第一篇：識字寫字教材梳理

識字與寫字教材梳理

在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童的生理和心理特點的“識寫分流”、“多認少寫”的做法，確立了識字與寫字教學的目標定位。

一、識字與寫字教學的目標定位：

要讓學生盡快掌握一定數量的常用字和識字方法，并在此過程中不斷提高獨立識字的能力，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

二、識字與寫字的編寫體例。

1、“認一認”的編寫體例與特點。

“認一認”每一課中的每一個字分三部分呈現： 最上面是一幅這個字的實物圖畫（圖像），中間是標示該字讀音的音節（聲音），下面是與圖、音節相對應的漢字（符號）。

這樣編排的三大優勢：

第一，以一種“潤物細無聲”的方式，向孩子們揭示了符號（即文字）與對應實物間的內在聯系；

第二，充分利用了學生的“前期經驗”，為學習較為抽象的文字符號鋪平了道路。學生只要能將圖畫與文字掛起鉤來，憑借日常生活對這些事物的先期認識，就能輕而易舉地讀出這個字的讀音并把握它的意思；

第三，將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。這種策劃與安排正與兒童大腦語言中樞在神經、生理、信息處理過程中那種整合功能和規律保持了高度的和諧與一致，為兒童主動學習漢字，實現“無師自通”提供了可能。

腦科學的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特性。課本將這部分生字依照押韻合轍的格局，編成了四字韻語，而韻語瑯瑯上口，便于誦讀。因此，本枯燥無味的“識字”就會變得簡單易行、生動有趣。

2、關于寫字教學的價值和實施策略。（１）寫字教學的價值。

① 寫字是傳承民族文化的重要渠道。② 寫字是培養良好習慣的重要途徑。（２）寫字教學的實施策略與成功經驗。

① 明確學習方式。識寫結合，描仿入手；順序是描紅→仿影→臨摹；描紅時強調： 一筆描成，筆筆到位。

② 從抓坐姿入手。

強調： 練字先練姿；做到： 身正、肩平、臂開、足安。

③ 正確掌握字的筆順、筆畫、結構。要注意避免煩瑣分析，低年級起步階段要抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆。（３）寫字教學的基本步驟。① 讀帖。② 看筆順。

③ 做坐姿操。，身正肩要平，臂開兩足安。④ 學生練寫。⑤ 巡輔激勵。

個人課堂素質分析

東街學校 權君君

學科素養培訓已經接近了尾聲，但是我卻在培訓學習中，受益匪淺。

一、課堂現狀分析：

1、要求不明確：

課堂中，我經常存在的問題就是：孩子們的課堂任務完不成，要拖到課下去完成。學習完以后，我明白了，主要是自己在學習新課之前，沒有深入的去研究教學材料，明確教學內容和目標，從而不能保證孩子們在學習過程中始終清楚學習的重點。也就是說我讓孩子們在學習的過程中任務布置的不是很明確。

2、氣氛不是融洽。

3、手段單一：

我再組織課堂教學中，雖然也采取了講解、提問、討論、辯論等多種形式，但是對借用教學材料及多媒體等各種工具來開展教學做的卻不是很好。

二、學習課程改進：

三、個人努力方向：

1．設計新穎有趣的開場

在眾多對“高效課堂”的研究中，很少有人重視課堂開場的作用。我們大多教師在開始上課時，總是例行公事般地說：“同學們請把書翻到多少頁，我們今天講??”，這種開場白顯得非常程序化，很難引起學生們的注意和興趣。

著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”因此，語文課堂的開場導入也應該精心構思、巧妙設計，通過營造一定的懸念把學生的注意力和興趣都調動起來，從而為接下來的教學過程做一個很好的鋪墊。

在語文教學實踐中發現，教師如果能夠以講故事、猜謎語、組織辯論等形式引出知識點的話，其效果往往非常好。

2．組織輕松有效的過程

（1）提煉教材，巧設問題。在小學語文課堂教學中，由于學生對于課文和材料的自我總結和提煉的能力不足，這就要求教師深入研究、提煉教材的知識點，明確課堂教學的目標，讓學生能夠很快地把精力和思想都集中在要掌握的內容上，在完全理解掌握之后再進行知識擴展與發散，從而使學生清楚本節課所需要掌握的內容。

