展。而在傳統的認讀活動中，則主要體現了“教師教，幼兒學”的“以知識為本”的教育觀。如何把新的理念引入到認讀活動中，使認讀活動真正體現一種科學性，可以從以下幾點展開了研究。

《綱要》指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這位老師在組織幼兒進行認讀活動時，擺脫了傳統認讀觀的束縛，擺脫過去認讀活動從知識到幼兒的靜態模式，主動觀察、了解幼兒的學習興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值，并以此作為科學認讀活動的重要依據。

《綱要》指出：“教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。”“關注幼兒在活動中的表現與反應，及時以適當的方式應答。”在科學認讀中，這位教師給了幼兒以加倍的關懷與尊重，漢字對于幼兒來說，始終是抽象的，他不可能一下子就能把某一個或者某一些漢字牢牢地記住，而需要我們教師放下師道尊嚴的架子，傾聽幼兒的感受、問題、意見，借助理解、支持、寬容、激勵的語言和非語言的溝通技巧來點燃幼兒認讀的火花，主動積極地參與幼兒的活動；增加與幼兒互動的機會，融入幼兒的活動，做幼兒學習的伙伴，而最終達到與幼兒共同學習的目的。

《綱要》指出：“教師要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”在認讀活動中，教師做到了解、尊重、接納幼兒在學習風格、學習效率、表現方式上的差異，承認幼兒學習方式的多樣性，為幼兒提供多樣化的學習機會和條件。

幼兒的一日生活是由很多環節組成的，每天幼兒都要喝水、入廁、進餐、參加集體活動……，根據一日生活中的各個環節我們可以設計一些字卡：點心前出示“洗手”、“吃點心”的字卡；上廁所時出示“洗手”、“上廁所”的字卡；集體活動時出示“上課”的字卡……經常這樣做可以使幼兒在潛移默化中產生對漢字的興趣，使他們在這樣一種漢字的氛圍中慢慢主動去認這些漢字，同時也能使他們正確地說出許多生活環節的名稱。

在開展認讀活動中，我們還積極取得家長的配合，要求家長注意在日常生活中讓孩子自然習得漢字。如：帶孩子逛商店、超市時，有意識地引導孩子注意物品的名稱；在和幼兒外出游玩時，有意識地引導幼兒注意商店的招牌、廣告牌、車站的站牌等等，潛移默化地引導幼兒關注這些識字的活教材。

在各種各樣的認讀活動中，幼兒不僅在識字的量上得到了發展，更主要的幼兒學會了如何主動學習。

《綱要》中多處提到“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”，這充分表明了幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。《綱要》中所提到的自主性學習對于科學認讀活動來說顯得尤其重要。在識字活動中，我們要注意發揮幼兒的主體作用，讓幼兒自己主動地認讀漢字。

幼兒在學習中并不是被動的接受者，而應該是主動的學習者，今后，在認讀活動的指導中，我們要以《綱要》為指導，牢固樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，讓每一個幼兒都在原有水平上富有個性的發展。

第三篇：語文教學情趣化

語文教學情趣化

雙龍一小 浦瓊梅

一、語文情趣化教學的意義

根據教育理論與教學實踐，江蘇南通師范二附小李吉林老師長期探索情境教學，運用于小學語文教學，有效地克服了“注入式”教學的種種弊端，在教學過程中，激發學生的學習動機，豐富學生的感知，并協調大腦兩半球的相互作用，平衡兩個信號系統的發展，從根本上提高了教學的科學性和藝術性，使情境教學成為促使兒童生動活潑學習的重要途徑。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。情境教學正是針對兒童蘊藏著的學習的主動性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。

我國六七十年代的教學，非常重視知識的傳授，提倡“知識就是力量”，到了20世紀70年代，我們發現，比知識更重要的是能力，于是提出一個口號，叫“培養能力，發展智力”。這無疑是認識上的一個飛躍。教育發展到今天，我們又認識到，還有比知識能力更重要的東西，那就是情感、態度和價值觀。知識是教不完、學不盡的，再說，今天該傳授的知識假如缺漏了，明天還可以補，但是如果學生對學習失去了信心，沒有了興趣，那么，明天就什么都沒有了，自然也包括能力。反思我們的語文教學，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣。

傳統的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復存在。這無疑使廣大教師面臨著新的挑戰。情趣是語文教學的自身特點之一，是學生熱愛學習的基礎，也是學生學習的內在動力。因此，成功的教學需要的不是強制，而是關注學生的情感世界，激發學生的內在情趣，變“老師要我學”為“我要學”；成功的課堂自然也應該是充滿情趣的。

