第一篇：淺談識字寫字教學的方法

淺談識字寫字教學的方法

摘要：著名教育學家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說成為一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結合過程才能變得比較輕松.”學生是學習的主人,要充分利用現實的語文教育資源優化語文學習環境,使學生在更為廣闊的空間學語文用語文.在我們的日常生活中，漢字隨處可見,因此要從學生實際出發,把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的空間中去。

關鍵詞：識字教學；寫字教學；方法

“識字寫字是閱讀和寫作的基礎；是培養語文綜合素養的前提和保障；是學習和掌握文化科學知識的必要手段；是發展智力、提高認知能力的重要條件，識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。”傳統的識字寫字教學只局限于教師的教和學生的學，從字音、字形、字義的教學到掌握字的基本筆畫、間架結構等，但對這種比較死板的教學模式，學生是很難接受的。小學生感知精確性差，寫字時注意的隨意性與不隨意性、穩定性與易變性產生矛盾；對字形沒有正確的分析，只有模糊的印象；對字的音、形、義本來就沒有建立鞏固的聯系，學習未達成熟，因而容易導致遺忘。如果教師再一味的根據教科書一板一眼的教學生識字寫字，那就會產生事半功倍的效果。“教兒童識字并使之鞏固，其方法不外乎多讀多寫，但多讀多寫一定要和兒童的實際結合起來，才能收到良好的效果。”課堂識字是學生識字的主渠道，但一些學生還保留著學前兒童的特點，把游戲和學習混在一起，對學習仍然抱著可有可無的態度，想學就學不想學就不學，一邊學習一邊玩，對于這些情況，我們不應該讓學生適應我們死板的教學模式一味的讓他們多讀多寫，一個字寫多少多少遍，應該找另外的方法適應他們那個學齡時期的學習，以使他們能很快的識字寫字．

一、情境教學

“心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。情境是具體的自然環境或具體的社會環境。它與意境不同，情境是客觀的具體環境，意境是主觀的精神境界。情境在激發人的某種情感方面有特定作用，例如，在山野里聞虎嘯和在公園里聞虎嘯，人們所引起的感情是有區別的，在體育比賽中，對方的強弱，觀眾的反應如何，對運動員的情緒狀態有不同的影響。這些都是由于情境不同。”這就是說，所謂情境是指對人引起感情變化的具體的自然環境或具體的社會環境。

情境教學：指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。

（一）利用漢字制造原理創設情境，使獨體字形象化

漢字雖量多難認，但掌握了漢字規律，也可化難為易。漢字95%以上是合體字，獨體字極少，通用小學語文教材在漢語拼音安排的“看圖拼音識字”，實際上便是集中進行獨體字的教學，這些獨體字不僅是最常見的漢字，而且往往是組合成合體字的偏旁部首，基本結構，教好這部分獨體字，對提高識字教學質量意義十分重大。但是由于獨體字是兒童識字的起始階段，需要特別細致，注意具體形象，有趣。今天的漢字是從象形文字演變而來的。根據漢字造字原理創設情境，便可使抽象的漢字符號形象化。比如教學生認識“火”字時，我先神秘地劃著一根火柴，讓學生看著小小的火苗閃動，拼讀“huǒ”的音節。然后啟發兒童注意“火”的字形：“現在我來畫一團火，最早的火字就是這么寫的。”學生聽了覺得新奇而有趣。接著又說：“后來覺得這字像?火?的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成?——火?到今天的?火?。”

這樣利用漢字原理創設情境來教學“獨體字”，抽象的文字符號變的形象了，字形可以理解了，字義也可以捉摸了。對漢字能表意的特點，學生就有了初步的認識，這對今后學習更多的漢字是必不可少的。

（二）利用漢字結構創設情境，認識形聲字的結構特點

形聲字是漢字的主體，它的構字結構雖然復雜，不過有規律可循。根據形旁，聲旁所處上下，左右，內外的不同方位，有六種不同的結構。形旁表意，聲旁表音，這是基本的構字法則。遵循這一法則，創設情境突出形旁，形聲字的特點，是不難理解的。學習形聲字用歸類的方法應該會好一些．歸類識字從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：人教版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有?木?，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有?木?的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《歡慶》一課要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很精彩。有的學生說：“這三個生字都帶有?丁?，帶?火?的是?燈?，帶?廠?的是?廳?，帶?扌?的是?打?”。有的學生說：“因為有?火?才能點?燈?，用手才能?打?”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面．

二、聯想教學

聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯系的另一事物。我們在生活中，隨時隨地會產生聯想。一提到“秋風”，往往立刻會想到“落葉”，為什么會想到“落葉”呢？因為“秋風”和“落葉”不但在時空上往往相伴出現，而且它們之間還有一定的因果關系，這就是“相關聯想”和“因果聯想”。我們好把小朋友比作“花朵”，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛，和小朋友有相似之處，這就是“相似聯想”。當我們提到被父母遺棄的孤兒時，會自然想到我們在父母身邊的幸福，這就是“對比聯想”。我們看到一位慈祥的女教師時，往往會想到媽媽，因為她們在某些方面相近，對我們都是一樣的關懷、體貼，這就又是“相近聯想”了。由此可見，“相關”“因果”“相似”“對比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯系，這種聯系就是“聯想的橋梁”。