對于知識點的講解不能夠單調地采用講述的方法，教師應該巧妙地設置一些具有針對性、趣味性、挑戰性以及延展性的問題，引發學生思考。

（2）生動講解，輔以媒介。在明確課堂教學的內容和目標后，教師的講解是學生理解的關鍵。在傳統的教學過程中，我們總能看到這樣的場面：老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；上面板書密密麻麻，下面腦子空空如也。為避免這種現象

出現，教師應該力求精講，講解時既要保證簡明扼要，又要注意生動活潑。在教學實踐中發現，充分利用現代教學媒介，比如掛圖、錄音、視頻材料等來輔助講解會取得更好的效果。若有條件，還可以充分利用多媒體教室，用PPT的動畫方式和藝術字體來代替板書。這樣，既能使教師的講解輕松，又能讓學生始終集中注意力。

3．組織討論、注重互動

《新課程標準》要求語文教學進行師生互動，倡導讓學生成為課堂的主人，讓學生發現自己的存在。但由于受時間、學生水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上展開討論。這固然是實施互動討論過程中實際存在的問題，但我們不能因為有困難就放棄這種方法，事實上，只要教師精心設計，大膽放手，不僅可以活躍課堂氛圍，更能使學生充分體會到合作的愉快和學習的高效。為避免時間不足、水平不等等因素帶來的影響，在實踐中，我們可以把討論分為兩個階段：

（1）師生互動。對于那些比較簡單且有標準答案的問題，通過與全班的互動來進行討論，以此快速解決這些問題，同時也能提高全班學習的積極性。

（2）組員互動。對于比較復雜且沒有標準答案的問題，我在提出問題后，會讓學生組成小組（有意識地按高、中、低層次組織，但要注意避免讓學生覺得自己屬于低層次群體，從而傷害他們的積極性和自尊心）。各小組推薦一名組長，由組長組織大家就問題開展討論，保證每名組員都要發言。最后由教師總結各組的討論結果，并加以點評。這樣，教師既保證了教學進度，又活躍了課堂氣氛，更增加了學生學習的自主性和積極性。

3．進行概括的、鼓舞的課堂總結

課堂總結不僅包括對本堂課的知識點進行梳理概括，還應包括對本堂課中同學們的表現進行回顧。我發現，總結時若能對學生在課堂上的表現給予肯定和贊揚，不僅能深化他們對本堂課的記憶，還會使他們對下一次課充滿期待。因此，在實際教學中，教師應該重視課堂總結環節，不要草草收場，要精心梳理整堂課的知識點，力求達到畫龍點睛和提煉升華的作用，取得“課雖盡而趣無窮，思未盡”的效果。更重要的是，不要忘了對學生進行點評和鼓勵，不然他們會覺得自己整堂課的積極和努力都白費了。

課堂教學是一門藝術，又是教學的主陣地，是師生共同學習的中心舞臺。課堂教學質量的好與壞、效益的高與低，不僅影響學生的成長，還將直接影響整個教育事業的成敗。

這是我對自己教學實踐過程中的一點經驗作了一些總結，希望以此起到拋磚引玉的作用，讓更多的教育工作者對此提出更多、更好的建議。

第二篇：教材解讀識字寫字教學(定稿)

部編本小學一年級語文教材解讀

——識字寫字教學

青西小學 成曉麗

親愛的領導老師：大家下午好！

今天受學校領導的安排，對部編本小學一年級語文教材進行解讀，我主要就識字寫字教學和大家一起學習交流。

部編本語文一年級上冊識字寫字的編排遵循“識寫分流、多識少寫”的原則，全冊要求認識300 個常用字（在課后以雙橫線標示），會寫其中的100 個字（在課后以田字格標示）。重視打好識字寫字基礎，結合識字，學習常用偏旁；結合寫字，學習基本筆畫和筆順。

一、識字、寫字的教材特點

1.識字寫字貫穿語文學習全過程

部編本語文一年級上冊教材按照主題單元編排學習內容，在“我上學了”之后，安排了2個識字單元、2個漢語拼音單元、4個課文單元、4個口語交際、8個語文園地和1個快樂讀書吧，全冊要求認識的300個常用字和要求會寫其中的100個字分散在每個單元的學習內容中，識字寫字貫穿語文學習全過程。

