第一篇：我談識字教學

參加遠程研修學習接近一周的時間了，現在學習的是第三個專題了，我談識字教學。開始對研修學習認識不夠到位，思想上重視不夠，通過這段時間，思想上有了新的認識，這種學習的方式方法，很具有實際意義，對我們的教學將起到很大的幫助作用，只有學習才能夠提高，互相借鑒，進行交流和溝通，以共同學習，達到不斷提升自我的目的，在今后的學習中應該繼續努力，學得扎實，學得愉快，教學反思《我談識字教學》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通過研修學習使我們能夠有所提高。前幾天學習過有關“識字教學”方面的，看了專家的講座和課堂教學實錄，使我們很受啟發，倍受鼓舞；之后大家設計的關于生字教學的見解更是各有千秋，各有所長；通過和很多教師的交流，使自己的識字教學的路子更寬了，所面臨的難題也解決了，并且用于教學中效果很好。這只是簡單的一個實例，我們應該抓住這次學習機會，認真學習，經常反思，是這次遠程研修助了我們一臂之力。

第二篇：我談“識字與寫字教學”

我談“識字與寫字教學”

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要，《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣既有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,又直接影響著其它學科的教學。而隨著新課改的實施，學生識字寫字基礎參差不齊，一些學生對識字興趣不濃，學的生字不能熟練正確地運用等等，面對這些現象，如何有效地讓學生識字寫字成為教學的重難點。對此，我結合自己的實際教學，總結了以下幾點：

一、培養學生識字寫字的興趣尤為重要。興趣是最好的老師，在教學中，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，既要教會學生識字，又要注意培養他們識字寫字的意識和愿望。例如在識字課中，我會穿插一些小游戲幫助學生識字：摘大蘋果、編兒歌、開火車、猜字謎、捉迷藏、當“小老師”等教讀方法。并及時給予他們肯定和鼓勵。這樣，學生在識字活動中既增強了學習的自信心，又激發了他們學習漢字的積極性和主動性。

二、引導學生找規律，并在識字中體驗學習樂趣。如在教學“口、山、網、木”等字時，我會引導學生把圖畫、實物與字結合，讓學生知道這種模擬事物的樣子的字就是象形文字，讓學生在比較中掌握象形字的識字規律，由形到字，由字到形，形象識記。在教學認識同一類偏旁的生字，如“海、波、泣、澎、沐、濤”等字時，我會引導學生自己去發現它們的共同特點，知道這些字都是與 “水”有關，揭示構字規律，舉一反三，達到了很好的效果。對于形近、音近的字，則引導學生進行比較區分，抓住異同點，巧記活記。如“拔和撥”，“曰和日”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到認識和鞏固記憶的目的。

三、拓寬識字渠道，閱讀與識字相結合。我在教學中依托教材中的相關內容，開發和利用豐富的學習資源，鼓勵學生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量。如通過各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志、網絡中認字，在背誦經典詩文、閱讀經典名著中識字??這樣在閱讀中鞏固識字，在識字中提高閱讀能力，兩者互為促進，還提高了學生的語文素養。

四、重視寫字姿勢。新課程標準強調：學生要養成正確的寫字姿勢。沒有正確的寫字姿勢對兒童身心健康發展都極其不利，因此，在教學中通過示范，實物投影，學生相互觀摩等方式，從不同角度展示正確的執筆姿勢。手把手的糾正，指導學生反復練習，使學生掌握正確的寫字姿勢，這需要老師在寫字教學中有耐心、細心、恒心，發現問題及時采取措施，幫助學生改正。

總之，識字寫字教學是小學語文教學的一個重要環節，合理、靈活而恰當地運用識字寫字的教學方法，則會收到事半功倍的效果。

四、改革寫字評價，不僅重視寫的多少，更重視寫的質量。不僅重視寫的結果，更要重視寫的過程。寫字的評價不再僅局限于“學生寫，老師改”這種單一的評價機制上，我們可以設立多種評價的機制，讓學生和家長參與其中。在課堂上，我設立了一種生生互評的方式：先提出字體評價的基本標準：字體寫正確，畫一顆星；字體端正、符合字體結構要求的，畫兩個星；字體的布局和書本上類似的，畫三顆星。再讓學生根據評價字體的標準，進行同桌互評。然后讓學生推薦寫得好的作品，進行全班展示。學生們為了爭取更多的展示機會，都十分努力地把字寫好。識字寫字是一二年級的教學重點，寫字教學是作為低年級語文教學中不可忽視的重要環節。把握識字與寫字的教學方法，因勢利導，提高學生寫好字的興趣和欲望，使之寫得一手工整、美觀的字體，將使學生一生受用。

