第一篇：識字寫字實施方案

小學生識字寫字教學活動實施方案

一、指導思想

根據《語文課程標準（修訂稿）》規定的識字寫字教學目標，依據教材的訓練安排，精心指導學生識字寫字，改進識字寫字教學方法，努力提高學生識字寫字水平。進一步傳承祖國優秀傳統文化，豐富學生的文化底蘊，培養學生良好的學習習慣和高雅的審美情趣，使學生更好的學習語文和其他課程，有效地進行書面交流，為學生的終身發展打下良好基礎，特制定本方案。

二、工作思路

1．以科學的教學質量觀為指導，創新識字寫字教學管理，促教學質量穩步提高。

2．立足現實，著眼未來，激發興趣。從適應未來社會需要的高度，激發學生識字寫字的興趣。3．遵循教育規律，指導學生識字寫字的方法要科學。

4．習慣養成貴在堅持，學生在掌握正確的寫字方法后，要持之以恒使學生逐步養成良好的學習習慣。

5．加強教師培訓與校際交流的力度，多渠道，多層面提升我校識字寫字教學質量。

三、達成目標

大力開展識字寫字課堂教學的研究，認真上好寫字課。按照?知識傳授，技能訓練，習慣養成?的要求，確保寫字課的指導和訓練效益，提高寫字教學的質量。加強課內外結合，科學合理進行寫字訓練，力求輕負擔、高質量。

四、組織機制

為推進我校識字寫字教學工作的深入開展，特成立以教學校長為組長、教導主任為副組長的活動領導小組。成立了以教導主任為組長、語文教研組長為副組長的工作小組，具體組織實施。

五、行動步驟

宣傳啟動階段：（2011年2月-2011年3月中旬），主要完成對學生寫字情況的調查，寫字姿勢的糾正；制定出初步的切實可行的操作方案。

典型帶動階段：（2011年3月16日-2011年5月底），扎實地指導和督促好學生的寫字和識字。主要采用典型課例展示；教師課上指導，課下規定練習字數；不定期開展級部寫字展示；組織寫字比賽等活動，樹立典型。

成效驗收階段：（2011年6月-2011年7月），總結寫字教學成效，探索一條符合學校和學生實際的教學之路，總結教學規律，形成富有我校教學特色的且切實可行的教學模式，并在全校推廣。

六、行動與策略

寫字教學部分

1．優化環境，營造氛圍 充分挖掘學校的資源，營造濃郁的寫字氛圍。設立寫字專欄，建設文化走廊，展示歷代書法名家以及學校師生的作品，讓校園不僅有花香、書香，還要飄著墨香。

2．立足課堂，面向全體

隨課文教學要上好寫字指導環節。寫字課要合理安排練字進度，給學生留足練字的時間。強調從起始年級抓起，從薄弱班級抓起。?練字必先練姿?，要加強寫字姿勢和執筆方法的指導，重視讀貼習慣的培養，讓學生逐漸養成?目中有字、心中有形??在描臨前觀察、在描臨中體會、在描臨后比照?的良好習慣。為了讓每個小學生書寫都能做到正確、規范、工整，學校要按照?起點低、步子小、要求嚴、訓練實?的要求規范日常寫字教學。

（1）語文課上識寫結合。語文課上識字教學時，不光要注重生字的音、義，還要重視形體分析，指導寫法。原則上語文課上學生指導寫字時間要不少于5分鐘。

（2）寫字課上重點指導。寫字課上老師要做到講解、示范相結合，深入學生當中相機指導，糾正典型錯誤，幫助學生找規律。

（3）齊抓作業書寫。練字目的是用字，要求學生做語文作業時和練字時一樣認識書寫，做到練用結合，以用促練。同時我們還要號召所有老師齊抓共管，要強化學生?提筆就是練字時?意識，養成學生良好書寫習慣，各科老師應通力協作，共同要求學生寫好字，做到作業整潔。不要再誤認為練字是語文老師的事。