2.先認常用字，再學習拼音

部編本語文一年級上冊教材采用了先學漢字后學拼音的編排順序。教材將識字編排在拼音學習的前面，關注了學生已有的學習經驗，符合他們的學習心理。這不僅可以讓學生體會到漢字學習的樂趣，還可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用，幫助學生根據漢字的讀音有效突破拼讀難點，使拼音學習達到事半功倍的效果。

3.突出字理，滲透漢字文化關于漢字的造字法。從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。其中象形、會意和形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。

（課件圖）《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字，讓學生初步了解漢字的造字規律，感受到那漢字就像一幅幅畫，從而增強他們學習漢字的趣味性。

（課件圖）《日月明》是根據會意字構字規律編排的識字課文，瑯瑯上口的短句，不僅揭示了會意字的構字特點，還能使學生在誦讀中感受到漢字構字的有趣，進而激發起他們更大的識字熱情。

（課件圖）8個《語文園地》安排了兩次“我的發現”欄目，以學習小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和樹木有關”“很多女字旁的字都和女性有關”，引導學生了解漢字偏旁表義的構字規律，為他們理解形聲字打下基礎。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學生在識字的同時，了解漢字的文化內涵，使學生體會到漢字不僅有用，還很有意思。

4.識字方法多，提高識字效率

教材在編寫時有意滲透多種識字方法，培養學生自主識字的能力。除上文提到的象形、會意、形聲等字理識字外，還安排了多種識字方法：《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導學生借助熟識的人體學習“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，通過圖文對照識記字形，在聯系生活經驗中理解字義；《對韻歌》將中國傳統蒙學蘊含在韻語歌中，賦予識字吟誦的意境；《大小多少》利用反義詞識字，《小書包》按照事物歸類識字……10課集中識字課，精心編排，有機穿插多種識字方法。此外在《語文園地》中“識字加油站”和“展示臺”欄目中，特別鼓勵學生從生活中的不同渠道識字，提供機會讓學生交流課外識字的途徑與成果，努力提高識字效率。

5.寫字有序列，注重習慣養成 一上教材要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。筆畫筆順教學一直是一年級識字寫字教學的重點，但近年來這方面常被忽視。教材編寫者在編寫時關注到了這個問題，在每課要寫的生字旁都明確標注了新出現的筆畫，在每個要寫的生字上方標注了跟隨式筆順，使筆畫筆順教學有了明確、科學的依據，使學生自學與復習有了憑借，非常方便。《語文園地》還安排了新欄目“書寫提示”，以“學習小伙伴”的形式，在第1、第5、第8單元的《語文園地》中分三次出現漢字書寫起始階段非常重要的六條筆順規則，《書寫提示》欄目的安排，循序漸進地滲透了漢字書寫的筆順規則。同時，在《語文園地一》的提示中，教科書還特別強調了寫字時要“坐端正，握好筆”，提醒學生養成良好的書寫習慣。

二、識字寫字的教學建議

1.借助聽讀，糾正讀音，克服慣性思維

識字單元

（一）安排在拼音學習之前，教材編排突破了傳統的借助拼音識字的模式。這個單元中要認識的35個字，都與學生的生活有關聯。學生在入學前很可能從不同的渠道接觸過這些字，也會認識其中的幾個字，也有可能存在發音不夠準確的情況。由于學生還未學習拼音，無法借助拼音這項工具讀準字音，教師要克服慣性思維，將聽讀作為這個階段學生最基本的識字方式。如教學《金木水火土》時，教師可以先讓學生看著課文聽老師朗讀，再跟著老師朗讀，然后集體誦讀、同桌互相讀，在多種形式的聽讀中，學生就能慢慢認識生字，讀準字音了。

教師還可以根據班級學生的實際情況，充分利用學生已有的認知，互教互學，相互交流，讓課外習得較多的學生在互動參與中獲得極大的成就感，從而帶動、激勵更多的學生主動識字。教學時要充分聯系學生的生活，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯系，激發學生的識字興趣。另外，還要結合入學教育中的“講故事”“聽故事”和本單元后的“快樂讀書吧”，引導學生和大人一起讀故事，體驗識字的價值。