二、語文情趣化教學的前提

1、情是什么？首先是對學生有情，其次是對語文教學有情，上課有情。幾乎所有的教育家都認為“愛”是教育的靈魂。我國著名教育家夏丐尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”著名特級教師于漪說：“教育事業是愛的事業，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。”蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”又說：“熱愛孩子是老師生活中最重要的東西。”這些都是至理名言。人類生活需要在愛的孕育中充實，學生渴望在愛的環境中成長。如果教師真正理解學生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學生自尊、自愛、自強、自信，激起他們幸福、快樂、奮發向上的主人公熱情，產生強烈的內驅力，也就是產生羅森塔爾效應。關于這一點，古人早就認識到了。清代學者王陽明說：“大抵童子之情，樂喜游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。”教育的最高境界是師生和諧共處，是讓學生在快樂的、平靜的氛圍中受到教育和熏陶。心情不舒暢，談不上學習，更談不上思維活躍，當然也談不上創新。

2、樹立了正確的學生觀和人才觀。關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生。每一個學生都是一個“人”，尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。不用一把尺子衡量全班學生。用一把尺子量全班學生，量出來的只能全是缺點，甚至憤怒。用一把尺子量全班學生，你可能找不到一個你真正滿意的學生，找不到一個你認為優秀的學生，你只能感嘆：“現在的學生真是一屆不如一屆。”尊重學生的個性，尊重差異，不要企圖把全班學生培養成“一個同樣的人”。

學生是千差萬別的，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。承認差別，尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發展的同時，盡量發展他的特長，把每個學生培養成“一個個”的人。三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出狀元。梅蘭芳是京劇藝術大師，卻不會解一元一次方程；陳景潤是著名的數學家，教學卻不受學生歡迎。有一個故事是這樣的：一位記者對一位美國總統的母親說：“您很了不起，因為您有一位了不起的兒子。”這位母親微微一笑說：“您是說，我有一位當總統的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子。”記者問：“他是做什么的？”這位母親說：“他呀，現在正在地里挖土豆！”柳斌先生說：“這就是正確的人才觀。我們當老師的，應該具有這樣的人才觀。”是參天的大樹，就讓成為棟梁之材；是小草就讓它裝飾大地。只有樹立了正確的學生觀和人才觀之后，才徹底改變了對“差生”的看法，真正做到了尊重每一位學生，關愛每一位學生，讓每位學生學習都感到快樂，都得到應有的進步和發展。

3、蹲下來看學生。老師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。“蹲下來”，才能不但容忍，而且理解學生的淘氣、好動、好玩，才能體會為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。因為泰戈爾說過：理解是愛的別名。承認好玩、好動是孩子的天性，承認孩子是在不斷犯錯誤，糾正錯誤中成長的，沒有什么錯誤不能容忍的。

有時我們過分地看重自己的教學設計，上課時，竭力使教學過程設計得完美，符合我們的教育理念，可是一些頑皮的孩子，一些學習有困難的學生，并不珍視我們精心設計的這份“藝術”，根本不能領會老師的用心良苦，教育的藝術在哪里？誠如一位教育家所言：“教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。”因此，課堂上，我們的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵。有人說，老師走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。對學生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的，是通過解惑傳遞給學生的，是通過耐心和激勵傳遞給學生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學生的?? “這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這五個詞，你只念錯一個，了不起！”請你介紹一下怎樣才能讀好課文的經驗。”在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便是偉大。它是學生心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學風格和令學生感動的教學藝術。

于永正老師說：“要說我的教學還有一點特色的話，那就是重情重趣，無情無趣的教學永遠不會是成功的教學。”南斯拉夫教育家弗鮑良克說一句話：“對每個教師來說，最重要的是不要做令人生厭的教師。”但是在現行的教學評比制度下，在考試的壓力下要做到老師讓學生喜歡可真是不容易。我們只能淡化“文明班級”、“流動紅旗”、“考試成績一覽表”帶給我們的負擔，淡化教育的功利意識，灑脫一些，做個讓孩子喜歡的老師。

大量的教學實踐證明：成功的教學是那些通過教師的組織、示范、點撥和激勵，引發學生的注意，讓他們興趣盎然、情感投入，真正能夠成為學習主人的教學。因為它不但能充分地開發學生的潛能，切實提高學習的效率，而且能使學生對學習充滿激情，不再有厭倦的感覺。這既是真正意義上的減負，也是切實提高教學效率的重要秘訣。大教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”正如烏申斯基說，“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

三、語文情趣化教學的策略

（一）以“物”激“趣”

兒童的思維特點是形象性、具體性，認識事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認識得也就愈鮮明、確切。教師要根據學生身心發展的特點，充分發掘以“物”激“趣”的教學手段——直觀教學手段，來激發學生學習語文的興趣。