（4）開展多種寫字活動。要開展多種活動，優化寫字氛圍，促進學生水平提高。每學期舉行一到兩次寫字比賽，評選?星級?寫字能手，舉辦一到兩次學生書法展。開展寫字講座，辦作業展覽，參觀書法展等。另外，每班級也應不定期地開展班級寫字比賽，做好寫字提高工作，樹起榜樣，以共同進步、提高。

3．教師自身必須先練好基本功

（1）練好?三字?基本功。每位教師確保?三字?過關，學校將對教師進行?三字?達標驗收，并將成績納入到教師的年終考核之中。每學期學校還將開展?三字?比賽。

（2）練好指導功。自身練好三字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鉆研學生寫字特點、途徑，開展教研活動，堅持學習，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。每位老師在作業批改、評語書寫、教學板書等方面應做出示范。期間，學校將開展以寫字教學為內容的課題研究，并通過課題研究提高寫字教學質量。

識字教學部分

1． 創設契機，提高識字興趣

根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從?要我學?的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位臵上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。

教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。

（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。可以為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。

（3）借助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

2．重視指導，教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：?日?加一筆是?目?、?目?減一筆是?日?、?日?和?月?合起來是?明?。

（2）利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：?京?加日字旁是?晾?、?座?去掉廣字頭是?坐?、?飄?去掉風字旁，換上三點水旁是?漂?。

（3）利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：?蜻?是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀?qīng?。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

（4）利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教?游?字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是?方?字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

（5）利用象形字的特點記憶字形

課本中的?山、石、田、土、井?這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習記憶字形

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來?考考?學生，激發求知欲，強化記憶。例如?太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

3．培養學生自主識字能力，學會在生活中識字

（1）姐妹字，換偏旁記

像?泡、抱、炮?這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為?姐妹字?。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習?蒼?的時候，他們會與?搶??槍?進行比較；學習?坦?、他們會聯想到?但?……。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過 的字。

（2）復雜的字，拆開記

對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如?滾?，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：?滾?的右邊，是把?衣?拆開，放進去一個?公?，不過，?公?的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

（3）容易錯的字，利用特點記

學習?兔?這個字時，學生容易把?、?忘了，可學生卻想了個好主意：?老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！?學習?串?這個字時，學生想到了羊肉串：?我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。?多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了?串?這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

（4）會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如?歪斜?的?歪?，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。?‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！?對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

4.運用多種形式復習鞏固生字

在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。

開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出?嗚——喀嚓、喀嚓?的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。

猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：?一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。?是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：?來?字：?橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。?這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：?叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。?送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

叫號：把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字其他學生應答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了?水?字先中間后兩邊的筆順規則，也分清了?牛?與?羊?字一豎的不同。

找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：?田、里、水?。補完之后，學生也記住了?田、里?一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：?日?和?木?合成?果?。

5．結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字

識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。

識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。

七、組織達標 1．加強評價

評價是整個教學中至關重要的一步，是教學指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的學習興趣。

2．完善評價體系

（1）各學科檢測都要重視卷面書寫評價項目，認真評價卷面分，以此促進學生在平時的學習中養成良好的寫字習慣。

（2）引入競爭機制，定期開展各種識字寫字的評比和達標活動，堅持平時檢查檢測制度。（3）期末組織教師撰寫識字寫字方面的論文評比活動并納入教師量化評估。

濟陽縣曲堤鎮三教小學

2011年3月 附件：

1．小學生寫字的有關指標與要求 2．小學生寫字評價標準 附件1：

小學生寫字的有關指標與要求

一、寫字姿勢

1．?三個一?，即：眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸。2．?八個字?，即：頭正、身直、臂開、足平。

二、寫字技術

1．走好三步路：寫好基本筆畫、寫好獨體字、寫好合體字。2．念好四字訣：看、記、寫、比。

3．闖過三道關：筆畫筆順正確規范；字體、字形端正美觀；作業、卷面整潔。

三、書寫速度

一年級學生每分鐘寫3～5字；二年級學生每分鐘寫5～7字；三年級學生每分鐘寫8字左右；四年級學生每分鐘寫10字左右；五年級學生每分鐘寫15字左右；六年級學生每分鐘寫20字左右（可以指導學生寫行楷）。

