第一篇：我談“識字與寫字教學”

我談“識字與寫字教學”

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要，《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣既有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,又直接影響著其它學科的教學。而隨著新課改的實施，學生識字寫字基礎參差不齊，一些學生對識字興趣不濃，學的生字不能熟練正確地運用等等，面對這些現象，如何有效地讓學生識字寫字成為教學的重難點。對此，我結合自己的實際教學，總結了以下幾點：

一、培養學生識字寫字的興趣尤為重要。興趣是最好的老師，在教學中，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，既要教會學生識字，又要注意培養他們識字寫字的意識和愿望。例如在識字課中，我會穿插一些小游戲幫助學生識字：摘大蘋果、編兒歌、開火車、猜字謎、捉迷藏、當“小老師”等教讀方法。并及時給予他們肯定和鼓勵。這樣，學生在識字活動中既增強了學習的自信心，又激發了他們學習漢字的積極性和主動性。

二、引導學生找規律，并在識字中體驗學習樂趣。如在教學“口、山、網、木”等字時，我會引導學生把圖畫、實物與字結合，讓學生知道這種模擬事物的樣子的字就是象形文字，讓學生在比較中掌握象形字的識字規律，由形到字，由字到形，形象識記。在教學認識同一類偏旁的生字，如“海、波、泣、澎、沐、濤”等字時，我會引導學生自己去發現它們的共同特點，知道這些字都是與 “水”有關，揭示構字規律，舉一反三，達到了很好的效果。對于形近、音近的字，則引導學生進行比較區分，抓住異同點，巧記活記。如“拔和撥”，“曰和日”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到認識和鞏固記憶的目的。

三、拓寬識字渠道，閱讀與識字相結合。我在教學中依托教材中的相關內容，開發和利用豐富的學習資源，鼓勵學生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量。如通過各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志、網絡中認字，在背誦經典詩文、閱讀經典名著中識字??這樣在閱讀中鞏固識字，在識字中提高閱讀能力，兩者互為促進，還提高了學生的語文素養。

四、重視寫字姿勢。新課程標準強調：學生要養成正確的寫字姿勢。沒有正確的寫字姿勢對兒童身心健康發展都極其不利，因此，在教學中通過示范，實物投影，學生相互觀摩等方式，從不同角度展示正確的執筆姿勢。手把手的糾正，指導學生反復練習，使學生掌握正確的寫字姿勢，這需要老師在寫字教學中有耐心、細心、恒心，發現問題及時采取措施，幫助學生改正。

總之，識字寫字教學是小學語文教學的一個重要環節，合理、靈活而恰當地運用識字寫字的教學方法，則會收到事半功倍的效果。

四、改革寫字評價，不僅重視寫的多少，更重視寫的質量。不僅重視寫的結果，更要重視寫的過程。寫字的評價不再僅局限于“學生寫，老師改”這種單一的評價機制上，我們可以設立多種評價的機制，讓學生和家長參與其中。在課堂上，我設立了一種生生互評的方式：先提出字體評價的基本標準：字體寫正確，畫一顆星；字體端正、符合字體結構要求的，畫兩個星；字體的布局和書本上類似的，畫三顆星。再讓學生根據評價字體的標準，進行同桌互評。然后讓學生推薦寫得好的作品，進行全班展示。學生們為了爭取更多的展示機會，都十分努力地把字寫好。識字寫字是一二年級的教學重點，寫字教學是作為低年級語文教學中不可忽視的重要環節。把握識字與寫字的教學方法，因勢利導，提高學生寫好字的興趣和欲望，使之寫得一手工整、美觀的字體，將使學生一生受用。

1.要充分認識小學低年級認一定量的字的戰略意義

寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。信息社會的發展對教育提出了新的挑戰。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發展的迫切要求。學生在開始學習的時候，會有強烈的閱讀欲望，如果學生識字的速度比較慢，識字量比較少的話，就不能達到閱讀的要求。時間長了，學生識字的興趣和愿望不能滿足的話，也會對今后的閱讀產生一個阻礙，產生一個不良的影響。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現實世界，閱讀可以為他們提供一個充滿無數新奇、可能的想象、幻想世界，從而促進學生的思維以及對世界豐富性和多樣性認識的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視

2.多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件

課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續體現了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。

識字讀字很難，但是識詞容易，這是漢字的一個顯著特點。

多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。在教學實際過程中要很好地落實這個理念。比如說，要認識一個字，首先字音和字形能夠對上，但是對這個字的理解，對這個字的應用，要進行分流。同時認寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現分流。很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環境當中大量重復地出現，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。

“認”“寫”分流，多“認”少“寫”，是符合漢語言文字自身規律的做法，它汲取、繼承了傳統語文教育的成功經驗。

一切從客觀事物的實際出發，當分則分、當合則合，別看都是‘字’，認、講、用、寫可并不是一回事。”可以說，認寫分流，是根據漢語言文字本身的特點作出的選擇。

很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環境當中大量重復地出現，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。

因此，多認少寫，才能盡快實現獨立閱讀創造條件。

3.降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養

識字寫字量不是越多越好。到了一定程度，多認字對于學生閱讀的幫助概率會越來越小。1600~1800個字可以覆蓋目前出版物的90%以上。這樣既為學生閱讀創造了基本的條件，也為學生繼續多認字留有空間，學生遇到一些不會認識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。有利于各種學習習慣的養成，學習方法的養成 課程標準要求保持好寫字的姿勢，養成良好的寫字習慣。因為寫字的姿勢好了、習慣好了，字才寫得好。也有利于學生健康發展。一個學校是這樣操作的。他們安排有專職的書法老師負責書法課教學，開辟出專門用于書法教學研究的一個教室。學生能夠按照課表定時進入這個課堂。教室環境氛圍整體布置也非常有中華傳統文化的氣息，使學生能獲得一種心靜的感覺。對學生書法的學習采取循序漸進的方法。低中年級的學生進行硬筆書法的學習，高年級進行軟筆書法的學習，逐步提升學生對漢字書寫的揣摩研究。除了書法老師之外，其他語文老師也兼寫字課老師，每周安排一節寫字課，實際上是閱讀和寫字相結合的課程。我認為，這個學校的做法很值得我們鑒見和發

讓孩子輕松識字

在小學低年級語文教學中，識字能力的培養對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養低年級學生的識字能力，激發學生的創新精神，通過各種渠道進行識字，發展學生的多元智能是至關重要的。下面我就本人在識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談談幾點體會。

