第一篇：識字寫字教學(xué)要講究方法

識字寫字教學(xué)方法的研究

勞動鄉(xiāng)中心小學(xué)校

赫蘭波

《語文課程標準》指出：小學(xué)語文是一門重要的交通工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

識字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的作用。因此，語文課程標準規(guī)定第一學(xué)段的識字量由原來的1250個增加到1600—1800個，以這樣的量滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求。事實表明，到二年級學(xué)生認識了1800個字，一般的兒童讀物，生活中常見的信息，連同本學(xué)段數(shù)學(xué)、品德與生活、體育等教科書，學(xué)生基本上可以自己讀下來。課程標準又考慮到識字量提高不致增加學(xué)生過重負擔(dān)，在要求上作了區(qū)分，即提出“會認”和“會學(xué)”兩種不同要求，且會認的多，會學(xué)的少。

要求“會學(xué)”的字，要做到：①讀準字音；②認清字形；③了解字詞在語言環(huán)境中的意思；④正確書寫。通過這些字的教學(xué)，達到掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

要求“會認”的字，只要讀準字音，不抄寫，不默寫，不考試。

通過識字與寫字的實踐，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

識字寫字本身是枯燥乏味的。小學(xué)生注意力集中時間短，識字雖然大部分靠牢記，但必須講究方法，如果教師掌握了一定的教學(xué)識字寫字的方法，在教學(xué)實踐中就會少走彎路，取得較好的教學(xué)效果。

平時在教學(xué)中，對于識字寫字，很少有人研究，教學(xué)識字，有些老師只把字寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)讀，靠重復(fù)記憶，讓學(xué)生自己照著寫，甚至于有時都不往黑板上寫了，照書上寫，以至于有很多學(xué)生把字形照葫蘆畫瓢地寫對了，但是筆順和間架結(jié)構(gòu)卻不對，常常出現(xiàn)寫字分家的現(xiàn)象。我又一次，看見一個親屬家的孩子，寫字的時候，先寫捺后寫撇，寫“我”字時，把提寫成撇，把撇寫成提。

其實，識字寫字教學(xué)，說難不難，說易不易，說其不難，只要抓住規(guī)律，教給學(xué)生識字寫字方法，認真指導(dǎo)書寫，教學(xué)過程中要求到位，學(xué)生就能寫出一手好字，說其不易，這是一個很瑣碎，需要堅持經(jīng)常，注意細節(jié)，耐心加細心的工作，首先教師要有一套方法，并能持之以恒堅持下去。學(xué)生認真寫字，寫規(guī)范字的好習(xí)慣是老師培養(yǎng)出來的。

一、識字寫字教材編排

我們現(xiàn)在的1至3年使用的教材，是根據(jù)新課程標準，吸收了各科實驗教學(xué)的長處編寫而成的。尤其是識字寫字教學(xué)，認真落實了《語文課程標準》中對識字的要求，體現(xiàn)了對識字教學(xué)的充分重視，識字教材編寫，力求用兒童熟知的語言素材作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗，注意交給兒童識字方法，提示識字規(guī)律，引導(dǎo)兒童積極主動地識字，多識快識。

識字教材的編寫的特點是，總結(jié)了長期以來我國小學(xué)語文識字教學(xué)的經(jīng)驗，集各家識字教學(xué)改革之所長，采取了多元化的識字方式，開辟了多種識字渠道。主要表現(xiàn)在：

1、堅持在閱讀中識字，識字分步進行，多識少寫，逐步達到識寫統(tǒng)一。每課都安排有要求會認和要求會寫的字。

2、單編識字教材，配合在個單元后，一年級上冊是6組識字，共12課，一年級下冊和二年級上、下冊都是每冊兩組識字，每組3課，這些單編的識字教材，有兩條線索：一是識兒童身邊的、生活中熟知的字，如一到十，姓氏，學(xué)校生活中每天都要見到的辦公室標牌，家里的家具名稱，水果名稱，書本文具，以及生活中常見的的服裝、日用品、食品、街道名稱等，體現(xiàn)了生活中處處可以識字的理念。另一條線索是利用漢子規(guī)律識字，使兒童在認識漢字規(guī)律的同時運用規(guī)律，自主識字，多識快識。

本套教材要求會認得字量比較大，一年級上冊要求會認得字324個，會寫的字134個；一年級下冊要求會認的字400個，要求會寫的字236個；二年級上冊要求會認得字449個，會寫的字278個，二年級下冊要求會認的字423個，會寫的字271個，這樣，一二年級共會認1800字左右，會寫840多個字。新教材十分注重為兒童打好識字、寫字基礎(chǔ)。教材在拼音部分就已經(jīng)開始，系統(tǒng)地安排了漢字的筆畫，筆順，偏旁部首等基礎(chǔ)練習(xí)，并在每課后安排了寫字的筆順練習(xí)，引導(dǎo)兒童認認真真寫好漢字。

教材還十分注重結(jié)合詞語鞏固識字，在具體的語言環(huán)境中識字。

二、識字寫字教學(xué)的一般步驟

識字寫字教學(xué)根據(jù)教材編排意圖，分為兩種情況。

1、在閱讀中識字，也是隨文識字

在閱讀中識字，堅持識字分步進行，多識少寫，學(xué)生在閱讀中認字越多越好，上不封頂，下要保底，每課都有要求會認和要求會寫的字。這些字的教學(xué)，一般分一下幾步走：在初讀課文時，學(xué)生先借助拼音讀課文，然后看漢字讀課文，不認識的字在看拼音讀，強化識記字音，讀文后借助課后生字表，在文中找出生字，圈畫出來，讀一讀，老師也可以用生字卡片考一考，接著，在進行閱讀的過程中通過理解字所在詞或句子的意思，進而理解字的意義，達到在具體語言環(huán)境中識字。學(xué)完課文后，一般是第二課時，集中學(xué)習(xí)本課生字，要求會認的字用卡片考，要求會寫的字指導(dǎo)書寫。

2、歸類識字

歸類識字的教學(xué)過程一般包括這樣幾個步驟：讀教材；找生子；說結(jié)構(gòu)；說部首；說記法；組詞語；說一句話；觀察分析字在田字格中的位置；說筆順，師范讀，生書空，生仿寫，師生評價，再仿寫。

讀教材，找生字，讓學(xué)生充分讀教材中的詞句，然后圈畫出生字，借助拼音讀準字音；說結(jié)構(gòu)和說部首，讓學(xué)生初步感知字形；說記法，是讓學(xué)生說說自己怎么記住這個字，不同的學(xué)生會有不同的記法，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式記住生字；組詞語和說一句話，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義；后邊的幾步是對要求寫的字而言的，觀察分析字在田字格中的位置是非常重要的，這一環(huán)節(jié)要由師生共同完成，一年級時，教師要多引導(dǎo)，一學(xué)期下來之后，學(xué)生就基本可以獨立分析字在田字格中的位置了，獨體字能找出主筆和書寫時應(yīng)注意什么，合體字能說出書寫的結(jié)構(gòu)規(guī)律；分析字形后，教師的范寫也十分重要，教師在黑板上邊說方法邊做示范，使學(xué)生有所參照，有個標準，生仿不宜過多，最多寫三個，會寫即可；寫后的評議是必不可少的，可指名學(xué)生到黑板上寫，師生共同評議，看哪個字寫得好，好在哪里，哪個字寫的不好，應(yīng)該怎么改進，這是提高學(xué)生書寫水平的重要一環(huán)。通過講評肯定成績，糾正方向。教師還可啟發(fā)學(xué)生自己講評，逐步提高學(xué)生的觀察力和鑒別能力。最后再根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)仿寫生字，會有很大的進步。

寫字指導(dǎo)時，一年級獨體字較多，筆畫簡單，一開始要指導(dǎo)每一筆的位置及寫法，逐步發(fā)展為指導(dǎo)主筆，二年級時合體字逐漸增多，在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨體字已基本掌握了寫法，這時就要重點指導(dǎo)偏旁部首，掌握一類偏旁在字中的結(jié)構(gòu)特點，教給學(xué)生寫字的規(guī)律，到了高年級就指導(dǎo)難字，按結(jié)構(gòu)歸類書寫了。

