第一篇：談識字教學的幾點做法（xiexiebang推薦）

談識字教學的幾點做法

一直以來，我總對自己的識字教學不太滿意，按部就班的教學，費時多，識字量多的孩子上課時的無所事事，識字基礎差的孩子還是沒有學會幾個生字。怎樣才能調動全體學生的參與意識，在18分鐘的識字教學時間內引導孩子有效學習呢？在課堂教學中，我不斷的思考，并進行了嘗試。下面談談我的幾點做法：

1．先預習再隨文識字

溫故而知新,預習同樣也能知新。為提高學生的識字效率,在上新課前,我都要求學生預習：圈出生詞，自己認讀。有困難的學生可以在父母的幫助下完成。上課時對于識字進步大的學生給予表揚，可以當小老師領讀。同時，指名接龍讀文，檢測預習情況。

2、引導自主識記。

在識字教學過程中，我采用“教──扶──放”的教學方法，重視學生識字能力的培養，讓學生從跟著老師學、試著自己學，逐步過渡到運用漢字規律自主認字。教材通過“識字”課、“語文園地”教給學生許多識字方法，如：“加一加”、“減一減”、“換偏旁”和 “字謎法”、“歌訣法”識字；用象形字、會意字、形聲字規律記字；用偏旁部首歸類、形近字、同音字比較等方法識記。教學中，我不但把這些識記字形的方法舉一反三地教給學生，而且鼓勵他們在學習中靈活運用，用不同的方法識記生字。

此外，隨著學生經驗的積累，我逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

在課堂上，能說的人多了，會說的人多了，識字方法更多樣了。

3、學會運用。

“字不離詞，詞不離句”課堂教學時，我重視引導學生將所學生字進行再創造：組成詞，竄成句，連成段，以鞏固字形、了解字義，培養他們運用漢字的能力。同時，鼓勵學生學習運用字典主動識記生字，及多音字。

4、生字多浮現，常見面，是鞏固之法。除了讓學生反復認讀學過的字詞以外，我喜歡用“抓住部首帶一串”的方法。“標準本”小學語文教材注重抓常見部首。“部首”好比是一個部隊的隊長，抓住了“隊長”，就可以解決屬于這個部的一大批字。同時，利用造字規律復習生字也是一種好方法。

第二篇：談低年級識字教學的幾點做法

談低年級識字教學的幾點做法

田柳鎮常宋小學 2011.5.12 談低年級識字教學的幾點做法

李永強

識字教學是小學低年級語文教學最重要的內容，也是閱讀與寫作教學的基礎。抓好識字教學對培養和提高學生的讀寫能力有著極其重要的意義。千里之行，始于足下，只有不斷提高學生的識字能力，才能為學生的閱讀和寫作創造有利的條件。那么如何才能抓好識字教學，讓學生學得輕松、記得牢固呢？教學中我進行了一些嘗試。

一、創新識字方法，讓學生記得牢

低年級識字量大，有些字識記起來不容易，況且漢字同音字、形近字多，學生讀起來容易混淆。在教學中，我根據低年級學生的特點，采取不同的方法，激發學生學習生字的興趣，幫助學生記得快、記得牢。

1、借助圖畫，形象記憶

小學低年級以形象記憶為主，他們對于形象的事物感興趣，樂于接受。如“山、禾、水、木”等一些象形字、會意字，在教學這些字時，我為這些字配上了鮮艷、生動的圖畫，讓學生頭腦中樹立了事物的形象，識字會更加容易。當然有一些字比較復雜，教材中也沒有插圖，學生記起來就會困難，教學中我盡量以生動的圖畫展現在學生面前。教學“漏”一課的生字時，我在黑板上畫了一間屋子，屋外下著傾盆大雨，屋內細雨綿綿，讓學生猜猜是這課的哪個生字，學生異口同聲地說“漏”，我轉身在黑板上寫了個大大的“漏”字，問學生：“為什么是漏字呢？”學生紛紛舉手發言。有的說：“從圖上可以看出，外面正下著大雨，而屋內有許多小水點正往下落，說明屋里漏雨了”；有的說：“漏”是左右結構的字，左邊三點水說明和水有關，就是屋外的大雨，右邊的“尸”是屋檐，下面是個“雨”字，說明屋檐下有水，是漏雨了。”啊，真不簡單，我從心底里為他們高興！學生不僅知道了字形，也理解了字意。教學中我借助一幅具體形象的插圖，讓學生明圖意、悟字義，記字形，在圖字聯系的過程中，學生們得心應手，繞有興趣地識記生字，讓漢字和形象緊密地結合，激發了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。

