第一篇：識字寫字講稿

今天我們來談談小學階段的識字寫字教學。我將用五個方面來詳細描述。分別是

一、識字寫字教學的意義

二、識字寫字的學習目標

三、識字寫字教材編排特點

四、識字教學策略（第一學段）

五、寫字教學建議。首先我們先來講講意義。

語文課程標準指出：“識字寫字是閱讀和寫作基礎。”識字、寫字是學生學文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件。學生只有認識并會寫一定量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想。

識字寫字是學習的基礎。

第二在學習目標來看。總目標要求會認3000字，會寫2500字。概括來說就是多識字，少寫字。分三個學段來說目標呢，也是從三維目標來說。我們側重于低學段來介紹。在情感態(tài)度和價值觀方面呢，喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養(yǎng)成良好的書寫習慣，寫字姿勢正確。在知識和能力方面呢，認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，書寫規(guī)范、端正、整潔。學習獨立識字。在過程和方法上，能借助漢語拼音認讀漢字。學會用音序和部首檢字法查字典。

第三從識字寫字教材編排來看，低年段的語文課本的編排就有著許多不同。在一年級的教材編排中，都有專門的識字。而二年級都是在語境中、課文中進行識字。而在寫字方面一上：每課寫3個或4個字，按一定規(guī)律編排，在田字格中出示筆順，用紅色標出，要求學生描紅。這三個字不一定在本課出現(xiàn)，但一定是學生已經(jīng)會認的字。一下——二上：每課寫5－8個，都在本課出現(xiàn)，不出示筆順，給出一個紅色字，要求學生描紅、抄寫(對部分難字，在《教師教學用書》中提示)。二下：識寫基本平衡，每課寫9－12個。三上開始，寫多識少。六年級只有寫字。

第四從識字策略來看，首先準確把握識字要求，再者恰當運用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢，然后選擇恰當?shù)淖R字教學策略，比如直觀演示法、聯(lián)想形象法、奇特想象法、在活動中識字等等。最后多種手段加強鞏固。

第五寫字教學建議。加強對寫字教學功能的科學認識，寫字是傳承文化的一條有效途徑，而且能益智，并且與學習成績呈正相關，寫字可以使人思想集中。寫字有利于培養(yǎng)小學生的良好 行為習慣。寫字可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)審美能力。在課堂中可以利用“一吃一拳一寸”的口令幫助學生糾正寫字姿勢。

以上就是我們組對識字寫字的種種探究。

第二篇：淺談識字寫字教學[模版]

淺談識字寫字教學 壺關縣實驗小學 王宇霞

直到目前，我們大多數(shù)教育工作者都認識到多認少寫是實現(xiàn)獨立閱讀的必要條件。因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生把識字作為一種樂趣去享受，對他們今后的學習非常有益。

我在學生識字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了一些經(jīng)驗。比如，我在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業(yè)，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。此外，我?guī)蛯W生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。還讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去等等，這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發(fā)了學生主動識字的愿望。此外，我還注重情景教學法，提高學生的識字效率。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經(jīng)認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。

在寫字方面，我要求學生認認真真寫好字，在課堂上，每寫一個字，都要注意引導學生，練習基本的筆畫、基本的部件、基本的結構，為那些復雜的字打好基礎。另外我特別注意寫字的姿勢和良好的書寫習慣的培養(yǎng)，這不僅僅關系到寫字的質量，還關系到學生的身心健康。老師可針對學生的特點編寫一些兒歌，比如說，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個正確的坐姿了。執(zhí)筆上的要求是“眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠”。我一直認為每堂課教師都應該督促，督促學生養(yǎng)成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業(yè)時，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第三篇：新課標識字寫字

1.2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

2.你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。（20分）

3.下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優(yōu)劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領。

生：皮帶、腰帶。

師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領巾dài端正。

生：愛戴的“戴”。師：星期天把紅領巾洗好疊好放在書包里，上學時別忘了dài來。

生：海帶的“帶”。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。（30分）

提交者： 楊東（提交時間： 2012-8-24 0:38:17）答題內(nèi)容： 1、2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分

答：通過這次遠程培訓，我發(fā)現(xiàn)2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有以下變化。