一、巧妙設計情境，激發學生的識字興趣

良好的開端等于成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。因此設計好的情景，對他們非常重要。

二、用符合學生年齡特點的方法去識字

根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。

三、引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂

 在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道 這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。

隨著新課改的實施，一二年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。我在識字教學中遇到不少困難：學生識字基礎參差不齊，每天識字教學花費的時間較長，不能充分鞏固復習，學生對識字興趣不濃。家長也反應，孩子的生字，不能熟練正確地運用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發揮教材的優勢，讓學生愉快扎實地識字和寫字呢？我在教學中不斷地進行摸索，總結了一下幾點：

一、激發識字興趣，趣味識字。興趣是最好的老師。如何才能讓學生對枯燥而繁多的漢字感興趣？在教學中我根據漢字象形、形聲等特點，讓學生掌握識字方法。我采取了形象識字、比較識字、表演識字、游戲識字、猜謎識字等識字方法。使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立思考、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得更容易，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養了學生的想象能力和語言表達能力。

二、拓寬識字渠道，閱讀與識字相結合。我在教學中依托教材中的相關內容，開發和利用豐富的學習資源，讓識字不單單在語文課上，鼓勵學生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量，增強學生在各種場合學語文用語文的意識。如從同學、親人的姓名識字，通過各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志中認字，在背誦經典詩文中識字??讓在生活中識字成為學生的一種學習態度和學習理念。并鼓勵學生閱讀大量的課外書，在閱讀中鞏固識字，在識字中提高閱讀能力，兩者互為促進，提高了學生的語文素養。

三、重視寫字，從重視寫姿開始。課程標準強調：養成正確的寫字姿勢。練字先練姿，沒有正確的寫字姿勢對兒童身心健康發展都極其不利。所以我們教師在教學中要通過示范，實物投影，學生相互觀摩等方式，從不同角度展示正確的執筆姿勢。手把手的糾正，并進行針對性的練習，指導學生反復練習，使學生掌握正確的寫字姿勢，需要老師在寫字教學中有耐心，要求嚴，細觀察，發現問題及時采取措施，幫其改正。同時，可以溫馨表揚，樹榜樣，開展競賽等方式，鼓勵學生自己注意養成正確的寫字姿勢。

四、改革寫字評價，不僅重視寫的多少，更重視寫的質量。不僅重視寫的結果，更要重視寫的過程。寫字的評價不再僅局限于“學生寫，老師改”這種單一的評價機制上，我們可以設立多種評價的機制，讓學生和家長參與其中。在課堂上，我設立了一種生生互評的方式：先提出字體評價的基本標準：字體寫正確，畫一顆星；字體端正、符合字體結構要求的，畫兩個星；字體的布局和書本上類似的，畫三顆星。再讓學生根據評價字體的標準，進行同桌互評。然后讓學生推薦寫得好的作品，進行全班展示。學生們為了爭取更多的展示機會，都十分努力地把字寫好。

識字寫字是一二年級的教學重點，寫字教學是作為低年級語文教學中不可忽視的重要環節。把握識字與寫字的教學方法，因勢利導，提高學生寫好字的興趣和欲望，使之寫得一手工整、美觀的字體，將使學生一生受用。

中高年級識字教學中的字形教學

字形教學是小學中高段識字教學的重要環節，同時也是學生識字的難點。教學過程中應根據漢字的構字規律和學生掌握字形的心理特點進行教學。這樣不僅能化難為易，使學生清楚的辨認所學的字，而且有利于培養學生的綜合分析能力、比較辨別能力和理解記憶能力。字形教學通常應注意以下幾個方面：

一、注重引導學生分析字形。合體字的教學，要借助學過的偏旁和獨體字以及部件來識記字形。比如“微”字筆畫數很多，拆分成“ㄔ、山、一、幾、〩”來記憶，有些只認不寫，筆畫繁多，結構復雜的字，不必作字形分析，可以讓學生做整體以識記。在字形教學中應盡量啟發學生子偶記分析字形，注意熟字與生字在字形上的聯系，這樣不僅有利于鞏固以前所學的字，還有助于培養學生的比較辨別能力。

二、重視字形的比較辨別。很多漢字的字形相近，差別很細微。這類字學生很容易混淆。教學時要重點比較差別細微的部分，可以用彩色粉筆標出容易混淆的部分，以色彩吸引學生的注意力，以提高識記字形的效率。

三、重視利用漢子的造字規律識記字形。教學時可根據漢子的構字規律和學生的心理特點激發學生的想象，把無意識記變成有意識記。教學“鳥、日、月”等這類象形字，可以結合掛圖引導學生發現字與事物之間的聯系。而教學“好、尖”等這類會意字，則要根據會意字的構字規律來分析字形。而形聲字的教學要根據它的形旁與聲旁的特點，引導學生體會。

總之，識字教學是小學語文教學的一個重要環節，合理而恰當的運用識字的教學方法，會收到事半功倍的效果。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。

多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件，小學低年級盡快認一定數量的字具有找略價值。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求。時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產生嚴重的不良影響。作為教師，我認為我們應該從以下幾個方面入手。

一、識字教學應著眼于教方法、教規律，培養識字能力。

漢字有其自身的特點、規律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結構規律、書寫規則。無論哪種識字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統一體，使用時不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個音節，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。漢字還有一字多義的特點，聯系上下文正確理解字義是一項重要的能力。查字典的能力是學生自覺識字的關鍵，二、識字教學應與發展語言密切結合，在閱讀中識字是基本途徑。

當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在閱讀中識字，在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，讓我們的學生更加喜歡我們的語文課。

三、寫字是鞏固識字的重要手段。

寫字本身又是重要基本功訓練，多寫多練是必要的。但時間不宜過長，每次作業量要適當。重要的是養成良好的寫字習慣，細水長流，與其它書面作業結合進行。認認真真地寫，先求正確、端正，然后要求速度。如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。從修訂大綱到課程標準，十分重視寫字。強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。

識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。

一、激發學生識字的興趣

培養學生識字、寫字的興趣最為重要。我們在教學中既要教會學生識字，又要注意培養學生對漢字的興趣，培養他們主動識字的愿望。教學時，要把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。如我在識字課中會穿插一些小游戲幫助識字：摘蘋果、開火車、小老師教讀等方法。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創新都要給予充分的賞識。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發了他們學習漢字的積極性和創造性。