1.要充分認識小學低年級認一定量的字的戰略意義

寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。信息社會的發展對教育提出了新的挑戰。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發展的迫切要求。學生在開始學習的時候，會有強烈的閱讀欲望，如果學生識字的速度比較慢，識字量比較少的話，就不能達到閱讀的要求。時間長了，學生識字的興趣和愿望不能滿足的話，也會對今后的閱讀產生一個阻礙，產生一個不良的影響。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現實世界，閱讀可以為他們提供一個充滿無數新奇、可能的想象、幻想世界，從而促進學生的思維以及對世界豐富性和多樣性認識的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視

2.多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件

課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續體現了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。

識字讀字很難，但是識詞容易，這是漢字的一個顯著特點。

多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。在教學實際過程中要很好地落實這個理念。比如說，要認識一個字，首先字音和字形能夠對上，但是對這個字的理解，對這個字的應用，要進行分流。同時認寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現分流。很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環境當中大量重復地出現，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。

“認”“寫”分流，多“認”少“寫”，是符合漢語言文字自身規律的做法，它汲取、繼承了傳統語文教育的成功經驗。

一切從客觀事物的實際出發，當分則分、當合則合，別看都是‘字’，認、講、用、寫可并不是一回事。”可以說，認寫分流，是根據漢語言文字本身的特點作出的選擇。

很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環境當中大量重復地出現，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。

因此，多認少寫，才能盡快實現獨立閱讀創造條件。

3.降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養

識字寫字量不是越多越好。到了一定程度，多認字對于學生閱讀的幫助概率會越來越小。1600~1800個字可以覆蓋目前出版物的90%以上。這樣既為學生閱讀創造了基本的條件，也為學生繼續多認字留有空間，學生遇到一些不會認識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。有利于各種學習習慣的養成，學習方法的養成 課程標準要求保持好寫字的姿勢，養成良好的寫字習慣。因為寫字的姿勢好了、習慣好了，字才寫得好。也有利于學生健康發展。一個學校是這樣操作的。他們安排有專職的書法老師負責書法課教學，開辟出專門用于書法教學研究的一個教室。學生能夠按照課表定時進入這個課堂。教室環境氛圍整體布置也非常有中華傳統文化的氣息，使學生能獲得一種心靜的感覺。對學生書法的學習采取循序漸進的方法。低中年級的學生進行硬筆書法的學習，高年級進行軟筆書法的學習，逐步提升學生對漢字書寫的揣摩研究。除了書法老師之外，其他語文老師也兼寫字課老師，每周安排一節寫字課，實際上是閱讀和寫字相結合的課程。我認為，這個學校的做法很值得我們鑒見和發

讓孩子輕松識字

在小學低年級語文教學中，識字能力的培養對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養低年級學生的識字能力，激發學生的創新精神，通過各種渠道進行識字，發展學生的多元智能是至關重要的。下面我就本人在識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談談幾點體會。

一、巧妙設計情境，激發學生的識字興趣

良好的開端等于成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。因此設計好的情景，對他們非常重要。

二、用符合學生年齡特點的方法去識字

根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。

三、引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂

 在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道 這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。

隨著新課改的實施，一二年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。我在識字教學中遇到不少困難：學生識字基礎參差不齊，每天識字教學花費的時間較長，不能充分鞏固復習，學生對識字興趣不濃。家長也反應，孩子的生字，不能熟練正確地運用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發揮教材的優勢，讓學生愉快扎實地識字和寫字呢？我在教學中不斷地進行摸索，總結了一下幾點：