教師可運用實物、圖片、簡筆畫、投影、錄像、多媒體課件等教具教學。實物圖片非常容易引起他們的興趣。我記得鄭貞老師在教學蘇教版的《小松樹和大松樹》時，就特意用綠色的卡紙剪了兩棵松樹，一棵大，一棵小，姿態也很美，就象黃山的迎客松一樣。我想那一節課孩子一定覺得很有趣。因為那節課既不是學校公開課，也不是年段公開課，只是我隨意走到她的班上，就發現這么美的板書，真是心靈手巧啊！因此，我就想，作為低年級老師不僅要能說會道，還要能寫會畫。還有胡云老師上《花瓣飄香》時就很巧妙地用美術字來寫課題，這樣提高了學生的審美情趣，而且與課文的內容也非常吻合，因為《花瓣飄香》這篇文章就是贊頌了一位小姑娘關愛長輩的美好心靈。

備《石頭書》一課時，我發現“雨痕”、“波痕”、“化石”等詞不好理解。利用周末時間，我上網查找資料，可是花了兩個多小時，還是找不到“雨痕”、“波痕”的化石圖。動物和植物的化石比較容易找到，我選擇了三幅圖，分別是“三葉蟲”化石圖，“小魚”化石圖以及最近出土的“恐龍睡姿圖”，然后打印下來。第二天，我上課時，通過展示儀把圖片投到電視上。同學們對“小魚”化石圖比較容易辨認，但是對于“三葉蟲”化石就很陌生，還把恐龍睡姿圖有的說是鴨子，有的說是小鳥。大家都睜大眼睛驚奇地看著電視，雖然，下課鈴聲響了，但他們的神情還是那么專注，那一刻，我覺得一切的付出都是值得。因為，這三幅圖在孩子的心田里播下了科學的種子，課后他們就會到圖書館、到書店、上網刨根問底，弄清“地殼是如何運動的？”“為什么喜馬拉雅山曾經是一片汪洋？”“恐龍和三葉蟲為什么會滅絕？”“哪些石頭書還有哪些學問呢？”

在教學蘇教版第五冊教材《石榴》一課時，我特意到超市買了一個熟透的石榴，石榴的表皮粉紅粉紅的，剝開里面一粒粒籽兒晶瑩透亮，很好地幫助學生理解了課文內容。前幾周，教學漢語拼音d時，書上畫了個大鼓，教參里還配了個口訣：“鼓聲ddd”，鼓聲到底是什么樣的呢？學生必須有個直觀形象的認識，我就準備了個玩具鼓，課上一敲果然發出ddd的聲音，那學生就記牢了這個字母的發音與鼓聲相似。孩子們也覺得 饒有趣味。

如果我們的眼里只有分數，只有做不完的、評講不完的練習，只有考試，那么我們的教學自然就沒有情趣可言，學生感到厭學，老師也厭教。如何兼顧學生知識與能力，情感態度與價值觀的協調發展，教學情趣化是比較好的途徑。

（二）以“景”激“趣”

1、創設生活情景。以教師語言的描繪，模擬生活中的情景，以激發兒童的學習興趣。

根據一年級學生好動、注意力容易分散、好奇心強等特點，我在課堂上盡量做到把漢語拼音知識轉化成學生熟悉的生活場景，喜愛的童話故事等形式。這樣學生學得有趣記得又牢。比如，我在教拼音aoe的書寫時，這樣說：“剛才，小朋友認識了拼音家族的三個拼音寶寶，不僅認清了他們的長相，還記住了他們的名字。拼音寶寶和小朋友玩了這么久了，它們該回家了。誰會知道他們的家叫什么？”我就在黑板上畫了四線三格，我邊畫邊讓學生數一數幾條線，幾個格，學生回答；四條線，三個格。并美其名曰這就是拼音娃娃住的小房子。第一格就是一層樓，第二格就是二層樓，這樣教了新的字母，就問學生：“b是住在第幾樓呢？”學生回答：“住在二樓和三樓！”

2、創設音樂情景。通過音樂的渲染，更容易把學生帶到特定的情景之中。因為音樂是一種抒情功能的藝術形式，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與課本兩者結合起來，作用于兒童的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。用音樂來創設情景，淺顯的是根據課文內容制作的配套朗誦、樂曲，深化一點的是老師自己的彈唱、學生的演唱都是可行的。