二、恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力

1、筆畫、結構分析法識字

一年級識字教學，大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。如：木-----本、日加一筆可以變成什么字？漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，掌握基本筆順規則（先橫后豎、先撇后捺）并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。

2、結構分析識字

一年級識字的結構有左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構、獨體字五部分，通過結構分析教會學生會用熟字加偏旁（加一加）如：禾+火=秋，熟字減偏旁（減一減）如哪-口=那，換偏旁（換一換）如飄—漂等。

3、語境識字

在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主。

4、歸類識字

歸類識字是很好的識字方法和指導方法。比如，這在識字課4《操場上》一課的生字中主要是手和腳上的運動，這節課的提手旁和足字旁就特別多，我就進行了分類，提手旁：打、拔、拍??，足字旁：跳、跑、踢??。這樣既方便識記，還可以理解字義。所以，這樣歸類指導識字也是可以提高課堂識字效率的。

5、編兒歌、字謎、故事等識字法

在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

把字編成謎語猜一猜，也是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，如“一口要掉牛尾巴-----告”一月長半斤--胖??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

三、加強寫字訓練，弘揚傳統文化。

寫字教學必須“從扶到放”引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿勢是其為重要的一步，堅持讓學生做到三個一：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。教師還要做到隨里提醒，隨時糾正學生的不良寫字姿勢。有了正確的書寫姿勢后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎上再教學生書寫就輕松多了。

在教學生書寫生字時，我主要從三方面來進行。

1、分析字體，如：書寫“月”字，先讓學生用手畫空該字的筆順，教師則在黑析上照實寫出筆順，然后數數該字有多少畫，教師可隨機的考考學生哪一畫是什么？

2、筆畫的定位，做到一絲不茍，讓學生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線將每一畫分成了幾分之幾？雖然孩子開始不太理解幾分之幾的意思，但是經常使用，久而久之，他們還是能夠說出的。

3、臨寫漢字，在掌握了上面的基本知識的基礎上讓學生書寫漢字有個嚴格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是說每個字要在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學生“一字一比”，寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。為了培養學生的觀察能力，我有時在書寫時故意出點錯，讓學生觀察比較和書上的有什么不同，哪不一樣，找出錯誤的方面，這種方法，學生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況，偶爾出現這樣的小插曲可以集中部分學生的注意力。總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創新，相信我們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。

低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教 學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。另一方面 要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字的效果會事半功倍。

2．要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要 求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間 很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識 了。

要想取得理想的認字效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯 系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。有的老師鼓勵學生用自己喜歡的方法記字：有的學生用猜謎的方法記“秋”字，用會意的方法記“閃”“筆”，用加一加的方法記“們”（門+亻），用減一減的方法記“幾”（機-木），學生興趣濃，記得牢。二要當堂采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂大多數學生都認得。這就需要時間充 裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中，在語言環境中，在合作學習中，多次見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。關鍵是教師要把時間、精力用在刀刃上 ──多種形式，特別是在語言環境中整體識記本課生字。三要及時復習鞏固。根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。要調動學生的積極性，創造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認字的有心人。

3．重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。一方面可以聯系教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。如，學習《操場上》一 課，結合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文 具用字，引導學生到自選商場看一看，由集一些商品包裝袋，認認上面的字。另一方面，借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。如，人教版教材在“語文園 地”中，陸續出現了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。教師可據此進行課外識字的引導與交流。再一方 面，教師鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經常提供交流、展示自主識字的機會。如，指導學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交 流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。又如，定期圍繞一個專題（動物、植物、玩具、文具、生活用品??）或開展的活動（春游、秋游、種植、養殖、開動動會、搞競賽??）組織自主識字的交流與展示。只要老師有意識，有措施，無 論是城市的還是農村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現。此外，對識字的評價要跟得上。要轉變觀念，課內、課外認的字都能幫助閱讀、都應計入學 生的識字量；課內識字丟幾個，課外認字揀一些，這樣的學生認字成績仍應視為優秀；允許學生在學習的過程中暫時遺忘，要相信學生能在今后的閱讀中把暫時忘掉 的字找回來。

4．寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。

如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老 師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環節省掉了；有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出 的表現就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；老師的板書字不 好，就不是一位合格的語文教師。

從修訂大綱到課程標準，十分重視寫字。強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。

加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身 作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。三要加強寫字指導。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養 成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代 得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生 觀察發現，提高書寫水平。四要保證寫字時間。低年級每節課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節課三五分鐘，細水長流。還要利用每用一節的寫字課，按 寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學期開始練習用毛筆描紅），力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。

第二篇：識字寫字教學點滴談

2011版課標學習與實踐經驗交流材料

——識字寫字教學點滴談

四道灣子中心校 王曉慧 聰明的人，用別人的智慧來填補自己的大腦。智慧的人，把學來的東西實踐于自己的領域。

我知道我天性不夠聰明，通過后天的各種塑造也并非智慧的人，但我愿意成為聰明和智慧的人。所以我不斷的學習新的知識，想真正的用別人的智慧填補自己的大腦，也想著把學來的東西在自己的領域內實踐，以達到學習與實踐相結合，從而歷練提升自己。

一、初教語文，感觸如江水濤濤而不絕。

套用很時下流行的一句話:”理想很豐滿，現實很骨干。”因為所謂的學習和實踐，并不是一日之功。我從教11年，一直從事高段數學教學工作，上學期由于工作需要，改教了二年級語文，我這老教師面臨新課程想要最快速的進入角色，要學習的東西多的可想而知。首先就拿起了《小學語文課程標準導讀與教學實施》仔細研讀，說實話，即便我讀了幾遍以后，想要把所有的東西拿來實踐，這幾乎是不可能的，幾節課下來，低段的識字寫字教學成了我的負擔。我四處求教，詢問同事的識字寫字教學的落實情況，也不同程度的存在各種問題。寫字教學不但要學會認會寫，還要掌握識字方法，把握寫字的筆畫順序，那么如何激發學生的識字、寫字興趣，怎樣的識字、寫字方法才能效果顯著呢？如何讓學生愛上漢字，如何把一顆顆漢字的種子撒播在孩子的有效心田呢？我想這是每個語文教師困擾的問題。