2.聯系生活，整體識記，激發識字興趣

聯系生活情形，加深漢字印象：將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。如，看懂課程表準備學習用品、認識同學名字協助老師發放作業本、去超市認商標、走在馬路上看路名與商店名、乘坐公共汽車時聽報站語音看站牌名、讀菜譜、翻手機等。

不同的漢字有不同的記憶方法，教學時可以進行必要的字形分析，以逐步發展學生的識字能力。如果新學的漢字中某一部分是已經認過的獨體字，可以指導學生運用“熟字加偏旁、熟字換偏旁”的方法來識記。但是，應具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復雜的部分進行分析。其實在小學生眼中，一個漢字就是一幅畫，他們更喜歡從整體上記憶一個漢字，特別是學生識字量還處于很少的階段。如，《天地人》，要求認識“天、地、人、你、我、他”。可以充分借助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天、地、人”3個字，“地”可以出示“沙地、綠地、田地”的圖片和詞語，換一個語境復現“地”；可以通過師生對話引出“你、我、他”3個字，把識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。

3.突出字理，感悟方法，形成識字能力

一上教材集中編排了2個識字單元，滲透漢字文化，體現漢字規律，激發識字興趣，指導識字方法，培養識字能力。教學時應充分體現教材的編寫特點，發揮教材的編寫優勢。有的學生記不住生字，其實與教師的教學方法有關。如，老師問：“誰能記住‘龐’字？”一名學生答：“廣州有一條龍。”另一名學生答：“恐龍太大了，把廠房頂出了一個洞，‘龐’的上面有一點。”這樣的記字方法雖然能幫助學生短時間內記住，但缺乏科學性，沒有體現漢字的文化內涵。突出漢字的字理，要對一些典型漢字進行追根溯源，了解漢字的演變過程。如《小書包》要認識“包”，教師可以呈現“包”字不同書體的變化，讓學生形象感知“包”字的字形和字義，再讀一組詞語“書包、錢包、包子、面包”，讀準音、記住形。學了《日月水火》，學生感受了象形文字的特點，可以讓學生進行“看圖猜讀”，進一步體會象形字的構字特點。學生了解了會意字的構字規律，可以讓學生“看圖猜猜連連”，在實踐中鞏固會意字的特點。

當然，并非每個漢字都要講解字理。有些漢字適合滲透字理。可以引導學生了解字的演變過程，以幫助學生更深刻地理解漢字，有效減少學生書寫中的錯別字。識字教學中要調動學生的識字積累，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，發展學生的思維能力和想象能力。

4.學習朗讀，及時鞏固，結合語境識字

《義務教育語文課程標準》對小學三個學段的“朗讀”都提出了明確目標：第一學段是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二學段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。可見，三個學段都非常重視朗讀，不只籠統地提出“朗讀課文”，還針對文本個性，提出了不同的要求。如，《秋天》課后題“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”；《雨點兒》課后題“讀下面的句子，注意讀好停頓”；《青蛙寫詩》課后題“青蛙寫的詩句里有逗號和句號，請你圈出來”。這些朗讀要求非常明確，需要教師在教學中落實。其實在學習朗讀中，學生就及時鞏固了所學的生字。

除了課文，識字教材也是學生學習朗讀的好素材。如識字第5課《對韻歌》，音韻和諧，瑯瑯上口，可以讓學生反復聽讀，看圖想象畫面，理解字詞的意思，及時鞏固生字。又如，識字第8課《小書包》，由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成，6個詞語可以作為指導學生讀出詞語連接、停頓，注意讀準翹舌音、平舌音和輕聲的讀好詞語的素材。如此，在反復誦讀中，學生不僅積累了語感，也鞏固了生字。

部編本的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字。因此，識字教學宜采用隨文識字方式，倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。如課文第1課《秋天》要認識10個生字，其中“氣、了、樹、葉、片”5個字就集中在課文的第一段“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”。教師可以引導學生聯系生活，反復朗讀第一自然段，一邊理解意思，一邊結合語境認識生字。