2、利用身體語言，理解記憶

身體語言就是通過身體用各種動作或姿勢來表現自己對某個字的理解，這種方法更加形象，更加直觀，特別受學生的歡迎。如教學“閃”字時，我站在教室門外，快速地側轉身走進教室，告訴學生，老師剛才做的動作就是“閃”，門外的人快速進到門里面。下課后好幾個同學學著我做“閃”的動作，學生記住了這個字，也明白了它的意思。教學“看”時，我和學生一起做動作，學生很輕松地記住了這個字，就是把手放在“目”上就表示“看”。利用身體語言巧妙地將字形、字義緊密聯系在一起，實現了一種動態的創造性結合，多么形象而有趣味！

3、編順口溜，聯想記憶

編順口溜就是根據漢字的結構，分析生字的部件或筆畫，然后編成順口溜幫助學生記憶的一種識記方法，它的特點是幽默風趣，瑯瑯上口，如“茶”——草木叢中一個人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——兩人背靠背，坐在土地上??教學生字“喜”時，學生常忘了寫“士”下面的一短橫，或寫錯最下面的“口”，針對出現的錯誤，我和學生一起分析了字形，稍做了引導，讓學生自己編順口溜記住它。一學生編了這樣的順口溜：十顆豆子一口吃。真不簡單，我及時表揚了他，以后這個字再也沒有出錯過。用這種方法記生字，既鍛煉了學生的說話能力，又發揮了無窮無盡的想象力。只要教師善于引導，引導得到位，孩子的潛能就會被挖掘出來，他們就會用自己獨有的方式去認識事物，當自己被老師肯定，心靈上就會得到滿足，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。

二、拓寬識字渠道，讓學生認得多

《語文課程標準》指出：“語文老師應該拓寬學生識字的渠道，重視課程資源的開發和利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”識字教學需要課本，然而僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因此教師必須引導學生跳出教材走向課外，跳出教材學語文，走出課文學生字，材學中我注意引導學生在生活中學生字。

1、讓學生讀讀其他學科的教材識字，如思品、音樂、健康教材，這些教材圖文并茂，深受學生喜愛，可以讀課外書籍識字，廣泛閱讀能讓學生多方面得到收獲，還能更好地鞏固識字效果。

2、生活是知識的大舞臺，學生識字的范圍非常廣，生活中看廣告牌、商標、看電視、上網等都可以識生字，這樣不僅培養了學生的識字能力，同時也培養了觀察能力，長期堅持，學生的生活積累就會越來越豐富。

3、利用同學的姓名識字，小學一年級的孩子剛入學,認識的漢字不多，教育教學的過程中我讓學生把自己的名字用紙條寫上，貼在各自的桌子拐角，利用課間時間去認同學的名字，認會了誰的名字誰就會成為你的好朋友，鼓勵學生認識新同學，比比誰交的朋友多，既培養了同學之間的感情，又認識了漢字。

三、總結識字規律，讓學生自己去學

新課標指出：學習的最終目的是讓學生由學會到會學。識字也一樣，教給學生識字的方法，讓他們自己去識字是教學成功的標志之一。漢字是一種古老的文字，它是音、形、義的結合體，蘊藏著許多的規律，因此教學生字時，教師應注意引導和滲透識字的方法和規律，讓學生自覺地、主動地去學習生字。