一、學段目標與內(nèi)容的變化。

1、“會寫”的字數(shù)量的減少。第一學段減少200個，第二學段減少400個。我覺得在調整之后，各學段的寫字任務更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于師生更好地完成識字教學任務。我們可以看到，按照課標（實驗稿）的規(guī)定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重，這超出了學生的能力范圍。從現(xiàn)實來看，現(xiàn)在的孩子入學年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴重走形，對于“會寫”任務的完成自然是不理想的。新課標出現(xiàn)的變化，可以說正是順應了學生發(fā)展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新課標調整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強調要求學生能夠獨立識字。這就是要求教師要培養(yǎng)學生能夠自主學習。學生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學生在生活中主動去學習。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能達到一個學習的效果。

二、實施與建議的變化。

1、在具體的教學建議上，增加了“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”等內(nèi)容。可以說在現(xiàn)在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現(xiàn)較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們?nèi)握n教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對于不同學段的識字教學新課標也有所規(guī)定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。

2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強化。這也更加強調學生自主識字能力的培養(yǎng)。分解各學段評價指標。對各學段寫字教學具體任務進行了分配，也提供了一個字表作為標準。可以說，教學評價上的規(guī)范化和細致化，有助于提高學生的識字寫字的興趣、能力和效果！

2、你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。20分

答：新課標對于學生的識字寫字能力的培養(yǎng)有了一個深層細致的規(guī)定，對于寫字的教學有了更高的要求。為了保證教學質量，對于教師自身的素養(yǎng)提高也是十分必要的。但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學中發(fā)現(xiàn)：課堂上，一些教師對漢字書寫指導比較膚淺，不能準確地向學生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結構、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內(nèi)板書，結構、位置不能給學生起到示范作用，說明某些教師寫字基本功不夠扎實。

我們知道在低年級，識字寫字教學是重點。而不少教師在識字寫字公開課上，教學板書中很少去用田字格。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對于學生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規(guī)范書寫。例如，對于練習“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對于教學板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規(guī)范。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標準，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對于學生來說，則產(chǎn)生了很大的誤導作用。因此，對于教師識字寫字教學中基本素養(yǎng)的缺失這一問題，是一個比較嚴重卻又容易被忽視的。

對策:學校加強教師基本功訓練和檢測。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規(guī)規(guī)矩矩地寫，端端正正地寫。把備課作為練字，對學生作業(yè)本上的評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節(jié)假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學中的基本素養(yǎng)，才能取得指導學生寫字的主動權，提高寫字課質量。

3、下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優(yōu)劣。35分

答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學期的教學內(nèi)容。新課標對于第二學段的學生強調要有初步的獨立識字能力。教師在教學過程應該遵循新課標的要求。

優(yōu)點：該老師在教學中清楚教學的重點之一是要區(qū)分“戴”和“帶”如何區(qū)分使用，在帶領學生區(qū)別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導學生組詞這一實際運用來區(qū)分了兩個字，讓學生有了一些感性上的認識。此外，該老師在教學語言上，表達清楚，精煉凝結，簡單易懂，與學生也有一些互動。

不足：該老師僅僅讓學生組幾個詞就行了，沒有帶領學生總結這兩個字之間的使用區(qū)別。這樣的話，學生也僅僅掌握了幾個詞語，對于如何去區(qū)分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺得教學中的教學評價要及時有效，在該教學片段中則較少體現(xiàn)，影響了教師的引導作用。

我的想法：對于筆畫數(shù)較多且容易寫錯的“戴”字。我想我們老師不僅應該對學生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進行教學。比如說在古代漢語書面語語匯里，兩個動詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同。“戴”的主要意義是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記·項羽本紀》），“帶”表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。此外，在識字教學中，我覺得還應該穿插一些小練習，以鞏固學生的學習效果，也可作為教師評價其教學成效的小依據(jù)。