二、識字教學，反復嘗試雛形初顯。

教學過程中為了讓學生“樂于識字、趣在書寫”，我與同事們在教學中不斷的探討，反復研讀2011版《語文新課標》識字寫字教學學段目標，閱讀“識字寫字”教學相關資料，潛心學習，精心實踐，為了更有計劃、有組織、系統的研究,我校也專門成立了“識字寫字”教學研習小組，組織開展“識字寫字”教學研討會，由教導處帶領語文教師參與，在教師發展工作室共同探討關于“識字寫字”教學的有效方法與策略，在教學中我們要遵循在特定的語言環境中識字；注意字的音、形、義結合；識字與聽說讀寫結合；把識字與認識事物結合起來，激發學生“主動認字”的愿望。因此，在平時的識字教學中以培養學生的識字興趣為前提，以“識寫分流，多識少寫”為宗旨，以學生為主體，以游戲為主線，運用靈活多樣的教學手段，創設識字情境，讓學生去觀察、去體驗、去掌握識字的方法，養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，從而使學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字和大量閱讀打好基礎。為此，我們根據兒童的認知規律和漢字的構字特點，結合同事及我的教學經驗，找出一套形式和內容一致的科學的、受孩子喜歡、輕松有趣的識字教學方法與大家交流。

1、環境識字法。教室是學生在校學習和生活的主要場所。使學生輕松愉快地在玩漢字游戲的過程中掌握識字的方法，激發強大的識字愿望，體驗主動學習的樂趣，并成為引領學生快速走上求知高速公路呢?首先，創設輕松愉快的識字環境就顯得尤為重要了。在識字時，我們要注意激勵學生親自動手創建、老師參與設計、識字過程豐富多彩和活潑有趣的識字樂園。如運用筆畫、筆順名稱表、偏旁部首名稱表、田字格、回字格、字卡、四季名稱卡片、十二生肖卡片、課程表、全班同學的姓名卡片、小學生守則、學習園地、識字兒歌、兒童讀物、地圖、名人名言、謎語、繞口令、對聯、繪畫作品等以激發學生識字的興趣，幫助識記，書寫指導，復習鞏固，增強兒童識字量，豐富學生閱讀內容和課余生活，從而培養學生的閱讀能力、創造能力和合作精神。

2、兒歌識字法。在識字教學中，將生字創編成兒童喜歡，通俗易懂、朗朗上口、易記易背的兒歌進行識字教學，變枯燥無味的呆板識字為繪聲繪色的趣味識字。如“青”的構字率很高，為了學生便于區分并正確運用，我編了幾句短小淺顯的兒歌：山青青，水清清，心中有事情，看東西用眼睛，太陽出來天氣晴，說話嘴邊常帶請，美麗姑娘叫倩影。這樣，“青、清、情、睛、請、倩”等兄弟姐妹全到齊了，學生在兒歌的誦讀和比較中認字又辨義。在這種兒歌的韻律的感召下，學生輕松愉快地一邊玩一邊在形象優美的兒歌中記憶著生字，變壓力為動力。同時引發學生豐富的聯想，發展了語言，使教學過程受到識字、啟智及審美的多重功效。

3、號碼識字法。課改提倡“識寫分流，少寫多識”。為了讓學生不再面對十幾個新生字朋友眼花繚亂，發生張冠李戴的尷尬局面，我采用引導學生給新生字寶寶排隊，即把生字按照1、2、3、4、5、6、7、8、??的順序排列，學生就可以讓每一個生字對號入座，避免了混淆的現象。如《丁丁冬冬學識字

（二）》（二年級上冊第43頁）7課的生字有：軀、鞠、躬、肝、臟、腸、膚、肌、肉、胸、皮、膽共12個。我和學生一起給它們一一編號，是所有的生字變得聽話而有序：1號1號軀軀軀，2號2號鞠鞠鞠，3號3號躬躬躬??當孩子認識了字形，再玩藏貓貓的游戲加以鞏固。老師讀序號或生字，學生用手壓住，連讀三遍并組詞。進行過程中可以變換節奏，以訓練孩子敏捷的思維能力。

4、伙伴對對碰識字法。這一方法的是指用兩個或者三個熟悉的字組成合體字，如，禾與火組成秋，雙木成林，三木森等。兩個或者三個伙伴碰撞在一起組合成新的字。

5、字形分析法。在識字時，我注意培養學生的分析字形的方法和能力。如獨體字可采用分析法使學生對字形的記憶更清新，還有一些過于復雜和特殊的字，也可以采用此法。如教學“攀”時，為了減輕學生的畏懼心理，我讓學生觀察“攀”字是有哪些部件組成的，共有幾畫？學生通過分析之后找出：為了加強記憶我隨即編了一則順口溜幫助學生記憶：兩木夾雙叉，大手把它拉。學生很快記住字形。學生心中先有字形，再寫字就顯得容易而輕松了。久而久之，這種“胸中有字再寫字”的字形分析法，不僅對學生記憶深刻，而且提高了學生識字的能力。

6、以舊換新識字法。中國的有些漢字十分相似，有些甚至一筆之差或偏旁部首的不同而已，如同孿生兄弟。比如我教學“報”字時，引導學生把熟悉的“服”字的“月”字旁換成“扌”旁就念“報”。

7、形象識字法。動作、語言、實物是一種直觀形象、可感可摸、易于接受和溝通的形象語言符號，也是兒童非常喜歡的一種識字方法。如抱、跑、炮、泡等字聲旁都是“包”。抱東西用手（抱抱抱），放炮點火（炮炮炮），泡澡用水（泡泡泡），賽跑用腳（跑跑跑）。這種由事物或動作的意會到字詞乃至句子的逆向思維的識字過程，學生不僅快速認識許多生字新詞，還學會了如何準確的運用動詞，增添了學習的樂趣，開發了智力，有培養了學生的觀察、想象和語言表達能力，是學生的綜合素質得到了很大提高。

