第一篇：識字與寫字教學評價的方法

識字與寫字教學評價的方法(一)

漫洼學區漫洼小學

李啟偉

一、漢語拼音教學評價的方法

漢語拼音是第一學段（一、二年級）的教學任務之一，《語文課程標準》確定的教學目標是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。

這一教學目標對學生讀準漢字、校正發音提出了較高要求，它對于學生在語文學習入門階段掌握漢字的正確發音，實現漢語拼音幫助學生學習普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應將學生是否能正確發音作為著眼點之一。

口試法是評價學生發音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學生大聲朗讀聲母、韻母、音節、漢字、短文等語言材料，并依據學生朗讀中的表現直接評價學生的發音水平。口試法可在課堂教學情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也可以在檢查教學成效時作為終結性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學生的發音水平。其缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進行團體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準確。這兩方面的不足可以通過筆試法加以彌補。筆試法要求學生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據學生的回答情況對學生進行評價。筆試法能在同一時間測量許多學生的漢語拼音水平，根據標準答案進行的評分比較客觀、準確。但其缺陷在于評價效度低，因此在評價學生發音水平中只能作為一種輔助方法加以使用。

不管是口試法還是筆試法，都應當注重對學生發音時的難點進行測評。由于方言的影響，學生在某些聲母、韻母、聲調的發音上存在較大的困難。例如，南方有些地區對聲母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地區對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時要抓住這些重點，糾正學生發音錯誤，幫助他們克服發音困難。此外，各地方言有別，它們對學生發音的影響有所不同，有的學生對某些發音可能感覺特別困難，評價中應注意根據各種實際情況合理地選擇考查重點。

學習漢語拼音的另一功能是幫助學生識字，因此評價中應注意將漢語拼音與識字結合起來。在口試材料和書面測驗題中，可以綜合考查學生的漢語拼音水平和識字水平。漢語拼音與識字結合，識字又可與閱讀結合，這樣，評價的內容比單純測評漢語拼音要豐富得多，它使評價內容的綜合性、應用性更強，而使學生對漢語拼音的枯燥感減少。以下示例中的口試材料和書面測驗題旨在將漢語拼音與識字的測評結合在一起，其評價思路供大家參考。示例３-１

漢語拼音與識字測評相結合

① 準確地拼讀下列每組音節，然后根據拼音，在后面的括號內寫出詞語。

② 朗讀下面一段話。

今天，在這曾被鮮血染紅的沙灘上，長起了枝葉茂密的果樹林。鮮花正盛開；火紅的桃花，嬌艷的海棠花……都開得笑盈盈的，萬紫千紅，飄蕩著濃郁的花香。成群的蜂蝶在花間飛舞，百靈鳥在錦簇般的果林上空歡樂地歌唱。當你來到這里，你會有何感想呢！

示例中第一題將易混淆的鼻音和邊音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音等列為一組要求學生辨讀，便于學生通過比較加以區分。第二題通過口試直接考查學生的發音水平，該題可以考查較多發音難點，比如：

①平舌音和翹舌音辨正。例：萬紫千紅的紫、沙灘的沙。

② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染紅的染。③ 分辨多音字的讀音。例：盛開的盛。

④ 輕讀。例：得、地、了，笑盈盈中的第二個盈。此外，該題還可考查聲母的辨認、聲調的選擇等。口試材料對學生的識字量提出了一定的要求，本示例中的口試材料對高年級學生適合，對低年級的學生來說難度太高。教師運用口試法時要充分考慮學生的識字量，選擇與學生識字水平相當的口試材料。

概述中已談到，漢語拼音教學評價可以同有趣的游戲性活動結合起來，以適應一、二年級學生的心理特征。以下幾個示例是教師自編的測驗題，它們都十分注意“寓評于樂”。示例３-２ 具有游戲性的漢語拼音測驗 題目：① 猜謎語（把謎語和謎底用線連起來）

①

② 拼音測試：“摘果子”（本題記三顆☆）在果樹上摘自己喜歡的果子（蘋果梨桃），果子上用拼音寫著一組詞語，請拼出來并指一指，做一做。

一、漢語拼音教學評價的方法

漢語拼音是第一學段（一、二年級）的教學任務之一，《語文課程標準》確定的教學目標是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。