一個漢字就是一個跳動的音符，一幅動人的圖畫，通古達今的四方表意文字無一不是聯想的產物。這正如文學家安子介先生所說：“孩子是一個阿麗斯仙境的領域，每一段轉變轉彎抹角，就是一段故事，能掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的聯想。”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示長矛，右下表示走，這時我們可以聯想到古代的勞動人民遇到兇猛的野獸，他想是用匕首去刺好還是用弓箭去射好，是舉著長矛向前沖刺，還是一走了之？正在疑慮不決之中，就是“疑”的原義，后來又引申為“懷疑”、“可疑”等。再如“滾”字滾字字形較繁，用一般的識字方法往往難以記住，學生易寫成錯別字，采用聯想編故事的方法則不同，課上有同學想：發大水，一只大公雞，被大水沖到衣服里，到處亂“滾”。有的則說：“下雨了，一位老公公，穿著雨衣出門，摔了一跤，在地上打了一個“滾”。作后在笑聲中大家輕易的記住了“滾”字，沒有一個同學寫錯字。這就是聯想所起到的作用。下面再介紹幾種聯想的方法：

1、根據漢字聯想一幅畫。例：識“山”時把它想像成三座緊密相連的山峰。識“旦”字時，聯想太陽在地平線上升起時的情景。

2、根據漢族聯想一個動作：識“滅”的時候，做一個用木板往上一壓火就熄滅的動作。識“看”字時可以把手放在眼睛上邊作認真看看的姿勢這就可以看得清楚些

3、根據漢字聯想一幅景象：識“煙”字時，聯想因為生火而煙霧繚繞。識“秋”字時 聯想秋天到了禾苗似火。

4根據漢字聯想一個神態。例：識“怕 ”時，想像一個人因為心里害怕，臉色都發白了。

5、根據漢字聯想一個推理過程。例：識“劣”字時，可以推理為工廠之所以生產出劣質品，是因為人力物力用得太少了。

6、根據漢字聯想一個心里活動。例：識“偷”字時，聯想一個人拿著一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。識“苦”字時，聯想舊社會一戶農民全家十口人擠住在一間破草房里，心中一定很悲苦。

7、據漢字聯想一個場景。例：識 “休”字時，聯想一個伐木工人累了依樹休息的場景。

總之，聯想法是一個適合兒童喜歡幻想心里的教學法，這種方法不僅可以使他們既準確又迅速的記住所學的字，還能使他們的思維能力得到增強，我們應該時常變換各種方法教兒童識字寫字，以免讓他們覺得枯燥無味。

三、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，因此在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。例如：在識“他、休、體、伙、伴、住、位”時，我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，?亻?和?火?一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，?亻?和?門?一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

在課堂上每節課都有生字，有是我還利用了“青蛙過河”的游戲教學生識字寫字。例如：在教學中配合課文內容，制作一個課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河，河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，教師說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

四、引導兒童在課外識字

兒童的教學方法要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好，送其所要，學生思維的具體形象性和隨意性占據主要地位，無意識記憶占據優勢。他們對于形象鮮明、生動有趣的事物容易記住。小學教材中告訴了學生多種識字的渠道：看人體識漢字、我在大街上識漢字、邊看電視邊識字、在家里識字、讀對聯識字等。學習完這些課文后，可以先讓學生按課文中提示的渠道去發現所認識到的新漢字，接著讓學生補充課文：我在哪里，還認識了哪些字，我是怎樣認識的。除了課文中提到的途徑外，還告訴學生更多的識字途徑如：讀兒歌、做游戲、唱歌曲、看動畫片、打電腦。還有孩子的姓名、家長的職業、逛商店、路邊的招牌廣告等，皆可隨機應變融入識字中。下面著重介紹兒歌識字法、字謎識字法、故事識字法。

（一）兒歌識字法

兒歌幾乎每個小朋友都會唱，我們可以利用兒童的這個特點，把漢字編到兒歌里面。就如我上小學學習“碧”這個字的時候老師就這樣教我們“王大娘，白大娘，兩人坐在石頭上”雖說沒什么寓意，但說起來朗朗上口，以后我們張口就是這句兒歌，這個字也就這么輕松的記住了。

（二）字謎識字法

說起字謎識字法這樣的例子可多了，比如識“磨”字時，可以這樣教：“一點一橫長，一瞥到南洋，南洋有棵樹，根扎石頭上”識“立”字時，“一點一橫，兩點亂蹦，別蹦別蹦再加一橫！”等等這些字，都是非常有意思的，小時候我們都是比著看誰知道的字謎多，都是到處炫耀。

（三）故事識字法

識“闊”字時我給同學們講了一個三國時的故事，一說三國同學們的精神就來了，個個都是眼睜的大大的看著老師，我說：“三過時，曹操請人修一座庭院，修好后，眾人請曹操來看看是否滿意，哪知曹操看了以后什么也沒說，卻在門上寫了一個`活`字就走了，眾人面面相覷，不知曹操是何意思，后來有一聰明人道破了曹操的意思，這時眾人才恍然大悟”這時我說，學生們，老師的故事講完了，你們有什么問題嗎？這時學生們都急了，“老師你還沒講曹操說的什么呢，怎么故事就沒了呢？”這時才我笑著神秘的在黑板上寫了一個大大的?門?字然后又在里面寫了一個活字這實學生們也恍然大悟了，原來是個?闊?字，原來、曹操是嫌這座庭院太大了！