三、寫字教學，循序漸進效果漸佳。

1、教師練字，率先垂范。為了培養學生的寫字能力，首先提高教師的寫字水平，學校要求教師堅持練字，每周至少3頁字帖。以便給學生起到的好示范作用。

2、學生練字，貫穿每字。要求學生不僅僅是上寫字課時候才認真寫字，而是要有提筆就是練字時的意識。

3、開展寫字競賽及作品展示。為了激勵學生寫字的興趣，我們每學期都開展寫字競賽，獎勵學生。并且把優秀寫字作品在藝術節上展示。

四、識字寫字教學困惑之處。

冰凍三尺非一日之寒，識字寫字教學貴在堅持不懈。但是要是把大量的時間都用來寫字，教學任務又會削弱而無法完成。而且學生一筆一劃的寫字了，寫字速度就慢下來了，寫個字像捉蟲子一樣慢騰騰的，我也清楚一切都需要過程，時間久了學習寫字質量和速度就會提高了，但是怎么在這個過渡期內讓寫字質量和教學任務不沖突呢？而且怎樣讓學把學生對識字寫字的興趣一直保持下去，從而堅持不懈的習字呢？這是我目前困惑的問題，識字寫字不棄不離地陪伴著孩子們的一生。我希望我們能用智慧和愛把美麗的漢子種子播撒在孩子的心田。讓孩子用一生去收獲它的甜美。

以上就是我的一些經驗和困惑，希望和各位同行們交流。

2013年5月24

第三篇：淺談識字與寫字教學

淺談識字與寫字教學

學科：小學語文 豐城市筱塘小學 溫建民 內容摘要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。準確把握識字與寫字教學，對于提高學生的識字、寫字能力，提高學生的語文素養，都有重要意義。

一、識字與寫字教學的三個維度

《語文課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字與寫字的學習目標，每個學段的學習目標都包括“情感、態度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度。例如，在第二學段（三、四年級）“識字與寫字”方面的五項目標中，第一項“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”是關于“情感態度”的目標；“會使用字典、詞典”“用毛筆臨摹正楷字帖”“有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字”等內容則是側重于“過程和方法”的目標。可見，《語文課程標準》對識字與寫字教學目標的安排是很注重全面性的。

“識字與寫字”教學目標的全面性，對教師提出了從三個維度綜合、全面評價學生識字與寫字水平的要求。從總目標來看，這包括：不僅要考查學生能否認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要考查學生對祖國語言文字的情感態度，考查學生是否具有主動識字的愿望和主動識字的習慣，是否具有較強的獨立識字能力，是否有把字寫對、寫美觀的自我要求等。識字與寫字教學評價中容易出現的問題在于，片面強調“知識和能力”的教學目標，使評價局限在這個單一維度上，從而使識字與寫字教學產生了兩個方面的缺陷：其一，忽視學生識字與寫字過程和方法，不能針對學生學習過程中的困難與不足進行及時的反饋和指導；其二，人為地將識字與寫字教學與學生的情感、態度和價值觀相割離，不能激起學生對識字與寫字的興趣，也不能充分發揮出識字與寫字教學的人文性價值。只有實施全面的評價，才能使教師和學生在教學中重視識字的主動性和寫字的美感意識，重視培養較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣，這不僅對于識字、寫字，對于學好語文，而且對于終身學習，都是十分重要的。

二、識字與寫字教學的階段性和連續性

對于識字與寫字，各學段學習目標的階段性十分明顯。同時，從學段之間銜接關系來看，又很好地體現了學段之間的連續性。識字與寫字教學評價要嚴格掌握階段目標要求，注意分步實施。教師不能要求每名小學一至二年級的學生都認識2000個以上的漢字，或者要求他們會寫所有認識的漢字。過高的要求可能會增加小學生的負擔，也可能會使小學生喪失識字與寫字的興趣，這是得不償失的。應當說明的是，《語文課程標準》提出的各學段目標，是每名學生應當達到的基本要求，而不是他們可以達到的最高要求。因此，我們所說的“嚴格掌握階段目標”，并不是要教師死守目標要求，不敢越雷池半步。我們所倡導的是，教師在嚴格把握階段目標的同時，激勵學有余力的學生達到更高的識字與寫字目標。

三、識字教學中注意區分“認識”與“學會”兩種識字要求

識字的要求包括兩個方面：一是識了多少字，即識字的數量；二是識字的質量，以往對識字質量要求做到“四會”——會讀、會講、會寫、會用。會讀，指能讀準字音；會講，指能了解和解釋字義；會寫，指能認清字形，正確書寫；會用，指能在實際語言環境中應用漢字，如說話、造句等。識字教學實踐證明，要求學生對每個字做到“四會”給教學帶來了一些負面的影響。它使學生負擔過重，部分學生識字速度過慢，難以達到教學目標所要求的識字量，而識字量少又直接影響了他們的閱讀；“識”與“寫”可能相互制約，導致學生認不快又寫不好等等。為此，《語文課程標準》將識字要求分為“認識”與“學會”兩種，以多識字、少寫字（主要指低年級），“識寫分開”為制訂識字教學目標的重要指導思想。這一指導思想符合低年級學生的身心特點，有利于他們盡早、盡快、盡可能多地認字。

識字教學評價應遵循多識字、少寫字、“識寫分開”的指導思想，教學目標中只要求學生“認識”的字，評價時也只能要求學生認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識；只有對目標中要求“學會”的字，才應全面評價學生是否會讀、會寫，是否了解字詞在語言環境中的意思，并逐步做到能在口頭和書面表達中運用。應當認識到，這樣的評價要求，有利于增加學生的識字量，使他們及早進入閱讀階段，進入一個豐富多彩的文本世界，從而激發學生識字的興趣，發展他們的情感和思維。

四、寫字教學中注意發揮書寫漢字的審美功能

寫字除了一般意義上的書面交際功能之外，從美育的角度看，它還有審美功能。誠如《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》（教基[2002]8號，以下簡稱《加強寫字教學的若干意見》）中所指出的：“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢學使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。”

《語文課程標準》對發揮寫字的審美功能有明確的要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”等。因此教師在實施寫字教學評價中，既要積極促進學生寫字技能的提高，又要注重發揮寫字的審美功能。這就要求教師重視評價學生對漢字書法藝術的了解以及對漢字審美價值的領悟，促進學生在書寫漢字的過程中進一步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度。

參考文獻：《語文課程標準》《語文課程標準解讀》

第四篇：寫字與識字教學

一、轉變觀念

1．由“認寫同步”，拖長識字時間，變為“認寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。

2．寫字要加強指導，提高質量。前面談到的“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。這個原則要求寫字教學，一寫字量比識字量要少；二寫字與識字不同步。寫字量少多少？拿人教版實驗教材來說，一年級上冊要求認400個字，要求寫100個字；一年級下冊要求認550個字，要求寫250個字。