這一教學目標對學生讀準漢字、校正發音提出了較高要求，它對于學生在語文學習入門階段掌握漢字的正確發音，實現漢語拼音幫助學生學習普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應將學生是否能正確發音作為著眼點之一。

口試法是評價學生發音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學生大聲朗讀聲母、韻母、音節、漢字、短文等語言材料，并依據學生朗讀中的表現直接評價學生的發音水平。口試法可在課堂教學情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也 可以在檢查教學成效時作為終結性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學生的發音水平。其缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進行團體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準確。這兩方面的不足可以通過筆試法加以彌補。

筆試法要求學生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據學生的回答情況對學生進行評價。筆試法能在同一時間測量許多學生的漢語拼音水平，根據標準答案進行的評分比較客觀、準確。但其缺陷在于評價效度低，因此在評價學生發音水平中只能作為一種輔助方法加以使用。

不管是口試法還是筆試法，都應當注重對學生發音時的難點進行測評。由于方言的影響，學生在某些聲母、韻母、聲調的發音上存在較大的困難。例如，南方有些地區對聲母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地區對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時要抓住這些重點，糾正學生發音錯誤，幫助他們克服發音困難。此

外，各地方言有別，它們對學生發音的影響有所不同，有的學生對某些發音可能感覺特別困難，評價中應注意根據各種實際情況合理地選擇考查重點。

學習漢語拼音的另一功能是幫助學生識字，因此評價中應注意將漢語拼音與識字結合起來。在口試材料和書面測驗題中，可 以綜合考查學生的漢語拼音水平和識字水平。漢語拼音與識字結合，識字又可與閱讀結合，這樣，評價的內容比單純測評漢語拼音要豐富得多，它使評價內容的綜合性、應用性更強，而使學生對漢語拼音的枯燥感減少。以下示例中的口試材料和書面測驗題旨在將漢語拼音與識字的測評結合在一起，其評價思路供大家參考。

示例３-１

漢語拼音與識字測評相結合

① 準確地拼讀下列每組音節，然后根據拼音，在后面的括號內寫出詞語。

② 朗讀下面一段話。

今天，在這曾被鮮血染紅的沙灘上，長起了枝葉茂密的果樹林。鮮花正盛開；火紅的桃花，嬌艷的海棠花……都開得笑盈盈的，萬紫千紅，飄蕩著濃郁的花香。成群的蜂蝶在花間飛舞，百靈鳥在錦簇般的果林上空歡樂地歌唱。當你來到這里，你會有何感想呢！示例中第一題將易混淆的鼻音和邊音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音等列為一組要求學生辨讀，便于學生通過比較加以區分。第二題通過口試直接考查學生的發音水平，該題可以考查較多發音難點，比如：

①平舌音和翹舌音辨正。例：萬紫千紅的紫、沙灘的沙。② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染紅的染。③ 分辨多音字的讀音。例：盛開的盛。

④ 輕讀。例：得、地、了，笑盈盈中的第二個盈。此外，該題還可考查聲母的辨認、聲調的選擇等。口試材料對學生的識字量提出了一定的要求，本示例中的口試材料對高年級學生適合，對低年級的學生來說難度太高。教師運用口試法時要充分考慮學生的識字量，選擇與學生識字水平相當的口試材料。

概述中已談到，漢語拼音教學評價可以同有趣的游戲性活動結合起來，以適應一、二年級學生的心理特征。以下幾個示例是教師自編的測驗題，它們都十分注意“寓評于樂”。示例３-２ 具有游戲性的漢語拼音測驗 題目：① 猜謎語（把謎語和謎底用線連起來）

① 8

② 拼音測試：“摘果子”（本題記三顆☆）

在果樹上摘自己喜歡的果子（蘋果梨桃），果子上用拼音寫著一組詞語，請拼出來并指一指，做一做。

第二篇：識字寫字教學要講究方法

識字寫字教學方法的研究

勞動鄉中心小學校

赫蘭波

《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交通工具，是工具性與人文性的統一，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。