一、激發識字興趣，趣味識字。興趣是最好的老師。如何才能讓學生對枯燥而繁多的漢字感興趣？在教學中我根據漢字象形、形聲等特點，讓學生掌握識字方法。我采取了形象識字、比較識字、表演識字、游戲識字、猜謎識字等識字方法。使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立思考、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得更容易，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養了學生的想象能力和語言表達能力。

二、拓寬識字渠道，閱讀與識字相結合。我在教學中依托教材中的相關內容，開發和利用豐富的學習資源，讓識字不單單在語文課上，鼓勵學生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量，增強學生在各種場合學語文用語文的意識。如從同學、親人的姓名識字，通過各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志中認字，在背誦經典詩文中識字??讓在生活中識字成為學生的一種學習態度和學習理念。并鼓勵學生閱讀大量的課外書，在閱讀中鞏固識字，在識字中提高閱讀能力，兩者互為促進，提高了學生的語文素養。

三、重視寫字，從重視寫姿開始。課程標準強調：養成正確的寫字姿勢。練字先練姿，沒有正確的寫字姿勢對兒童身心健康發展都極其不利。所以我們教師在教學中要通過示范，實物投影，學生相互觀摩等方式，從不同角度展示正確的執筆姿勢。手把手的糾正，并進行針對性的練習，指導學生反復練習，使學生掌握正確的寫字姿勢，需要老師在寫字教學中有耐心，要求嚴，細觀察，發現問題及時采取措施，幫其改正。同時，可以溫馨表揚，樹榜樣，開展競賽等方式，鼓勵學生自己注意養成正確的寫字姿勢。

四、改革寫字評價，不僅重視寫的多少，更重視寫的質量。不僅重視寫的結果，更要重視寫的過程。寫字的評價不再僅局限于“學生寫，老師改”這種單一的評價機制上，我們可以設立多種評價的機制，讓學生和家長參與其中。在課堂上，我設立了一種生生互評的方式：先提出字體評價的基本標準：字體寫正確，畫一顆星；字體端正、符合字體結構要求的，畫兩個星；字體的布局和書本上類似的，畫三顆星。再讓學生根據評價字體的標準，進行同桌互評。然后讓學生推薦寫得好的作品，進行全班展示。學生們為了爭取更多的展示機會，都十分努力地把字寫好。

識字寫字是一二年級的教學重點，寫字教學是作為低年級語文教學中不可忽視的重要環節。把握識字與寫字的教學方法，因勢利導，提高學生寫好字的興趣和欲望，使之寫得一手工整、美觀的字體，將使學生一生受用。

中高年級識字教學中的字形教學

字形教學是小學中高段識字教學的重要環節，同時也是學生識字的難點。教學過程中應根據漢字的構字規律和學生掌握字形的心理特點進行教學。這樣不僅能化難為易，使學生清楚的辨認所學的字，而且有利于培養學生的綜合分析能力、比較辨別能力和理解記憶能力。字形教學通常應注意以下幾個方面：

一、注重引導學生分析字形。合體字的教學，要借助學過的偏旁和獨體字以及部件來識記字形。比如“微”字筆畫數很多，拆分成“ㄔ、山、一、幾、〩”來記憶，有些只認不寫，筆畫繁多，結構復雜的字，不必作字形分析，可以讓學生做整體以識記。在字形教學中應盡量啟發學生子偶記分析字形，注意熟字與生字在字形上的聯系，這樣不僅有利于鞏固以前所學的字，還有助于培養學生的比較辨別能力。

二、重視字形的比較辨別。很多漢字的字形相近，差別很細微。這類字學生很容易混淆。教學時要重點比較差別細微的部分，可以用彩色粉筆標出容易混淆的部分，以色彩吸引學生的注意力，以提高識記字形的效率。

三、重視利用漢子的造字規律識記字形。教學時可根據漢子的構字規律和學生的心理特點激發學生的想象，把無意識記變成有意識記。教學“鳥、日、月”等這類象形字，可以結合掛圖引導學生發現字與事物之間的聯系。而教學“好、尖”等這類會意字，則要根據會意字的構字規律來分析字形。而形聲字的教學要根據它的形旁與聲旁的特點，引導學生體會。