通過實踐和親身體驗在新課標精神的指導下，使識字呈現出前所未有的活力，廣開渠道，拓寬識字空間，大大開闊學生的視野，開發學生的識字淺能，的確，學生的識字淺能是無法估量的。《漢字頻數表》統計表明，一個人認識常用字和次長用字2400個就可以認識一般書刊百分之九十九的字，字若達到3800個就能閱讀一般書刊內容的百分之九十九點九左右。如果抓住了兒童識字的最佳時期讓兒童盡早的認識字，那么他們在以后的閱讀和寫作上就會受到很大幫助。漢字歷史悠久具有深厚的文化傳統，每個字都有它自己的歷史，識字和寫字不僅是由口頭語言進入書面語言的橋梁，而且還是一個人生活學習和成長的需要，根據新課改的精神，要求在引導學生識字寫字過程中，要注重采用多種多樣的教學形式給學生創造盡可能多的識字實踐機會，充分利用社會的、校園的、家庭的等一切可利用的資源，讓初學者既快又準確的識字寫字，讓漢字與生活緊密相連！

2913年秋

第二篇：識字寫字教學方法

優秀的語文老師李吉林說過，“一個自己都不喜歡讀書的老師，不可能培養出喜歡讀書的孩子”。

（1）抓好指導學生讀書這一根本環節。在語文教學中，要把指導學生讀書放在頭等重要的位置。

有經驗的老教師都會認為語文學習的功力在于積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應該是語文教師長期堅持的一項基本工作。積累是一個天長地久的工夫，今天積累一點看不出來，明天積累一點也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐就會發生巨大的變化，你給人感覺就好像有學問的樣子。“腹有詩書氣自華”，這句話它是有道理的。在語文學習中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內化了，就將讓人家刮目相看了。

認識對教師專業素養的另一個考驗，就是怎么引導學生去積累，如何引導學生向內化的方向發展，而不只是死記硬背。語文的模型真是挺重要，要注重讓學生多積累一些語言的模式、語言的模型等。還有一個問題是積累什么。傳統的語文教學，積累是一個我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所以我們在語文教學中，還是要緊緊抓住讀書這個環節，要想盡辦法激勵學生，誘導學生在這方面下工夫。如果學生都愛讀書了，學生的語文水平不高都不可能。

郭沫若先生說，中小學生寫好字能培養細致耐心、為他人著想的品質，粗枝大葉，不為別人著想，將來是會誤事的。寫好字還是一種審美享受。

對于書法教學，有一個典型的案例，一個學校是這樣操作的。他們安排有專職的書法老師負責書法課教學，開辟出專門用于書法教學研究的一個教室。學生能夠按照課表定時進入這個課堂。教室環境氛圍整體布置也非常有中華傳統文化的氣息，使學生能獲得一種心靜的感覺。對學生書法的學習采取循序漸進的方法。低中年級的學生進行硬筆書法的學習，高年級進行軟筆書法的學習，逐步提升學生對漢字書寫的揣摩研究

有的教師注重引導學生在現實生活中識字。比如，他們在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，也可以設計一些比較個性的圖畫等裝飾。上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。并且在比較短的時間內，學生就對識字產生了一定的興趣。語文學習和社會生活是緊密相關的，能夠讓學生在生活中不知不覺地識字，有的教師鼓勵學生在生活中識字。學校的生活、家庭生活、社會生活都可以作為識字的途徑，作為學生識字的課堂。比如，老師幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。老師讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去。還有的老師在墻報上開辟一個專欄，叫“識字樹”，引領學生把他們識字的成果，用各種果實的形式直觀形象地掛到樹上，并對這些成果進行定期的交流。這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發了學生主動識字的愿望。情境識字是提高識字效率的最好方法。創設一些情境就等于給學生創設一些識字的機會。比如說，學生每天上學的時候要經過一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫院、書店都有自己的名稱，學生用人民幣去購買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學生識字的好機會，學生在生活中主動識字能讓學生喜歡識字。在課堂識字教學中創設一定的情境對培養學生識字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學《雨鈴鐺》這一課的時候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學生。這個情境導入的效果就非常好。這時教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過程，幫助學生記憶生字的字形，既提高了識字的能力，又培養了學生識字的興趣。

比如，在進行識字單元教學的時候，老師就為學生創設一個童話的情境，說咱們今天去森林王國和智慧女王去比賽，咱們一起闖關，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發了學生競爭的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學生不知不覺地把識字單元的識字內容掌握了。有這樣一個真實的案例。一個農民工家庭的孩子上學之前就已經認識了一千來個字。老師問這個學生是怎樣認識這些字的，據說學生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，學生也跟著父母唱卡拉OK，慢慢通過字幕學了很多很多字。比如，有的老師先讓學生把自己認識的字畫出來，然后讓學生討論是怎么認識的，最后討論對不認識的字該怎么辦。這樣，引導學生嘗試用不同的方法識字。