四、學段要求

1．第一學段（1～2年級）要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

具體分解：

一年級：練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確；會按照田字格里范字寫字，學習使用和保管寫字用具，培養寫字興趣和良好的寫字習慣。

二年級：繼續培養寫字興趣，繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔；初步掌握正確的寫字姿勢和鉛筆執筆要領；在認識常用漢字的偏旁部首的基礎上，逐步掌握其寫法，初步了解漢字結構；學會使用和保管寫字用具，初步養成良好的寫字習慣。

2．第二學段（3-4年級）要求：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

具體分解：

三年級：能比較熟練地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度；學習用毛筆書寫各種筆畫及常用偏旁的方法，了解各種筆畫和常用偏旁在字中的搭配關系；繼續培養寫字興趣和良好寫字習慣。

四年級：繼續培養寫字興趣和學習用鋼筆寫字，要求寫字正確、端正、整潔，行款符合要求；繼續學習用毛筆仿影，學會毛筆書寫中常用偏旁的寫法，以及在字中的搭配；初步養成寫毛筆字的習慣，培養審美能力。3．第三學段（5-6年級）要求：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一寫的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

具體分解：

五年級：要掌握鋼筆字的正確書寫方法，比較熟練地掌握鋼筆書寫中筆畫和偏旁的寫法，及其在字中的搭配關系，提高寫字的成功率；初步學習用毛筆臨帖，掌握正確的執筆、運筆方法；比較熟練地掌握毛筆書寫中偏旁的筆畫位臵和寫法，以及在字中的搭配關系，做到結構勻稱，紙面干凈；養成良好的寫毛筆字習慣，提高學生的審美能力。

六年級：能比較熟練地用鋼筆寫字，有一定速度，抄寫漢字每分鐘不少于20個，字跡工整，行款整齊；繼續學習用毛筆臨帖，寫得勻稱，紙面干凈；能初步掌握筆畫繁多、結構復雜的字的特點及其寫法，多種筆畫或多種結構的字的綜合練習；養成較為良好的寫字習慣，培養鑒賞審美能力。附件2：

小學生寫字評價標準

1．一、二年級評分標準

執筆方法和寫字姿勢正確，書寫習慣良好（40分）。

點畫書寫正確，多數字形比較端正，結構大體勻稱合理（40分）。運筆較好的知道輕重變化、也大體適度（10分）。行款整齊，前后大體一致（10分）。2．

三、四年級評分標準

鋼筆執筆方法和寫字姿勢正確，書寫習慣良好（30分）。書寫規范，字形端正，結構比較合理，大小適中（40分）。運筆輕重變化、也基本適度（15分）。行款較整齊，上下較均衡（15分）。3．

五、六年級評分標準

鋼筆執筆方法和寫字姿勢正確，書寫習慣良好（30分）。書寫規范、入體或自成一體，重心平穩，結構勻稱（40分）。運筆流暢，行筆輕重變化較明顯、適度（15分）。行款整齊，上下均衡（15分）。4．具體評價辦法

（1）查課堂作業的書寫質量。

（2）進班現場抽查指定內容的書寫質量。（3）評價分為三個標準：優秀、合格、不合格。

?雙姿?、書寫筆順正確，能夠達到本年級上述?具體要求?的為優秀；?雙姿?、書寫筆順基本正確，基本能夠達到本年級上述?具體要求?的為合格；?雙姿?、書寫筆順不正確，不能夠達到本年級上述?具體要求?的為不合格。

要求各年級段學生習字的合格率為100％，優秀率為40％。

第二篇：淺談識字寫字教學[模版]

淺談識字寫字教學 壺關縣實驗小學 王宇霞

直到目前，我們大多數教育工作者都認識到多認少寫是實現獨立閱讀的必要條件。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生把識字作為一種樂趣去享受，對他們今后的學習非常有益。

我在學生識字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了一些經驗。比如，我在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。此外，我幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。還讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去等等，這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發了學生主動識字的愿望。此外，我還注重情景教學法，提高學生的識字效率。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。