5．根據遺忘規律，及時復習鞏固 需要辭舊迎新，更要溫故知新； 需要向前種樹，更要回頭澆樹； 需要“練習同步”，更要隔天鞏固。

6．活用識字方法，應對課堂倦怠；留住學習興趣，提高識記效果。學習不要太累，根據6歲兒童有效注意力時間調節課堂（聽動感音樂、輕音樂；徒手操；小睡一分鐘等等）；寫字不要超過六遍；作業避免機械重復；拒絕拖堂，拒絕大作業量！用呼喊，鼓掌；比賽、拍手讀兒歌等方式活躍課堂氣氛

7.指導寫字，展開過程，提高寫字效率

因為孩子們的手部力量不夠，精細動作沒有發育完善，之前學過寫字的小朋友也不多。開學幾天后，一下子就要進入握筆寫字狀態，雖然寫的是最簡單的字，但對他們來說也是有難度的。橫難平，豎不直，很多小朋友寫字像畫畫，還不如后面的拼音寫得好。”

針對這個新難題，教師要充分展開寫字指導的全過程，“入學準備”要認識42個字，但只認不寫，在此階段，教材編寫意圖是扎實練好“橫、豎、點、撇、捺、提”。建議教師在教學第一個集中識字單元時，隨機增加筆畫的練習，讓學生描一描、寫一寫，找到寫筆畫的手感，為順利寫字打下基礎。這個訓練可以利用語文課的零散時間，每天堅持練習，可持續至第一學期學習結束。因為學生把字寫好的關鍵是筆畫寫到位、結構能擺穩。

8．嘴里說過千遍，不如手寫一遍！

如： “你用什么方法記住這些漢字的？”（——你說我說大家說）“嘴上說字” 很充足，筆下寫字“沒時間”，落實10分鐘寫字時間！

在實際教學中，經常看到教師留足七八分鐘讓學生寫字，結果往往是教師指導寫字的時間占了大比例，留給學生獨立練習的時間很少。其實學生能把字寫好，主要依賴多練習。因此，教師要提高指導寫字的效率，指導既要針對每個字書寫的難點、重點，也要基于學生的書寫起點，不要每個字都要講橫平豎直、撇捺舒展、筆畫的穿插與謙讓。隨著學生年級升高，每個年級指導的側重點不一樣，一般可以這樣安排：一上冊一筆一筆地教，把每個筆畫寫正確，寫規范，寫到位。一下冊一部分一部分地教，關注部件、偏旁的變化。中年級一組一組地教，按結構分組指導即可。高年級有選擇性地教，在一年級起步階段，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則、間架結構，一邊指導，一邊示范。寫字貴在精而不在多，要嚴格要求，切實保證寫字質量，使每個學生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。

三、識字寫字的教學方法

（一）互助互學，加快識字

學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會了他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學或老師。只要學會生字，不管采用什么方法，都能得到稱贊。這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學到了初識字的一種好方法：多向別人請教。

（二）用做游戲識字激發學生興趣

教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學生興奮起來。

（2）摘果子。所認讀的字詞在果子的反面。老師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。

（3）大轉盤。轉盤周圍用生字排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。

（4）大風車。教師先制作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉動風車，請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”（擴詞）。講得又對又多的組為優勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

（三）兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。教學形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，可先復習基本字“青”，然后出示根據幾個字的字義相關的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學生看圖、看字、想問題。最后學生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行!”在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學生通過細心比較后得出結論：這兩個字的部首不同，部件相同。據此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

（四）讀記筆畫法

在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點-橫-橫折鉤-撇。

（五）部件分解法

以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

（六）字形分析法

教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結構的字：遠、運、逃、近；上下結構的字：草、落、泉、花。

（七）比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

（八）熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。

（九）偏旁識字法

在學生學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關的字：如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

此外，教師應充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

學生在開始識字寫字過程中遇到的一個重要難題就是筆順筆劃。學生學習的特點往往先入為主，第一次筆順筆劃寫錯，以后很難糾正，直接影響人的一生。此種情況可以通過計算機制作逐筆書寫效果并用反復閃爍的方法，引起學生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點。