老師可以把這些生字打出來，讓學生說一說哪些字你認識，你是怎么記住它的，是在哪兒記住它的，這樣既能充分調動學生識字教學的積極性，發揮學生的主體作用，也縮短了識字教學的時間。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。我們應該充分利用這樣的閱讀材料，先讓學生對閱讀材料有個整體的感知和認識，再聚焦到某一個字，最后從部分再回到整體。不總是第一節課把這幾個字單獨拎出來，然后強化。我們一定要和字的語境結合到一起，使得學生的信息量多，幫助他們來識這個字。

怎么克服遺忘，鞏固識字教學的效果呢？

第一，在學生和生字見第一面的時候，一定要給他一個比較強烈的認知過程，比如說在出示生字的同時給一些聲音、一些圖片，或組織一些相關的動手操作，讓學生的多種感官同時參與這個識字過程。這樣就把識字的字形、事物聯系起來，使學生的第一印象特別深入。

第二，及時復習鞏固。第一次見面留下深刻的印象，若不及時地鞏固和復現，也會出現遺忘回生現象。所以，及時的鞏固和復現特別重要，而且鞏固和復現最好在語境當中進行，要和閱讀的語言環境相結合，方法要多樣。遺忘最容易發生在認知發生的近期，就是識字后的第二天和第三天。這時，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復現，或者在語境中復現。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識字教學的效果。通過大量的觀察，我們發現凡是有晨讀，在晨讀時復習了生字的當天，學生生字的回生就不容易發生。比如說，他昨天學了一篇課文，他今天早上讀一讀，放開聲音讀出來，在這一過程中基本上把昨天的生字復現了。我們在中西部看到一些農村學生，主要的課文基本上都能夠從頭到尾背下來。每天早上上學放下書包第一件事情，就是把書拿出來大聲地讀，整個校園就聽到了朗朗的讀書聲。這樣，學生幾乎把主要的課文都能夠背下來。錯別字的出現一般都發生在三四年級。這是語文教學的一個自然現象。這種現象產生的原因有以下幾個。第一，這個學段開始接觸大量的形聲字，而且漢字在自身演變過程當中，形聲字大量增加，占據了大多數。形聲字有共同的規律，但也有特殊現象的。你遵循這個規律可以正遷移，但遇到特殊現象，這個規律就起相反的作用了。第二，學生從口頭語言向書面語言發展過程中會遇到大量的同音字的現象。同音字不是錯字，是別字，就是用另外一個同音的字替代了。特別是現在的網絡語言、廣告用語存在大量的別字，對學生會有很大的影響。再有，很多人認為電腦輸入是錯別字的罪魁禍首。

怎么對待學生學習過程中的差異呢？這也有一個觀念轉變的過程，老師首先要認識到不可能所有的學生都是齊頭并進的，肯定是有差異性的。從識字寫字教學來看，學生的差異從入學開始就存在了，就有一個起點不同的問題。關鍵的問題是我們老師要認識到這種現象的存在，同時還能夠充分利用這種現象促進個性化的學習，比如說同桌學習，你認識這個字，我認識那個字，兩個人可以互相教。再比如，我們從教學基本的評價要求的角度，鼓勵學生上不封頂，但是每個學生要達到一個基本的要求，給學生創造一個空間，給那些個性化發展的學生的個性化學習提供一種空間和機會。否則的話，八個字他認識了六個，只有兩個字不認識，就顯得沒有他的施展空間。我們的老師應該給他提供一些機會，讓他幫助其他的同學，同時還要給他個人的發展提供一些空間，讓他認識其他的字。所以要避免兩極分化現象的加重，要充分地利用學生的差異。有的語文老師有一種比較好的做法。他鼓勵學生在開始識字的時候，每個人準備一個生字口袋。每天學過的生字、認識的字，讓學生用小卡片寫好，放在生字口袋里，平時你生活中認識的字，也可以放進這個生字口袋。然后定期，如一個月一次在班上組織識字大王的評比活動，學生把口袋里的字全部倒出來，數數誰認識得多，讓同桌互相計數，班上進行評比。通過這種識字大王的比賽，落實了上不封頂、下要保底的策略思想。教科書所要求會認的字、會寫的字，是最基本的要求。每個學生都要盡可能完成這樣一個最基本的任務。但是應該給那些已經達到基本要求的學生提供一些空間和機會，不要一刀切，應該體現這種差異性；否則，會扼殺學生的潛能和學習的積極性。在課堂上我們會看到，如果所學的內容，都是學生自己學過的，甚至已經學會的，他們就會顯得毫無興趣，會搞小動作。如果你給他另外一個任務，他可能不完成就去做其他的工作。忽視學生的積極性，忽視學生的主動性，忽視學生的創造性，忽視學生的學習熱情，這是教育的大忌。

識字和寫字學用結合，就是認字是一項，寫字是一項，采取分步驟地檢測，把檢測變成一個一步一步前行的過程，而不是到最后的時候才檢測學生。在這個過程中，一次沒有通過，可以測試第二次，第二次沒有通過，可以第三次，很多考試都可以這樣做。還可以把學生最好的一次成績作為他的成績。大家都知道的美國的SAT考試，允許學生考很多次，然后把最好的成績提供給大學，作為學習的參考，大學會看這個成績是不是逐步提升的過程。所以，我們希望老師不一定一步到位。可以把這種檢測放在平時，可以采取多種方式，可以分成幾項，然后讓學生互相來檢測，如高年級的學生幫助低年級的學生，也是一種辦法，還可以促進學生之間互相幫助風氣的形成。