在寫字方面，我要求學生認認真真寫好字，在課堂上，每寫一個字，都要注意引導學生，練習基本的筆畫、基本的部件、基本的結構，為那些復雜的字打好基礎。另外我特別注意寫字的姿勢和良好的書寫習慣的培養，這不僅僅關系到寫字的質量，還關系到學生的身心健康。老師可針對學生的特點編寫一些兒歌，比如說，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個正確的坐姿了。執筆上的要求是“眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠”。我一直認為每堂課教師都應該督促，督促學生養成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業時，作業量要適中，作業形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第三篇：新課標識字寫字

1.2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

2.你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據2011年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。（20分）

3.下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領。

生：皮帶、腰帶。

師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領巾dài端正。

生：愛戴的“戴”。師：星期天把紅領巾洗好疊好放在書包里，上學時別忘了dài來。

生：海帶的“帶”。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。（30分）

提交者： 楊東（提交時間： 2012-8-24 0:38:17）答題內容： 1、2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分

答：通過這次遠程培訓，我發現2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有以下變化。

一、學段目標與內容的變化。

1、“會寫”的字數量的減少。第一學段減少200個，第二學段減少400個。我覺得在調整之后，各學段的寫字任務更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有利于師生更好地完成識字教學任務。我們可以看到，按照課標（實驗稿）的規定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重，這超出了學生的能力范圍。從現實來看，現在的孩子入學年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務，造成孩子們執筆姿勢的嚴重走形，對于“會寫”任務的完成自然是不理想的。新課標出現的變化，可以說正是順應了學生發展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新課標調整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強調要求學生能夠獨立識字。這就是要求教師要培養學生能夠自主學習。學生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學生在生活中主動去學習。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能達到一個學習的效果。

二、實施與建議的變化。

1、在具體的教學建議上，增加了“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”等內容。可以說在現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對于不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。

2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強化。這也更加強調學生自主識字能力的培養。分解各學段評價指標。對各學段寫字教學具體任務進行了分配，也提供了一個字表作為標準。可以說，教學評價上的規范化和細致化，有助于提高學生的識字寫字的興趣、能力和效果！

2、你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據2011年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。20分

答：新課標對于學生的識字寫字能力的培養有了一個深層細致的規定，對于寫字的教學有了更高的要求。為了保證教學質量，對于教師自身的素養提高也是十分必要的。但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學中發現：課堂上，一些教師對漢字書寫指導比較膚淺，不能準確地向學生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結構、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內板書，結構、位置不能給學生起到示范作用，說明某些教師寫字基本功不夠扎實。

我們知道在低年級，識字寫字教學是重點。而不少教師在識字寫字公開課上，教學板書中很少去用田字格。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對于學生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規范書寫。例如，對于練習“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對于教學板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規范。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標準，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對于學生來說，則產生了很大的誤導作用。因此，對于教師識字寫字教學中基本素養的缺失這一問題，是一個比較嚴重卻又容易被忽視的。

對策:學校加強教師基本功訓練和檢測。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規規矩矩地寫，端端正正地寫。把備課作為練字，對學生作業本上的評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學中的基本素養，才能取得指導學生寫字的主動權，提高寫字課質量。

3、下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優劣。35分

答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學期的教學內容。新課標對于第二學段的學生強調要有初步的獨立識字能力。教師在教學過程應該遵循新課標的要求。

優點：該老師在教學中清楚教學的重點之一是要區分“戴”和“帶”如何區分使用，在帶領學生區別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導學生組詞這一實際運用來區分了兩個字，讓學生有了一些感性上的認識。此外，該老師在教學語言上，表達清楚，精煉凝結，簡單易懂，與學生也有一些互動。

不足：該老師僅僅讓學生組幾個詞就行了，沒有帶領學生總結這兩個字之間的使用區別。這樣的話，學生也僅僅掌握了幾個詞語，對于如何去區分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺得教學中的教學評價要及時有效，在該教學片段中則較少體現，影響了教師的引導作用。

我的想法：對于筆畫數較多且容易寫錯的“戴”字。我想我們老師不僅應該對學生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進行教學。比如說在古代漢語書面語語匯里，兩個動詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同。“戴”的主要意義是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記·項羽本紀》），“帶”表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。此外，在識字教學中，我覺得還應該穿插一些小練習，以鞏固學生的學習效果，也可作為教師評價其教學成效的小依據。