識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對學生的發展具有不可估量的作用。因此，語文課程標準規定第一學段的識字量由原來的1250個增加到1600—1800個，以這樣的量滿足學齡初期兒童閱讀的需求。事實表明，到二年級學生認識了1800個字，一般的兒童讀物，生活中常見的信息，連同本學段數學、品德與生活、體育等教科書，學生基本上可以自己讀下來。課程標準又考慮到識字量提高不致增加學生過重負擔，在要求上作了區分，即提出“會認”和“會學”兩種不同要求，且會認的多，會學的少。

要求“會學”的字，要做到：①讀準字音；②認清字形；③了解字詞在語言環境中的意思；④正確書寫。通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

要求“會認”的字，只要讀準字音，不抄寫，不默寫，不考試。

通過識字與寫字的實踐，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

識字寫字本身是枯燥乏味的。小學生注意力集中時間短，識字雖然大部分靠牢記，但必須講究方法，如果教師掌握了一定的教學識字寫字的方法，在教學實踐中就會少走彎路，取得較好的教學效果。

平時在教學中，對于識字寫字，很少有人研究，教學識字，有些老師只把字寫在黑板上，讓學生反復讀，靠重復記憶，讓學生自己照著寫，甚至于有時都不往黑板上寫了，照書上寫，以至于有很多學生把字形照葫蘆畫瓢地寫對了，但是筆順和間架結構卻不對，常常出現寫字分家的現象。我又一次，看見一個親屬家的孩子，寫字的時候，先寫捺后寫撇，寫“我”字時，把提寫成撇，把撇寫成提。

其實，識字寫字教學，說難不難，說易不易，說其不難，只要抓住規律，教給學生識字寫字方法，認真指導書寫，教學過程中要求到位，學生就能寫出一手好字，說其不易，這是一個很瑣碎，需要堅持經常，注意細節，耐心加細心的工作，首先教師要有一套方法，并能持之以恒堅持下去。學生認真寫字，寫規范字的好習慣是老師培養出來的。

一、識字寫字教材編排

我們現在的1至3年使用的教材，是根據新課程標準，吸收了各科實驗教學的長處編寫而成的。尤其是識字寫字教學，認真落實了《語文課程標準》中對識字的要求，體現了對識字教學的充分重視，識字教材編寫，力求用兒童熟知的語言素材作為主要材料，充分利用兒童生活經驗，注意交給兒童識字方法，提示識字規律，引導兒童積極主動地識字，多識快識。

識字教材的編寫的特點是，總結了長期以來我國小學語文識字教學的經驗，集各家識字教學改革之所長，采取了多元化的識字方式，開辟了多種識字渠道。主要表現在：

1、堅持在閱讀中識字，識字分步進行，多識少寫，逐步達到識寫統一。每課都安排有要求會認和要求會寫的字。

2、單編識字教材，配合在個單元后，一年級上冊是6組識字，共12課，一年級下冊和二年級上、下冊都是每冊兩組識字，每組3課，這些單編的識字教材，有兩條線索：一是識兒童身邊的、生活中熟知的字，如一到十，姓氏，學校生活中每天都要見到的辦公室標牌，家里的家具名稱，水果名稱，書本文具，以及生活中常見的的服裝、日用品、食品、街道名稱等，體現了生活中處處可以識字的理念。另一條線索是利用漢子規律識字，使兒童在認識漢字規律的同時運用規律，自主識字，多識快識。

本套教材要求會認得字量比較大，一年級上冊要求會認得字324個，會寫的字134個；一年級下冊要求會認的字400個，要求會寫的字236個；二年級上冊要求會認得字449個，會寫的字278個，二年級下冊要求會認的字423個，會寫的字271個，這樣，一二年級共會認1800字左右，會寫840多個字。新教材十分注重為兒童打好識字、寫字基礎。教材在拼音部分就已經開始，系統地安排了漢字的筆畫，筆順，偏旁部首等基礎練習，并在每課后安排了寫字的筆順練習，引導兒童認認真真寫好漢字。