我們在評價的操作過程中，可以變考試為考級。在考級中，學生是一個主動的參與者，考幾級是由學生自己選擇的，能力強的學生選擇的級數可能高一點，能力弱的學生考的級數可能低一點。這樣我們就尊重了學生在識字過程中的認知差異，給學生一個逐步提升識字空間的一個階段性。還有我們可以把測試變成展示，我們的目的是讓學生把他的識字成果能夠展示出來。我們可以組織一些識字交流活動，如識字交流周，對學生識字成果進行展示，也可以利用班會時間進行展示。實際上展示的過程，就是學生匯報他們識字成果的一個手段，評價在于評，更在于激勵和引導學生識字和寫字的熱情。

課程標準在教學建議里明確寫出來，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。特別是一二年級的每節語文課，應該給學生留出一定的寫字時間，在寫字的過程中，老師還要加強指導，不要把寫字都留作家庭作業。我們知道家庭作業有把生字寫幾遍、幾十遍的現象，搞得學生一點愿望和興趣都沒有。所以，我們這次課程標準在教學建議當中明確要求，每一節語文課應該拿出一定的時間讓學生認認真真地寫字，教師也要在學生寫字的過程中，對于學生寫字的姿勢、寫字的習慣、寫字的一些規律，給學生更多的具體的指導。因此我們強烈地呼吁，在小學語文的課堂上，教師應該合理地分配時間，低年段的每堂課都必須給學生留有寫字的時間，千萬不要讓教師滿堂講，占據了學生所有的學習時間。在小學階段的寫字，要做到寫對、寫好、寫快。寫對是在起步階段能夠按照正確的筆畫和結構書寫；寫好是通過學生的觀察揣摩，師生的評議，能夠初步體會漢字的形體美；寫快就是學生能夠熟練地按照學科要求的筆順筆畫來獨立地寫字，有一定的速度。老師在備課中要下一點工夫。比如，在教材的集中識字的單元，認識帶有木字旁的字。木字旁在不同結構的字里面的位置是不一樣的，有上下結構，如杏；有半包圍結構，如床；還有就是左右結構，如桃、休等。它們都是不一樣的，在不同結構的字里面，木的變形不一樣，那么老師在備課當中，就應該有所領悟，有所體會，這樣在指導學生書寫的時候，才能夠讓學生書寫的有一些規律性。

我一直認為每堂課教師都應該督促，督促學生養成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業時，作業量要適中，作業形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。

第三篇：識字 寫字教學方法 策略

小學語文識字、寫字教學的方法、策略

一、要以身作則，語文教師一定要練就一手規范、美觀的板書字。

二、知識和能力。對于一些識字的基本知識，采用傳統的閉卷書面測試是最有效率的。測試的內容主要包括認識聲母、韻母和整體認讀音節，準確地書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；漢字要讀準字音，認清字形，了解常用的字詞在語言環境中的意思，以及筆畫的正確書寫。具體的操作程序為教師根據教學內容和目標要求編制試題，學生在規定的場所和時間內作出書面回答，不準查閱教材、參考書和筆記，不準交頭接耳，之后教師對答卷作出分析和評價。這種評價方式督促學生對所學知識進行系統的復習，可以反映學生對識字基本知識掌握的程度和激勵學生學習的作用。

三、方法和習慣。應采用同學評價和教師評價的方式。具體說來，關于學生寫字姿勢是否正確，執筆方法是否規范，筆順、筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔，教師可以分期組織學生進行小組評價，并說出評價的理由，此時學生不僅可以了解到自己的優缺點，還可以從同學的評價中找到改正的方法，同時學生可以在評價他人時借鑒經驗，學習優點，改正缺點。至于識字方法，教師最好采用隨堂評價的方式。首先可以看學生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據漢字的特點進行識記。其次可以評價學生利用工具書來識的能力。最重要的是利用字典，通過音序查字法，根據字音找出字形和字義；通過部首查字法，根據字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書、網上資源等，總之是離開教師的指導，進行獨立的學習和探索。再次，可以評價學生在看書閱報過程中識字的主動性，是否積極利用工具書查閱生僻字，以擴大自己的知識面。從這一系列指標可以看出學生識字的方法與知識掌握的廣度，這就要求教師定期組織學生進行評價，善于發現學生的閃光點，及時表揚和記錄，作為評價學生學業成績的依據。

四、情感態度和價值觀。應采取家長評價和教師評價相結合的方式。一方面，學生是否從漢字的書寫和學習中體會到結構和文化上的優美，可以作為教師評價的一個側重點。中國的漢字博大精深，每一個字在不同的語言環境中會有不同的含義，教師由此可以判斷學生的思想狀況。另一方面，學習并不是很輕松的事情，它需要學生具有堅強的意志力，這就需要家長來配合評價。漢字的數量多，許多在字形上又很相近，而每一個漢字和含義又十分豐富，就更需要學生有毅力堅持學習，此時家長可以根據學生不耐煩的程度和他堅持的狀況進行評價，來補充教師的評價。

