第一篇：識字與寫字教學目標

識字與寫字教學目標

“識字與寫字”作為語文教學的重要組成部分，在總結和反思正反兩方面經驗的基礎上，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和價值觀”三個維度，提出了“識字與寫字”的教學目標。準確把握“識字與寫字”的教學目標，對實施和改進識字與寫字教學，有十分重要的意義。

一、識字與寫字教學的總目標

《語文課程標準》在課程目標中指出：學會漢語拼音；能說普通話；認識3500左右個常用漢字（小學階段為3000左右個，編者注）；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

二、識字與寫字教學的階段目標

《語文課程標準》在課程階段目標中指出，第一學段（一 ～二年級）：（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步體會漢字的形體美。（4）養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

第二學段（三～四年級）：（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。（2）累計認識常用漢字2500個，其中2000左右個會寫。（3）會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范，端正，整潔。用毛筆臨摹字帖。（5）有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

第三學段（五～六年級）：（1）有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500左右個會寫。（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（3）能用毛筆書寫楷字，在書寫中體會漢字的優美。

三、識字與寫字教學目標解讀

“識字與寫字”教學目標，滲透了新的教育理念和行動策略，我們從結構、內容兩個方面去解讀。

1.在目標結構上，《語文課程標準》分“總目標”和“階段目標”兩個層面，有層次地提出了識字寫字的教學目標。

（1）總目標從四個方面提出了識字寫字的教學任務和要求。①學習漢語拼音：要求“學會漢語拼音”。②學習普通話：要求“能說普通話”。③識字：“認識常用字”，達到“3000左右個”。④寫字：要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。目標對識字與寫字，包括漢語拼音、普通話學習的基本要求和精神是：“學會”，“認識”，“能寫”，“能說”，1 注重的是知識與能力的整合和實際運用。這些要求，既明確適當，又具有彈性，比較符合學生學習和認知規律。

（2）階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。如：第一學段共提出6項目標，其中包括了識字的興趣、習慣、能力、方法、態度等。這些目標正好體現的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”設計，有很強的操作性。

“識字與寫字”教學的總目標和階段目標，是整體性與階段性的統一。就總體而言，它表現出學習階段的九年一貫設計，語文知識能力素養的和諧發展，學習領域的有機交融，課內外的相互緊密聯系。就階段性來說，它表現為合理的分段要求，自然的滲透銜接，有序的內容安排。這種整體性與階段性的統一，促進了縱向的知識能力發展與橫向的綜合素養提高，形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。

2.在教學內容上，識字與寫字目標依據小學生的實際和漢字識、寫規律，呈現出以下一些特點：

（1）重新確定了漢語拼音的功能地位。以往的小學語文教學，把漢語拼音定位在幫助識字、閱讀、學習普通話三項功能上?！墩Z文課程標準》不再把“幫助閱讀”作為漢語拼音的重要功能，只把它作為認讀漢字音節和學習普通話的工具，這樣一來就降低了教學要求。比如：把“熟練地拼讀音節”調整為“準確地拼讀音節”；把“默寫聲母、韻母”調整為“正確書寫”；把“默寫字母表”調整為“熟記”，刪去直呼音節的要求等。這種定位和調整，更符合兒童學習的實際，有利于大面積達成漢語拼音的基本教學要求，有助于改變拼音教學內容過多，時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況，突出了一～二年級的教學重點。（2）分層次提出了識字和寫字教學的要求。目標不僅把識字作為一 ～二年級教學的重點，明確提出識字“量”和“質”的要求?！傲俊钡姆矫?，第一學段任務最重，第二學段次之，第三學段較少；“質”的方面，提出“能借助漢語拼音認讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。掌握了識字的基本知識，具有獨立識字的能力，就為以后學生識字打下比較扎實的基礎。

另一方面，識字與寫字教學目標貫穿的指導思想是“認寫分開”和“多認少寫”?！罢J寫分開”分散了學習難點，減輕了學習負擔。“多認少寫”意在多認字，少寫字。這樣有利于兒童盡早盡快盡可能多地識字，以便及早進入語文的閱讀階段，給學生提前打開一個豐富多彩的文本世界。

為此，識字寫字目標提出了“認識”和“學會”兩種要求。要求“認識”的字，只要求讀準字音，這類字不抄，不默寫，也不考。要求“學會”的字，達到會讀，會寫，懂得字詞在語言環境中的意思，能逐步做到在口頭和書面表達中運用即可。