4、組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。30分

關于培養(yǎng)兒童自主識字能力的討論及反思

時間：遠程培訓期間（8

月15日）地點：學校工作群

主題：如何培養(yǎng)兒童自主識字能力

討論人員：李登云、張方圓、楊東（負責整理）

討論背景：

從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，引導兒童采用自己喜歡的方法自主識字，從中養(yǎng)成良好的語文學習習慣和能力，是小學低年級語文教學落實新課標要求，促進學生成長的基本途徑。漢字是小學語文教學的重點和難點。新課標規(guī)定，低年級認識常用漢字1600一1800個。識字量占六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學生不堪重負。因此，在新課程的識字教學中，我們要根據(jù)學生的心理特點和漢字木身的規(guī)律，按語文課程標準要求，采取科學的教學方法，培養(yǎng)學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習慣，形成學習語文及學習其他各個學科的基礎學習能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。

發(fā)言記錄：

楊東：在這里，我認為激活兒童自主識字的意識，激發(fā)兒童自主識字的積極性是培養(yǎng)兒童自主識字能力的前提！

俗話講“興趣是最好的老師”。在識字教學中，教師要注意激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就需要教師轉變教學觀念，把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由。讓學生動起來，讓課堂活起來，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境。使何一個學生都能主動地、積極地、充分地表現(xiàn)自我，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，并催生他們的創(chuàng)新意識。如學習生字前組織預習活動，讓學生憑借已有的經(jīng)驗，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。然后請學生說出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學生在主動參與的過程中，就可體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學之間相互啟發(fā)，識字能力得到相應提高，學習的自信心也隨著一起增強，變“要我學”為“我要學”，在由興趣轉化而來的內(nèi)需力的驅動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字范圍。激活學生主動識字的愿望。讓他們看到一個生字后，通過思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發(fā)現(xiàn)，并能想辦法把它記住。同時一教師應用激勵性評價對學生在識字過程中的點滴進步給子肯定和鼓勵，對學生的創(chuàng)新給予充分的賞識，從而使學生形成自信，淋漓盡致地發(fā)揮識字潛能，最大限度地拓展識字。

李登云：除了楊東所說的這一點以外，我認為拓寬自主識字的途徑，實行開放式識字，這是實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的基本途徑。漢字無處不在，無時不有，存在于學生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學習與生活結合起來。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標準的發(fā)音，屏幕上清晰的字幕。這一切無一不對學生發(fā)生直觀刺激，為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，調動自己的知識積累，主動識字，既利用了學生本身這一資源，讓學生在合作識字中互補識字，強化識字，又拓寬了識字途徑，引導學生養(yǎng)成了隨時隨地識字求知的習慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學生在掌握自主識字的方法后，反復實踐，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。

張方圓：你們說的都有道理，學生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學生進行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習等活動。這不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，幫學生認識不少生字，提高學生的識字量，還能豐富學生的生活內(nèi)涵，使他們學到更多的語言，形成更高的文化素養(yǎng)。同時，也會為今后的語文學習及思維能力的發(fā)展奠定一個良好的基礎。

我的反思：一言以蔽之，在學生有了自主識字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識字，學生才能積極、主動、生動、活潑地參與到教學活動中來，才能充分發(fā)揮個體主觀能動性，自覺地、獨立地、有創(chuàng)新地進行自主識字。使學生的學習與個體的經(jīng)驗結合起來，內(nèi)化為他們自己的一種體驗，升華為一種學習新知的內(nèi)在動力，進而轉化為新課標所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學生自主建構知識的過程，從而逐步養(yǎng)成主動識字的習慣，最終形成自主識字、自主發(fā)展的良好能力。

對于一線教師來說，理論就是武器，關鍵如何用的順手還得不斷的去實踐它。在兩年的低年級教學活動中，我也是不斷的尋找著并實踐著能夠讓學生自主識字的方法。比如說：對于學習生字，提前讓學生們預習好，（對于如何預習可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預習。）并且讓他們選一選自己認為比較難學的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學生，學生與學生之間互動，首先讓學生們說說自己認為難學的漢字；接著讓學生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學生之間知識的互補）；最后我再適時加以引導總結（適時準確的教學評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。

我常想，其實不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學生主動去學習，在互動中學習，在相互幫助中去學習，讓他們認為這么學有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節(jié)識字課我和學生們都有了收獲，就沒有白白浪費課堂的四十五分鐘。