3．重視激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。識字要采取兩條腿走路。─條腿是在教師指導下認識教科書中要求識的字；一條腿是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。

二、改進策略

1．低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字的效果會事半功倍。

2．要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。

要想取得理想的認字效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。二要當堂采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂大多數學生都認得。這就需要時間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中，在語言環境中，在合作學習中，特別是在語言環境中整體識記本課生字。三要及時復習鞏固。根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。

要調動學生的積極性，創造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認字的有心人。

3．重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。一方面可以聯系教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。如，學習《操場上》一課，結合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文具用字，引導學生到自選商場看一看，由集一些商品包裝袋，認認上面的字。另一方面，借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續出現了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。教師可據此進行課外識字的引導與交流。再一方面，教師鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經常提供交流、展示自主識字的機會。如，指導學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。又如，定期圍繞一個專題（動物、植物、玩具、文具、生活用品??）或開展的活動（春游、秋游、種植、養殖、開動動會、搞競賽??）組織自主識字的交流與展示。只要老師有意識，有措施，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現。

4．寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。

如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。課程標準，十分重視寫字。強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。

加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。三要加強寫字指導。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生觀察發現，提高書寫水平。四要保證寫字時間。低年級每節課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節課三五分鐘，細水長流。還要利用每用一節的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學期開始練習用毛筆描紅），力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。

第五篇：低段識字寫字教學談(一)（范文模版）

低段識字寫字教學談

（一）識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內涵之豐富。《語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字寫字教學的目標定位

《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。【出示PPT：識字教學的目標定位】其目標就是要讓學生盡快掌握一定數量的常用字和識字方法，并在此過程中不斷提高獨立識字的能力，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養熱愛祖國語言文字的情感。其中小學段認識3000個左右的常用字，會寫2500個左右。而低年段認識1600~1800個，會寫800~1000個。

【出示PPT：識寫分流】“識寫分流”（即多識少寫）是蘇教版低年級教材安排生字的一個特點。小學低年級的識字量，過少，會拖閱讀、寫作的后腿；太多，則會增加學生的負擔。采用“識寫分流”的方法，就能在不增加學生負擔的情況下多識一些字，從而緩解識字與讀寫之間的矛盾。這幾年蘇教版教材每一冊的識字寫字量都在不斷地變化，其目的在于讓更科學、更合理、循序漸進地為學生打下堅實的識字寫字基礎。

二、識字的編寫體例與教學策略

【出示PPT：】從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

1．認一認【出示PPT：認一認及教材】

一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。因此，孩子們已經有了一些識字的“前期經驗”。就學習漢字與學習漢語拼音兩者相比而言，他們對學習漢字興趣更濃。第一冊教材正是順應了兒童心理發展的規律，在兒童學習漢語拼音的過程中，相機穿插安排了識記一部分常用漢字的內容。每一課中的每一個字分三部分呈現：最上面是一幅這個字的實物圖畫，中間是標示該字讀音的音節，下面是與圖、音節相對應的漢字。這樣，既可以滿足低年級兒童想識字的心理饑渴（其實也滿足了家長想讓孩子多認字的愿望），又能使他們繼續保持學習與識記漢字的熱情，更用這種提前與相對集中的識字方法，為他們今后的進一步學習奠定堅實的基礎。“認一認”的基本教學步驟：

①借助課文的呈現方式或漢語拼音自學生字。

②整體誦讀課文。③借助圖像強化認讀

④通過多種形式的整體誦讀，鞏固識字成果。2．詞串識字【出示PPT：詞串識字及要點】（1）“詞串識字”的界定

將孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯起一組有內在聯系的詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。如一年級上冊如《識字6》：

噴泉 雕塑 音樂廳

花壇 草坪 林陰道

大廈 電梯 停車場

轎車 地鐵 立交橋

這組識字，其實就是一組以“現代化大城市”為中心的詞語串，其每一橫行又是以“文化設施”、“城市綠化”、“城市建筑”、“交通設施”為歸類標準組合而成的“類”概念。這樣一來，通篇就成了在“現代化大城市”這一大概念統轄下、由若干類概念整合而成的“模塊”了。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。可以預想，當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體，并貯存于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“現代化大城市”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現諸如噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林陰道??之類的實物圖象；若需要描述一下“現代化大城市”時，他們也就會通過對以上具像的勾畫去再現“城市”的風貌。（2）“詞串識字”的功能

總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。

①識字功能

這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。

②認知功能

由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。如一年級下冊《識字2》圍繞“體育”這個中心，將一些詞語串連起來，展示了常見的體育運動項目。課文配有介紹各種體育運動的12幅插圖，教學時可以聯系學生生活實際，也可以圖文對照，既有利于學生理解詞語，了解簡單的體育知識，還可以激發學生熱愛體育運動、強身健體的情感。

③審美功能

孩子在誦讀詞串時，腦海出現的或是一個優美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。如一年級下冊《識字1》是一組圍繞“春天”的詞串。“春天、春風、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，讀著一組組的詞串便能感覺到春光融融、鳥語花香的春景圖。

④鋪墊功能

由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。而積累下的大多是有價值、有用的語言材料，這些語言材料在以后的寫話、習作時可以調用。再者，每一課的詞串實際上建構了一個情境、場景、事件等的框架，日后習作時稍加組織和補充，就可以成為一篇很好的作文。

（3）“詞串識字”的教學步驟 一般可以分兩個課時教完。第一課時的教學步驟：

①激趣入境。教學開始，教師應遵循迅速入題的原則，以簡短的導入將學生帶入課文情境，調動起學習的情緒。案例：一年級上冊《識字5》

這是一組與大海有關的詞串，教學時教師先播放歌曲《大海啊故鄉》，出示插圖，創設情境：小朋友們，圖上畫的是什么地方呀？你去過嗎？你們覺得大海美不美呀？想去玩一玩嗎？今天我們就來學習一篇關于大海的韻文——《識字5》，這樣的設計為學生營造了想去大海邊玩的氛圍，激發了學生學習的興趣。

②初讀韻文，讀準字音。剛入學不久的兒童學習了漢語拼音，認識了一些常見字，初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。初讀課文時要求學生借助拼音，讀準字音，先自由讀，后同桌互讀。由于低年級學生辨認字形不夠精細，有的字比較難學，教師要檢查落實有針對性地予以指導。