如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設計了《單元學習情況評價表》，在一個單元完成后，讓學生帶回請家長進行評價填寫。

五、質疑問難法：教師要主動啟發學生提出不認識的字、不理解的詞語，有針對性地進行輔導。如果他們提不出來，教師可以采用“反質疑”的方法加以啟發：“你沒有問題，那么老師來問這個字怎么讀？”你是用什么方法記住它的?以促進他們積極動腦，主動質疑。如果學生能主動提出一個問題，教師就給予鼓勵，以其逐步養成有困難主動求助的習慣。

六、巡視指導法：學生自主學習時，教師要走到他們身邊,有意識對易讀錯、寫錯的字進行重點輔導，讓學生有更多的機會交流，在他們參與學習并獲取情感體驗的同時，教師也可以掌握學生學習字詞情況。

七、評價體現多元化。

（一）學生自評。學生根據完成評價目標的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個等級自我直接給等。正確客觀的估量、評價自我能讓學生發現自己的優點和不足，找準今后的努力方向，為學生不斷發展進步打下了基礎。

（二）學生互評。學生之間朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生的識字習慣。借助學生之間的評價，教師還可以了解在學習過程中學生對字詞的掌握、學習情感態度的變化及字詞能力的形成。引導學生用最直觀的方法去評價其它同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。

（三）家長參評。家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，另一方面提供孩子在家庭或社會生活中的識字習慣，客觀地反映了學生在家庭中的情況，有利于教師和家長及時發現孩子在識字中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。

（四）教師綜合評定。以贊賞的語言鼓勵學生提高成績，取得進步，以關懷的態度指出學生的缺點和不足，還根據學生的個別差異提出今后改進學習的具體建議。

以上方式，建立了“學生自評、學生互評、家長參評、教師綜合評定”體系，在這“四級評價”體系中，教師跳出評價重圍，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，既減輕教師負擔，又有利于學生的發展。

第四篇：淺談小學低年級識字寫字教學方法

淺談小學低年級識字寫字教學方法

摘要：在低年級教學中，讓學生掌握識字寫字的要領，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，是語文教學改良中的重要任務，也是語文教師實踐探究的目標。教師應在傳統的識字寫字教學方法中開創新的符合學生心理、時代信息的識字寫字方法，多種方法混合運用激發學生學習興趣，努力提高低年級學生的識、寫能力，為學生的語文學習打下夯實的基礎。關鍵字：低年級語文；寫字識字教學；學習興趣

引言: 低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對學生強化識字寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級學生，通過識字寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。傳統的教學方法只是注重在古板的方法上，忽視了識字寫字中心理輔導和培養學生認識、書寫過程中的愉悅感，因而造成小學生認字寫字興趣不濃、認、寫效果不佳的結果，糾正克服不利于動視和諧的各種心理因素。因此，教師在低年級學生認字寫字教學過程中，要方法技巧和心理培訓兩手抓，在調動學生認知、書寫過程的積極情感因素的基礎上,，更有效的掌握學習技巧和方法，達到樂學習、學習樂的最終效果。

一 激發興趣，巧用方法；自主學習，高效認字 1 巧設豐富多彩教學情境，激發孩子識字興趣

針對小學生的語文教育，我們的宗旨并不僅限于書本知識的傳達，更多的目的是在教育中激勵、喚醒、鼓舞孩子們的學習興趣。識字教學過程中，我們應當注重孩子在情境中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣。

（1）豐富多彩的課堂情景形式，直觀導入，激發學生興趣，有助于聯想記憶。有心理學家實踐證明，小學生往往是用形象、色彩、聲音來進行思維，尤其動態的變化著的事物更容易引起他們的注意，針對這樣的心理理論，在識字教學中，我們可以采用多種豐富形象的課堂手段，引進圖像、多媒體等，讓課堂動起來，做到聯想動作記生字，可以幫助小學生加強生字與事物之間的聯系，從而達到識字、知字的目的。

（2）引用小游戲，讓孩子在玩中學，學中玩。小學生在游戲過程中，意識可以滿足他們好動好玩的心理，二是注意力不但持久穩定，而且緊張程度也比較高。將游戲應用于學習過程中，讓孩子們有濃厚的興趣的同時，在開心快樂中認識生字。我們可以根據不同的內容，采取不同的形式。讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，將被動的接受變為主動的探索，主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，享受成功的樂趣。

（3）多識字，讓生活中處處是學習生字的舞臺。其實識字不用僅局限于課堂，生活的世界到處都有識字的機會，要鼓舞孩子將識字學習擴展到生活的周邊。應教導孩子善于觀察，在生活的各種場景中常發現自己已經學會的生字，并看其組詞、應用場景；與實物聯系的方法可以讓學生加深對字形、發音的印象。授人與魚不如授之與漁，教會孩子識字規律方法，養成主動識字的習慣

在識字的教學中，最深的體會是并不能單單讓孩子只學會了幾個生字，更重要的是，在作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 識字的過程中，教學小學生識字的方法，鼓舞學生主動的去學習并且去運用漢字規律性知識，培養學生識字能力。