1、教學中我注意引導學生給學過的字加偏旁、減偏旁、換偏旁，不時地給學生滲透一些識字的規律，如“奐”加上偏旁是“換、喚”，學生就會明白“換”與手有關，“喚”與口有關。還可以給同偏旁的字歸類，學習了“打”字，告訴學生“打”的部首是提手旁，與手有關，引導學生進行拓展（你還知道哪些字是提手旁），學生不僅找到了識字規律（凡是提手旁的字都與手有關），而且認識了很多的字，掌握了識字的規律，學生在看書、學習的過程中就會運用學到的識字方法和規律自己去識字，認識的漢字就會越來越多。

2、漢字中多數是形聲字，形聲字好記，但易混淆，我在識字教學中提早引入形聲字的概念，引導學生總結形聲字的規律。如教學“晴、清”時，借助拼音讀準音后，讓學生辨析這兩個字的異同，告訴學生“青”是它們的聲旁，“日字旁、三點水”分別表義是形旁，這樣學生很快理解“晴”是晴天的晴，“清”是清水的清。然后又出示一組字：睛、情、請、蜻，學生根據剛才的方法很快知道了這幾個字的意義，也讀準并區分了這幾個字。再如“抱、飽、苞、胞、跑、炮、泡”等，根據以上形聲字的規律，學生就會自己弄明白字的音和義，學習的主動性得到發揮。識字和認識事物一樣，也要有一個過程，要想讓學生認識更多的字，牢固地掌握所學的字，老師一定要根據學生的年齡、心理特征，采用靈活生動的教學方法，具體形象的教學手段，鮮活有趣的教學形式，挖掘學生的潛力，不斷總結經驗，才能使識字教學收到最佳的效果。

第三篇：談低年級識字教學

談低年級識字教學 松柏中心學校：詹彭清

我采取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創造語言環境

學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

第四篇：小談識字教學

彩色的拼音教學

新建三小 萬詩敏

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。” 對于一年級新生而言，漢語拼音是抽象的難認又難記的符號，漢語拼音的學習相對較為枯燥。如果讓學生整堂課都反復單調地認讀，拼讀，跟讀，學生極易感到疲憊和乏味.根據這一要求和一年級學生活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點,在教學中,我們應努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事等結合起來，讓學生在童話中漫游，情境中體驗，快樂中學習，想象中創造，把學生帶到一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。

一、巧編故事趣教拼音

對于剛剛入學的一年級孩子來說，學習拼音是挺抽象和困難的，如何讓他們在學習這些抽象的拼音符號時不感到枯燥，不感到壓力呢？教師巧妙地編些小故事幫助學生理解一些拼音知識要點，是一種非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到jqxy組成音節去掉兩點的規則時，我是這樣說的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可開心了，眼淚早就沒有了，所以兩點就沒了，并且順勢教學生念口訣：小ü遇到jqxy，去掉兩點，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的標調時，我是這樣講的：上一次ｉｕ他們倆在一起時漂亮的四聲帽子是讓ｉ戴著的，這一回他們又到一起玩，ｉ覺得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四聲帽子給了ｕ戴。

在我為學生創設的拼音王國里，拼音不再是簡單的符號，而是一個個有生命的孩子，會哭會笑還會吵架呢！如:關于gua第一個教學三拼音節時，我編了這樣的故事：g和a在一起玩，組成音節ga。可是有一天，他們忽然鬧起別扭來了。兩個人背對背，撅著小嘴，誰也不肯理誰，誰也不肯先認錯。小u是個熱心的孩子，他來到g和a的中間，拉起他們的手說：“大家都是朋友，為什么要吵架呢？快別生氣了。”于是他們三個一起玩耍，組成了三拼音節gua。