4、組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。30分

關于培養兒童自主識字能力的討論及反思

時間：遠程培訓期間（8

月15日）地點：學校工作群

主題：如何培養兒童自主識字能力

討論人員：李登云、張方圓、楊東（負責整理）

討論背景：

從兒童生活經驗出發，引導兒童采用自己喜歡的方法自主識字，從中養成良好的語文學習習慣和能力，是小學低年級語文教學落實新課標要求，促進學生成長的基本途徑。漢字是小學語文教學的重點和難點。新課標規定，低年級認識常用漢字1600一1800個。識字量占六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學生不堪重負。因此，在新課程的識字教學中，我們要根據學生的心理特點和漢字木身的規律，按語文課程標準要求，采取科學的教學方法，培養學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣，形成學習語文及學習其他各個學科的基礎學習能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。

發言記錄：

楊東：在這里，我認為激活兒童自主識字的意識，激發兒童自主識字的積極性是培養兒童自主識字能力的前提！

俗話講“興趣是最好的老師”。在識字教學中，教師要注意激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就需要教師轉變教學觀念，把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由。讓學生動起來，讓課堂活起來，為學生提供自我表現的機會，給學生創設一個輕松愉快的學習環境。使何一個學生都能主動地、積極地、充分地表現自我，使他們的潛能得到充分發揮，并催生他們的創新意識。如學習生字前組織預習活動，讓學生憑借已有的經驗，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。然后請學生說出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學生在主動參與的過程中，就可體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學之間相互啟發，識字能力得到相應提高，學習的自信心也隨著一起增強，變“要我學”為“我要學”，在由興趣轉化而來的內需力的驅動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字范圍。激活學生主動識字的愿望。讓他們看到一個生字后，通過思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發現，并能想辦法把它記住。同時一教師應用激勵性評價對學生在識字過程中的點滴進步給子肯定和鼓勵，對學生的創新給予充分的賞識，從而使學生形成自信，淋漓盡致地發揮識字潛能，最大限度地拓展識字。

李登云：除了楊東所說的這一點以外，我認為拓寬自主識字的途徑，實行開放式識字，這是實現培養學生自主學習能力的基本途徑。漢字無處不在，無時不有，存在于學生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學習與生活結合起來。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標準的發音，屏幕上清晰的字幕。這一切無一不對學生發生直觀刺激，為學生營造了一個良好的識字環境。讓學生利用已有的生活經驗，調動自己的知識積累，主動識字，既利用了學生本身這一資源，讓學生在合作識字中互補識字，強化識字，又拓寬了識字途徑，引導學生養成了隨時隨地識字求知的習慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學生在掌握自主識字的方法后，反復實踐，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。

張方圓：你們說的都有道理，學生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學生進行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習等活動。這不僅能激發學生的閱讀興趣，幫學生認識不少生字，提高學生的識字量，還能豐富學生的生活內涵，使他們學到更多的語言，形成更高的文化素養。同時，也會為今后的語文學習及思維能力的發展奠定一個良好的基礎。

我的反思：一言以蔽之，在學生有了自主識字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識字，學生才能積極、主動、生動、活潑地參與到教學活動中來，才能充分發揮個體主觀能動性，自覺地、獨立地、有創新地進行自主識字。使學生的學習與個體的經驗結合起來，內化為他們自己的一種體驗，升華為一種學習新知的內在動力，進而轉化為新課標所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學生自主建構知識的過程，從而逐步養成主動識字的習慣，最終形成自主識字、自主發展的良好能力。

對于一線教師來說，理論就是武器，關鍵如何用的順手還得不斷的去實踐它。在兩年的低年級教學活動中，我也是不斷的尋找著并實踐著能夠讓學生自主識字的方法。比如說：對于學習生字，提前讓學生們預習好，（對于如何預習可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預習。）并且讓他們選一選自己認為比較難學的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學生，學生與學生之間互動，首先讓學生們說說自己認為難學的漢字；接著讓學生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學生之間知識的互補）；最后我再適時加以引導總結（適時準確的教學評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。