培根說：“音樂的聲調的搖曳和光芒在水面上浮動完全相同，那不僅是比喻，而且大自然在不同事物上所印下的相同的痕跡。”音樂具有極強的抒情功能和影響力，很容易使學生從音響的感知，激發聯想，心馳而神往之。在教學童話故事《會走路的樹》時，開始，播放百鳥歡叫的優美音樂，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，在綠樹成蔭，鮮花盛開的森林里，一棵金色的小樹在樹林里走來走去??”小朋友，聽了老師的朗讀你腦子里形成了什么畫面？讀一讀第一自然段，感受春天早晨的美好。學生在老師美妙的朗誦中，置身與美麗的景色中，在良好的情緒中開始一節課的學習。學習《東方之珠》一課時，我就輕哼幾句“東方之珠整夜未眠，守著滄海桑田變幻的諾言，讓海風吹拂了五千年，每一滴淚珠仿佛都說出你的尊嚴??”。蘇教版第三冊課文《一株紫丁香》這是一首優美的抒情散文詩，“踮起腳尖走進濃綠的小院，我把一株紫丁香栽在老師窗前。老師，老師，就讓她淡淡的芳香陪伴你，為你消除疲倦。”這洋溢著濃濃師生情的句子與歌曲“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮，每當我輕輕走過老師的窗前，明亮的燈光照心房”有異曲同工之妙，學課文時，學唱《每當我走過老師的窗前》。歌曲，渲染情景，激發學生學習的興趣，陶冶了學生的情操。學習《讓我們蕩起雙漿》、《快樂的節日》、《歌唱二小放牛郎》等課文均能讓音樂為語文教學服務。

3、創設表演情景。兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。根據課文需要，讓學生擔任童話角色、向往角色或身邊角色。在這樣的情景中，兒童對教材中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現能力也可得到有效的訓練。

如：教學《小露珠》一課，我把一個學生當成小蟋蟀，親切地問候：“早哇！會唱歌的小蟋蟀！”學生自然融入情境，情不自禁地把老師當成小露珠，熱情地招呼道：“早哇，像水晶那么閃亮的小露珠。” 我又走到另一個女孩子身邊微笑著說：“早哇，翩翩起舞的花蝴蝶！”“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠！”小姑娘緊接著用課文中的語句來贊美老師。

師：“你好，勤勞的小蜜蜂！”

生：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！”

在這樣老師創設的美好的情景中，孩子們似乎就是那可愛的小蟋蟀、花蝴蝶、小蜜蜂，老師仿佛就是晶瑩的小露珠，老師與同學共同營造的美妙的令學生樂此不疲，留戀往返。

設置表演情景時，根據課文內容不同，形式可以不拘一格。全文表演、片段表演、化裝表演、即興表演、小組表演、個人表演。總之，生動活潑的表演，能使學生以愉悅的情感，在歡樂的情景中學習語文。

4、創設游戲情景。愛玩是兒童的天性，為了保護學生的童心，讓學生在玩中學到知識，增長智慧，看到自己的力量，獲得成功的歡樂。在課堂教學中創設游戲、競賽等情景吸引學生對語文的興趣。如在低年級語文教學中采用“登高山”、“開火車”、“摘果子”、“滾雪球”、“東南西北找朋友”等等生動有趣的游戲競賽形式，課堂氣氛異常活躍，學生們學得津津有味。

把抽象的知識形象化。漢語拼音四個聲調的掌握是漢語拼音教學的重要環節，也是教學中學生較難掌握的一個環節。原因之一，是兒童在入學前受當地方言的影響比較普遍。二是四聲聲調符號比較抽象，對于六七歲的孩子來說，難以識記。因此，學習中缺少興趣，常常處于被動的狀態。但是對于剛入學的孩子們來說，讓他們初嘗小學小學階段學習的快樂 顯得尤為重要。

一年級的孩子最具模仿性，他們可以跟著老師讀，跟著老師做，但如果只是他們為了模仿而模仿，這種模仿就會逐漸消磨掉靈性。有一位老師在教學中運用了“聲調操”四聲學習法，充分調動兒童多種感官的參與，利用雙臂將四聲改編成了四個形體動作，為了幫助孩子記憶，增添活動樂趣，還編了《聲調歌》配合動作展示：

一二三，伸出手，我將聲音想成球兒。一聲平平左到右，二聲向上爬山頭。三聲先下拐向上，四聲一路往下溜。

這不僅讓抽象的聲調符號變成想象的肢體動作，激發學習興趣，而且還有利于活躍課堂氣氛，當做課中操在課中做一做，也不失為是一種簡單的形體操。

告訴孩子們：“你將自己的聲音想象成一個球，將這個球兒，按照要求在你的手臂上滾動。”每學好一個韻母，在聲調練習中我們就來一段這樣的形體操。

一位作家曾經說過這樣一句話：什么是大師？大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯的語言表達研究成果的人。從來沒有人奢望所有做學問的人都能 成為大師，但學一學大師做學問的方法也是可以的。