三、識字教學(xué)的方法

識字教學(xué)不能光靠學(xué)生死記硬背，教師要掌握一定的識字教學(xué)的方法。

1、聯(lián)想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：山、水、日、鳥、火、口、耳、目，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助記憶。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上半部分是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。再有學(xué)習(xí)“虎”字，可以引導(dǎo)學(xué)生想象成這是一只老虎，正在回頭張望。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，再聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較他們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

一般學(xué)習(xí)形聲字的時候，可以用這種方法。如：在學(xué)習(xí)一年級上冊識字六的①時，生字是：晴、睛、清、蜻、請、靜，這幾個字都有青字旁，記憶字形的時候就可以用比較聯(lián)系知識，天氣晴了，就能看見太陽了，所以“晴”用“日”字旁，“清”與水有關(guān)，所以用三點水旁，蜻蜓是一種昆蟲，所以“蜻”是“蟲”字旁，請別人做什么要說話，所以“請”用言字旁，不爭不吵才安靜，所以“靜”用“爭”作旁。

3、表演演示識字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛“目”上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力，學(xué)生還很踴躍。教學(xué)一些會意字也可以用這個方法。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

4、編順口溜識字

我們這套教材中，有很多都是編的現(xiàn)成的順口溜，可以幫助學(xué)生識記字形。像一年級上冊識字六的①“天氣晴，河水清、草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。”；一年級下冊的識字一里的③“火字戴帽起火災(zāi)，兵字戴帽賓客來，子字戴帽寫大字，頭字戴帽很實在”二年級上冊識字一①“兩個詞，義相反，一對一對記得牢。你說壞，我說好，你說大，我說小，你說矮，我說高。哭對笑，厚對薄，忙對閑，靜對鬧，光明對黑暗，謙虛對驕傲。這樣的詞有很多，請你自己找一找。”二年級下冊里識字二①“三人眾，舌甘甜。土里埋，木帛棉。少力劣，口木呆。天口吞，不正歪。田力男，廣木床。山石巖，魚羊鮮。合手拿，分手掰。一失足，跌下臺。”

除了教材上現(xiàn)成的之外，還可以在課堂上自編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也可以收到了很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。

一遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，即能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

5、猜字謎識字

猜字謎可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對生字的印象。如“高”字：“一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口往里藏”。

如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。

如學(xué)生學(xué)習(xí)“愛”字時，學(xué)生通過聯(lián)想編出“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護。”“一撇三點頭，家主禿門樓，心中常思念，交個好朋友。”

如“加一半，減一半”是“喊”；“一人牽著一只狗”是“伏”；“ 廿 字頭，口字中，北字兩邊分，四點下邊蹲”是“燕”。

如教“秋”字時，可出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民樂呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字等。

字謎有很多很多，有時我們也可以引導(dǎo)學(xué)生自己編字謎。對學(xué)生編的要求不要過高，只要能記住字形，就可以。

6、故事識字法

故事識字法就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事，喜愛看故事童話的特點，將一些與要學(xué)的生字有關(guān)的小故事或給學(xué)生介紹有關(guān)的小典故，讓學(xué)生在樂融融中學(xué)習(xí)有關(guān)漢字。如學(xué)“闊”字時，可首先播放或講述《三國演義》中曹操修花園門的片段，讓學(xué)生們和楊修比高低，猜一猜曹操為什么要在花園門上寫個“活”字。學(xué)生們可能有的說曹操想要個活門，能自動開關(guān)；也有的說曹操想要個隨便能在哪開的門。那么我們看看楊修是怎樣說的？把后面片段播放或講述完后，原來在“門”上寫“活”字，是曹操嫌工匠們把花園門修寬了。學(xué)生會在不自覺地掌握這個生字，也使他們懂得了通過組合、拆分漢字的方法能更牢牢地掌握相關(guān)識字。

也可以講一些生動有趣的故事，引發(fā)學(xué)生對漢字的喜愛。

（1）古人習(xí)字學(xué)書的故事。王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強不息??古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發(fā)民族自豪感的故事。為了讓學(xué)生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學(xué)中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚民族文化是責(zé)無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發(fā)學(xué)生認字、愛字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

7、游戲知識法

這種方法在識字教學(xué)中用處很大。

游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個行旁，讓其與同學(xué)分貝讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫(yī)生”——組成出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

在識字教學(xué)中可采用的游戲還有：開火車、歡樂對對碰、猜謎語、走迷宮、巧配對、給字娃娃找家、送信、摘果子、闖關(guān)、壘房子、跨欄等，讓學(xué)生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互

相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙”。學(xué)生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的識字樂趣和識記效果。又如開火車是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的積極性也很有好處。通常，在識字一開始，運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，也可使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上可進行“改良”，一開始，老師先用掌聲和學(xué)生進行互動“火車火車往哪開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也可以多樣化，有單軌火車、雙軌火車，形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

8、拆字法

漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

9、溯源識字法

溯源識字方法就是通過追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以次來辨別形近字。如“籃”和“藍”字的識記，可以這樣引導(dǎo)分析：“籃球”的“籃”為什么是竹字頭呢？因為籃球運動始于美國，起初沒有籃板和籃環(huán)，在室內(nèi)的墻壁上掛上一只籃子，把球往竹籃里投，為此是“籃球”而不是藍色的球，這樣學(xué)生就不會把“籃”球?qū)懗伞八{”球了。

10、色彩變化，重組偏旁法

課堂上可以用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。

如教形近字“晴、睛、精”時，可利用幻燈（沒有幻燈的，可用卡片），將這些字偏旁進行變換組合。強化學(xué)生對字形、字義的記憶。

11、編句子記字法

這種方法，可以用來記憶多音字，同音字，形近字。

多音字教學(xué)，是重點，也是難點。如何快速地記住這些多音字？可將一個多音字編成一句（一段）話。如以“差”為例：

我班學(xué)生的成績參差（cī）不齊，不是差（chà）不多，而是差（chā）別太大，我盡量少出差（chāi），讓成績差（chà）點的學(xué)生少出差（chā）錯。

如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時，讓學(xué)生體會字義的不同后，可編成句子：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。

在教學(xué)形近字“完、園、玩、遠”時，可以編句子：我寫（完）作業(yè)，媽媽帶我到離家很（遠）的公（園）去（玩）。

在教形近字“已、己、巳”時，就有一位老師編出了：“爸爸（）經(jīng)出差，媽媽（）時回來，自（）的事自（）做，人人夸我好孩子。”

12、比賽法

小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組的多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。

13、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

有一位老師就展開了“漢字就在我身邊”的識字活動，他讓學(xué)生們把自己看到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，自己喜歡的畫下來，做成標牌帶到學(xué)校來，每天領(lǐng)著學(xué)生學(xué)一個他們帶來的招牌、廣告。這樣做，學(xué)生非常感興趣。第一，這是他們身邊的，耳熟能詳?shù)模坏诙@是同學(xué)寫的，還有他們喜歡的充滿了童趣的圖畫；第三，還有炫耀的資本。路過這個地方的時候，可以驕傲地讀給爸爸媽媽聽，能夠換來家長的表揚。于是乎，招牌貼滿了教室，學(xué)生的識字量也大大增加。

通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿鳌⒋竽懴胂螅ハ敫鞣N各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變得很容易。

第二篇：寫字教學(xué)要講究訓(xùn)練方法

寫字教學(xué)要講究訓(xùn)練方法

訓(xùn)練是寫字教學(xué)的主線，應(yīng)貫穿于寫字教學(xué)的始終，練中學(xué)，學(xué) 中練。我在寫字教學(xué)中嘗試了以下幾種訓(xùn)練方法，效果較好。

1、指腕訓(xùn)練。

為了使學(xué)生盡快進入習(xí)字狀態(tài)，鍛煉指力、腕力，擴大手腕活動的范圍，增強手腕的靈活性。我設(shè)計了一套“運腕操”，錄音帶歷時 1 分 45 秒的錄音帶，全套共四節(jié)，“二八”呼，第一節(jié) “豎掌運動”，讓右臂俯肘懸腕，做徒手握筆的姿勢，豎一次掌、提 一次腕各一指，是為了達到“掌豎、掌虛、腕平”的握筆要求而進行 的訓(xùn)練。第二節(jié)“橫豎運動”，第三節(jié)“左右運動”和第四節(jié)“旋轉(zhuǎn) 運動”