我常想，其實不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學生主動去學習，在互動中學習，在相互幫助中去學習，讓他們認為這么學有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節識字課我和學生們都有了收獲，就沒有白白浪費課堂的四十五分鐘。

第四篇：識字寫字教學

識字和寫字都是小學語文教學中重要的基本功訓練，是識字和寫作的基礎。今天我們交流主要內容：

一、識字教學中如何激發學生的學習興趣

二、寫字指導要到位

1、加強直觀形象性激發學生識字的興趣

識字教學中的直觀教學法是非常方便，實用，有效的教學手段，具有形象直觀，生動具體，活躍氣氛等一系列優越性。教育學家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”因此講究教學方法和藝術，能收到良好的教學效果。小學生的年齡特點是好奇心強,模仿性強、活潑好動.有意注意持續時間相對較短。因此我在語文識字教學中，注意采取符合學生心理和情感需要的教學方法，即直觀教學法會激發學生學習的動力和熱情，使語文課堂”活起來”。

（1）利用現代化教學媒體幫助學生識字

小學低年級是學習生字的開始，而在小學低年級要求識記的生字中象形字占重要的一部分，也是日后自主識字的堅實基礎，而象形字的抽象難以理解也是低年級學生學好象形字的難點，這時我便充分利用象形字的字形演變特點采用象形直觀教學法進行教學識字。在第一冊教學“日月山水”這些象形字時，我利用多媒體出示色彩鮮明的圖畫刺激學生視覺意識，調動學生的學習興趣，抓住學生注意力讓學生感知這些象形字的演變過程，這樣極大地提高了學生學習興趣。又如在教學“手、足、口、木、耳”這些漢字的時候我演示讓學生看著演示說出對應的生字。再如教學“呱、喵、汪”這些擬聲詞時，我通過播放聲音讓學生感知，讓學生學得輕松快樂。

（2）借助動作實驗有趣識字

教師借助表情、手勢、動作表演等直觀手段幫助學生理解并記憶所學的語言材料。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一鐵板向下一壓，火就滅了。像“裹”字，學生一看這個字筆畫多，就說難記。我在黑板上端端正正地按筆順將這個字寫在田字格里，問；你們有什么新發現?學生搖頭。于是我先將“衣”字寫出來，只不過中間留了大大的空白，再用彩色粉筆在這個空白處，填入“果”字。這個字表示的是“用衣服將果子包起來”。我說，我上學帶來一個蘋果，我不想讓其他人看到這個蘋果后與我分吃，所以，我將它藏在衣服中，“裹”起來.這樣的動作表演培養了學生有意識記的能力。（３）實物直觀識字

實物直觀教學法顧名思義就是以實物展現演示某種特定情境，通過對實物的觀察，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制、識字教學可由實物來呈現其意思，像服裝、帽、文具書刊、小玩具、小器皿等。（4）圖片直觀識字

在低年級教材中初次接觸的字詞都是學生在日常口語中已經掌握的詞語，而識字教學只是把抽象的生字通過字音和字形與生活聯系起來，確定字的字義，所以在運用圖片直觀教學生字時，首先是呈現字的音節和字，熟讀之后問學生在哪里見過或聽過這個字，激發學生感官上的共鳴，然后呈現圖片，進行字形字義的分析與組詞，學生不僅自己想出了生字的出處，更對自主識字有了更大的興趣。例如：在《學習莊稼小衛兵》一課時，先讓學生找出帶qing青的字，再引導學生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結合各字的意義思考“睛、請、情、清”等字讀音相近，意義卻不同，這與偏旁有什么關系？這個問題先讓學生討論然后再出示圖片，學生認識就會更加深刻。而正因為圖片既具有直觀性又具有一定的概括性，讓孩子識記生字時，運用雙重聯想效果更佳。

2、創設情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”（1）用生活情景引導識字：

情景一：在這個家里，雖然我們年紀小，但我們也是家庭重要的成員。你能為大家做什么呢？你能為爸爸媽媽服務嗎？你在家里都做過什么？（講到這里，課堂馬上熱鬧起來，學生積極參與，匯報自己在家的表現，而且樂于把自己做的事情與大家一起分享。）（隨機認識“愿、碗、筷、掃”。