一位教育家說過作為一名教師，重要的不僅僅在于你有多么淵博的知識，還在于你是否能把難懂的知識轉化成淺顯的語言傳授給學生。

5、創設實驗情景。學生對實驗過程、實驗結果充滿了強烈的新鮮感和好奇心。由教師展示實驗過程，讓學生觀察、思考、得出結論。讓學生參與到實驗中，是實驗中的一分子，去親身體驗實驗的成敗，從而悟出課文所揭示的真諦。《拉不開的書》

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”

三、以“情”激“趣”

兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。在客觀環境的作用下，兒童很易于將自己的情感移入所感知的對象。情趣教學正是利用兒童心靈上這最寶貴的特點，最大限度的發揮了情感的紐帶作用和驅動作用。

語文教材的內容往往是借助形象，山川田野，花草樹木，鳥獸魚蟲，以及各種典型化的人物，向兒童逐步揭示世界的奧秘。培養兒童的理想情操、審美情操，并在其中學習掌握語言文字。“教材——學生”之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊涵的情感是靠教師去傳遞、去強化。教師的真情成了導體，成了火種，于是去傳遞、去點燃學生情感的火苗。

1、用兒童化的語言激趣。教師以自己富有感情色彩的形象化的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景、意念栩栩如生地展現在學生面前，學生會情不自禁地將自己的情感移入到教材對象上。在想象的作用下，以及教師情感范型的感染之下，學生產生強烈的情感體驗和濃厚的學習興趣，并在情感的驅動下積極主動地投入認知活動。

教師語言兒童化。面對剛入學的孩子，你叫他組詞，他不知道什么 叫組詞。林靜老師的哪一招就很好。她不是說：“某某同學，你來用ta這個音節組個詞！”比如，學生讀ta,老師接著問：“什么塔？”學生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“寶塔的塔！”一句“什么塔？”問得很有藝術，孩子們也覺得很有趣！就像對對子、對歌似的。孩子們不是都喜歡這樣的兒歌嗎？什么圓圓圓上天？什么圓圓在水間？什么圓圓街上買？什么圓圓妹眼前？月亮圓圓圓上天，荷葉圓圓在水間，燒餅圓圓街上買，鏡子圓圓妹眼前。因此在拼音音節教學的起步階段，我們常常這樣問：di,什么di？ti，ti什么？孩子們就很得意地說：“吹笛子的笛！”“踢足球的踢！”這樣的教學多么有趣！

2、用激疑性語言設置情景。為進一步激發學生學習興趣和求知欲，根據學生實際，設置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發學生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設計應以能夠引起大多數學生思維的沖動，回答的愿望為基本要求，使學生從外部到內部都動起來，從而進入思維狀態的最高境界。

在學習新課文的時候，可以采用激趣問，旨在激發學生學習或思考興趣，強化學習動機。比如，我在教古詩的《村居》時正值春天，課剛開始，我就問：“同學們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請背給大家聽聽。”學生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學生帶著激情和熱望進入了對古詩《村居》的學習，教學效果十分好。

提問的方式各種各樣，要因文而異、因時而異。在學生思路阻塞不暢時，可以隨機設計疏導問，旨在疏通同學思路、使學生的思維進入“柳暗花明又一村”的空間。再比如探究問、比較問、選擇問等。在實際教學中，靈活掌握并自然運用各種提問方式，加強提問的藝術性，不但會激起學生的情趣和興趣，而且對促進學生思維也有著巨大的作用。

3、用風趣幽默的語言激趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”風趣幽默的語言能引起學生的興趣和有意注意，學生耳聞老師幽默風趣的“弦外之音”會領悟到老師的意圖和用心，于是會做出知心知情知理的反應，及時地改正自己的行為。有一位老師正進行一堂觀摩課的教學，突然一只飛鳥悄然鉆進教室并不住地叫著，飛轉幾圈后飄然離去。當時一些學生好奇的 目光隨鳥轉入窗外。這種場合往往令教師難堪，可這位 教師隨機應變說道：“剛才大家上課都很認真，把小鳥都感動得不愿再打攪你們了。”教師這么一說，學生從表揚中意識到上課不專心是不對的，便很快集中了注意力。

支老師的課總會是很有趣，充滿了機智的情趣。可以讓人在笑聲中理解與頓悟，在笑聲中感受到機智的魅力。這不僅與支老師風趣、幽默的個性語言有關，更多地與支老師對 教學不斷地創新、在課堂上充滿教學機智有關。是支老師用教學機智與創新揮灑出的充滿智慧的情趣。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？