（十）制作“識字袋”，鞏固識字成果

孩子識字的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制用了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張卡片上，裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字，長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也漸漸增多了，知識更加豐富了。

第三篇：一年級語文識字寫字教學模式梳理

一年級語文識字寫字教學模式梳理

教學目標、內容：

第一課時

1、認識會認字。會寫會寫字。（一半）

2、將課文讀準字音，讀通順。

3、學習識字方法。第二課時

1、復習鞏固生字詞。（認讀、聽寫）

2、朗讀課文。（流利、有感情）

3、積累語言。（可以結合《學法大視野》做）

4、會寫字。

流程安排： 第一課時

一、激趣導入。（2-3分鐘）

1、結合主題。

2、結合識字。

二、初讀課文，學習會認字。（20分鐘以內）

1、學生自讀課文。要求：讀準字音，不認識的字借助拼音多讀幾遍。讀完了休息。（PPT）（目的：整體感知課文，讀準字音。）

2、讀詞語，詞中識字。

（1）出示課文中含會認字的詞語，要求會認的字用彩色或加黑突出。會認字加拼音。先根據拼音自由練讀。請語音比較準的孩子分行帶讀。（誰來帶讀。）（正音）（2）提醒讀音。訓練學生說話：我要提醒大家 字，它是后鼻音。請跟我讀：（學生沒有說到的老師補充）最后針對重點讀音的詞語齊讀一遍。

（3）記憶字形。觀察彩色的字，你是怎么記住它們的？（識字字形的方法指導。老師心中有重點）訓練學會說話：我會記 字，我用 的方法記。帶讀詞語。（4）檢測。詞語去掉拼音。游戲檢測。小考官上臺點名檢查分行檢查，或者開火車檢查。（5）生字回文。出示含會認字詞的句子。同桌互測互教，要求：讀準字音，讀通句子。之后老師檢測：先逐句檢測同桌，點評是否讀準字音，句子是否通順。及時表揚、正音。然后齊讀鞏固。

（6）讀韻文，改變語言環境檢測。生自由練習，設計朗讀匯報形式：小老師帶讀、拍手讀、表演讀等。1——2遍即可。（或者選字填空，連貫句子或短文）（7）運用。開火車組詞，認為對就跟讀，不對要舉手更正。

3、生字回課文。

（1）自由讀文：要求——讀準字音，把句子讀通。

（2）齊讀課文。評價優缺點：是否讀準字音，把句子讀通。整體朗讀的感覺。

4、識字方法和效果小結。

三、學習會寫字。（一半）（15分鐘）

1、出示會寫字。（1）音：齊讀。

（2）組詞開花。（師相機板書一些好詞，并表揚學生）生帶讀詞語。要求：邊讀邊記。（3）選一個詞語造句。（師根據學生的造句點評，是否完整，是否有趣）（4）書寫。

獨體字，重點觀筆畫在田字格的位置，筆順、筆畫名稱。特殊筆畫做特別提醒。

學生先觀察，師引導、示范。生練習。（姿勢習慣要求）然后老師示范批改。同桌互相批改。師根據同桌檢測了解情況：全對的舉手、采訪幾個學生得了幾顆星。評價。

四、課堂小結。（1-2分鐘）

第二課時

一、復習導入（5分鐘）

二、品讀課文（15分鐘）（以讀代講）

三、語言鞏固（10分鐘）（表演朗讀、背誦課文、句子訓練）

四、學習會寫字。（10分鐘）

第四篇：淺談識字寫字教學[模版]

淺談識字寫字教學 壺關縣實驗小學 王宇霞

直到目前，我們大多數教育工作者都認識到多認少寫是實現獨立閱讀的必要條件。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生把識字作為一種樂趣去享受，對他們今后的學習非常有益。

我在學生識字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了一些經驗。比如，我在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。此外，我幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。還讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去等等，這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發了學生主動識字的愿望。此外，我還注重情景教學法，提高學生的識字效率。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。