總之，識字教學是小學語文教學的一個重要環節，合理而恰當的運用識字的教學方法，會收到事半功倍的效果。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。

多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件，小學低年級盡快認一定數量的字具有找略價值。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求。時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產生嚴重的不良影響。作為教師，我認為我們應該從以下幾個方面入手。

一、識字教學應著眼于教方法、教規律，培養識字能力。

漢字有其自身的特點、規律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結構規律、書寫規則。無論哪種識字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統一體，使用時不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個音節，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。漢字還有一字多義的特點，聯系上下文正確理解字義是一項重要的能力。查字典的能力是學生自覺識字的關鍵，二、識字教學應與發展語言密切結合，在閱讀中識字是基本途徑。

當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在閱讀中識字，在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，讓我們的學生更加喜歡我們的語文課。

三、寫字是鞏固識字的重要手段。

寫字本身又是重要基本功訓練，多寫多練是必要的。但時間不宜過長，每次作業量要適當。重要的是養成良好的寫字習慣，細水長流，與其它書面作業結合進行。認認真真地寫，先求正確、端正，然后要求速度。如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。從修訂大綱到課程標準，十分重視寫字。強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。

識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。

一、激發學生識字的興趣

培養學生識字、寫字的興趣最為重要。我們在教學中既要教會學生識字，又要注意培養學生對漢字的興趣，培養他們主動識字的愿望。教學時，要把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。如我在識字課中會穿插一些小游戲幫助識字：摘蘋果、開火車、小老師教讀等方法。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創新都要給予充分的賞識。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發了他們學習漢字的積極性和創造性。

二、恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力

1、筆畫、結構分析法識字

一年級識字教學，大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。如：木-----本、日加一筆可以變成什么字？漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，掌握基本筆順規則（先橫后豎、先撇后捺）并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。

2、結構分析識字

一年級識字的結構有左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構、獨體字五部分，通過結構分析教會學生會用熟字加偏旁（加一加）如：禾+火=秋，熟字減偏旁（減一減）如哪-口=那，換偏旁（換一換）如飄—漂等。

3、語境識字

在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主。

4、歸類識字

歸類識字是很好的識字方法和指導方法。比如，這在識字課4《操場上》一課的生字中主要是手和腳上的運動，這節課的提手旁和足字旁就特別多，我就進行了分類，提手旁：打、拔、拍??，足字旁：跳、跑、踢??。這樣既方便識記，還可以理解字義。所以，這樣歸類指導識字也是可以提高課堂識字效率的。

5、編兒歌、字謎、故事等識字法

在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

把字編成謎語猜一猜，也是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，如“一口要掉牛尾巴-----告”一月長半斤--胖??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

三、加強寫字訓練，弘揚傳統文化。

寫字教學必須“從扶到放”引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿勢是其為重要的一步，堅持讓學生做到三個一：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。教師還要做到隨里提醒，隨時糾正學生的不良寫字姿勢。有了正確的書寫姿勢后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎上再教學生書寫就輕松多了。

在教學生書寫生字時，我主要從三方面來進行。

1、分析字體，如：書寫“月”字，先讓學生用手畫空該字的筆順，教師則在黑析上照實寫出筆順，然后數數該字有多少畫，教師可隨機的考考學生哪一畫是什么？

2、筆畫的定位，做到一絲不茍，讓學生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線將每一畫分成了幾分之幾？雖然孩子開始不太理解幾分之幾的意思，但是經常使用，久而久之，他們還是能夠說出的。

3、臨寫漢字，在掌握了上面的基本知識的基礎上讓學生書寫漢字有個嚴格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是說每個字要在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學生“一字一比”，寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。為了培養學生的觀察能力，我有時在書寫時故意出點錯，讓學生觀察比較和書上的有什么不同，哪不一樣，找出錯誤的方面，這種方法，學生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況，偶爾出現這樣的小插曲可以集中部分學生的注意力。總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創新，相信我們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。

低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教 學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。另一方面 要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字的效果會事半功倍。

2．要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要 求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間 很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識 了。