都是握筆書空練習(xí)。橫豎運動，先左后右，由上至下，像寫 “十”

字，一個“十”字為四拍，使手腕向左右、上下扭動，且幅度要盡量 最大。左右運動，從右上至左下，再由左上書到右下，像寫 “八” 字，一個“八”字為四拍，使腕力盡力向右下和左下送出，力至筆端。旋 轉(zhuǎn)運動：

先順時針旋轉(zhuǎn)，再逆時針旋轉(zhuǎn)，像畫圓圈，一個圓圈為四拍，使指力和腕力得以全方位地運行。運行過程中要求筆管始終與紙面保 持垂直。

全套配以輕柔舒緩、節(jié)奏明快的鋼琴曲，開始先提醒學(xué)生坐

姿正確、情緒穩(wěn)定，然后伴著音樂，隨著口令進行。

2、讀帖訓(xùn)練。

讀帖是習(xí)字的前提和基礎(chǔ)。我在教學(xué)中強調(diào) “四 讀”：一是讀字帖特點，明確所練字帖的風(fēng)格、用筆等總體特點。二 是讀字形特點，觀察字形的長短、大小、正斜、偏旁等。三是讀結(jié)構(gòu) 特點，分析結(jié)構(gòu)形式和結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。四是讀筆畫位置，觀察每個筆

九月開學(xué)季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學(xué)準備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...畫的起筆、行筆、收筆的位置，觀察每個筆畫的起筆、行筆、收筆的 位置，長短、粗細、曲折、俯仰等姿態(tài)的變化，揣摩出用筆的技巧。

3、技法訓(xùn)練。

習(xí)字能力的提高，不是一朝一夕就能奏效的，訓(xùn)練必須注意 “三結(jié)合” ：

即書空與實寫相結(jié)合，摹寫與臨帖相結(jié)合，臨帖與創(chuàng)作相結(jié)合，使學(xué)生眼看、心想、手寫三者和皆配合，取得事 半功倍的課堂效果。

4、品評訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的方法都是老師評學(xué)生的字，也可以學(xué)生

評學(xué)生的字，學(xué)生評老師的字。評時教會他們比較的方法，拓寬比較 的范圍，與字臨比較，與同學(xué)的字比較，與老師的范字比較，與自己

以前的作業(yè)比較，讓他們在比較中看到成績，受到鼓舞，找到差距，激發(fā)信心，以利再練。

當然寫字教學(xué)的手段、訓(xùn)練的形式還很多，今 天我只舉幾個例子。

在寫字指導(dǎo)課上，我還用編繞口令、說兒歌、投影示范等方法，將運 筆過程動態(tài)化、形象化外，還注意實寫與書空、摹臨、臨創(chuàng)相結(jié)合，使 學(xué)生眼看、心想、手寫三者和諧配合，取得事半功倍的效果。

講究教學(xué)方法，提高學(xué)生寫字水平

一分部

汪濤

不少教師主觀上重視寫字教學(xué)，也花了不少工夫去提高學(xué)生的寫

字水平，但由于心中無法，不知從何教起，因而只能就字論字：這一 豎要直，那一橫要平；這一部分不要太大，那一部分不要太小??這 樣的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生寫字時找不到規(guī)律，仍不知所從，因而收 效甚微。

我根據(jù)自己的練字經(jīng)驗及教學(xué)實踐，認為在寫字教學(xué)中做到

以下幾點，可以收到較好的效果。

１、摹臨結(jié)合。

眾所周知，臨摹是練字的基本途徑。然而長期以來，小學(xué)的寫字 教學(xué)只重視臨而忽視了摹。我國古代書論認為“摹易得其形”。小學(xué)

生手筆稚嫩，摹帖可以幫助他們矯正錯誤的寫字習(xí)慣，使他們熟悉正

確的筆畫寫法、字形結(jié)構(gòu)，對美的字形形成較深的印象。

我在硬筆字教學(xué)中設(shè)計了一種“范字摹臨訓(xùn)練法” ：范字卡上寫

若干個范字，分為若干個小單元，每個小單元由四個方格組成“田” 字形，范字在左上角的方格內(nèi)，其余三個方格空著，如圖：

春

眠

不

覺

曉

使用的時候，讓學(xué)生先用一張較透明的白紙蒙在上面，摹一個范

字，再在周圍的三個空格里臨寫三遍。由于先摹寫了范字，臨寫時離 范字近，便于模仿，再加上老師的講解點撥，學(xué)生很容易就能把字形 寫得比較準確。一節(jié)課臨寫的范字不要求多，三五個即可，但一定要 九月開學(xué)季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學(xué)準備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...認真臨寫，要盡量寫好、盡量消化。這樣經(jīng)過一段時間的扎實訓(xùn)練，學(xué)生的寫字水平便能很快提高。

２、掌握規(guī)則。

我國古代有不少書法家總結(jié)過楷書的結(jié)構(gòu)規(guī)則，為后人寫字入門

提供了極大的方便，如“歐陽詢?nèi)ā薄ⅰ包S自元九十二法”等。

寫字教學(xué)沒有書法教學(xué)要求那么高，但讓學(xué)生掌握一些基本的結(jié)構(gòu)規(guī) 則，可以使他們舉一反三，逐步達到能獨立寫好字的水平。經(jīng)實踐檢 驗，以下幾種規(guī)則學(xué)生較易掌握且實用范圍廣，有利于幫助學(xué)生迅速 提高寫字水平：

①突出主筆。

絕大部分漢字中的筆畫有主次之分，寫字時應(yīng)該把

主筆相對寫得放開些，而其他筆畫則相對壓縮一些，如“中”的主筆 是中豎，就應(yīng)該把中豎寫長，而把“口”相對寫扁些； “春”的主筆

是撇捺，就應(yīng)該把撇捺展開，而將上面的三橫和下面的“日”相應(yīng)寫 窄些。又如同是寶蓋頭的字，“室”的寶蓋頭是主筆，應(yīng)寫寬些，覆 蓋住下部；

“安”、“客”的寶蓋頭不是主筆，就應(yīng)寫窄些，而讓下 面的長橫、撇捺伸展開來。

一個字中到底哪是主筆，應(yīng)視具體的字而定，要讓學(xué)生學(xué)會自己

去揣摩、比較，或者參照范字來確定。如我在教寫“來”字時，讓學(xué) 生試著確定主筆，有的說是撇捺，有的說是第二橫，有的水果是中豎。

我根據(jù)學(xué)生的說法依次把字寫在黑板上，結(jié)果在看到前兩種字形時都

不禁啞然失笑。通過比較，知道“來”的主筆是中豎，接下來大家很 容易就把“來”字寫得合乎規(guī)范了。

②字形安穩(wěn)。

如上下結(jié)構(gòu)的字要求對正，左右結(jié)構(gòu)的字要求靠攏，而有些字則要求斜中取正，如“方”、“母”等。另外，中豎及左右平

行的豎畫，一定要寫正直，這樣字才會顯得端正、精神。

③“齊四角、開兩肩”。長方形的字左右兩豎應(yīng)垂直，不要傾斜，如“目”、“國”

；正方形或扁方形的字應(yīng)上寬下窄，如“田”、“四”，不要寫成四方四正的形狀。

當然，還有其他一些簡易實用的規(guī)則，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際 情況施教。

３、學(xué)會思考。

機械的練習(xí)只會導(dǎo)致事倍功半，甚至打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 只

有讓學(xué)生學(xué)會思考，讓他們學(xué)會舉一反三，才能事半功倍。我在教學(xué) 中注重引導(dǎo)學(xué)生運用一些基本結(jié)構(gòu)規(guī)則去分析掌握范字寫法，發(fā)現(xiàn)和