教材還十分注重結合詞語鞏固識字，在具體的語言環境中識字。

二、識字寫字教學的一般步驟

識字寫字教學根據教材編排意圖，分為兩種情況。

1、在閱讀中識字，也是隨文識字

在閱讀中識字，堅持識字分步進行，多識少寫，學生在閱讀中認字越多越好，上不封頂，下要保底，每課都有要求會認和要求會寫的字。這些字的教學，一般分一下幾步走：在初讀課文時，學生先借助拼音讀課文，然后看漢字讀課文，不認識的字在看拼音讀，強化識記字音，讀文后借助課后生字表，在文中找出生字，圈畫出來，讀一讀，老師也可以用生字卡片考一考，接著，在進行閱讀的過程中通過理解字所在詞或句子的意思，進而理解字的意義，達到在具體語言環境中識字。學完課文后，一般是第二課時，集中學習本課生字，要求會認的字用卡片考，要求會寫的字指導書寫。

2、歸類識字

歸類識字的教學過程一般包括這樣幾個步驟：讀教材；找生子；說結構；說部首；說記法；組詞語；說一句話；觀察分析字在田字格中的位置；說筆順，師范讀，生書空，生仿寫，師生評價，再仿寫。

讀教材，找生字，讓學生充分讀教材中的詞句，然后圈畫出生字，借助拼音讀準字音；說結構和說部首，讓學生初步感知字形；說記法，是讓學生說說自己怎么記住這個字，不同的學生會有不同的記法，要引導學生用自己的方式記住生字；組詞語和說一句話，使學生在具體的語言環境中理解字義；后邊的幾步是對要求寫的字而言的，觀察分析字在田字格中的位置是非常重要的，這一環節要由師生共同完成，一年級時，教師要多引導，一學期下來之后，學生就基本可以獨立分析字在田字格中的位置了，獨體字能找出主筆和書寫時應注意什么，合體字能說出書寫的結構規律；分析字形后，教師的范寫也十分重要，教師在黑板上邊說方法邊做示范，使學生有所參照，有個標準，生仿不宜過多，最多寫三個，會寫即可；寫后的評議是必不可少的，可指名學生到黑板上寫，師生共同評議，看哪個字寫得好，好在哪里，哪個字寫的不好，應該怎么改進，這是提高學生書寫水平的重要一環。通過講評肯定成績，糾正方向。教師還可啟發學生自己講評，逐步提高學生的觀察力和鑒別能力。最后再根據自己發現仿寫生字，會有很大的進步。

寫字指導時，一年級獨體字較多，筆畫簡單，一開始要指導每一筆的位置及寫法，逐步發展為指導主筆，二年級時合體字逐漸增多，在以前學習的基礎上，獨體字已基本掌握了寫法，這時就要重點指導偏旁部首，掌握一類偏旁在字中的結構特點，教給學生寫字的規律，到了高年級就指導難字，按結構歸類書寫了。

三、識字教學的方法

識字教學不能光靠學生死記硬背，教師要掌握一定的識字教學的方法。

1、聯想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：山、水、日、鳥、火、口、耳、目，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助記憶。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上半部分是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。再有學習“虎”字，可以引導學生想象成這是一只老虎，正在回頭張望。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、比較聯系識字

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，再聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如：學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較他們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

一般學習形聲字的時候，可以用這種方法。如：在學習一年級上冊識字六的①時，生字是：晴、睛、清、蜻、請、靜，這幾個字都有青字旁，記憶字形的時候就可以用比較聯系知識，天氣晴了，就能看見太陽了，所以“晴”用“日”字旁，“清”與水有關，所以用三點水旁，蜻蜓是一種昆蟲，所以“蜻”是“蟲”字旁，請別人做什么要說話，所以“請”用言字旁，不爭不吵才安靜，所以“靜”用“爭”作旁。

3、表演演示識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛“目”上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力，學生還很踴躍。教學一些會意字也可以用這個方法。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