（學生無人舉手）

師：你們不是說不緊張嗎？

（有一個學生舉起手）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！（學生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）

這一段對話，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。（1）鼓勵了學生積極參與表現自我的勇敢精神，（2）巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害”；（3）幽默地把一種偶然現象（該生寫字大小不勻）轉換為寫字與情感的內在聯系，啟示了一種心理付之行為的必然；（4）機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識；（5）所有這些都是在一瞬間即興發揮，表現了“師之智”。

第四篇：讓識字教學充滿情趣

如何讓識字教學充滿情趣

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：要“運用多種形象直觀的教學手段”幫助學生識字。字理識字教學的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這無疑在識字教學上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識字教學煥發人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟廣闊的識字空間，讓漢字走進孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學習，激發學生學習需要。

執教一年級語文時，開學第一天，我就跟學生講：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的語文老師。”邊說邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗對這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。

在課堂上分發學生作業時，我發現孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數學生都有能力給同學們發作業了。

學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“新時代”、“中國農業銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學習機”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學生在游戲獵奇中識字

在以前的教學中，我經常查找一些字謎幫助學生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風馬牛不相及。如果組織學生根據字理來編字謎，形義兼顧，就可以達到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時的教學中注重讓學生參與這方面的訓練，學生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們在樹上“種植”字謎，孩子們在課外找到或自己編的字謎都可以成為“結”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學興趣盎然，猜中的同學信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養成了愛動腦筋的好習慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個少女想出了個妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運用，根據自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學們一起學習和交流。

在這個被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨特的方式創造了學習漢字的方法，自然就學得輕松愉快，不亦樂乎，因為他們真正成了學習的主人。

三、創建“兒歌廳”，復現生字，輕松識記 識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環境中認讀熟識生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環境為依托。同理，在讓學生鞏固生字的時候，也應該放在具體的語言環境中進行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學中，我利用課文中的生字，與學生們一起創編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們在這個輕松快捷，富有人文關懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調動多種感官參與識字教學

在識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，讓他們把一個個枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結合起來，學生學得輕松愉快，學得興趣盎然，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學，能獲得事半功倍的效果。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了學生的思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進行各種游戲，幫助復習鞏固所學生字

在識字教學中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學生學得輕松愉快。

1、送信。請本節課學得最認真的學生當“郵遞員”，把生字卡當成信----送到同學的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學生回答，通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼在相應音節的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據課文內容設計一些游戲：如學習《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應名稱）”的游戲，學習《小壁虎借尾巴》一文時，可以設計“小動物找尾巴”的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，為了使識字教學取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學充滿趣味，孩子們一定能主動地全身心參與到學習中去，教學也將會取得事半功倍的效果。

第五篇：小學古詩詞教學情趣化

小學古詩詞教學情趣化

章海玲

中華古詩文是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。尤其是古詩詞，短小精悍，可謂字字珠璣。古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益與培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的命脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。

語文課程標準也強調指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。” 課程標準中要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段），其中明確規定小學生必背古詩詞70首。

千百年來，很多卓有成就的學者，在回憶自己成長歷程時，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的誦讀對于培養堅定的人生信念及扎實的語言表達能力和鑒賞能力，影響了他們一輩子的修身和治學具有重要的作用。因而，在學生時期，在一個人記憶力最好的時候，大量背誦一些古詩文，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。

（一）用多種形式激發興趣，轉變古詩詞學習方式

1、開展“每周一詩”活動

五年級學生古詩的積累有一些基礎，但是落實情況實在不容樂觀。為了使這種令人尷尬的情況得到改善，于是我充分利用每天的晨讀時間讓同學們做到每周記住一首。（具體推薦篇目見附件1）

俗話說：一年之際在于春，一天之際在于晨。早晨是人的思維最清楚的黃金時間，最適合用來誦讀詩詞，于是，我便在班級里開展古詩誦讀活動。在前黑板左上角開辟出一小塊古詩園地，每天由一位同學把古詩抄寫在上面，而且還要求學生每人建一本《詩韻》來積累。早讀時，先由抄寫這首古詩的同學背誦，然后 進行比賽。充分利用課前兩分鐘的時間，把“課前一支歌”和“課前一首詩”相結合，各班推選“古詩小博士”引導同學們誦讀古詩，每周讀一首，或指名讀，或聽讀，或一起誦讀。為了提高學生參與背誦的積極性，如果能做到熟讀成誦就加一顆五角星，這樣一來，由于每個人都有機會和同學分享自己喜歡的古詩，他們的積極性特別高，對古詩園地也特別重視，就連平日一些一背古詩就頭疼的同學也背得津津有味，興趣盎然。一周誦讀一首，一學年下來至少可以背誦40首古詩，小學生必背古詩80首的任務自然是水到渠成。大部分學生除了完成老師規定的“每周一詩”外，還課外背誦了很多古詩。俗話說：積土成山，積水成淵，同學們在古詩園地的耳濡目染之下一定會厚積而薄發！