（3）更加重視寫字教學，注重良好習慣的培養。寫字是一項重要的語文基本技能，也是語文素養的重要體現。《語文課程標準》更加重視寫字教學，明確指出寫字教學，不僅要讓學生掌握漢字的筆順、結構，更重要的是讓學生從中體會漢字的優美，弘揚祖國文化，培養民族精神。為此，總目標和階段目標，特別提出了寫字的要求。

總目標的要求是：“正確工整”，“有一定速度”。所謂“正確”，是指把字寫對，不寫錯別字，不寫不規范的字，不生造字。所謂“工整”，是指把字寫得整潔，美觀，書寫認真，不潦草，不馬虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰當，比例合適，結構勻稱，行款整齊，字跡清楚，一絲不茍。所謂“有一定的速度”，是指在規范認真工整的基礎上，要求書寫達到一定的速度。

階段目標從第一學段到第三學段，有梯度有層次地為寫字教學提出了更具體的要求，從寫字姿勢和寫字習慣的培養，到書寫技能的要求，再到審美情趣的培養都作了詳盡安排，而且，針對不同學段學生的實際，各學段又有不同的側重。

問題探討：

不少老師在談到識字目標時，認為識字和閱讀、習作不一樣，它的任務很單純，就是認識漢字。在“三維”目標中，只有“知識和能力”目標是實的，比如識字數量便于操作，也容易落實，其他目標都比較虛，無法把握和落實。你認為是這樣嗎？請寫出你的觀點。

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第二篇：識字寫字教學的目標（范文）

請結合實際談談識字寫字教學的目標要求。

課程標準中，對于識字寫字教學目標分階段提出了不同的要求： 第一學段（1～2年級）

識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。第二學段（3～4年級）

識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段（5～6年級）

識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。準確把握識字與寫字教學，對于提高學生的識字、寫字能力，提高學生的語文素養，都有重要意義。各個階段對于識字和寫字的要求是不盡相同的，但是三個階段又是互相聯系的，三階段層層遞進、逐步深入。對于識字與寫字，各學段學習目標的階段性十分明顯。同時，從學段之間銜接關系來看，又很好地體現了學段之間的連續性。識字與寫字教學評價要嚴格掌握階段目標要求，注意分步實施。在寫字教學中，老師普遍把重心放在如何寫的漂亮、美觀上，其實，一般要求來說，應該重在正確和工整，對一般學生而言，可以在要求他們寫得正確、工整地基礎上，再鼓勵他們努力寫得好看些。

識字寫字是一個長期的過程，應該通過各種練習，加強學生的識字、寫字實踐，激發學生學習語文文字的興趣，開發學生學習漢字文化的潛能，達到發展其良好個性，提高其語文素養的目的。

第三篇：淺談識字與寫字教學

淺談識字與寫字教學

學科：小學語文 豐城市筱塘小學 溫建民 內容摘要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。準確把握識字與寫字教學，對于提高學生的識字、寫字能力，提高學生的語文素養，都有重要意義。

一、識字與寫字教學的三個維度

《語文課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字與寫字的學習目標，每個學段的學習目標都包括“情感、態度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度。例如，在第二學段（三、四年級）“識字與寫字”方面的五項目標中，第一項“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”是關于“情感態度”的目標；“會使用字典、詞典”“用毛筆臨摹正楷字帖”“有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字”等內容則是側重于“過程和方法”的目標?？梢?，《語文課程標準》對識字與寫字教學目標的安排是很注重全面性的。

“識字與寫字”教學目標的全面性，對教師提出了從三個維度綜合、全面評價學生識字與寫字水平的要求。從總目標來看，這包括：不僅要考查學生能否認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要考查學生對祖國語言文字的情感態度，考查學生是否具有主動識字的愿望和主動識字的習慣，是否具有較強的獨立識字能力，是否有把字寫對、寫美觀的自我要求等。識字與寫字教學評價中容易出現的問題在于，片面強調“知識和能力”的教學目標，使評價局限在這個單一維度上，從而使識字與寫字教學產生了兩個方面的缺陷：其一，忽視學生識字與寫字過程和方法，不能針對學生學習過程中的困難與不足進行及時的反饋和指導；其二，人為地將識字與寫字教學與學生的情感、態度和價值觀相割離，不能激起學生對識字與寫字的興趣，也不能充分發揮出識字與寫字教學的人文性價值。只有實施全面的評價，才能使教師和學生在教學中重視識字的主動性和寫字的美感意識，重視培養較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣，這不僅對于識字、寫字，對于學好語文，而且對于終身學習，都是十分重要的。