案例：同樣看《識字5》，導入之后讓學生借助拼音大聲讀課文，再把生字圈出來，凸顯重點。這一環節要給足時間，運用自讀、互讀等多種手段，做到開篇熟讀。對本課要求掌握的生字在檢查時可以引導學生去發現，“沙灘”、“港灣”、“浪花”的“浪”、“漁船”的“漁”都有三點水，因為它們都與海水有關，滲透造字規律。

③將詞語與事物掛鉤。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。也可以采用卡片對號入座，畫連線等方式來輔助教學；

案例：如《識字5》中的“貝殼”、“珍珠”可以展示實物幫助理解，“港灣”、“晚霞”可以通過圖片讓學生感知。④詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。第二課時的教學步驟：

①復習鞏固生字。

②讀詞成串，邊讀邊想。這是詞串識字教學的重要環節，學生在邊讀邊想中能充分感受祖國文字的形象美、意蘊美、音韻美和表現力，從而激發熱愛祖國語言文字的深厚感情，更好地發揮以識字為重點的多功能效應。教學時可先分別進行橫排朗讀，注意各排詞語之間的橫向聯系，把單個詞語所表現的個別事物組成緊密的組合畫面。再連貫起來，誦讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構成三維立體的場景。讓學生一邊讀，一邊展開想象，在美好的想象天地里神游。案例：《識字5》

（一）沙灘 貝殼 腳丫

1．（出示大海圖）讓我們一起看看海邊的沙灘，（認讀“沙灘”）你能用詞語或句子描述一下你所看到的沙灘嗎？（金色的沙灘、美麗的沙灘、松軟的沙灘）

2．再看看，沙灘上有什么？（認讀“貝殼”、“腳丫”）

3．他們赤著腳丫，踩在松軟的沙灘上撿拾貝殼，心情怎樣？指導學生快樂地讀好這一行詞串。

（二）海風 海鷗 浪花 1．（播放海邊景色的錄像）教師描述：小朋友，讓我們一起放慢腳步，坐下來休息一會兒。此時，你們的臉上有涼爽的感覺嗎？你知道這種感覺是誰帶來的？（指導帶上你的感覺讀好“海風”這個詞）

2．你們看，誰正在海風中展翅飛翔呢？（認讀“海鷗”）讓我們學著小海鷗的樣子飛起來吧！

3．小海鷗們，仔細聽，是誰在“嘩——嘩——”地唱歌？（認讀“浪花”）4．你們覺得大海美嗎？讓我們漫步沙灘、沐浴著輕柔的海風，學著小海鷗 的樣子，開心地讀讀這三個詞。

（三）珍珠 魚蝦 海帶

1．大海不僅有美麗的景色，還有豐富的物產。（出示珍珠圖），看，這是大海送給大家的禮物。（認讀“珍珠”）

2．（出示漁船圖）瞧，遠處滿載而歸的漁船正乘著海風慢慢駛入海港，你知道漁船上帶來了什么嗎？（認讀“魚蝦”、“海帶”）也許還有什么呢？（學生暢所欲言）

3．滿載而歸的漁民們心情會怎樣呢？他們會說些什么呢？讓我們懷著這種高興的心情讀好這三個詞。

（四）港灣 漁船 晚霞

1．（出示晚霞圖）太陽漸漸落山了，天空中出現了五彩斑斕的綢緞，那是什么？（認讀“晚霞”）2．漁民們開著漁船，滿載而歸。你知道他們的家在哪兒嗎？（認讀“漁船”、“港灣”）

3．天色晚了，喧鬧了一天的海邊漸漸安靜下來，金色的沙灘、紅色的晚霞、蔚藍的海水，這樣的美景該怎樣讀好它？

在這一環節的教學中，學生在圖片、音樂的啟發下，自由地馳騁想象，仿佛身臨其境，感受到大海的美麗與富饒。通過提問引導學生讀韻文，既是一項拓展思維的訓練，又是一次將書面語言內化為自己語言的過程。

③誦讀詞串，形成積累。最后把詞串連起來當作一篇韻文來讀，指導學生運用恰當的語調與停頓，注意詞串末尾押韻的規律，讀出輕重緩急的韻味與樂感來，使詞串識字兼收美文欣賞的效果，熟讀成誦； ④識寫結合，指導習字。

3．看圖會意識字 【出示PPT：看圖會意識字及要點】

中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息。蘇教版教材從一年級下冊安排了象形字和會意字的識字教學，通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規律。（1）“看圖會意識字”的呈現方式

看圖會意識字由兩部分組成，第一部分：展示字理的形象化的圖畫和相應的漢字；這一部分常常暗示字形和字義的形成；如一年級下冊《識字7》：人、從、眾、木、林、森。為“人、從、眾”所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。為“木、林、，森”所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，很容易便記住了字形，理解了字義。第二部分：為鞏固識字（詞）成果，向閱讀過渡的配套韻文。這樣在語境中，鞏固識字的成果，豐富詞語的積累，向閱讀過渡。《識字7》中學完“人、從、眾、木、林、森”，再通過誦讀為識字提供語境的韻文“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。”“二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。”加以鞏固與深化。（2）“看圖會意識字”的教學步驟

①看圖學字，明白字理：通過適當點撥，讓學生發現實物圖畫與生字的內在聯系，意會生字的意思；

案例：教學二年級上冊《識字3》，教師先用一段激勵性的話語去鼓勵學生積極地去發現：“同學們，某個字為什么這樣寫是有一定的道理的，每個字里都藏著許多秘密，等待我們去發現。現在請你們將生字和圖對照起來看看、讀讀、想想，再把字拆分成兩個部分對照圖看看、想想，你一定會有驚喜的發現。注意，每一位同學一定要自己看、自己想，有了發現不要出聲，因為老師希望每位同學都能自己獨立地去發現，發現得越多越證明你愛動腦筋。這段導語既為學生點明了探究的方向，又教給了學生探究的方法，還注意到了組織教學。經過充分的自主探究，積極地暢談自己的發現，一生說：“過去的爐灶是用‘土’搭成的，所以‘灶’字的右面就有一個‘土’。”教師評價：“你真愛動腦筋，觀察得很仔細！”又一生說：“我發現不正就是‘歪’。而‘歪’這個字就由‘不’和‘正’兩個字組成。”教師評價：“發現得好！漢字里就藏著這樣的學問，只要你仔細看，認真想，你就會有驚喜的發現，你會覺得學習漢字是一件多么有趣的事！”還有的學生說：“把‘手’搭在眼睛上看就是目。”等等，不難看出，在這樣的發現與交流中，學生良好的思維品質的形成，仔細觀察、語言表達能力的培養，學習興趣的激發等等都不露痕跡地潤物無聲地進行著。而后，教師引導學生歸納剛才識字的方法，即通過看圖拆分字形，研究字形，分析字理的方法來學會生字。這樣的小結起到了鞏固學法，提升識字能力的作用。