2、開展“綜合實踐”活動

五年級學生已具備一定的資料收集和處理能力，在前幾個學段也學習和背誦了大量李白、杜甫等詩。在開學初確定綜合實踐主題：走近李白或走近杜甫等等。讓學生在課余收集相關詩人的資料，推薦學生觀看《唐之韻》。《唐之韻》以精彩的畫面、精確生動的解說，將唐代有代表性的117位詩人及代表作一一介紹給了讀者。那聲情并茂的朗誦，獨具慧眼的闡釋，惟妙惟肖的描繪和奇聞軼事的挖掘，使學生看得津津有味。然后讓學生對綜合實踐的成果進行交流，如舉行“詩意盎然”的手抄報、繪畫、征文等比賽，讓學生進行再創作。在這樣的綜合實踐活動中，學生深刻認識了中華文化的豐厚博大，充分汲取了了民族文化的營養，大力提高了文化品位和審美情趣。

（二）以現代眼光詮釋課堂，改變古詩詞教學行為

1、創設情境，點燃詩心

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。人對處在一定情境中，能引起情感共鳴的事物往往體驗深刻。在古詩教學中創設情境，能迅速集中學生的注意力，調動學習興趣，融入詩的境界，進入最佳心理狀態。而多媒體在創設古詩情境方面具有獨特的優勢，無論是音樂，還是畫面，都能在短時間內高效地創造出與古詩詞內容想吻合的情境氣氛。通過這條無形的時空隧道，一顆顆詩心在瞬間被點燃，古詩閃爍于千年的風采又重新綻放。怎樣創設古詩情境呢？

①利用音樂，創設情境

古詩節奏強，韻律和諧，具有音樂美。而音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。在古詩教學前借助音樂創設情境是理想的手段。如學習《詠柳》一詩，要體會作者對春天的無限熱愛之情，對于小學生來說，是有一定難度的。教學時，我首先播放一段樂曲——《春芽》。該曲以優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言，生動形象地描繪了春天的田野、湖泊、森林，抒發了少年兒童的熱愛祖國、熱愛春天的感情。學生一聽樂曲，便置身于優美的春景之中，美好、愉悅、向上的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。詩人筆下美麗多姿的新柳，便能很快喚起學生的共鳴。

②借助畫面，感受情境

古人云：詩中有畫，畫中有詩。圖畫能幫助學生感受形象，進入情境。在教學中，我們應以此特色設置畫面，用豐富的色彩，優美的線條，整合的畫面，將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象，讓學生通過畫面產生豐富的聯想，感受畫中的情，畫外的音，活躍課堂氣氛，激活學生思維，領略文字的內涵，體會古詩的意境。教學《泊船瓜洲》前，利用多媒體課件向學生展示一幅生機盎然的春景圖，學生一下子就感受到了春天田野的氣息，愉快地描述自己的所見：桃花開了，一片粉紅；冰雪融化，小河嘩嘩地奔流；小草悄悄地探出頭來------學生興致盎然。

③運用語言，描繪情境

學生對古詩句理解有困難，教學時，教師若能發揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，自己組織語言，描述詩中意境，學生更容易受到感染，領悟詩的意境。如教《小池》時，教師就以優美的語句描述泉水叮咚、陽光普照、蜻蜓翻飛的早春美景。幫助學生尋找生活中熟悉的事物，更好地進入詩的意境。

總之，在教學中，我們可以按古詩的內容、主題來確定不同的情感，運用多媒體營造出或清新愉快的情境（如《詠鵝》、《元日》），或悠遠綿長的意境（如《山行》、《楓橋夜泊》），或憤懣激昂的氛圍（《竹石》、《示兒》）??學生在這樣的氛圍中目視其文、耳樂其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。

2、品味誦讀，涵養詩情

“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童的文化品位 3 和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”??這是新課程改革特別強調的理念。古詩意境深邃、寓理含蓄，在教學中我們應以誦讀為主線，讓學生讀出意，讀出境，讀出情，讀出韻。只有通過反復誦讀，才能體會出其中的弦外之音，醉翁之意。

①在形象感知中入情

對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的起始。因此，教師要著眼全詩，引導學生通過多種方式獲取全詩有關的概略性信息，初步地感知詩意。學生對全詩大意有了整體上的感知后，引導學生借助課文中的注釋或工具書，自主理解詩句的意思，交流讀懂的內容和讀不懂的內容，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。