糾正不恰當?shù)膶懛ā?/p>

寫字時要求他們集中精神想每一筆畫每一部分應(yīng) 該這樣寫才好。

寫完后再想想字中什么地方寫得好，什么地方寫得不 好；

碰到范字中沒有出現(xiàn)過的字想想，它與學(xué)過的什么范字外形相似，應(yīng)該這樣寫才好。例如，學(xué)過“春”字之后遇到“奏”、“泰”、“秦”

等相似的字，就應(yīng)該知道它們的結(jié)構(gòu)規(guī)則，知道哪是主筆，要寫得長 些，哪些不是主筆，要寫得短小些，等等。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在思考中掌握了寫法，在練習(xí)中提高了水平，就能逐步由“學(xué)寫好字”過渡到“能寫好字”。

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講究教學(xué)方法，提高學(xué)生寫字水平

一分部

汪濤

不少教師主觀上重視寫字教學(xué)，也花了不少工夫去提高學(xué)生的寫

字水平，但由于心中無法，不知從何教起，因而只能就字論字：這一 豎要直，那一橫要平；這一部分不要太大，那一部分不要太小??這 樣的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生寫字時找不到規(guī)律，仍不知所從，因而收 效甚微。

我根據(jù)自己的練字經(jīng)驗及教學(xué)實踐，認為在寫字教學(xué)中做到

以下幾點，可以收到較好的效果。

１、摹臨結(jié)合。

眾所周知，臨摹是練字的基本途徑。然而長期以來，小學(xué)的寫字 教學(xué)只重視臨而忽視了摹。我國古代書論認為“摹易得其形”。小學(xué)

生手筆稚嫩，摹帖可以幫助他們矯正錯誤的寫字習(xí)慣，使他們熟悉正

確的筆畫寫法、字形結(jié)構(gòu)，對美的字形形成較深的印象。

我在硬筆字教學(xué)中設(shè)計了一種“范字摹臨訓(xùn)練法” ：范字卡上寫

若干個范字，分為若干個小單元，每個小單元由四個方格組成“田” 字形，范字在左上角的方格內(nèi)，其余三個方格空著，如圖：

春

眠

不

覺

曉

使用的時候，讓學(xué)生先用一張較透明的白紙蒙在上面，摹一個范

字，再在周圍的三個空格里臨寫三遍。由于先摹寫了范字，臨寫時離 范字近，便于模仿，再加上老師的講解點撥，學(xué)生很容易就能把字形 寫得比較準確。一節(jié)課臨寫的范字不要求多，三五個即可，但一定要 九月開學(xué)季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學(xué)準備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...認真臨寫，要盡量寫好、盡量消化。這樣經(jīng)過一段時間的扎實訓(xùn)練，學(xué)生的寫字水平便能很快提高。

２、掌握規(guī)則。

我國古代有不少書法家總結(jié)過楷書的結(jié)構(gòu)規(guī)則，為后人寫字入門

提供了極大的方便，如“歐陽詢?nèi)ā薄ⅰ包S自元九十二法”等。

寫字教學(xué)沒有書法教學(xué)要求那么高，但讓學(xué)生掌握一些基本的結(jié)構(gòu)規(guī) 則，可以使他們舉一反三，逐步達到能獨立寫好字的水平。經(jīng)實踐檢 驗，以下幾種規(guī)則學(xué)生較易掌握且實用范圍廣，有利于幫助學(xué)生迅速 提高寫字水平：

①突出主筆。

絕大部分漢字中的筆畫有主次之分，寫字時應(yīng)該把

主筆相對寫得放開些，而其他筆畫則相對壓縮一些，如“中”的主筆 是中豎，就應(yīng)該把中豎寫長，而把“口”相對寫扁些； “春”的主筆

是撇捺，就應(yīng)該把撇捺展開，而將上面的三橫和下面的“日”相應(yīng)寫 窄些。又如同是寶蓋頭的字，“室”的寶蓋頭是主筆，應(yīng)寫寬些，覆 蓋住下部；

“安”、“客”的寶蓋頭不是主筆，就應(yīng)寫窄些，而讓下 面的長橫、撇捺伸展開來。

一個字中到底哪是主筆，應(yīng)視具體的字而定，要讓學(xué)生學(xué)會自己

去揣摩、比較，或者參照范字來確定。如我在教寫“來”字時，讓學(xué) 生試著確定主筆，有的說是撇捺，有的說是第二橫，有的水果是中豎。

我根據(jù)學(xué)生的說法依次把字寫在黑板上，結(jié)果在看到前兩種字形時都

不禁啞然失笑。通過比較，知道“來”的主筆是中豎，接下來大家很 容易就把“來”字寫得合乎規(guī)范了。

②字形安穩(wěn)。

如上下結(jié)構(gòu)的字要求對正，左右結(jié)構(gòu)的字要求靠攏，而有些字則要求斜中取正，如“方”、“母”等。另外，中豎及左右平

行的豎畫，一定要寫正直，這樣字才會顯得端正、精神。

③“齊四角、開兩肩”

。長方形的字左右兩豎應(yīng)垂直，不要傾斜，如“目”、“國”

；正方形或扁方形的字應(yīng)上寬下窄，如“田”、“四”，不要寫成四方四正的形狀。

當然，還有其他一些簡易實用的規(guī)則，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際 情況施教。

３、學(xué)會思考。

機械的練習(xí)只會導(dǎo)致事倍功半，甚至打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 只

有讓學(xué)生學(xué)會思考，讓他們學(xué)會舉一反三，才能事半功倍。我在教學(xué) 中注重引導(dǎo)學(xué)生運用一些基本結(jié)構(gòu)規(guī)則去分析掌握范字寫法，發(fā)現(xiàn)和

糾正不恰當?shù)膶懛ā?/p>

寫字時要求他們集中精神想每一筆畫每一部分應(yīng) 該這樣寫才好。

寫完后再想想字中什么地方寫得好，什么地方寫得不 好；

碰到范字中沒有出現(xiàn)過的字想想，它與學(xué)過的什么范字外形相似，應(yīng)該這樣寫才好。例如，學(xué)過“春”字之后遇到“奏”、“泰”、“秦”

等相似的字，就應(yīng)該知道它們的結(jié)構(gòu)規(guī)則，知道哪是主筆，要寫得長 些，哪些不是主筆，要寫得短小些，等等。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在思考中掌握了寫法，在練習(xí)中提高了水

平，就能逐步由“學(xué)寫好字”過渡到“能寫好字”。

第三篇：淺談識字寫字教學(xué)的方法

淺談識字寫字教學(xué)的方法

摘要：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說成為一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松.”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分利用現(xiàn)實的語文教育資源優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在更為廣闊的空間學(xué)語文用語文.在我們的日常生活中，漢字隨處可見,因此要從學(xué)生實際出發(fā),把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的空間中去。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；寫字教學(xué)；方法

“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障；是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段；是發(fā)展智力、提高認知能力的重要條件，識字寫字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。”傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)只局限于教師的教和學(xué)生的學(xué)，從字音、字形、字義的教學(xué)到掌握字的基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)等，但對這種比較死板的教學(xué)模式，學(xué)生是很難接受的。小學(xué)生感知精確性差，寫字時注意的隨意性與不隨意性、穩(wěn)定性與易變性產(chǎn)生矛盾；對字形沒有正確的分析，只有模糊的印象；對字的音、形、義本來就沒有建立鞏固的聯(lián)系，學(xué)習(xí)未達成熟，因而容易導(dǎo)致遺忘。如果教師再一味的根據(jù)教科書一板一眼的教學(xué)生識字寫字，那就會產(chǎn)生事半功倍的效果。“教兒童識字并使之鞏固，其方法不外乎多讀多寫，但多讀多寫一定要和兒童的實際結(jié)合起來，才能收到良好的效果。”課堂識字是學(xué)生識字的主渠道，但一些學(xué)生還保留著學(xué)前兒童的特點，把游戲和學(xué)習(xí)混在一起，對學(xué)習(xí)仍然抱著可有可無的態(tài)度，想學(xué)就學(xué)不想學(xué)就不學(xué)，一邊學(xué)習(xí)一邊玩，對于這些情況，我們不應(yīng)該讓學(xué)生適應(yīng)我們死板的教學(xué)模式一味的讓他們多讀多寫，一個字寫多少多少遍，應(yīng)該找另外的方法適應(yīng)他們那個學(xué)齡時期的學(xué)習(xí)，以使他們能很快的識字寫字．