4、編順口溜識字

我們這套教材中，有很多都是編的現成的順口溜，可以幫助學生識記字形。像一年級上冊識字六的①“天氣晴，河水清、草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。”；一年級下冊的識字一里的③“火字戴帽起火災，兵字戴帽賓客來，子字戴帽寫大字，頭字戴帽很實在”二年級上冊識字一①“兩個詞，義相反，一對一對記得牢。你說壞，我說好，你說大，我說小，你說矮，我說高。哭對笑，厚對薄，忙對閑，靜對鬧，光明對黑暗，謙虛對驕傲。這樣的詞有很多，請你自己找一找。”二年級下冊里識字二①“三人眾，舌甘甜。土里埋，木帛棉。少力劣，口木呆。天口吞，不正歪。田力男，廣木床。山石巖，魚羊鮮。合手拿，分手掰。一失足，跌下臺。”

除了教材上現成的之外，還可以在課堂上自編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也可以收到了很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。

一遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，即能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

5、猜字謎識字

猜字謎可以激發學生的興趣，加深對生字的印象。如“高”字：“一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口往里藏”。

如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。

如學生學習“愛”字時，學生通過聯想編出“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護。”“一撇三點頭，家主禿門樓，心中常思念，交個好朋友。”

如“加一半，減一半”是“喊”；“一人牽著一只狗”是“伏”；“ 廿 字頭，口字中，北字兩邊分，四點下邊蹲”是“燕”。

如教“秋”字時，可出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民樂呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字等。

字謎有很多很多，有時我們也可以引導學生自己編字謎。對學生編的要求不要過高，只要能記住字形，就可以。

6、故事識字法

故事識字法就是在識字教學中，結合學生愛聽故事，喜愛看故事童話的特點，將一些與要學的生字有關的小故事或給學生介紹有關的小典故，讓學生在樂融融中學習有關漢字。如學“闊”字時，可首先播放或講述《三國演義》中曹操修花園門的片段，讓學生們和楊修比高低，猜一猜曹操為什么要在花園門上寫個“活”字。學生們可能有的說曹操想要個活門，能自動開關；也有的說曹操想要個隨便能在哪開的門。那么我們看看楊修是怎樣說的？把后面片段播放或講述完后，原來在“門”上寫“活”字，是曹操嫌工匠們把花園門修寬了。學生會在不自覺地掌握這個生字，也使他們懂得了通過組合、拆分漢字的方法能更牢牢地掌握相關識字。

也可以講一些生動有趣的故事，引發學生對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

7、游戲知識法

這種方法在識字教學中用處很大。

游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續換幾個行旁，讓其與同學分貝讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”——組成出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。

在識字教學中可采用的游戲還有：開火車、歡樂對對碰、猜謎語、走迷宮、巧配對、給字娃娃找家、送信、摘果子、闖關、壘房子、跨欄等，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互

相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙”。學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣和識記效果。又如開火車是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的積極性也很有好處。通常，在識字一開始，運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，也可使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上可進行“改良”，一開始，老師先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也可以多樣化，有單軌火車、雙軌火車，形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，能充分調動學生的學習積極性。

8、拆字法

漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

9、溯源識字法

溯源識字方法就是通過追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以次來辨別形近字。如“籃”和“藍”字的識記，可以這樣引導分析：“籃球”的“籃”為什么是竹字頭呢？因為籃球運動始于美國，起初沒有籃板和籃環，在室內的墻壁上掛上一只籃子，把球往竹籃里投，為此是“籃球”而不是藍色的球，這樣學生就不會把“籃”球寫成“藍”球了。

10、色彩變化，重組偏旁法

課堂上可以用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

如教形近字“晴、睛、精”時，可利用幻燈（沒有幻燈的，可用卡片），將這些字偏旁進行變換組合。強化學生對字形、字義的記憶。

11、編句子記字法

這種方法，可以用來記憶多音字，同音字，形近字。

多音字教學，是重點，也是難點。如何快速地記住這些多音字？可將一個多音字編成一句（一段）話。如以“差”為例：

我班學生的成績參差（cī）不齊，不是差（chà）不多，而是差（chā）別太大，我盡量少出差（chāi），讓成績差（chà）點的學生少出差（chā）錯。

如在教學同音字“坐、座、做、作”時，讓學生體會字義的不同后，可編成句子：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。