第四篇：識字寫字教學

識字和寫字都是小學語文教學中重要的基本功訓練，是識字和寫作的基礎。今天我們交流主要內(nèi)容：

一、識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

二、寫字指導要到位

1、加強直觀形象性激發(fā)學生識字的興趣

識字教學中的直觀教學法是非常方便，實用，有效的教學手段，具有形象直觀，生動具體，活躍氣氛等一系列優(yōu)越性。教育學家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”因此講究教學方法和藝術，能收到良好的教學效果。小學生的年齡特點是好奇心強,模仿性強、活潑好動.有意注意持續(xù)時間相對較短。因此我在語文識字教學中，注意采取符合學生心理和情感需要的教學方法，即直觀教學法會激發(fā)學生學習的動力和熱情，使語文課堂”活起來”。

（1）利用現(xiàn)代化教學媒體幫助學生識字

小學低年級是學習生字的開始，而在小學低年級要求識記的生字中象形字占重要的一部分，也是日后自主識字的堅實基礎，而象形字的抽象難以理解也是低年級學生學好象形字的難點，這時我便充分利用象形字的字形演變特點采用象形直觀教學法進行教學識字。在第一冊教學“日月山水”這些象形字時，我利用多媒體出示色彩鮮明的圖畫刺激學生視覺意識，調動學生的學習興趣，抓住學生注意力讓學生感知這些象形字的演變過程，這樣極大地提高了學生學習興趣。又如在教學“手、足、口、木、耳”這些漢字的時候我演示讓學生看著演示說出對應的生字。再如教學“呱、喵、汪”這些擬聲詞時，我通過播放聲音讓學生感知，讓學生學得輕松快樂。

（2）借助動作實驗有趣識字

教師借助表情、手勢、動作表演等直觀手段幫助學生理解并記憶所學的語言材料。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一鐵板向下一壓，火就滅了。像“裹”字，學生一看這個字筆畫多，就說難記。我在黑板上端端正正地按筆順將這個字寫在田字格里，問；你們有什么新發(fā)現(xiàn)?學生搖頭。于是我先將“衣”字寫出來，只不過中間留了大大的空白，再用彩色粉筆在這個空白處，填入“果”字。這個字表示的是“用衣服將果子包起來”。我說，我上學帶來一個蘋果，我不想讓其他人看到這個蘋果后與我分吃，所以，我將它藏在衣服中，“裹”起來.這樣的動作表演培養(yǎng)了學生有意識記的能力。（３）實物直觀識字

實物直觀教學法顧名思義就是以實物展現(xiàn)演示某種特定情境，通過對實物的觀察，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制、識字教學可由實物來呈現(xiàn)其意思，像服裝、帽、文具書刊、小玩具、小器皿等。（4）圖片直觀識字

在低年級教材中初次接觸的字詞都是學生在日常口語中已經(jīng)掌握的詞語，而識字教學只是把抽象的生字通過字音和字形與生活聯(lián)系起來，確定字的字義，所以在運用圖片直觀教學生字時，首先是呈現(xiàn)字的音節(jié)和字，熟讀之后問學生在哪里見過或聽過這個字，激發(fā)學生感官上的共鳴，然后呈現(xiàn)圖片，進行字形字義的分析與組詞，學生不僅自己想出了生字的出處，更對自主識字有了更大的興趣。例如：在《學習莊稼小衛(wèi)兵》一課時，先讓學生找出帶qing青的字，再引導學生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結合各字的意義思考“睛、請、情、清”等字讀音相近，意義卻不同，這與偏旁有什么關系？這個問題先讓學生討論然后再出示圖片，學生認識就會更加深刻。而正因為圖片既具有直觀性又具有一定的概括性，讓孩子識記生字時，運用雙重聯(lián)想效果更佳。

2、創(chuàng)設情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”（1）用生活情景引導識字：

情景一：在這個家里，雖然我們年紀小，但我們也是家庭重要的成員。你能為大家做什么呢？你能為爸爸媽媽服務嗎？你在家里都做過什么？（講到這里，課堂馬上熱鬧起來，學生積極參與，匯報自己在家的表現(xiàn)，而且樂于把自己做的事情與大家一起分享。）（隨機認識“愿、碗、筷、掃”。