一、情境教學(xué)

“心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。情境是具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。它與意境不同，情境是客觀的具體環(huán)境，意境是主觀的精神境界。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用，例如，在山野里聞虎嘯和在公園里聞虎嘯，人們所引起的感情是有區(qū)別的，在體育比賽中，對方的強弱，觀眾的反應(yīng)如何，對運動員的情緒狀態(tài)有不同的影響。這些都是由于情境不同。”這就是說，所謂情境是指對人引起感情變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。

情境教學(xué)：指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

（一）利用漢字制造原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨體字形象化

漢字雖量多難認，但掌握了漢字規(guī)律，也可化難為易。漢字95%以上是合體字，獨體字極少，通用小學(xué)語文教材在漢語拼音安排的“看圖拼音識字”，實際上便是集中進行獨體字的教學(xué)，這些獨體字不僅是最常見的漢字，而且往往是組合成合體字的偏旁部首，基本結(jié)構(gòu)，教好這部分獨體字，對提高識字教學(xué)質(zhì)量意義十分重大。但是由于獨體字是兒童識字的起始階段，需要特別細致，注意具體形象，有趣。今天的漢字是從象形文字演變而來的。根據(jù)漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，便可使抽象的漢字符號形象化。比如教學(xué)生認識“火”字時，我先神秘地劃著一根火柴，讓學(xué)生看著小小的火苗閃動，拼讀“huǒ”的音節(jié)。然后啟發(fā)兒童注意“火”的字形：“現(xiàn)在我來畫一團火，最早的火字就是這么寫的。”學(xué)生聽了覺得新奇而有趣。接著又說：“后來覺得這字像?火?的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成?——火?到今天的?火?。”

這樣利用漢字原理創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)“獨體字”，抽象的文字符號變的形象了，字形可以理解了，字義也可以捉摸了。對漢字能表意的特點，學(xué)生就有了初步的認識，這對今后學(xué)習(xí)更多的漢字是必不可少的。

（二）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認識形聲字的結(jié)構(gòu)特點

形聲字是漢字的主體，它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，不過有規(guī)律可循。根據(jù)形旁，聲旁所處上下，左右，內(nèi)外的不同方位，有六種不同的結(jié)構(gòu)。形旁表意，聲旁表音，這是基本的構(gòu)字法則。遵循這一法則，創(chuàng)設(shè)情境突出形旁，形聲字的特點，是不難理解的。學(xué)習(xí)形聲字用歸類的方法應(yīng)該會好一些．歸類識字從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：人教版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有?木?，都跟樹木有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些帶有?木?的字，然后進行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《歡慶》一課要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進行識記，通過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很精彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有?丁?，帶?火?的是?燈?，帶?廠?的是?廳?，帶?扌?的是?打?”。有的學(xué)生說：“因為有?火?才能點?燈?，用手才能?打?”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面．

二、聯(lián)想教學(xué)

聯(lián)想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。我們在生活中，隨時隨地會產(chǎn)生聯(lián)想。一提到“秋風(fēng)”，往往立刻會想到“落葉”，為什么會想到“落葉”呢？因為“秋風(fēng)”和“落葉”不但在時空上往往相伴出現(xiàn)，而且它們之間還有一定的因果關(guān)系，這就是“相關(guān)聯(lián)想”和“因果聯(lián)想”。我們好把小朋友比作“花朵”，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛，和小朋友有相似之處，這就是“相似聯(lián)想”。當我們提到被父母遺棄的孤兒時，會自然想到我們在父母身邊的幸福，這就是“對比聯(lián)想”。我們看到一位慈祥的女教師時，往往會想到媽媽，因為她們在某些方面相近，對我們都是一樣的關(guān)懷、體貼，這就又是“相近聯(lián)想”了。由此可見，“相關(guān)”“因果”“相似”“對比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“聯(lián)想的橋梁”。

一個漢字就是一個跳動的音符，一幅動人的圖畫，通古達今的四方表意文字無一不是聯(lián)想的產(chǎn)物。這正如文學(xué)家安子介先生所說：“孩子是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一段轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)彎抹角，就是一段故事，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示長矛，右下表示走，這時我們可以聯(lián)想到古代的勞動人民遇到兇猛的野獸，他想是用匕首去刺好還是用弓箭去射好，是舉著長矛向前沖刺，還是一走了之？正在疑慮不決之中，就是“疑”的原義，后來又引申為“懷疑”、“可疑”等。再如“滾”字滾字字形較繁，用一般的識字方法往往難以記住，學(xué)生易寫成錯別字，采用聯(lián)想編故事的方法則不同，課上有同學(xué)想：發(fā)大水，一只大公雞，被大水沖到衣服里，到處亂“滾”。有的則說：“下雨了，一位老公公，穿著雨衣出門，摔了一跤，在地上打了一個“滾”。作后在笑聲中大家輕易的記住了“滾”字，沒有一個同學(xué)寫錯字。這就是聯(lián)想所起到的作用。下面再介紹幾種聯(lián)想的方法：

1、根據(jù)漢字聯(lián)想一幅畫。例：識“山”時把它想像成三座緊密相連的山峰。識“旦”字時，聯(lián)想太陽在地平線上升起時的情景。

2、根據(jù)漢族聯(lián)想一個動作：識“滅”的時候，做一個用木板往上一壓火就熄滅的動作。識“看”字時可以把手放在眼睛上邊作認真看看的姿勢這就可以看得清楚些

3、根據(jù)漢字聯(lián)想一幅景象：識“煙”字時，聯(lián)想因為生火而煙霧繚繞。識“秋”字時 聯(lián)想秋天到了禾苗似火。

4根據(jù)漢字聯(lián)想一個神態(tài)。例：識“怕 ”時，想像一個人因為心里害怕，臉色都發(fā)白了。

5、根據(jù)漢字聯(lián)想一個推理過程。例：識“劣”字時，可以推理為工廠之所以生產(chǎn)出劣質(zhì)品，是因為人力物力用得太少了。

6、根據(jù)漢字聯(lián)想一個心里活動。例：識“偷”字時，聯(lián)想一個人拿著一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。識“苦”字時，聯(lián)想舊社會一戶農(nóng)民全家十口人擠住在一間破草房里，心中一定很悲苦。

7、據(jù)漢字聯(lián)想一個場景。例：識 “休”字時，聯(lián)想一個伐木工人累了依樹休息的場景。

總之，聯(lián)想法是一個適合兒童喜歡幻想心里的教學(xué)法，這種方法不僅可以使他們既準確又迅速的記住所學(xué)的字，還能使他們的思維能力得到增強，我們應(yīng)該時常變換各種方法教兒童識字寫字，以免讓他們覺得枯燥無味。

三、游戲識字

低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，因此在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。例如：在識“他、休、體、伙、伴、住、位”時，我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，?亻?和?火?一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，?亻?和?門?一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。

在課堂上每節(jié)課都有生字，有是我還利用了“青蛙過河”的游戲教學(xué)生識字寫字。例如：在教學(xué)中配合課文內(nèi)容，制作一個課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河，河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生正被吸引時，教師說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。

四、引導(dǎo)兒童在課外識字

兒童的教學(xué)方法要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好，送其所要，學(xué)生思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意識記憶占據(jù)優(yōu)勢。他們對于形象鮮明、生動有趣的事物容易記住。小學(xué)教材中告訴了學(xué)生多種識字的渠道：看人體識漢字、我在大街上識漢字、邊看電視邊識字、在家里識字、讀對聯(lián)識字等。學(xué)習(xí)完這些課文后，可以先讓學(xué)生按課文中提示的渠道去發(fā)現(xiàn)所認識到的新漢字，接著讓學(xué)生補充課文：我在哪里，還認識了哪些字，我是怎樣認識的。除了課文中提到的途徑外，還告訴學(xué)生更多的識字途徑如：讀兒歌、做游戲、唱歌曲、看動畫片、打電腦。還有孩子的姓名、家長的職業(yè)、逛商店、路邊的招牌廣告等，皆可隨機應(yīng)變?nèi)谌胱R字中。下面著重介紹兒歌識字法、字謎識字法、故事識字法。