二、識字與寫字教學的階段性和連續性

對于識字與寫字，各學段學習目標的階段性十分明顯。同時，從學段之間銜接關系來看，又很好地體現了學段之間的連續性。識字與寫字教學評價要嚴格掌握階段目標要求，注意分步實施。教師不能要求每名小學一至二年級的學生都認識2000個以上的漢字，或者要求他們會寫所有認識的漢字。過高的要求可能會增加小學生的負擔，也可能會使小學生喪失識字與寫字的興趣，這是得不償失的。應當說明的是，《語文課程標準》提出的各學段目標，是每名學生應當達到的基本要求，而不是他們可以達到的最高要求。因此，我們所說的“嚴格掌握階段目標”，并不是要教師死守目標要求，不敢越雷池半步。我們所倡導的是，教師在嚴格把握階段目標的同時，激勵學有余力的學生達到更高的識字與寫字目標。

三、識字教學中注意區分“認識”與“學會”兩種識字要求

識字的要求包括兩個方面：一是識了多少字，即識字的數量；二是識字的質量，以往對識字質量要求做到“四會”——會讀、會講、會寫、會用。會讀，指能讀準字音；會講，指能了解和解釋字義；會寫，指能認清字形，正確書寫；會用，指能在實際語言環境中應用漢字，如說話、造句等。識字教學實踐證明，要求學生對每個字做到“四會”給教學帶來了一些負面的影響。它使學生負擔過重，部分學生識字速度過慢，難以達到教學目標所要求的識字量，而識字量少又直接影響了他們的閱讀；“識”與“寫”可能相互制約，導致學生認不快又寫不好等等。為此，《語文課程標準》將識字要求分為“認識”與“學會”兩種，以多識字、少寫字（主要指低年級），“識寫分開”為制訂識字教學目標的重要指導思想。這一指導思想符合低年級學生的身心特點，有利于他們盡早、盡快、盡可能多地認字。

識字教學評價應遵循多識字、少寫字、“識寫分開”的指導思想，教學目標中只要求學生“認識”的字，評價時也只能要求學生認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識；只有對目標中要求“學會”的字，才應全面評價學生是否會讀、會寫，是否了解字詞在語言環境中的意思，并逐步做到能在口頭和書面表達中運用。應當認識到，這樣的評價要求，有利于增加學生的識字量，使他們及早進入閱讀階段，進入一個豐富多彩的文本世界，從而激發學生識字的興趣，發展他們的情感和思維。

四、寫字教學中注意發揮書寫漢字的審美功能

寫字除了一般意義上的書面交際功能之外，從美育的角度看，它還有審美功能。誠如《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》（教基[2002]8號，以下簡稱《加強寫字教學的若干意見》）中所指出的：“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢學使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。”

《語文課程標準》對發揮寫字的審美功能有明確的要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”等。因此教師在實施寫字教學評價中，既要積極促進學生寫字技能的提高，又要注重發揮寫字的審美功能。這就要求教師重視評價學生對漢字書法藝術的了解以及對漢字審美價值的領悟，促進學生在書寫漢字的過程中進一步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度。

參考文獻：《語文課程標準》《語文課程標準解讀》

第四篇：寫字與識字教學

一、轉變觀念

1．由“認寫同步”，拖長識字時間，變為“認寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。

2．寫字要加強指導，提高質量。前面談到的“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。這個原則要求寫字教學，一寫字量比識字量要少；二寫字與識字不同步。寫字量少多少？拿人教版實驗教材來說，一年級上冊要求認400個字，要求寫100個字；一年級下冊要求認550個字，要求寫250個字。

3．重視激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。識字要采取兩條腿走路。─條腿是在教師指導下認識教科書中要求識的字；一條腿是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。

二、改進策略

1．低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字的效果會事半功倍。

2．要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。

要想取得理想的認字效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。二要當堂采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂大多數學生都認得。這就需要時間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中，在語言環境中，在合作學習中，特別是在語言環境中整體識記本課生字。三要及時復習鞏固。根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。

要調動學生的積極性，創造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認字的有心人。

3．重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。一方面可以聯系教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。如，學習《操場上》一課，結合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文具用字，引導學生到自選商場看一看，由集一些商品包裝袋，認認上面的字。另一方面，借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續出現了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。教師可據此進行課外識字的引導與交流。再一方面，教師鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經常提供交流、展示自主識字的機會。如，指導學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。又如，定期圍繞一個專題（動物、植物、玩具、文具、生活用品??）或開展的活動（春游、秋游、種植、養殖、開動動會、搞競賽??）組織自主識字的交流與展示。只要老師有意識，有措施，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現。