要想取得理想的認字效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯 系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。有的老師鼓勵學生用自己喜歡的方法記字：有的學生用猜謎的方法記“秋”字，用會意的方法記“閃”“筆”，用加一加的方法記“們”（門+亻），用減一減的方法記“幾”（機-木），學生興趣濃，記得牢。二要當堂采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂大多數學生都認得。這就需要時間充 裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中，在語言環境中，在合作學習中，多次見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。關鍵是教師要把時間、精力用在刀刃上 ──多種形式，特別是在語言環境中整體識記本課生字。三要及時復習鞏固。根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。要調動學生的積極性，創造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認字的有心人。

3．重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。一方面可以聯系教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。如，學習《操場上》一 課，結合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文 具用字，引導學生到自選商場看一看，由集一些商品包裝袋，認認上面的字。另一方面，借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。如，人教版教材在“語文園 地”中，陸續出現了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。教師可據此進行課外識字的引導與交流。再一方 面，教師鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經常提供交流、展示自主識字的機會。如，指導學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交 流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。又如，定期圍繞一個專題（動物、植物、玩具、文具、生活用品??）或開展的活動（春游、秋游、種植、養殖、開動動會、搞競賽??）組織自主識字的交流與展示。只要老師有意識，有措施，無 論是城市的還是農村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現。此外，對識字的評價要跟得上。要轉變觀念，課內、課外認的字都能幫助閱讀、都應計入學 生的識字量；課內識字丟幾個，課外認字揀一些，這樣的學生認字成績仍應視為優秀；允許學生在學習的過程中暫時遺忘，要相信學生能在今后的閱讀中把暫時忘掉 的字找回來。

4．寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。

如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老 師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環節省掉了；有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出 的表現就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；老師的板書字不 好，就不是一位合格的語文教師。

從修訂大綱到課程標準，十分重視寫字。強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。

加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身 作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。三要加強寫字指導。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養 成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代 得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生 觀察發現，提高書寫水平。四要保證寫字時間。低年級每節課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節課三五分鐘，細水長流。還要利用每用一節的寫字課，按 寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學期開始練習用毛筆描紅），力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。

第三篇：談低年級識字教學

談低年級識字教學 松柏中心學校：詹彭清

我采取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創造語言環境

學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

第四篇：小談識字教學

彩色的拼音教學

新建三小 萬詩敏

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。” 對于一年級新生而言，漢語拼音是抽象的難認又難記的符號，漢語拼音的學習相對較為枯燥。如果讓學生整堂課都反復單調地認讀，拼讀，跟讀，學生極易感到疲憊和乏味.根據這一要求和一年級學生活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點,在教學中,我們應努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事等結合起來，讓學生在童話中漫游，情境中體驗，快樂中學習，想象中創造，把學生帶到一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。

一、巧編故事趣教拼音

對于剛剛入學的一年級孩子來說，學習拼音是挺抽象和困難的，如何讓他們在學習這些抽象的拼音符號時不感到枯燥，不感到壓力呢？教師巧妙地編些小故事幫助學生理解一些拼音知識要點，是一種非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到jqxy組成音節去掉兩點的規則時，我是這樣說的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可開心了，眼淚早就沒有了，所以兩點就沒了，并且順勢教學生念口訣：小ü遇到jqxy，去掉兩點，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的標調時，我是這樣講的：上一次ｉｕ他們倆在一起時漂亮的四聲帽子是讓ｉ戴著的，這一回他們又到一起玩，ｉ覺得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四聲帽子給了ｕ戴。

在我為學生創設的拼音王國里，拼音不再是簡單的符號，而是一個個有生命的孩子，會哭會笑還會吵架呢！如:關于gua第一個教學三拼音節時，我編了這樣的故事：g和a在一起玩，組成音節ga。可是有一天，他們忽然鬧起別扭來了。兩個人背對背，撅著小嘴，誰也不肯理誰，誰也不肯先認錯。小u是個熱心的孩子，他來到g和a的中間，拉起他們的手說：“大家都是朋友，為什么要吵架呢？快別生氣了。”于是他們三個一起玩耍，組成了三拼音節gua。