（1）象形識字。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的摹仿，我們稱之為象形字。在語文課堂上，這類象形字不用教，我們只需引導學生充分發揮想象力，先是讓學生說說，描繪此字實物的外形結構，再引導學生畫畫，最后歸納到字的結構。采用象形識字方法，能讓孩子動腦去想象，也能讓孩子動嘴去交流，最后也達到了深刻識字的目的。

（2）利用基本字記憶字形。二年級以上的小學生已掌握的一定數量的獨體字，教師可以引導學生在獨體字的基礎上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，識字方式不要強求統一，鼓勵學生形成自己的識字方法，并要想方設法保護學生這種熱情并激勵學生用自己的加減、拆分方式。

（3）利用部首的變化記憶字形。中國漢字部首的增加、減少、更換會衍變成新的生字。培養學生發現并且應用這種生字規律，能夠引導學生擴充思維空間，學會聯想。當學生有新的想法的時候，教師要給予表揚并及時將它們寫在黑板上，要求學生練習。久而久之，在這樣方式的練習識字中，學生的思維會更開闊，提高識字效率。

（4）通過查字典識字。“查字典”是小學生必備的識字基本技能。鼓舞小學生學會字典的查閱，多查勤查。查字典的方法有很多，其中音序查字法與一年級的認讀拼音是同步進行的，在字典查詢的過程中還能進一步鞏固拼音的學習，讓小學生做到學中用，用中仍在學。

二 用心書寫，養成良好的書寫習慣

在九年義務教育階段，教師不僅要教會學生認識常用漢字3500個，還要寫會3000個，低年級的寫字教學是鉛筆字，鉛筆字是孩子正式接受寫字教育的開始，因此教學更要有細致、科學的指導。

（1）教學生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執筆的方法。因為正確寫字姿勢是在學習生活中的點滴逐漸養成的，老師要時刻檢查并給予糾正，此外，老師還要教給孩子運筆的方法。

（2）指導學生正確使用田字格。在小學生具體寫字能力后，老師要指導低年級學生使用田字格，在方格中把握生字筆畫之間、各部分之間的結構聯系，學會把握上、下、左、右空格占比，照顧筆畫安排位置，把字寫得結構緊湊、端正。小學生在初學寫字時，指導學生掌握漢字的筆順規則和間架結構，讓孩子先書空，掌握字體筆順后再在本子上聯系，孩子遇到筆順容易寫錯的字，教師必須加以指導。

上述是我們再書寫教學過程中常見的傳統方法，但書寫是從視覺感知到動作技巧熟練掌握中間有一個心理適應、調試的過程，因此我們針對小學生在書寫過程中出現的不適應心理狀態要給予解決更正：

（1）由于平時書寫過程中時間的限制，造成學生觀察臨寫前，主觀意識過強，客官意識過弱。小學生在習字的時候，經常想當然，并不去思考原有字形的結構，寫出的字體和原有字體相差很多。要求孩子客服這個習字毛病，首先要引用上述的有趣的識字方法引導孩子作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 觀察字體結構，讓孩子有興趣并且注意到字體的筆畫、字形等。

（2）小學生在臨寫時，還有一個普遍存在的問題，就是不會從整體上全盤先去觀察，而是看一筆寫一筆，導致寫出來的字有的時候結構布局不合理，有的時候字體脫節，沒有達到字體美觀的成效。改善這一情況，需要教師在引導學生進行觀察、臨字之前，培養讓他們先從大整體出發的習慣，一個字或是一行字，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹，再去下筆。

三 結論

鑒于多年教學經驗，在小學生認字教育方面，課堂上，老師要采取多種教學手段，寓教于樂，并積極創設生動有趣、內容豐富的教學情境，幫助學生識字、了解字詞的意思；在超越課堂之外的生活中，老師要引導學生做識字的有心人，讓孩子們自覺的去想各種各樣的識字方法，并能去主動和其他學生交流，獨立探索、大膽想象。在漢字的書寫練習教育方面，由于寫字是視覺、動作協調的訓練，首先老師要重視習字方法，對學生習字心理要給予指導，并且一定鼓舞學生要將豐富多彩的認字的學習經驗形成良好的觀察習慣。在傳統的教學過程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點子，學生的學習會變得更加生動有趣。

參考文獻

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作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師