在寫字方面，我要求學生認認真真寫好字，在課堂上，每寫一個字，都要注意引導學生，練習基本的筆畫、基本的部件、基本的結構，為那些復雜的字打好基礎。另外我特別注意寫字的姿勢和良好的書寫習慣的培養，這不僅僅關系到寫字的質量，還關系到學生的身心健康。老師可針對學生的特點編寫一些兒歌，比如說，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個正確的坐姿了。執筆上的要求是“眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠”。我一直認為每堂課教師都應該督促，督促學生養成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業時，作業量要適中，作業形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第五篇：新課標識字寫字

1.2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

2.你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據2011年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。（20分）

3.下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領。

生：皮帶、腰帶。

師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領巾dài端正。

生：愛戴的“戴”。師：星期天把紅領巾洗好疊好放在書包里，上學時別忘了dài來。

生：海帶的“帶”。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。（30分）

提交者： 楊東（提交時間： 2012-8-24 0:38:17）答題內容： 1、2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分

答：通過這次遠程培訓，我發現2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有以下變化。

一、學段目標與內容的變化。

1、“會寫”的字數量的減少。第一學段減少200個，第二學段減少400個。我覺得在調整之后，各學段的寫字任務更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有利于師生更好地完成識字教學任務。我們可以看到，按照課標（實驗稿）的規定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重，這超出了學生的能力范圍。從現實來看，現在的孩子入學年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務，造成孩子們執筆姿勢的嚴重走形，對于“會寫”任務的完成自然是不理想的。新課標出現的變化，可以說正是順應了學生發展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新課標調整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強調要求學生能夠獨立識字。這就是要求教師要培養學生能夠自主學習。學生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學生在生活中主動去學習。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能達到一個學習的效果。

二、實施與建議的變化。

1、在具體的教學建議上，增加了“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”等內容。可以說在現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對于不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。

2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強化。這也更加強調學生自主識字能力的培養。分解各學段評價指標。對各學段寫字教學具體任務進行了分配，也提供了一個字表作為標準。可以說，教學評價上的規范化和細致化，有助于提高學生的識字寫字的興趣、能力和效果！

2、你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據2011年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。20分

答：新課標對于學生的識字寫字能力的培養有了一個深層細致的規定，對于寫字的教學有了更高的要求。為了保證教學質量，對于教師自身的素養提高也是十分必要的。但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學中發現：課堂上，一些教師對漢字書寫指導比較膚淺，不能準確地向學生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結構、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內板書，結構、位置不能給學生起到示范作用，說明某些教師寫字基本功不夠扎實。

我們知道在低年級，識字寫字教學是重點。而不少教師在識字寫字公開課上，教學板書中很少去用田字格。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對于學生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規范書寫。例如，對于練習“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對于教學板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規范。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標準，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對于學生來說，則產生了很大的誤導作用。因此，對于教師識字寫字教學中基本素養的缺失這一問題，是一個比較嚴重卻又容易被忽視的。

對策:學校加強教師基本功訓練和檢測。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規規矩矩地寫，端端正正地寫。把備課作為練字，對學生作業本上的評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學中的基本素養，才能取得指導學生寫字的主動權，提高寫字課質量。

3、下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優劣。35分

答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學期的教學內容。新課標對于第二學段的學生強調要有初步的獨立識字能力。教師在教學過程應該遵循新課標的要求。

優點：該老師在教學中清楚教學的重點之一是要區分“戴”和“帶”如何區分使用，在帶領學生區別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導學生組詞這一實際運用來區分了兩個字，讓學生有了一些感性上的認識。此外，該老師在教學語言上，表達清楚，精煉凝結，簡單易懂，與學生也有一些互動。

不足：該老師僅僅讓學生組幾個詞就行了，沒有帶領學生總結這兩個字之間的使用區別。這樣的話，學生也僅僅掌握了幾個詞語，對于如何去區分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺得教學中的教學評價要及時有效，在該教學片段中則較少體現，影響了教師的引導作用。

我的想法：對于筆畫數較多且容易寫錯的“戴”字。我想我們老師不僅應該對學生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進行教學。比如說在古代漢語書面語語匯里，兩個動詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同。“戴”的主要意義是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記·項羽本紀》），“帶”表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。此外，在識字教學中，我覺得還應該穿插一些小練習，以鞏固學生的學習效果，也可作為教師評價其教學成效的小依據。