在以往的教學中，我發現學生總是意識不到i u ü能不能單獨注音，常出現類似游īóu泳，衛uì生的錯誤。于是在教學i u ü時，我給他們講起了這樣一個故事，六個單韻母中，a o e是男孩子，他們膽子特別大，敢走在前面，甚至敢獨自一個人走，所以可以單獨給字注音，i uü是女孩子，膽子小，不敢走在前面，更不敢一個人走，所以不能單獨給生字注音。于是，她們只好請聲母y和w來幫忙。聲母y痛快地說：“行啊，小i我們的讀音很像，我帶你走吧。y和i就組成了整體認讀音節yi。聲母w也和韻母u組成了整體認讀音節wu。小ü看看沒人帶自己，急得哭了，聲母y連忙出來說：小ü妹妹，我也帶你一起走吧。不過你要把眼淚擦掉喲。小ü高興地把眼淚擦干，跟聲母y一起走。他們組成了整體認讀音節yu,出示順口溜：小ü見到聲母y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這個故事給孩子們留下了深刻的印象。在后來的教學中，我有幾次故意把“葉、烏”音節寫錯，寫成ie和u，學生們都能及時發現并訂正，這個故事還可延續到iu和ui不單獨注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教學中。

二、利用游戲活動教學拼音

通過聽說描畫剪擺唱猜看找讀寫等多種活動，充分調動學生的多種感官，引導學生認真聽課，觀察，模仿，發現，全身心，全方位地投入學習，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學習漢語拼音的快樂，從而不知不覺地掌握新知.教學拼讀音節時，我設計了“拼一拼，做一做”的游戲活動，寓教學于游戲之中，使學生掌握拼讀方法。孩子們從我手中抽出兩張音節卡片，邊抽邊說“我是f”，“我是ei”，“我們拼起來，就是f—ei—fei”，全班重復“f—ei—fei，我們來學小鳥飛。”學生們邊說邊跳，一個個學起了小鳥飛。隨著游戲的進行，孩子們一會兒拍手，一會兒抬土，時而史氣，時而開車，對這樣的教學活動產生了濃厚的興趣，主動積極地學習著。

為了讓學生積極主動地進行拼讀練習，我設計了“送信”、“奪紅旗”、“摘果子”的游戲。如“摘果子”；一棵棵大樹上結滿了許許多多新鮮好吃的“水果”，“水果”上面寫著一個個音節，如一個學生拼出了一個音節，他就能摘下一個“水果”，孩子們興味盎然，爭先恐后地上臺“摘果子”，你“吃”到了“菠蘿”，我“吃”到了“葡萄”，這個摘下一個“香蕉”，那個摘下一“蘋果”……

一張張音節卡片，一個個實物形象，一次次生動表演，構成了一節節愉快的拼音教學課。在這樣的課上，孩子們充滿了興趣；這時，由于他們具有迫切性，思維活動最積極、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景圖學習拼音

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1．看懂圖意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清圖意后，引出zhéfēijī和漢字“折飛機”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音 的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率.興趣是學習的基礎，一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學非常枯燥，脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

第五篇：特級教師談識字教學

特級教師談識字教學

識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。

研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。

當然，這不是短期內能實現的，而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。我一直認為，教學領域的發展同其他科學領域的發展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發展。

為了論述的方便，先談一下隨課文分散識字的概念。

隨課文分散識字最突出的特征是：“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。現在有的老師對什么是集中識字，什么是分散識字，認識上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識字，而提到分散識字，就以為要學生識的每一個字都必須在課文中出現，隨課文教學。這是一種誤解。分散識字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識字，要學若干短語、句子，但以后的大量識字任務是分散在一篇篇課文中，通過教學課文使學生掌握漢字的。就像現在三年級以上的語文教材，都是一篇一篇的課文，沒有單獨的識字教材。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還是部分先教，還是邊學課文邊教??那是分散識字中的具體技巧處理問題。

我曾經寫過一篇文章，叫作《字詞的出現、講解和鞏固》（原載《江蘇教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20頁）歸納了4種字詞的出現方式：