情景二：如果你做錯了事，大人教育你，你會怎么做呢？（要勇于承認錯誤，主動改正，認真聽取爸爸媽媽的意見）。（隨機認識“錯、事、教、認、改”。）（2）用游戲創(chuàng)設情景識字

教學時教師應根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點創(chuàng)設情境，開展活動，讓學生在玩中學，在學中玩。例如：同學的名字是學生最熟悉的語言因素，教學時教師就可以把學生的名字收集起來，把它們端端正正地寫在閃爍的星星上并貼在宣傳欄里。課后，學生會興致勃勃地仰著頭，大聲地讀著小伙伴的名字。這樣，那些原本枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像種子一樣深深地扎根于學生的腦海中。（3）用圖片音樂創(chuàng)設的情境識字

這是一位名師在講桂林山水時創(chuàng)設的情境：“古人說讀萬卷書，行萬里路”。現(xiàn)在就讓我們共同走進山水如畫的桂林，我們的輪船已經(jīng)緩緩駛入漓江。（出示桂林風光圖片，伴隨優(yōu)美的音樂），站在船頭，你看到了些什么？然后根據(jù)圖畫相機出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“駱駝”、“竹筏”和“鸕鶿”，通過創(chuàng)境入情，激活了孩子們的學習熱情，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

3、、充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學生識字的興趣

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。” 漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和最有發(fā)展前景的文字之一，關于它的故事、趣聞等數(shù)不勝數(shù)。它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維、開發(fā)智力等優(yōu)勢，這是拼音文字所不能企及的。因此，在教學中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點睛的評點；利用會意字的巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表義性舉一反三。如 “明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字。“是太陽公公和月亮公公在一起”，作者用兒童的語言寫出了兒童的心理。“雷”“雪”“霜”三個字都是形聲字，同樣富有形象性，在字義上都與“雨”有關。這四個字富有典型性和趣味性。如“馱”字，大馬才能馱，所以肯定不能在“大”字上加一點。因為像狗那樣大的馬不能馱。比如“信”，左邊的“單立人”表示人，右邊的“言”字表示人說的話。人說話當然要講信用，所以，“人”和“言”合起來，就是“信”。再比如“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕”指的是豬。屋子下面有豬，就是家。我國古代，豬是財富的象征，豬越多財富越多。“家”字后來引申為人居住的地方。一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。漢字，是世界上最具魅力、最意寓深遠的文字，是人類最高智慧的結晶。

4、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

①兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教學時，教師可以根據(jù)漢字的特點編一些歌訣讓學生反復誦讀，形象記憶。例如：“渴”與“喝”— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“左”和“右”—小朋友，分左右；“左”字下邊 是個“工”，“右”字下邊是個“口”。“夜”——一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。

德---“雙人十四一心，德字永記我

②字謎識字法。教學時，教師運用猜謎識字的方法可大大提高學生的識字興趣，同時還可以加深學生對漢字的印象。

“牛走獨木橋”——生

“一口咬掉牛尾巴”——告

“宋家有女坐當中”——案

“二月空中貫長虹”——冊

“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”—筆

“夕字多一點，大字多一點，下面還有四 個點”——然 ③ 故事識字法

小學生都喜歡聽故事，教學中教師若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事識認漢字，更能激發(fā)他們的識字興趣。例如，教學“彩”時，教師可以把“彩”字拆成“爪（小鳥的爪子）、木（大樹）、彡（羽毛）”，并編一個與這三樣東西有關的故事，最終讓學生形象記憶“彩”。

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

5、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。” 新《課標》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。” 有人對一個班的42個學生的識字途徑進行統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)：“生活中無意識字”占50%。

1、充分利用校園文化資源引導學生識字。

比如：教室的園地，校園的一些標語、示牌等。帶領學生們一邊參觀一邊引導識字，碰到學生進把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“保護環(huán)境，愛我家園”等復雜的字都認識了。

2、認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，讓每個同學在班上作一個自我介紹，同學相互認識，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字，再讓每一個學生做一張家庭成員表，上面寫上全家人的姓名，并且認識他們的名字，甚至要在家長的引導下寫會家人的名字，在班上能夠認識全班同學的名字并能夠寫出大多數(shù)同學的名字來。這樣，同學的姓名和家人的姓名也就很快認識了。也讓學生認識了很多的生字。