在教學形近字“完、園、玩、遠”時，可以編句子：我寫（完）作業，媽媽帶我到離家很（遠）的公（園）去（玩）。

在教形近字“已、己、巳”時，就有一位老師編出了：“爸爸（）經出差，媽媽（）時回來，自（）的事自（）做，人人夸我好孩子。”

12、比賽法

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組的多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

13、結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

有一位老師就展開了“漢字就在我身邊”的識字活動，他讓學生們把自己看到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，自己喜歡的畫下來，做成標牌帶到學校來，每天領著學生學一個他們帶來的招牌、廣告。這樣做，學生非常感興趣。第一，這是他們身邊的，耳熟能詳的；第二，這是同學寫的，還有他們喜歡的充滿了童趣的圖畫；第三，還有炫耀的資本。路過這個地方的時候，可以驕傲地讀給爸爸媽媽聽，能夠換來家長的表揚。于是乎，招牌貼滿了教室，學生的識字量也大大增加。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易。

第三篇：寫字與識字教學

一、轉變觀念

1．由“認寫同步”，拖長識字時間，變為“認寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。

2．寫字要加強指導，提高質量。前面談到的“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。這個原則要求寫字教學，一寫字量比識字量要少；二寫字與識字不同步。寫字量少多少？拿人教版實驗教材來說，一年級上冊要求認400個字，要求寫100個字；一年級下冊要求認550個字，要求寫250個字。

3．重視激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。識字要采取兩條腿走路。─條腿是在教師指導下認識教科書中要求識的字；一條腿是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。

二、改進策略

1．低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字的效果會事半功倍。

2．要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。

要想取得理想的認字效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。二要當堂采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂大多數學生都認得。這就需要時間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中，在語言環境中，在合作學習中，特別是在語言環境中整體識記本課生字。三要及時復習鞏固。根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。

要調動學生的積極性，創造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認字的有心人。

3．重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。一方面可以聯系教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。如，學習《操場上》一課，結合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文具用字，引導學生到自選商場看一看，由集一些商品包裝袋，認認上面的字。另一方面，借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續出現了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。教師可據此進行課外識字的引導與交流。再一方面，教師鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經常提供交流、展示自主識字的機會。如，指導學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。又如，定期圍繞一個專題（動物、植物、玩具、文具、生活用品??）或開展的活動（春游、秋游、種植、養殖、開動動會、搞競賽??）組織自主識字的交流與展示。只要老師有意識，有措施，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現。

4．寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。

如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。課程標準，十分重視寫字。強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。

加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。三要加強寫字指導。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生觀察發現，提高書寫水平。四要保證寫字時間。低年級每節課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節課三五分鐘，細水長流。還要利用每用一節的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學期開始練習用毛筆描紅），力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。

第四篇：寫字教學評價的方法

讀書筆記

寫字教學評價的方法：

《加強寫字教學的若干意見》中指出“在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生繼續寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱”。對于寫字教學的目的和意義，意見指出：“規范、端正、整潔的書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國的文字，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”從便于操作和檢查的考慮出發，《語文課程標準》對小學各學段的寫字教學目標作出了明確安排：

一至二年級——能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結。初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的習慣，書寫規范，端正，整潔。

三至四年級——能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規范，端正，整潔；學習用毛筆臨摹正楷字貼。

五至六年級——用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能有毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

這些教學目標對寫字的姿勢、寫字的態度、寫字習慣、寫字技能以及學生的書法欣賞能力等都提出了要求，因此，寫字教學評價中應注意全面、綜合地評價學生的寫字水平。

第五篇：維語識字寫字教學的方法

維語識字寫字教學的方法

1、掌握8個元音和24個輔音。

2、掌握維語字母書寫順序。

3、掌握維語字母的結構筆畫和筆順。

4、掌握維語字母的符號。

5、掌握維語字母的書寫形式。

6、掌握字母名稱。

7、指導書寫，教師邊講邊書寫。

8、游戲，鞏固識字。

9、看圖說話，理解字義。

10、掌握詞語，劃分音節。

11、總結談話，回顧學習過程，總結學習收獲。