按照課文內容順次出現字詞； 課文中占主要地位的生字詞先出現； 結合講讀提出字詞；

在理解課文內容以后再提出生字。

這就是說，隨課文分散識字注重研究生字在具體語言環境中的地位，也要充分考慮學生是否便于學，是否學有興趣，并且教學生字時要分析筆畫、筆順、字形、結構，進行聽說讀寫的各種訓練等等。隨課文分散識字運用得好，字的音形義緊密結合，讀說寫緊密結合，可以提高識字的數量和質量，使學生切實掌握語文這個基礎工具。

下面談幾個觀點。

一、識字教學要遵循兒童的認識規律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。

我們教6—7歲兒童識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點。識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音，是一個個毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。

教材的編者為此在不斷地加以改進，為漢語拼音字母設計出了越來越便于教學的圖像。實踐證明，這樣的教學內容再加上恰當的教學方法，可以用較短的教學時間（如兩周多一點）使兒童學會聲、韻、調及拼音方法，會臨寫。以后在漢字教學中不斷運用，反復重現，學生就能熟練掌握乃至終身受用。但如果在以后的教學中不善于運用漢語拼音，初期即使記得滾瓜爛熟后來也會回生、遺忘。

識字教材同樣如此，內容要貼近兒童的生活實際、思想實際，字形要由簡單到復雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。漢字中幾

十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后學合體字的組成部分，看圖識字便應運而生，經久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。

教材內容符合兒童認識規律，只是提供了學習的條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認識規律，仍然會出現這樣那樣的問題，影響兒童學習積極性。如機械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩，影響他們生動活潑主動地發展。因此，越是在低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調動兒童學習的積極性。要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

二、識字教學要教給兒童識字方法，提高智力，增強能力

識字教學是兒童學習文化、掌握知識的奠基工程，是為使我們的學生將來都能正確使用祖國語言文字而進行的關鍵工作。識字教學決不是低層次的簡單勞作——僅僅教兒童孤立地識字。識字教學應“刺激兒童心智的發展”，教兒童學會自覺地去識字。

1識字教學要教給兒童識字方法，培養識字能力。

大家知道，漢字有其自身的特點、規律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結構規律、書寫規則。無論哪種識字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統一體，使用時不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個音節，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。漢字還有一字多義的特點，聯系上下文正確理解字義是一項重要的能力。查字典的能力是學生自覺識字的關鍵，有了這種能力，字的音形義某一方面不清楚，都可分別通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些識字的方法和應有的能力，是通過教學活動逐步教給兒童，從而形成他們識字的能力。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，是不能形成學生識字能力的。

2識字教學要開啟兒童心扉，發展智力。

這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠的發展的需要；有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了識字，忘了和聽說讀寫的聯系；教給了方法，忽略了經常性的訓練，結果方法不熟練，發展智力、培養能力也成了空話。我遇到過一個孩子，入學前已認識了五六百個漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識字的學生強。因為家長在教這個孩子識字時未和發展其認識事物的能力一致起來，識字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個例子說明認識的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認識。我的體會是，在識字教學的步驟、環節上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存“單打一”的想法。在教給識字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓練，在進行聽說讀寫訓練時，切不可忘記還負有培養識字能力的任務。我一直認為，真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字。識字教學就要在這方面下功夫。衡量識字教學質量也要從聽說讀寫幾方面考察。

在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應用。可以這樣說：誰學用結合得好，結合得早，誰就在發展智力上占了優勢。在低年級，以語言訓練為中心，把識字、閱讀、寫話結合起來是一條行之有效的途徑。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思想水平和生活實際需要，教師有意識有步驟地示范、引導，如把要告訴學生的話寫在黑板上，讓學生讀并按要求去做；鼓勵學生自己寫姓名，辨認同學姓名；識路牌、看商店名稱；記班級日志，記種植情況、作物生長情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子??這些措施可讓學生和字詞反復見面，體會到識了字用處大，進而提高識字、學習文化科學知識的積極性、自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知欲，要及時樹立一個個通過努力學生達得到的目標，要熱情點燃學生智慧的火花。

熟練掌握知識是學用結合的必要條件，而學用結合又能促使學生進一步牢固掌握知識。教學過程中經常性地抓新舊知識的聯系，抓字詞句的聯系，組織多樣化的有意義的字詞句練習，是熟練掌握知識的重要手段。這些，都要安排得使學生感到興趣盎然，精神振奮，這樣才有助于智力發展。