4、組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。30分

關于培養兒童自主識字能力的討論及反思

時間：遠程培訓期間（8

月15日）地點：學校工作群

主題：如何培養兒童自主識字能力

討論人員：李登云、張方圓、楊東（負責整理）

討論背景：

從兒童生活經驗出發，引導兒童采用自己喜歡的方法自主識字，從中養成良好的語文學習習慣和能力，是小學低年級語文教學落實新課標要求，促進學生成長的基本途徑。漢字是小學語文教學的重點和難點。新課標規定，低年級認識常用漢字1600一1800個。識字量占六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學生不堪重負。因此，在新課程的識字教學中，我們要根據學生的心理特點和漢字木身的規律，按語文課程標準要求，采取科學的教學方法，培養學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣，形成學習語文及學習其他各個學科的基礎學習能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。

發言記錄：

楊東：在這里，我認為激活兒童自主識字的意識，激發兒童自主識字的積極性是培養兒童自主識字能力的前提！

俗話講“興趣是最好的老師”。在識字教學中，教師要注意激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就需要教師轉變教學觀念，把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由。讓學生動起來，讓課堂活起來，為學生提供自我表現的機會，給學生創設一個輕松愉快的學習環境。使何一個學生都能主動地、積極地、充分地表現自我，使他們的潛能得到充分發揮，并催生他們的創新意識。如學習生字前組織預習活動，讓學生憑借已有的經驗，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。然后請學生說出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學生在主動參與的過程中，就可體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學之間相互啟發，識字能力得到相應提高，學習的自信心也隨著一起增強，變“要我學”為“我要學”，在由興趣轉化而來的內需力的驅動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字范圍。激活學生主動識字的愿望。讓他們看到一個生字后，通過思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發現，并能想辦法把它記住。同時一教師應用激勵性評價對學生在識字過程中的點滴進步給子肯定和鼓勵，對學生的創新給予充分的賞識，從而使學生形成自信，淋漓盡致地發揮識字潛能，最大限度地拓展識字。

李登云：除了楊東所說的這一點以外，我認為拓寬自主識字的途徑，實行開放式識字，這是實現培養學生自主學習能力的基本途徑。漢字無處不在，無時不有，存在于學生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學習與生活結合起來。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標準的發音，屏幕上清晰的字幕。這一切無一不對學生發生直觀刺激，為學生營造了一個良好的識字環境。讓學生利用已有的生活經驗，調動自己的知識積累，主動識字，既利用了學生本身這一資源，讓學生在合作識字中互補識字，強化識字，又拓寬了識字途徑，引導學生養成了隨時隨地識字求知的習慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學生在掌握自主識字的方法后，反復實踐，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。

張方圓：你們說的都有道理，學生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學生進行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習等活動。這不僅能激發學生的閱讀興趣，幫學生認識不少生字，提高學生的識字量，還能豐富學生的生活內涵，使他們學到更多的語言，形成更高的文化素養。同時，也會為今后的語文學習及思維能力的發展奠定一個良好的基礎。

我的反思：一言以蔽之，在學生有了自主識字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識字，學生才能積極、主動、生動、活潑地參與到教學活動中來，才能充分發揮個體主觀能動性，自覺地、獨立地、有創新地進行自主識字。使學生的學習與個體的經驗結合起來，內化為他們自己的一種體驗，升華為一種學習新知的內在動力，進而轉化為新課標所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學生自主建構知識的過程，從而逐步養成主動識字的習慣，最終形成自主識字、自主發展的良好能力。

對于一線教師來說，理論就是武器，關鍵如何用的順手還得不斷的去實踐它。在兩年的低年級教學活動中，我也是不斷的尋找著并實踐著能夠讓學生自主識字的方法。比如說：對于學習生字，提前讓學生們預習好，（對于如何預習可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預習。）并且讓他們選一選自己認為比較難學的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學生，學生與學生之間互動，首先讓學生們說說自己認為難學的漢字；接著讓學生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學生之間知識的互補）；最后我再適時加以引導總結（適時準確的教學評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。

我常想，其實不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學生主動去學習，在互動中學習，在相互幫助中去學習，讓他們認為這么學有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節識字課我和學生們都有了收獲，就沒有白白浪費課堂的四十五分鐘。