4．寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。

如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。課程標準，十分重視寫字。強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。

加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。三要加強寫字指導。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生觀察發現，提高書寫水平。四要保證寫字時間。低年級每節課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節課三五分鐘，細水長流。還要利用每用一節的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學期開始練習用毛筆描紅），力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。

第五篇：一年級漢語拼音與識字寫字教學目標及策略

一年級漢語拼音、識字寫字教學

目標及策略

老師們：

下午好！

今天我們交流的內容是《一年級漢語拼音、識字寫字教學目標及策略》。我們將圍繞一年級漢語拼音教學和識字寫字教學來著重談兩個問題。一個是“我們的教學要做成什么樣？”（即：教學目標）這是一個導向性的問題。只有熟知教學目標，正確把握教學目標，我們的教學才能朝著好的方向發展。要解決的另一個問題就是“我們要怎樣去做？”（即教學策略）這是一個實踐性的問題，教學方法來源于實踐，好的教學方法是通過實踐檢驗，富有實效的方法。我相信，老師們只要解決了這兩個問題，就能夠提高我們教學的有效性。

從接到這次培訓任務，我就開始把平時從各種渠道搜集到的一些教學資源以及在教學中總結出來的一些教學經驗進行歸類和整理，接下來，我將和老師們分享。希望能帶給大家一些教學啟示。講得不當之處，還請批評指正。

一、課標解讀。

首先，讓我們對2011版義務教育《語文課程標準》中第一學段識字與寫字（包括漢語拼音）課程目標作了解和分析。

第一學段（1－2年級）識字與寫字要求： 1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4.努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

識字與寫字教學目標分析。1.橫向目標，滲透三個維度。

識字寫字目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計，三者著眼于語文素養的提高，相互滲透，融為一體。知識與能力：

認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。過程與方法：

學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。情感態度與價值觀：

喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；書寫規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美；努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確。小學語文課程基本理念之一就是要全面提高學生的語文素養。我認為：一個人只有在有了良好的情感、積極的態度和正確的認識時才能處于最佳的學習狀態，它是學習的動力和源泉。此外，還需掌握正確的學習方法和技巧，才能水到渠成獲得知識與技能。因此，只注重知識與技能的教學是目光短淺的教學，不利于學生的全面發展和終身發展。2.縱向目標，體現連續和漸進。以寫字要求為例：

第一學段：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

第二學段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

學習是一個循序漸進的過程。教學中，老師只有對現在要做什么，以后要做什么有一個清楚的認識和了解，才能輕車熟路、運籌帷幄。3.對比分析，了解重點。

從新課改以來，教學在取得顯著改善的同時，也出現了這樣那樣的問題。因此，語文課程標準才會有一次又一次地修訂，每一次修訂都會針對當前問題提出新的要求。因此，對課改中修訂的內容作深入分析，有利于揚長避短。新課標與之前相比，在識字寫字方面有兩點值得注意的地方： 識字寫字量有所降低，從認識1600－1800個，降低為認識1600個左右；從會寫800－1000個降低為會寫800左右。

對寫字的要求有所提高。在新課標實施建議部分針對寫字提出：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

二、漢語拼音教學建議。

（1）學前準備。在學習漢語拼音之前，應結合書中入學教育的幾幅插圖讓學生簡單、直觀地了解語文學習的好處和作用，再告訴學生漢語拼音就是來幫助我們學好語文的一位好老師。我們得先把它請回家，才能輕松快樂地學語文。

（2）教學形式。對于這個年齡階段的孩子，具體的、直觀的事物易于引起孩子們的注意，便于他們記憶儲存。因此，漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。聽故事、念歌謠、編口決、做游戲等都是很不錯的方式。

聲母、韻母的學習，主要采用創設情境、觀察插圖、練習說話，指導發音，形象記憶，練習書寫的步驟進行教學。

拼讀的訓練，主要采用看圖感悟方法、老師示范拼音、學生模仿練習、游戲強化訓練、嘗試拼讀識字的步驟進行教學。

（3）課外活動。課外活動的開展，有助于提高學生學習興趣，豐富學生學習生活，鞏固課內所學，形成生活處處皆知識的良好學習態度。做字母卡片、給自己做拼音名片、給教室物品貼上拼音標簽、換張拼音課程表發拼音鼓勵卡等都是都不錯的方式。