情景二：如果你做錯了事，大人教育你，你會怎么做呢？（要勇于承認錯誤，主動改正，認真聽取爸爸媽媽的意見）。（隨機認識“錯、事、教、認、改”。）（2）用游戲創設情景識字

教學時教師應根據兒童的心理特點和年齡特點創設情境，開展活動，讓學生在玩中學，在學中玩。例如：同學的名字是學生最熟悉的語言因素，教學時教師就可以把學生的名字收集起來，把它們端端正正地寫在閃爍的星星上并貼在宣傳欄里。課后，學生會興致勃勃地仰著頭，大聲地讀著小伙伴的名字。這樣，那些原本枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像種子一樣深深地扎根于學生的腦海中。（3）用圖片音樂創設的情境識字

這是一位名師在講桂林山水時創設的情境：“古人說讀萬卷書，行萬里路”。現在就讓我們共同走進山水如畫的桂林，我們的輪船已經緩緩駛入漓江。（出示桂林風光圖片，伴隨優美的音樂），站在船頭，你看到了些什么？然后根據圖畫相機出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“駱駝”、“竹筏”和“鸕鶿”，通過創境入情，激活了孩子們的學習熱情，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

3、、充分利用漢字本身的魅力，激發學生識字的興趣

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。” 漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和最有發展前景的文字之一，關于它的故事、趣聞等數不勝數。它集音、形、義于一體，又有著發展思維、開發智力等優勢，這是拼音文字所不能企及的。因此，在教學中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點睛的評點；利用會意字的巧妙的形義聯系作富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表義性舉一反三。如 “明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字。“是太陽公公和月亮公公在一起”，作者用兒童的語言寫出了兒童的心理。“雷”“雪”“霜”三個字都是形聲字，同樣富有形象性，在字義上都與“雨”有關。這四個字富有典型性和趣味性。如“馱”字，大馬才能馱，所以肯定不能在“大”字上加一點。因為像狗那樣大的馬不能馱。比如“信”，左邊的“單立人”表示人，右邊的“言”字表示人說的話。人說話當然要講信用，所以，“人”和“言”合起來，就是“信”。再比如“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕”指的是豬。屋子下面有豬，就是家。我國古代，豬是財富的象征，豬越多財富越多。“家”字后來引申為人居住的地方。一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。漢字，是世界上最具魅力、最意寓深遠的文字，是人類最高智慧的結晶。

4、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

①兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教學時，教師可以根據漢字的特點編一些歌訣讓學生反復誦讀，形象記憶。例如：“渴”與“喝”— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“左”和“右”—小朋友，分左右；“左”字下邊 是個“工”，“右”字下邊是個“口”。“夜”——一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。

德---“雙人十四一心，德字永記我

②字謎識字法。教學時，教師運用猜謎識字的方法可大大提高學生的識字興趣，同時還可以加深學生對漢字的印象。

“牛走獨木橋”——生

“一口咬掉牛尾巴”——告

“宋家有女坐當中”——案

“二月空中貫長虹”——冊

“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”—筆

“夕字多一點，大字多一點，下面還有四 個點”——然 ③ 故事識字法

小學生都喜歡聽故事，教學中教師若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事識認漢字，更能激發他們的識字興趣。例如，教學“彩”時，教師可以把“彩”字拆成“爪（小鳥的爪子）、木（大樹）、彡（羽毛）”，并編一個與這三樣東西有關的故事，最終讓學生形象記憶“彩”。

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

5、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。” 新《課標》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。” 有人對一個班的42個學生的識字途徑進行統計，結果發現：“生活中無意識字”占50%。

1、充分利用校園文化資源引導學生識字。

比如：教室的園地，校園的一些標語、示牌等。帶領學生們一邊參觀一邊引導識字，碰到學生進把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“保護環境，愛我家園”等復雜的字都認識了。

2、認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，讓每個同學在班上作一個自我介紹，同學相互認識，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字，再讓每一個學生做一張家庭成員表，上面寫上全家人的姓名，并且認識他們的名字，甚至要在家長的引導下寫會家人的名字，在班上能夠認識全班同學的名字并能夠寫出大多數同學的名字來。這樣，同學的姓名和家人的姓名也就很快認識了。也讓學生認識了很多的生字。