（一）兒歌識字法

兒歌幾乎每個小朋友都會唱，我們可以利用兒童的這個特點，把漢字編到兒歌里面。就如我上小學(xué)學(xué)習(xí)“碧”這個字的時候老師就這樣教我們“王大娘，白大娘，兩人坐在石頭上”雖說沒什么寓意，但說起來朗朗上口，以后我們張口就是這句兒歌，這個字也就這么輕松的記住了。

（二）字謎識字法

說起字謎識字法這樣的例子可多了，比如識“磨”字時，可以這樣教：“一點一橫長，一瞥到南洋，南洋有棵樹，根扎石頭上”識“立”字時，“一點一橫，兩點亂蹦，別蹦別蹦再加一橫！”等等這些字，都是非常有意思的，小時候我們都是比著看誰知道的字謎多，都是到處炫耀。

（三）故事識字法

識“闊”字時我給同學(xué)們講了一個三國時的故事，一說三國同學(xué)們的精神就來了，個個都是眼睜的大大的看著老師，我說：“三過時，曹操請人修一座庭院，修好后，眾人請曹操來看看是否滿意，哪知曹操看了以后什么也沒說，卻在門上寫了一個`活`字就走了，眾人面面相覷，不知曹操是何意思，后來有一聰明人道破了曹操的意思，這時眾人才恍然大悟”這時我說，學(xué)生們，老師的故事講完了，你們有什么問題嗎？這時學(xué)生們都急了，“老師你還沒講曹操說的什么呢，怎么故事就沒了呢？”這時才我笑著神秘的在黑板上寫了一個大大的?門?字然后又在里面寫了一個活字這實學(xué)生們也恍然大悟了，原來是個?闊?字，原來、曹操是嫌這座庭院太大了！

通過實踐和親身體驗在新課標精神的指導(dǎo)下，使識字呈現(xiàn)出前所未有的活力，廣開渠道，拓寬識字空間，大大開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的識字淺能，的確，學(xué)生的識字淺能是無法估量的。《漢字頻數(shù)表》統(tǒng)計表明，一個人認識常用字和次長用字2400個就可以認識一般書刊百分之九十九的字，字若達到3800個就能閱讀一般書刊內(nèi)容的百分之九十九點九左右。如果抓住了兒童識字的最佳時期讓兒童盡早的認識字，那么他們在以后的閱讀和寫作上就會受到很大幫助。漢字歷史悠久具有深厚的文化傳統(tǒng)，每個字都有它自己的歷史，識字和寫字不僅是由口頭語言進入書面語言的橋梁，而且還是一個人生活學(xué)習(xí)和成長的需要，根據(jù)新課改的精神，要求在引導(dǎo)學(xué)生識字寫字過程中，要注重采用多種多樣的教學(xué)形式給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的識字實踐機會，充分利用社會的、校園的、家庭的等一切可利用的資源，讓初學(xué)者既快又準確的識字寫字，讓漢字與生活緊密相連！

2913年秋

第四篇：識字教學(xué)要講究策略

識字、寫字教學(xué)策略

花園實小：黃小英

低年級的識字教學(xué)任務(wù)很重，就拿現(xiàn)在的二年級來說，每篇課文的二類字（會認字）在14-16個，一類字在7-8個，加起來少的有20個，多的則達24、25個。二類字要求學(xué)生讀準字音，認清字形，了解字義。一類字在讀準字音，認清字形，了解字義的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能正確規(guī)范地書寫，能組詞，會運用。所以每篇課文的識字教學(xué)和寫字教學(xué)基本上要用兩節(jié)到兩節(jié)多課，才能完成識字和寫字任務(wù)。在教學(xué)中自己也不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，逐漸摸索出一套識字、寫字教學(xué)的方法，供大家探討。

一、讀準字音

在學(xué)生初讀課文后，我便把本課的生詞全部出示在黑板上（因字不離詞，所以每次板書，我總是先板書生詞）。出示的過程中，我把本課的生字用彩色粉筆寫得大大的，把不是本課生字的字用白色粉筆寫得較小一些，先讓學(xué)生看著黑板上的生字自由拼讀一次，接著是同桌相互檢查看字音讀準沒有，如果發(fā)現(xiàn)同桌沒讀準就及時指出并幫助糾正，然后抽查認讀情況，一般是抽那些認字有困難的同學(xué)來讀，如果讀對了，大家就跟讀一次，讀錯了大家教他讀一次（這著是跟左老師學(xué)的）。學(xué)生能把詞讀準的基礎(chǔ)上，我再檫掉白色粉筆寫的漢字，留下彩色的生字分組開火車認讀，有時是單軌列車，學(xué)生一個一個地讀，讀對一個得十分，讀錯一個扣10分，得分最高的小組為獲勝小組。這一步驟孩子們非常喜歡，積極性很高，有了比賽就讓枯燥的識字變得非常有趣，同時也可以檢查到每一個學(xué)生對生字讀音的掌握情況。有時侯我也采用雙軌列車，就是一排一排地讀，也以小組為單位計分，這比單軌列車更具挑戰(zhàn)，因不但要讀準字音，還要同桌兩人配合好，整齊地讀出字音，如果讀不整齊也不得分，這樣讓那些精力不集中的孩子就沒了可乘之機，每次看到孩子們集中精力，小臉漲得通紅的樣子，我在那里暗暗竊喜。這樣采用不同的方式認讀幾次，孩子們已基本掌握生字的讀音。這時，我再讓孩子把生字中的平、翹舌音，前、后鼻音，同音字找出來加以區(qū)別，并重點強調(diào)這些字的讀音，在強調(diào)這些字的讀音時，我故意重重地說：這些字的讀音要讀得“字正腔圓”，要把音發(fā)到位可不容易。這樣激將一下，孩子們就會特別注意每個字的發(fā)音，這正是我想要達到的效果，一不小心，他們又上當了，呵呵。這樣這些難讀，易混淆的字音，孩子們也能很好地掌握了。

二、認清字形

孩子們掌握了生字的讀音后，接下來要做的工作就是讓孩子們記住字形。我采用的方法是，先讓孩子們看著黑板上的生字默記字形，我會提醒大家，用自己認為最好的辦法記憶。我們已經(jīng)學(xué)過很多記字方法，如：熟字換偏旁、熟字加偏旁、熟字減偏旁，這些辦法既鞏固了舊字又記住了新字，還有給生字找朋友（組詞），猜謎語，編兒歌等識字方法。這一環(huán)節(jié)一定要學(xué)生不出聲音，要仔細看清楚，要靜下心來思考最好的辦法，而且不能把自己的想法講出來，因為呆會交流時，一個孩子說記字方法，另一個孩子來猜，猜出來的人和說方法的人都有獎票，如果先說出來了呆會就不會請那位同學(xué)，孩子們可不愿意失去得獎票的機會。于是在孩子們交流時，我經(jīng)常會聽到非常精彩的答案，如：十快金子（針），頭上帶帽子（買），幾塊木頭（機），卷子被包圍了（圈），僵尸穿上了魔法衣在吃草（展），太陽畢業(yè)了（顯），下雨的時候吃包子（雹），人在喝奶昔（借），又見面了（觀），北極熊吃禾苗（乘），太陽在西邊（曬），房子著火了（災(zāi)），風(fēng)把票子吹走了（飄）等等。孩子們也特別喜歡這一環(huán)節(jié)，每個孩子都想把自己的辦法講出來讓別人猜一猜，聽的孩子也都特別認真，誰都想讓老師第一個抽，因為答出來就會有獎票。所以在這一環(huán)節(jié)教室里就會特別安靜，根本不用老師干涉紀律。如果別人猜不出答案，最后就得由他自己來公布答案，這時孩子的臉上就會流露出勝利的笑容，好象在說：看，我總把你們難住了吧！然后洋洋得意地說出自己的答案。通過這一方法孩子們就能牢牢地記住字形。