②抓住聯系，學習詞語：借助漢語拼音認讀生字(詞語)，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；

案例：一年級下冊《識字3》

在學習了“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個字后，讓學生借助拼音認讀由這些字所組的詞語，并在情境圖中找出相應的事物。

③誦演韻文，鞏固生字：誦讀隨后出現的韻文，鞏固對生字(詞語)的認讀成果；

④描紅仿影，練寫生字：以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。（3）“看圖會意識字”教學的注意點

①看圖和會意主要是學生的事，教師在教學中不要包辦代替，只要引導、點撥。

②“會意識字”不是六書中構字意義的“會意”，這個“會意”，是要求學生對漢字結構和意義的“意會”。

③教學重點是第一部分“看圖”和“會意”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的。

④看圖會意識字這一形式的命名，就揭示了這類識字的教學過程，即從看圖入手，用心意會，學會生字。

4．轉轉盤識字 【出示PPT：轉轉盤識字及要點】

（1）“轉轉盤識字”的呈現方式

蘇教版教材中的形聲字識字又稱為“轉轉盤識字”，這類課文由三個部分組成：第一部分：通過“轉轉盤”的方式揭示一組形聲字的結構形式；第二部分：由這些生字組合而成的詞語；第三部分：鞏固識字成果并為閱讀奠定基礎的韻文。

如一年級下冊《識字8》第一部分是“轉盤”。在“轉盤”之中，那個不動的“青”字就是構成這組形聲字的聲符，而那些不斷變化的三點水，蟲字旁、豎心旁、言字旁、目字旁、日字旁則是形符。聲符和形符的變換組合便造就了這樣一組形聲字——“清、請、晴、情、睛、蜻”。這樣通過轉轉盤識字的方式，揭示了形聲字構字的基本規律，使學生建立偏旁部首的初步概念。第二部分是由這些形聲字分別組成的詞語，這組詞語的安排，一是為了幫助學生加深對這六個形聲字的理解；二是為了增加學生的語言積累；三是增加安排新的識字任務，如“潔、坐、事、眼”等。第三部分是與所識字詞配合的韻文，這就把前面孤立的生字學習轉換為在語境中識字，既有助于識字效率的提高，又為閱讀教學作了鋪墊，同時還可以安排一些新的識字任務。（2）“轉轉盤識字”的教學步驟

①演示教具，識字學詞。通過“轉轉盤”、“拼卡片”游戲，讓學生明白構成形聲字的基本規律，初步建立偏旁部首的概念，在游戲中認識生字的字形結構，借助拼音初步讀準生字的字音；

②借助拼音，辨字正音。借助拼音認讀由這組形聲字組成的詞語，在這個過程中要把正音和辨形、學詞、釋義結合起來，注重音形義的整合；

③誦讀韻文，寓識于讀。多種方式誦讀韻文，在具體的語言環境中，強化對字、詞的認讀，完成從字到詞、由詞到句的過渡。

④指導寫字，遷移練習。如果安排兩課時教學，建議將生字分兩批教學，還可以適當安排一些辨字組詞、詞語填空的練習等，以使學生加深對詞語的理解和應用。

（3）“轉轉盤識字”教學的注意點

①教學重點是第一部分“轉轉盤”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的，不要在韻文內容的理解上下過多的功夫，更不要對韻文的內容作繁瑣的講解分析，因其多是兒歌、謎語等，可以誦讀，也可以擊節說唱。

②教師要重點引導學生領悟形聲字的基本規律，提高自主識字能力。

③注重識字興趣的培養，培養主動識字的習慣。如何培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望“呢？一是要通過教材提供的多種識字形式，讓學生感悟漢字的構字特點，激發學生學好漢字的積極性和自覺性。二是潛移默化地教給識字方法，引導學生把握識字規律。三是把識字的主動權教給學生，逐步培養主動識字的好習慣，提高獨立識字的能力。如可以把“轉盤”這個教具變成學具，發動學生自制轉盤，在班內交流使用，擴大識字量。

5．偏旁比較識字 【出示PPT：偏旁比較識字及要點】（1）“偏旁比較識字”的呈現方式 ●形近偏旁比較識字

通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關偏旁的表意功能，重在引導學生區分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁，如二年級下冊《識字3》、《識字4》、《識字7》，共安排6組。每組分3欄：第一欄列表揭示易混偏旁的實物圖、古文字和今文字（偏旁）；如《識字3》，先揭示木字旁和禾字旁的由實物——古文字——今文字的演變過程。第二欄是易混偏旁帶出的兩組詞語；第三欄是與這兩組詞語對應的圖畫。●特殊偏旁識字

意在讓學生認識多形同義或同形多義偏旁（即有的偏旁寫法相同，但表示的意思不同；有的偏旁寫法不同，但表示的意思相同或者相近），有助于學生對字意的理解和辨析。如二年級下冊《識字8》鳥字旁、隹字旁都表示是鳥，月亮和肉兩個不同的事物卻都可以用一個偏旁“月”來表示。

（2）“偏旁比較識字”的教學流程

①辨析偏旁——引導學生看“一表”，了解今文字（偏旁）的演變，弄清形與義的區別。

②學習詞語——借助拼音，認識生字；詞圖聯系，理解詞義。

③念讀鞏固——連詞誦讀或說唱，鞏固學詞的效果，提高識字的自動化水平和誦讀能力。

④描仿練寫——通過描紅仿影練習寫生字。

當然，這里所說的基本流程是就普遍的、常規的教學而言的，大家在教學中千萬不要被這個流程所束縛，要認真鉆研、積極探索，改革創新，以提高識字教學質量。

6．隨課文識字

識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”，在閱讀教學中進行識字與寫字的教學，必須正確處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者的關系，堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法，力求同步發展。尤其是第一課時的教學，更要將識字寫字、讀通課文作為教學的重點。