（4）對拼音教學中的重難點和容易出錯和容易混淆的知識點，老師要預見性地指導，要讓學生第一印象深，回憶時有所憑借和方法技巧。如：聲母q、b、p、d的辨認。以下案例供老師選擇和參考： 動手做一做：一根小棒一個圓圈，動手做一做q、b、p、d，邊做邊背口決：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq；

游戲“猜拳”：左手右手頂呱呱，左手b右手d，兩拳相對念bd，左下p右下q，兩拳相對念pq；

形象記憶：天線上拉聽廣b，手拿紅旗上山p，dddd是馬蹄，q是氣球線朝下。

拼音教學中，像這樣的教學難點，還有很多：如介母u和ü的區別；形近字母ei和ie，iu和ui，音近字母in和ing，en和eng；ü上兩點省寫原則等，都需要老師們多想辦法，運用教學技巧，突破這些教學難點。

（5）教學中還要注意知識的連貫性和整體性。

如：學習完單韻母，要進行簡單復習，我們一共學習了幾個單韻母？你能背出它們嗎？

又如：聲母最后一課情境創設：你們看！聲母列車開來了，上面坐著哪些聲母寶寶？你們能大聲地叫出它們的名字嗎？今天就讓我們一起把最后四個聲母寶寶送上車吧！

學習復韻母之前，先做“看口形，猜單韻母”的游戲，有助于幫助學生發復韻母時從前一個單韻母向后一個單韻母滑音。

學完整體認讀音節，讓學生來觀察觀察整體認讀音節有哪些特點？學生會發現，它們要么后面跟小i，要么前面加大y，只wu例外，非常便于學生記憶。

（6）學習漢語拼音除了幫助我們識字，還有一個非常重要的功能就是能說普通話。因此，老師必須為學生營造一個說普通話的氛圍，這樣可以幫助學生克服地方音對學習漢語拼音帶來的影響，有學有練，效果才會事半功倍。

（7）拼音認字、拼音讀詞、拼音讀兒歌打破了拼音學習的枯燥和乏味，讓學生在享受成功的同時練習帶調拼音，樹立學習的信心。因此，教師要充分利用漢語拼音部分中的情景圖和兒歌幫助學生盡早地借助拼音識字學詞、讀句讀文。

三、識字與寫字教學建議。1.“識”與“寫”說明。

對于“識”與“寫”，我們首先要進行一個簡單地說明。用兩個詞來說它們各自的要求。那就是“再認”和 “再現”。一個漢字不管它出現在任何一個語言環境中，你在沒有其他的憑借情況下，輕松地讀出該漢字字音，了解其基本意義就是“再認”。而“再現”要求要高一些，須達到在無任何憑借的情況下，在腦海中或其他媒介物上顯現出該字的字形，并且做到準確無誤。老師切不可把“識”與“寫”混為一談，同等對待。

正確認識識寫分開。教材在安排識字寫字教學內容上，遵循了多認少寫，先認后寫，識寫分流的原則。這主要是為了減小識字難度，加快識字速度，使學生盡早完成進入閱讀的飛躍。不要為了提高所謂的教學成績，想當然的給學生增加難度。比如：要求識的字也要求寫，還要聽寫等。這樣不但造成了學生學習的負擔，更是重重挫傷了學生學習的興趣，阻礙了學生學習和發展，對學習是非常不利的。

2.識字教學建議。

（1）要遵循學生認知規律：借助拼音讀準音，通過觀察記清形，去除拼音再試讀，練習組詞知含義。

（2）第一印象要深。所謂“一見鐘情”的效果學習生字。老師要盡可能地創設一些學生樂于接受、意想不到的方式把生字“放大”擺在學生眼前。

（3）加強復現。正所謂“一回生，二回熟”的道理。

（4）滲透識字方法。音、形、義合一的識字方法是最有效的方法。如：生字“飄”：“西+示+風”加一加的方法與“風吹門票，飄走了”的識記方法相比，前者只記清了形，而后者卻把音、形、義一并識記，形象又便于記憶。

（5）激發識字興趣。以各種形式組織識字活動。如：游戲、猜謎、我做你猜等方式。

（6）根據課文內容，選擇識字教學方式。分散識字、隨課文識字、集中識字、歸類識字等。

（6）課外識字值得關注。

（7）盡早要求學生進行課外閱讀。3.寫字教學建議： 嚴格要求、耷實基礎。規范示范，模仿訓練。當面練習，及時指導。平臺展示，以賽促練。書法知識，適當灌輸。