三、規(guī)范寫字

在讀準字音，認清字形的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，馬上指導(dǎo)學(xué)生寫字。寫字的主要方法是觀察，模仿，練習(xí)。我先讓孩子們看到課后田字格的生字，把本課要寫的字讀一次，再找出左右、上下、獨體結(jié)構(gòu)的字分類朗讀。把同一結(jié)構(gòu)的字讓孩子統(tǒng)一觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。如左右結(jié)構(gòu)的字一般都是左窄右寬（偏旁寫得窄一點，另一部分寫得寬一點），也有右窄左寬和左右相當?shù)那闆r。接著爭對每一個字找主筆，比如“剛”的主筆學(xué)生一下就找出來是“亅”，學(xué)了書法的盧玉隆還會告訴大家這一筆最靠上和最靠下，寫的時候要寫長一些。再如“機”的主筆是“丨”，劉正天也學(xué)了書法，他會告訴大家這叫垂露豎，起筆和收筆都要注意頓筆，我不由對他們豎起了大拇指，學(xué)了書法的孩子就是不一樣，好多你們的專業(yè)術(shù)語，老師也要拜你們?yōu)閹熌兀牭盟麄z臉上樂開了花。除了找主筆，我還特別注意引導(dǎo)他們觀察字的哪一筆落在了田字格的橫中線、豎中線或是橫豎中線的交叉點上，這樣孩子們能更好地掌握字在田字格中的位置以及字的肩胛結(jié)構(gòu)。然后讓孩子們描紅，在描的過程中特別注意寫字姿勢的提醒，做到三個一“頭正身直兩腳平, 眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸。老大老二對對齊，老三后面來幫忙，老四老五都往里鉆。”，描了以后再學(xué)著剛才描的樣子仿寫兩個，寫完后自我欣賞，比較一下自己寫的跟書上的字是否一樣，如果不一樣再進行修改。也可以給自己認為寫得最好的字帶上花環(huán)（在最漂亮的字外邊圈波浪環(huán)或畫上小花瓣）。然后在同桌或前后同學(xué)互相欣賞，我也巡查出寫得最好的孩子，給他帶上高帽子，表揚他就是我們班的“小書法家”，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，孩子們寫字的積極性越來越高，字也越來越規(guī)范，越工整。

總之，識字、寫字教學(xué)是低段語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，如何更好地完成這一教學(xué)任務(wù)，方法是多種多樣的，這里僅就自己的一些做法提出來供大家探討，如有不妥當之處還請大家指正，更希望從你們那里獲得更多更好的教學(xué)方法。

第五篇：淺談識字寫字教學(xué)的方法(論文)

淺談識字寫字教學(xué)的方法

內(nèi)容摘要：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松.”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分利用現(xiàn)實的語文教育資源優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在更為廣闊的空間學(xué)語文用語文.在我們的日常生活中,漢字隨處可見,因此要從學(xué)生實際出發(fā),把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的空間中去.關(guān)鍵詞：識字教學(xué) ； 寫字教學(xué) ； 方法

“識字寫字是閱讀和協(xié)作的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障；是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段；是發(fā)展智力、提高認知能力的重要條件，識字寫字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。”①傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)只局限于教師的教和學(xué)生的學(xué)生的學(xué)，從字音、字形、字義的教學(xué)到掌握字的基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)等，但對這種比較死板的教學(xué)模式，學(xué)生是很難接受的。小學(xué)生感知精確性差，寫字時主義的隨意性與不隨意性、穩(wěn)定性與易變性產(chǎn)生矛盾；對字形沒有正確的分析，只有模糊的印象；對字的音、形、義本來就沒有建立鞏固的聯(lián)系，學(xué)習(xí)未達成熟，因而容易導(dǎo)致遺忘。②如果教師再一味的根據(jù)教科書一板一眼的教學(xué)生識字寫字，那就會產(chǎn)生事半功倍的效果。“教兒童識字并使之鞏固，其方法不外乎多讀多寫，但多讀多寫一定要和兒童的實際結(jié)合起來，才能收到良好的效果。”③課堂識字是學(xué)生識字的主渠道，但一些學(xué)生還保留著學(xué)前兒童的特點，把游戲和學(xué)習(xí)混在一起，對學(xué)習(xí)仍然抱著可有可無的態(tài)度，想學(xué)就學(xué)不想學(xué)就不學(xué)，一邊學(xué)習(xí)一邊玩，對于這些情況，我們不應(yīng)該讓學(xué)生適應(yīng)我們死板的教學(xué)模式一味的讓他們多讀多寫，一個字寫多少多少遍，應(yīng)該找另外的方法適應(yīng)他們那個學(xué)齡時期的學(xué)習(xí)，以期他們能很快的識字寫字．

一、情境教學(xué)

“心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。情境是具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。它與意境不同，情境是客觀的具體環(huán)境，意境是主觀的精神境界。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用，例如，在山野里聞虎嘯和在公園里問虎嘯，人們所引起的感情是有區(qū)別的，在體育比賽中，對方的強弱，觀眾的反應(yīng)如何，對運動員的情緒狀態(tài)有不同的影響。這些都是由于情境不同。”④這就是說，所謂情境是指對人引起感情變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。

情境教學(xué)：指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

（一）利用漢字制造原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨體字形象化

漢字雖量多，難認，但掌握了漢字規(guī)律，也可化難為易。漢字95%以上是合體字，獨體字極少，通用小學(xué)語文教材在漢語拼音安排的“看圖拼音識字”，實際上便是集中進行獨體字的教學(xué)，這些獨體字不僅是最常見的漢字，而且往往是組合成合體字的偏旁部首，基本結(jié)構(gòu)，教好這部分獨體字，對提高識字教學(xué)質(zhì)量意義十分重大。但是由于獨體字是兒童識字的起始階段，需要特別細致，注意具體形象，有趣。今天的漢字是從象形文字演變而來的。根據(jù)漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，便可是抽象的漢字符號形象化。比如教學(xué)識“火”字時，教師先神秘地劃著一根火柴，讓學(xué)生看著小小的火苗閃動，拼讀“huǒ”的音節(jié)。然后啟發(fā)兒童注意“火”的字形：“現(xiàn)在我來畫一團火，最早的火字就是這么寫的。”學(xué)生聽了覺得新奇而有趣。接著又說：“后來覺得這字像?火?的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成?——火?到今天的?火?。”

這樣利用漢字原理創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)“獨體字”，抽象的文字符號變的形象了，字形可以理解了，字義也可以捉摸了。對漢字能表意的特點，學(xué)生就有了初步的認識，這對今后學(xué)習(xí)更多的漢字是必不可少的。

（二）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認識形聲字的結(jié)構(gòu)特點

形聲字是漢字的主體，它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，不過有規(guī)律可循。根據(jù)形旁，聲旁所處上下，左右，內(nèi)外的不同方位，有六種不同的結(jié)構(gòu)。形旁表意，聲旁表音，著是基本的構(gòu)字法則。遵循這一法則，創(chuàng)設(shè)情境突出形旁，形聲字的特點，是不難理解的。學(xué)習(xí)形聲字用歸類的方法應(yīng)該會好一些．歸類識字從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有?木?，都跟樹木有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有?木?的字，然后進行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有?丁?，帶?火?的是?燈?，帶?廠?的是?廳?，帶?扌?的是?打?”。有的學(xué)生說：“因為有?火?才能點?燈?，用手才能?打?”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面．

二、聯(lián)想教學(xué)

聯(lián)想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。我們在生活中，隨時隨地會產(chǎn)生聯(lián)想。一提到“秋