第五篇：小學生識字寫字教學方法探討陳武

小學生識字寫字教學方法探討

陳 武

我覺得提高小學生識字寫字能力的方法主要有以下幾種：

1.引導學生在閱讀中識字。

引導學生在閱讀中隨文識字，是識字教學的主要途徑之一。因為第一學段課本是漢字注音的形式，學生在閱讀中隨文識字，可借助漢語拼音讀準字音，并通過閱讀，讓漢字反復重現，達到識字的目的。本套教材采用拼音與識字、拼音與閱讀同時進行的編排體例，以識字帶拼音、以拼音帶閱讀和識字的雙向互動方式，為閱讀中識字創造了條件。閱讀中識字一般可采用以下的環節：一是讀課文時，要先借助拼音熟讀課文，然后再看漢字讀課文，遇到不認識的字再看拼音；二是在詞語和句子的教學中，結合詞語和上下文理解字義；三是鞏固練習時落實要求認識的字和要求會寫的字。落實要認識的字，讀準并記住字音即可，在熟讀課文無意識記的基礎上，可采用在文中找字、組詞、讀卡片的方式進行，同時指導學生書寫要求寫的字。閱讀中隨文識字，把拼音和漢字對應起來，發揮學生無意識記的作用，通過反復閱讀記住要認識的字，在擴大閱讀量的同時，擴大了識字量。 充分利用兒童已有的知識和生活經驗進行識字教學。 語文是母語教育，在開始學習漢字之前，小學生已從不同渠道積累了相當數量的口語詞匯，構成了最基本的語言積累，為以后的識字、閱讀奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已熟識的語言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按著這樣的理念，集中安排了多元 識字課，教學中要充分開發和利用這些課程資源。如教學《識字二》中姓氏和學校標牌上的字，《識字三》房間物品的名稱，《識字四》水果的名稱，《識字五》文具的名稱，《識字六》商標、路牌名稱時，不但要使學生認識教材上規定的字，還要引導學生聯想起與之同類型更多的字，在不加重負擔的情況下，盡可能的多認識一些字。、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。 識字教學不僅僅只是讓學生把教材上規定的那幾個生字學會，同時要培養學生自主識字的能力，學會獨立識字。

①要培養學生喜歡漢字的情感。

教學中要引導學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的地位、價值和意義，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。學生有了學習漢字的濃厚興趣，必然會自覺探求識字的方法，養成主動識字的習慣，逐步形成識字的能力。

②要引導學生發現并掌握識字的規律和方法。

教學中要引導學生發現并掌握識字的規律和方法，逐步培養學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力，多識、快識，提高教學效率。如，《識字五》會意字“小土塵、小大尖、一火滅”“日月明、二木林、三木森、二人從、三人眾”和《識字六》形聲字“天氣晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請，保莊稼，好衛兵”這樣的歸類識字的教學，在老師的恰當引導下，學生就會逐步掌握會意字、形聲字組成的一些規律，為學生獨立識字提供條件，培養學生的識字能力。

③鼓勵學生用自己喜歡的方式認字。

每個學生都希望自己成為一個發現者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式認字，不要強求統一。 運用多種直觀化教學手段，創設豐富的識字情境。

為了激發學生的識字興趣，要充分利用圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。

①實物圖畫演示法。

實物或圖畫能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物或圖畫識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《識字四2》有關水果名字的漢字時，可引導學生觀看各種水果實物或水果的圖片，對照實物、圖畫看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

②故事趣味識字法。

抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中記憶字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水(氵)

里去，游泳池是方(方)形的，大人()帶著孩子(子)去游泳。”也可以編成這樣的故事：“一個小孩子(子)，戴著游泳 帽()

在方(方)形的水(氵)池里游泳。”這樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學生趣味識記。

③歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。”學習“高”字可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌訣還可以區別形近字。如“為”和“辦”：“一個‘力’字加兩點，一個‘為’字一個‘辦’；‘為’字兩點在上下，‘辦’字兩點在兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左’字下邊是個‘工’，‘右’字下邊是個‘口’。”

④ 迷語識字法。

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜迷語中識字。如“比”字可編成字迷：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字迷既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編迷語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋

(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等等。學生在猜字迷、編字迷的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。 鼓勵學生自主識字，不斷擴大識字成果。

鼓勵學生自主識字，要兩條腿走路，引導學生多識、快識、做到“下 要保底，上不封頂”。

①鼓勵學生借助教材，自主識字。

如教學《識字二①》的姓氏識字，可利用教材中的提示，引導學生認識同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字。如學習《快快樂樂》一課，可鼓勵學生認識和學校有關的一些漢字。在閱讀教學中，引導學生多讀書，在反復閱讀的過程中，漢字在眼前多次復現，除了每課要求認識和學會的漢字之外，學生還可以通過有意識記或無意識記自主增識一些漢字。

②鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。

很多生字的認識都來源于生活，生活中經常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節目名稱等，都經常出現使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經常提供交流、展示自主識字的機會。可以指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題

(蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目??)開展活動，交流識字成果。 識用結合，鞏固識字。 ①多種方式鞏固識字。

鞏固識字最好、最有效的辦法是復現。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要。復習的時間要充裕，形式要多樣，要全體參與。可用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進行鞏固。

②識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。

學過的字要力求在閱讀和寫作當中經常應用，這是復習鞏固生字的重要途徑。首先，教師要將教學時所教內容放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機地結合起來；其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報刊和書籍，使學過的生字在不同的語言環境中反復重現；再次，要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導。如讓學生用字組詞，用詞造句；學說話，學寫話，為學生提供和字詞反復見面的機會，在發展語言能力的同時也提升了識字能力。

7寫字指導要到位。

①教師要以身作則，加強板書示范。

寫字是低年級語文教學一項重要的任務。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師一定要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。 ②端正學生的寫字姿勢。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45

度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發現和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

③加強基本技能訓練。

一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規范。二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規律。偏旁部首大多是 從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導學生觀察，注意發現問題。隨著學生寫字能力的提高，要引導學生認真觀察，把規范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質量。六是要把握《課標》對寫字教學要求，不要把寫字課上成書法課。

④ 調動學生寫字的積極性。

學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性，是提高寫字質量的關鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或寫字有明顯進步的學生給予表揚和獎勵，這樣既能調動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有長足的進步。