3、借助生活中的實物、圖片等識字。

在教室里的這些實物就可以供學生認識。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認那上面的字卡，在一定時間內還讓學生來把字卡貼在實物上，讓學生用這樣的方法回家里讓家長在家里的實物上也貼上字卡，供學生經常認識。還可以分類別地認識一些字。比如：學習用具，水果，蔬菜，植物，動物等。

4、創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。

為學生建立識字檔案，用筆記本把認識的字讓家長記錄下來，然后在班上的活動課上進行交流、展示。讓學生搜集生活在的一些包裝盒，包裝袋，零食袋等上面的字來進行展示。在生活中識字要切記: 減少負面效應，凈化識字環境。藥品廣告：“大石化小，小石化了。” “胃，你好嗎？” 服裝廣告：“七匹狼，狼跡天涯。”

“天成制衣，衣步到位。” “百衣百順”

熱水器廣告：“隨心所浴”

摩托車廣告：“騎樂無窮” 蚊香廣告：“默默無蚊” 飲料廣告：“娃哈哈VC，靚出你的吸引力”

6．鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

7、鼓勵孩子大膽想象，巧妙記憶，激發學生的識字興趣。

想象是人對自己大腦中已經儲存的記憶表象進行加工、改造，使之形成新形象的心理過程。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空他想潛入蟻穴。”愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。推動著進步，并且是知識進化的源泉。在識字教學中，我根據學生思維特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體化。培養學生識字能力。例如：在教“燕”字時，首先我通過讓學生觀察燕子圖片的外形，然后啟發引導讓學生對照“燕”字的每一部分像什么，“燕”的上部分“廿

”表示燕子的頭部，中間部分“口”表示燕子的身體，分開在“口”兩旁的“北”像燕子的翅膀，下面“

”像燕子張開的尾巴，在理解字義的基礎上強化了字形，并讓孩子們畫一畫，這樣孩子們的學習興趣調動起來，主動找出其它的字如“攀”讓學生想象兩邊的木像兩棵大樹，在兩棵樹之間畫上兩個杈，再讓學生想：爬樹的時候用什么？如此的圖字想象結合讓學生體會到每一個字都是一幅美麗的畫，能有效地加深學生對漢字本義的理解。歸類識字、做字卡、猜謎語、編順口溜等

二、寫字指導要到位

1、教師要以身作則，加強板書示范

寫字是低年級語文教學一項重要的任務。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師一定要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

2、端正學生的寫字姿勢。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45 度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發現和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強基本技能訓練

一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規范。

二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。

四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。

五是要引導學生觀察，注意發現問題。隨著學生寫字能力的提高，要引導學生認真觀察，把規范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質量。

六是要把握《課標》對寫字教學要求，不要把寫字課上成書法課。

4、寫字指導要精要、得法。

寫字的指導，要抓重點，抓關鍵。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。要做到指導一個字，帶動一字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。

5、調動學生寫字的積極性。

學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性，是提高寫字質量的關鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或寫字有明顯進步的學生給予表揚和獎勵，這樣既能調動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有進步。

人人是學語文的主人，處處是識字的課堂。讓我們一起努力在識字寫字教學中開拓出一片新天地。

第五篇：重視識字寫字

重視識字寫字，落實課標要求

今天，我有幸聆聽了張依芳老師《重視識字、寫字教學，落實課標要求》，感觸很深。她具體從“明確各學段目標，重視各學段識字教學”“整合策略，提高識字寫字教學效益”“精簡課堂，落實十分鐘寫字要求”這三方面展開闡述，讓我更加明確了新課標的要求及如何將這識字寫字教學落實到位。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學的成功與否直接關系到整個語文教學的好壞，直接影響著學生的一生，我們所有的語文教師，特別是小學語文教師更應該認真研究識字、寫字教學的方法，讓我們的學生能在歡樂、愉悅的課堂中掌握知識，形成習慣，陶冶情操，提升鑒賞能力，解決未來人生中的問題。