風(fēng)”，往往立刻會想到“落葉”，為什么會想到“落葉”呢？因為“秋風(fēng)”和“落葉”不但在時空上往往相伴出現(xiàn)，而且它們之間還有一定的因果關(guān)系，這就是“相關(guān)聯(lián)想”和“因果聯(lián)想”。我們好把小朋友比作“花朵”，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛，和小朋友有相似之處，這就是“相似聯(lián)想”。當我們提到被父母遺棄的孤兒時，會自然想到我們在父母身邊的幸福，這就是“對比聯(lián)想”。我們看到一位慈祥的女教師時，往往會想到媽媽，因為她們在某些方面相近，對我們都是一樣的關(guān)懷、體貼，這就又是“相近聯(lián)想”了。由此可見，“相關(guān)”“因果”“相似”“對比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“聯(lián)想的橋梁”。一個漢字就是一個跳動的音符，一幅動人的圖畫，通古達今的四方表意文字無一不是聯(lián)想的產(chǎn)物。這正如文學(xué)家安子介先生所說：“孩子是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一段轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)彎抹角，就是一段故事，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的想。”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示長矛，右下表示走，這時我們可以聯(lián)想到古代的勞動人民遇到兇猛的野獸，他想是用匕首去刺好還是用弓箭去射好，是舉著長矛向前沖刺，還是一走了之？正在疑慮不決之中，就是“疑”的原義，后來又引申為“懷疑”、“可疑”等。

再如“滾”字滾字字形較繁用一般的識字方法往往難以記住，學(xué)生易寫成錯別字，采用聯(lián)想編故事的方法則不同，課上有同學(xué)想：發(fā)大水，一只大公雞，被大水沖到衣服里，到處亂“滾”。有的則說：“下雨了，一位老公公，穿著雨衣出門，摔了一跤，在地上打了一個“滾”。作后在笑聲中大家輕易的記住了“滾”字，沒有一個同學(xué)寫錯字。這就是聯(lián)想所起到的作用。下面再介紹幾種聯(lián)想的方法：

1、根據(jù)漢字聯(lián)想一幅畫。例：識“山”時把它想像成三座緊密相連的山峰。識“旦”字時，聯(lián)想太陽在地平線上升起時的情景。

2、根據(jù)漢族聯(lián)想一個動作：識“滅”的時候，做一個用木板往上一壓火就熄滅的動作。識“看”字時可以把手放在眼睛上邊作認真看看的姿勢這就可以看得清楚寫些

3、根據(jù)漢字聯(lián)想一幅景象：識“煙”字時，聯(lián)想因為生火而煙霧繚繞。識“秋”字時 聯(lián)想秋天到了禾苗似火。

4根據(jù)漢字聯(lián)想一個神態(tài)。例：識“怕 ”時，想像一個人因為心里害怕，臉色都發(fā)白了。

5、根據(jù)漢字聯(lián)想一個推理過程。例：識“劣”字時，可以推理為工廠之所以生產(chǎn)出劣質(zhì)品，是因為人力物理 用得太少了。

6、根據(jù)漢字聯(lián)想一個心里活動。例：識“偷”字時，聯(lián)想一個人拿著一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。識“苦”字時，聯(lián)想舊社會一戶農(nóng)民全家十口人擠住在一間破草房里，心中一定很悲苦。

7、據(jù)漢字聯(lián)想一個場景。例：識 “休”字時，聯(lián)想一個伐木工人累了依樹休息的場景。

總之，聯(lián)想法是一個適合兒童喜歡 幻想心里的教學(xué)法，這種方法不僅可以使他們既準確又迅速的記住所學(xué)的字，還能使他們的思維能力得到增強，我們應(yīng)該時常換種反方法教兒童識字寫字，以免讓他們覺得枯燥無味。

三、游戲識字

低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的主義力的，對于識字的效果也會降低。在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，因此在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。例如：在識“他、休、體、伙、伴、住、位”時，教師可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，?亻?和?火?一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，?亻?和?門?一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。

在課堂上每節(jié)課都有生字有些教師還利用了“青蛙過河”的游戲教學(xué)生識字寫字。例如：在教學(xué)中配合課文內(nèi)容，制作一個課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河，河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生正被吸引時，教師說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。

四、引導(dǎo)兒童在課外識字

兒童的教學(xué)方法要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好投，送其所要，學(xué)生思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意識記憶占據(jù)優(yōu)勢。他們對于形象鮮明、生動有趣的事物容易記住。小學(xué)教材中告訴了學(xué)生多種識字的渠道：看人體識漢字、我在大街上識漢字、邊看電視邊識字、在家里識字、讀對聯(lián)識字等。學(xué)習(xí)完這些課文后，可以先讓學(xué)生按課文中提示的渠道去發(fā)現(xiàn)所認識到的新漢字，接著讓學(xué)生補充課文：我在哪里，還認識了哪些字，我是怎樣認識的。除了課文中提到的途徑外，還告訴學(xué)生更多的識字途徑如：讀兒歌、做游戲、唱歌曲、看動畫片、打電腦。還有孩子的姓名、家長的職業(yè)、逛商店、路邊的招牌廣告等，皆可隨機應(yīng)變?nèi)谌胱R字中。下面著重介紹兒歌識字法、字謎識字法、故事識字法。

（一）兒歌識字法

兒歌幾乎每個小朋友都會 唱，我們可以利用兒童的這個特點，把漢字編到兒歌里面。就如我上小學(xué)學(xué)習(xí)“碧”這個字的時候老師就這樣教我們“王大娘，白大娘，兩人坐

在石頭上”雖說沒什么寓意，但說起來朗朗上口，以后我們張口就是這句兒歌，這個字也就這么輕松的記住了。

（二）字謎識字法

說起字謎識字法這樣的例子可多了，比如識“磨”字時，可以這樣教：“一點一橫長，一瞥到南洋，南洋有棵樹，根扎石頭上”識“立”字時，“一點一橫，兩點亂蹦，別蹦別蹦再加一橫！”等等這些字，都是非常有意思的，小時候我們都是比著看誰知道的字謎多，都是到處炫耀。

（三）故事識字法

識“闊”字時老師給我們將了一個三國時的故事，一說三國我們的精神就來了，各個都是眼睜的大大的看著老師，老師說：“三過時，曹操請人修一座庭院，修好后，眾人請曹操來看看是否滿意，哪知曹操看了以后什么也沒說，卻在門上寫了一個`活`字就走了，眾人面面相覷，不知曹操是何意思，后來有一聰明人道破了曹操的意思，這時眾人才恍然大悟”這時老師說，學(xué)生們，老師的故事講完了，你們有什么問題嗎？這時學(xué)生們都急了，“老師你還沒講曹操說的什么呢，怎么故事就沒了呢？”老師這時才笑著神秘的在黑板上寫了一個大大的?門?字然后又在里面寫了一個活字折實學(xué)生們也恍然大悟了，原來是個?闊?字，原來、曹操是嫌這座庭院太大了！

通過實踐，我們親身體驗在新課標精神的指導(dǎo)下，使識字呈現(xiàn)出前所未有的活力，廣開渠道，拓寬識字空間，大大開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的識字淺能，的確，學(xué)生的學(xué)生的識字淺能是無法估量的。《漢字頻數(shù)表》統(tǒng)計表明，一個人認識常用字和次長用字2400個就可以認識一般書刊百分之九十九的字，字若達到3800個就能閱讀一般書刊內(nèi)容的百分之九十九點九左右。如果抓住了兒童識字的最佳時期讓兒童盡早的認識字，那么他們在以后的閱讀和寫作上就會受到很大幫助。⑤漢字歷史悠久具有深厚的文化傳統(tǒng)，每個字都有它自己的歷史，識字和寫字不僅是由口頭語言進入書面語言的橋梁，而且還是一個人生活學(xué)習(xí)和成長的需要，根據(jù)新課改的精神，要求在引導(dǎo)學(xué)生識字寫字過程中，要注重采用多種多樣的教學(xué)形式給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的識字實踐機會，充分利用社會的、校園的、家庭的等一切可利用的資源，讓初學(xué)者既快又準確的識字寫字，讓漢字與生活緊密相連！

參考文獻：

①：倪文錦.《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.高等教育出版社.第78-79頁

②：《小學(xué)語文教育學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.1997年12月版 第110頁③：《教學(xué)》人教版第十卷.斯霞《談識字教學(xué)》

④：楊清主編：《簡明心理學(xué)詞典》。吉林人民出版社，第307頁。

⑤：路克修.《現(xiàn)代小學(xué)識字寫字教學(xué)》.北京語文出版社