3、借助生活中的實物、圖片等識字。

在教室里的這些實物就可以供學生認識。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認那上面的字卡，在一定時間內(nèi)還讓學生來把字卡貼在實物上，讓學生用這樣的方法回家里讓家長在家里的實物上也貼上字卡，供學生經(jīng)常認識。還可以分類別地認識一些字。比如：學習用具，水果，蔬菜，植物，動物等。

4、創(chuàng)設識字的環(huán)境，給學生展示、交流的空間。

為學生建立識字檔案，用筆記本把認識的字讓家長記錄下來，然后在班上的活動課上進行交流、展示。讓學生搜集生活在的一些包裝盒，包裝袋，零食袋等上面的字來進行展示。在生活中識字要切記: 減少負面效應，凈化識字環(huán)境。藥品廣告：“大石化小，小石化了。” “胃，你好嗎？” 服裝廣告：“七匹狼，狼跡天涯。”

“天成制衣，衣步到位。” “百衣百順”

熱水器廣告：“隨心所浴”

摩托車廣告：“騎樂無窮” 蚊香廣告：“默默無蚊” 飲料廣告：“娃哈哈VC，靚出你的吸引力”

6．鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

7、鼓勵孩子大膽想象，巧妙記憶，激發(fā)學生的識字興趣。

想象是人對自己大腦中已經(jīng)儲存的記憶表象進行加工、改造，使之形成新形象的心理過程。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空他想潛入蟻穴。”愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。推動著進步，并且是知識進化的源泉。在識字教學中，我根據(jù)學生思維特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體化。培養(yǎng)學生識字能力。例如：在教“燕”字時，首先我通過讓學生觀察燕子圖片的外形，然后啟發(fā)引導讓學生對照“燕”字的每一部分像什么，“燕”的上部分“廿

”表示燕子的頭部，中間部分“口”表示燕子的身體，分開在“口”兩旁的“北”像燕子的翅膀，下面“

”像燕子張開的尾巴，在理解字義的基礎上強化了字形，并讓孩子們畫一畫，這樣孩子們的學習興趣調動起來，主動找出其它的字如“攀”讓學生想象兩邊的木像兩棵大樹，在兩棵樹之間畫上兩個杈，再讓學生想：爬樹的時候用什么？如此的圖字想象結合讓學生體會到每一個字都是一幅美麗的畫，能有效地加深學生對漢字本義的理解。歸類識字、做字卡、猜謎語、編順口溜等

二、寫字指導要到位

1、教師要以身作則，加強板書示范

寫字是低年級語文教學一項重要的任務。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師一定要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

2、端正學生的寫字姿勢。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45 度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強基本技能訓練

一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規(guī)范。

二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。

四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。

五是要引導學生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。隨著學生寫字能力的提高，要引導學生認真觀察，把規(guī)范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質量。

六是要把握《課標》對寫字教學要求，不要把寫字課上成書法課。

4、寫字指導要精要、得法。

寫字的指導，要抓重點，抓關鍵。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。要做到指導一個字，帶動一字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。

5、調動學生寫字的積極性。

學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性，是提高寫字質量的關鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或寫字有明顯進步的學生給予表揚和獎勵，這樣既能調動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內(nèi)外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有進步。

人人是學語文的主人，處處是識字的課堂。讓我們一起努力在識字寫字教學中開拓出一片新天地。

第五篇：重視識字寫字

重視識字寫字，落實課標要求

今天，我有幸聆聽了張依芳老師《重視識字、寫字教學，落實課標要求》，感觸很深。她具體從“明確各學段目標，重視各學段識字教學”“整合策略，提高識字寫字教學效益”“精簡課堂，落實十分鐘寫字要求”這三方面展開闡述，讓我更加明確了新課標的要求及如何將這識字寫字教學落實到位。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學的成功與否直接關系到整個語文教學的好壞，直接影響著學生的一生，我們所有的語文教師，特別是小學語文教師更應該認真研究識字、寫字教學的方法，讓我們的學生能在歡樂、愉悅的課堂中掌握知識，形成習慣，陶冶情操，提升鑒賞能力，解決未來人生中的問題。