②在展開想象中悟情

葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說。古詩詞語言的精煉、意境的深遠，留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，就沒有品味，就沒有創造。《文心雕龍》“神思”篇中說，“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”。“神思”即心之思，吟詠中放飛想象，想象中深情朗讀，學生入情入境，悟出了情，品出了詩的畫面美、意境美、語言美。

③在移情體驗中融情

移情體驗就是學生在情緒、情感及理智上位移到他人（包括擬人化的事物）的角度來考慮問題，站在他人的位置上設身處地地分析問題，移情性理解他人的心理感受和情感，從而在態度、情感上引起一致反應的過程。古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。因此在教學中教師要創設情境，設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。請看《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的一個教學片段：

師：此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了，你們不能再在一起談古論今、吟詩作賦了；不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久地佇立江邊，遙望那一葉孤帆，不想對老朋友說些什么嗎？（學生略作思索，便舉起了小手。）

生：孟兄，今日一別，我倆何時再見？愿你早日歸來，你我重敘友情！生：老朋友，你孤身遠行，一路上多保重啊！

生：小船啊，你慢慢地行，讓我再看一看老朋友的身影！??

（學生說得滔滔不絕，漸漸進入意境。）] 師：真是難舍難分啊！所以，李白深情地吟誦詩句，以表離別之情。同學們，哦??不，詩仙李白，此刻，你就通過吟誦詩句來表達情感吧！（學生一個個爭著朗讀，讀得投入，讀得動情。）

此時此刻，學生仿佛已不是學習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因為學生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們內心的情感中，是內心情感的自然外化。

④在反復吟誦中升情

把握古詩的“氣”離不開反復誦讀。古人有“吟妥一個字，捻斷數莖須”（盧延讓），“兩句三年得，一吟雙淚流”（賈島）的說法，同時也有“讀書百遍，其義自現”的說法，所以我們在教學過程中也離不開一個“吟”字，即反復推敲，反復誦讀以升華古詩的主題。當古詩的無聲的文字轉化為有聲的語言后，那原本隱藏于字里行間的節奏、韻律乃至神氣都會變得明晰可感，令人蕩氣回腸。如在教學《長相思》一詩時，在學生交流學習，感悟詩情的基礎上，教師播放優美的古箏曲，充滿詩情地吟誦，然后指名學生吟誦，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，指導學生注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。最后師生共同滿懷感情地吟誦，學生讀出了美，吟出了情，誦出了趣。

3、設境實踐，培養詩趣

小學生都是愛表現的，我們應創設一個輕松、和諧、開放的平臺讓他們盡情發揮，傾灑熱情，讓學生通過實踐來展示自己的學習成果，培養學習古詩的興趣。

①詩性揮灑

兒童天生就是詩人，他們天真、質樸、富有幻想，我們無需過早教給學生一些創 5 作的技巧，及語言的表現技法。在平時的古詩教學中，我們只要借機創設一定的情境，孩子就會產生寫詩的沖動，詩一樣的語言就自然而然地流淌出來。他們在即興吟詩的過程中體驗到了學詩的快樂，一顆喜愛詩歌的種子，就這樣，悄悄地播種在學生的心田里。

②拓展閱讀

課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關鏈接。如學完賀知章的《詠柳》，你是否還知道其他有關春天的詩作；學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉、思念的詩；學完《春夜喜雨》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。

“葉上初陽干宿雨，水面清圓——風荷舉。”讓古詩詞教學的每一個環節，都如同一枝枝風荷，在風中搖曳出古詩詞的生命色彩；讓學生的每一個體驗，都能感受詩的搖曳，詞的靈動。

(三)以“古詩小博士”評選為動力，促進古詩文的積累

期末開展的“古詩小博士”的評選活動，促進了學生古詩文的積累。我們事先制定了考核的方案，以教學與自學相結合為原則，鼓勵學生學習自己喜歡的詩詞曲賦；以自愿申報考級為原則，不強制，不批評，不增加學生的課業和心理負擔；冠以“古詩小博士”的稱號、古詩背誦排行榜等形式，多種激勵手段并用。

古詩文考核的內容不局限于小學生必背古詩八十首，而是采用開放的形式，讓學生自主學習、背誦自己喜歡的唐詩宋詞元曲，也可以是簡單的文言文。古詩詞考核的方法主要是采用星級制，方便又有失效。每個班級都有“誦讀組長”，“誦讀組長”一組一位，學生如果能做到熟讀成誦一首古詩，并通過“誦讀組長”的檢查就可以領取一顆星星，在由組長進行考核的同時，教師以抽查的形式進行驗收。期末就根據星星數量和在各項活動中的成績評選“古詩小博士”，定期頒發證書。