三、識字教學要著眼于減輕學生負擔，促使身心健康發展

減輕負擔，提高質量，是教學改革要解決的難題。小學教學的研究、改革同樣不能避開這個難題。遲至今日，一年級小學生負擔過重的呼聲仍不斷于耳。一上小學，孩子回家就要讀呀，背呀，寫呀，忙個不停。課業負擔重了，影響到身心健康，影響到個性發展。孩子從小覺得讀書苦，總不是好現象吧！學生如果能在輕松、愉快、積極、主動的狀態下獲得好成績，豈不更理想？因此我以為研究識字教學既要提高質量，又要著眼于減輕負擔，要把這兩者統一起來。1958年我接受學制改革任務時，領導交代很明確：兒童的思想品德要和平時一樣抓，學制縮短一年，不能加班加點，不能影響兒童的身體健康。我們學校甚至規定抄寫生字不超過五遍。我牢牢記住這些要求，通過認真備課，努力改進課堂教學，提高課堂教學效率，采用各種方法使兒童愛學、易學。課堂上的“文章”做好了，學多、學快、學好才有了保證，有了基礎，避免了加班加點、加重兒童負擔的做法。去年12月，58屆學生從各地趕回南京，回憶小學生活時說：當年我們學得很輕松，很愉快，小學階段是最快樂的時候，可現在我們的孩子學習負擔比我們當年重得多，不知為什么。這真是一個值得研討的問題。

我主張識字數量不要太多。一些暫時難認、難理解的字詞不必硬灌給兒童，以后他們有了相當的知識基礎就不難掌握。這有利于減輕負擔，也有利于智力發展，還有利于常規訓練。皮亞杰說：過早地教給學生一些他自己日后能夠發現的東西，會使他不能有所創造，結果也不能對這東西有真正的理解。這話是很有道理的。

四、識字教學要把握要求，明確目標

我把這一點放在最后是基于這樣的認識：識字教學是語文教學的重要部分，但識字任務并不是某個階段能全部完成的。從廣義說，和文字打交道，一輩子都在識字，都需要不斷識字。譬如，一個早已認識的字，在某個語言環境中怎么理解它的義？得翻翻字典，問問人。我這個姓（斯），學生早就認識了，可是看到“斯文掃地”這個詞語時，他不一定懂得意思，就得學習。當然，基礎教育階段的識字教學，大綱中已有明確要求，教材中分年級分冊作了具體安排。但大綱、教材是靠人去貫徹的。要是我們對大綱、教材的理解不全面，不深刻，具體實踐中就會發生許多偏差。如漢語拼音是識字的工具，小學各年級都有識字任務，只是多寡不一。可是有人把漢語拼音僅僅看作是低年級的識字工具，中高年級就舍棄不用，以至小學畢業時學生遺忘了，再搞突擊“復習”“補課”，應付考試。過去教學大綱中有一二年級以識字為重點的話，有的就理解為只要抓識字，不重視閱讀、寫話等訓練，語言訓練更是丟在一邊。現在不提識字為重點了，有的就放松了識字教學。這類情況的產生，實際上對識字教學的要求沒有真正弄清楚。過去提識字必須“四會”（讀、說、寫、用），對所有的漢字都作統一要求顯然是不合適的，我在教學實踐中早已自作主張區別對待了：難寫的字，不要求默寫；這個年級、這個年齡段不易運用的字不要求用（即1978年小學語文教學大綱中提出的兩種不同識字要求——一類字、二類字）。但實際上，識字最終都應達到“四會”。我以為，這就是教者心中必須明確的目標。這個目標，又必須抓住各個階段有重點有步驟地實現，必須滲透在整個的語文教學活動之中。沒有“四會”，盡管學生識了幾千字，當他在作文中頻頻出現錯字時，我們能說是達到了識字教學要求、完成識字任務嗎？當然不能。

現在識字教學行之有效的方法很多，我認為各種方法之間切磋交流，有助于百花齊放，有助于取長補短，有助于我國小學教學逐步科學化、現代化。

來自大家語文網逍遙博客的《斯霞老師談識字教學》