在以往的教學中，我發現學生總是意識不到i u ü能不能單獨注音，常出現類似游īóu泳，衛uì生的錯誤。于是在教學i u ü時，我給他們講起了這樣一個故事，六個單韻母中，a o e是男孩子，他們膽子特別大，敢走在前面，甚至敢獨自一個人走，所以可以單獨給字注音，i uü是女孩子，膽子小，不敢走在前面，更不敢一個人走，所以不能單獨給生字注音。于是，她們只好請聲母y和w來幫忙。聲母y痛快地說：“行啊，小i我們的讀音很像，我帶你走吧。y和i就組成了整體認讀音節yi。聲母w也和韻母u組成了整體認讀音節wu。小ü看看沒人帶自己，急得哭了，聲母y連忙出來說：小ü妹妹，我也帶你一起走吧。不過你要把眼淚擦掉喲。小ü高興地把眼淚擦干，跟聲母y一起走。他們組成了整體認讀音節yu,出示順口溜：小ü見到聲母y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這個故事給孩子們留下了深刻的印象。在后來的教學中，我有幾次故意把“葉、烏”音節寫錯，寫成ie和u，學生們都能及時發現并訂正，這個故事還可延續到iu和ui不單獨注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教學中。

二、利用游戲活動教學拼音

通過聽說描畫剪擺唱猜看找讀寫等多種活動，充分調動學生的多種感官，引導學生認真聽課，觀察，模仿，發現，全身心，全方位地投入學習，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學習漢語拼音的快樂，從而不知不覺地掌握新知.教學拼讀音節時，我設計了“拼一拼，做一做”的游戲活動，寓教學于游戲之中，使學生掌握拼讀方法。孩子們從我手中抽出兩張音節卡片，邊抽邊說“我是f”，“我是ei”，“我們拼起來，就是f—ei—fei”，全班重復“f—ei—fei，我們來學小鳥飛。”學生們邊說邊跳，一個個學起了小鳥飛。隨著游戲的進行，孩子們一會兒拍手，一會兒抬土，時而史氣，時而開車，對這樣的教學活動產生了濃厚的興趣，主動積極地學習著。

為了讓學生積極主動地進行拼讀練習，我設計了“送信”、“奪紅旗”、“摘果子”的游戲。如“摘果子”；一棵棵大樹上結滿了許許多多新鮮好吃的“水果”，“水果”上面寫著一個個音節，如一個學生拼出了一個音節，他就能摘下一個“水果”，孩子們興味盎然，爭先恐后地上臺“摘果子”，你“吃”到了“菠蘿”，我“吃”到了“葡萄”，這個摘下一個“香蕉”，那個摘下一“蘋果”……

一張張音節卡片，一個個實物形象，一次次生動表演，構成了一節節愉快的拼音教學課。在這樣的課上，孩子們充滿了興趣；這時，由于他們具有迫切性，思維活動最積極、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景圖學習拼音

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1．看懂圖意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清圖意后，引出zhéfēijī和漢字“折飛機”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音 的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率.興趣是學習的基礎，一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學非常枯燥，脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

第五篇：我談識字教學

參加遠程研修學習接近一周的時間了，現在學習的是第三個專題了，我談識字教學。開始對研修學習認識不夠到位，思想上重視不夠，通過這段時間，思想上有了新的認識，這種學習的方式方法，很具有實際意義，對我們的教學將起到很大的幫助作用，只有學習才能夠提高，互相借鑒，進行交流和溝通，以共同學習，達到不斷提升自我的目的，在今后的學習中應該繼續努力，學得扎實，學得愉快，教學反思《我談識字教學》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通過研修學習使我們能夠有所提高。前幾天學習過有關“識字教學”方面的，看了專家的講座和課堂教學實錄，使我們很受啟發，倍受鼓舞；之后大家設計的關于生字教學的見解更是各有千秋，各有所長；通過和很多教師的交流，使自己的識字教學的路子更寬了，所面臨的難題也解決了，并且用于教學中效果很好。這只是簡單的一個實例，我們應該抓住這次學習機會，認真學習，經常反思，是這次遠程研修助了我們一臂之力。