第一篇：特級(jí)教師談識(shí)字教學(xué)

特級(jí)教師談識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

研究識(shí)字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。

當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。我一直認(rèn)為，教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展。

為了論述的方便，先談一下隨課文分散識(shí)字的概念。

隨課文分散識(shí)字最突出的特征是：“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。現(xiàn)在有的老師對什么是集中識(shí)字，什么是分散識(shí)字，認(rèn)識(shí)上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識(shí)字，而提到分散識(shí)字，就以為要學(xué)生識(shí)的每一個(gè)字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學(xué)。這是一種誤解。分散識(shí)字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識(shí)字，要學(xué)若干短語、句子，但以后的大量識(shí)字任務(wù)是分散在一篇篇課文中，通過教學(xué)課文使學(xué)生掌握漢字的。就像現(xiàn)在三年級(jí)以上的語文教材，都是一篇一篇的課文，沒有單獨(dú)的識(shí)字教材。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還是部分先教，還是邊學(xué)課文邊教??那是分散識(shí)字中的具體技巧處理問題。

我曾經(jīng)寫過一篇文章，叫作《字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固》（原載《江蘇教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20頁）歸納了4種字詞的出現(xiàn)方式：

按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)字詞； 課文中占主要地位的生字詞先出現(xiàn)； 結(jié)合講讀提出字詞；

在理解課文內(nèi)容以后再提出生字。

這就是說，隨課文分散識(shí)字注重研究生字在具體語言環(huán)境中的地位，也要充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否學(xué)有興趣，并且教學(xué)生字時(shí)要分析筆畫、筆順、字形、結(jié)構(gòu)，進(jìn)行聽說讀寫的各種訓(xùn)練等等。隨課文分散識(shí)字運(yùn)用得好，字的音形義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，可以提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)掌握語文這個(gè)基礎(chǔ)工具。

下面談幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

識(shí)字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。

我們教6—7歲兒童識(shí)字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供方便。比如，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音，是一個(gè)個(gè)毫無意義可言的表音符號(hào)。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時(shí)多精神壓力大，不可取。

教材的編者為此在不斷地加以改進(jìn)，為漢語拼音字母設(shè)計(jì)出了越來越便于教學(xué)的圖像。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)內(nèi)容再加上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以用較短的教學(xué)時(shí)間（如兩周多一點(diǎn)）使兒童學(xué)會(huì)聲、韻、調(diào)及拼音方法，會(huì)臨寫。以后在漢字教學(xué)中不斷運(yùn)用，反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生就能熟練掌握乃至終身受用。但如果在以后的教學(xué)中不善于運(yùn)用漢語拼音，初期即使記得滾瓜爛熟后來也會(huì)回生、遺忘。

識(shí)字教材同樣如此，內(nèi)容要貼近兒童的生活實(shí)際、思想實(shí)際，字形要由簡單到復(fù)雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學(xué)。漢字中幾

十、上百的獨(dú)體字，字形簡單，又有獨(dú)立的意義，便于用圖形表達(dá)字義，有不少獨(dú)體字還是以后學(xué)合體字的組成部分，看圖識(shí)字便應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)久不衰。低年級(jí)的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有點(diǎn)故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。

教材內(nèi)容符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，只是提供了學(xué)習(xí)的條件。教材要靠教師去貫徹實(shí)施。如果教學(xué)中不遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，仍然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學(xué)習(xí)積極性。如機(jī)械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會(huì)感到疲倦、厭煩，影響他們生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。因此，越是在低年級(jí)，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效。

二、識(shí)字教學(xué)要教給兒童識(shí)字方法，提高智力，增強(qiáng)能力

識(shí)字教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，是為使我們的學(xué)生將來都能正確使用祖國語言文字而進(jìn)行的關(guān)鍵工作。識(shí)字教學(xué)決不是低層次的簡單勞作——僅僅教兒童孤立地識(shí)字。識(shí)字教學(xué)應(yīng)“刺激兒童心智的發(fā)展”，教兒童學(xué)會(huì)自覺地去識(shí)字。

1識(shí)字教學(xué)要教給兒童識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

大家知道，漢字有其自身的特點(diǎn)、規(guī)律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力，是識(shí)字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則。無論哪種識(shí)字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統(tǒng)一體，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個(gè)音節(jié)，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。漢字還有一字多義的特點(diǎn)，聯(lián)系上下文正確理解字義是一項(xiàng)重要的能力。查字典的能力是學(xué)生自覺識(shí)字的關(guān)鍵，有了這種能力，字的音形義某一方面不清楚，都可分別通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些識(shí)字的方法和應(yīng)有的能力，是通過教學(xué)活動(dòng)逐步教給兒童，從而形成他們識(shí)字的能力。如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，是不能形成學(xué)生識(shí)字能力的。

2識(shí)字教學(xué)要開啟兒童心扉，發(fā)展智力。

這既是思想上要充分認(rèn)識(shí)的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時(shí)，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠(yuǎn)的發(fā)展的需要；有時(shí)，犯了顧此失彼的毛病，抓了識(shí)字，忘了和聽說讀寫的聯(lián)系；教給了方法，忽略了經(jīng)常性的訓(xùn)練，結(jié)果方法不熟練，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也成了空話。我遇到過一個(gè)孩子，入學(xué)前已認(rèn)識(shí)了五六百個(gè)漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識(shí)字的學(xué)生強(qiáng)。因?yàn)榧议L在教這個(gè)孩子識(shí)字時(shí)未和發(fā)展其認(rèn)識(shí)事物的能力一致起來，識(shí)字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個(gè)例子說明認(rèn)識(shí)的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認(rèn)識(shí)。我的體會(huì)是，在識(shí)字教學(xué)的步驟、環(huán)節(jié)上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存“單打一”的想法。在教給識(shí)字方法的同時(shí)，要重視聽說讀寫的訓(xùn)練，在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練時(shí)，切不可忘記還負(fù)有培養(yǎng)識(shí)字能力的任務(wù)。我一直認(rèn)為，真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會(huì)運(yùn)用，才是識(shí)了字。識(shí)字教學(xué)就要在這方面下功夫。衡量識(shí)字教學(xué)質(zhì)量也要從聽說讀寫幾方面考察。

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個(gè)“巧”，就是智力。從這個(gè)意義上說，識(shí)字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識(shí)的字付諸應(yīng)用。可以這樣說：誰學(xué)用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢。在低年級(jí)，以語言訓(xùn)練為中心，把識(shí)字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平和生活實(shí)際需要，教師有意識(shí)有步驟地示范、引導(dǎo)，如把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；鼓勵(lì)學(xué)生自己寫姓名，辨認(rèn)同學(xué)姓名；識(shí)路牌、看商店名稱；記班級(jí)日志，記種植情況、作物生長情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子??這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面，體會(huì)到識(shí)了字用處大，進(jìn)而提高識(shí)字、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的積極性、自覺性。教師要善于捕捉各種機(jī)會(huì)，不斷刺激學(xué)生的求知欲，要及時(shí)樹立一個(gè)個(gè)通過努力學(xué)生達(dá)得到的目標(biāo)，要熱情點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

熟練掌握知識(shí)是學(xué)用結(jié)合的必要條件，而學(xué)用結(jié)合又能促使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握知識(shí)。教學(xué)過程中經(jīng)常性地抓新舊知識(shí)的聯(lián)系，抓字詞句的聯(lián)系，組織多樣化的有意義的字詞句練習(xí)，是熟練掌握知識(shí)的重要手段。這些，都要安排得使學(xué)生感到興趣盎然，精神振奮，這樣才有助于智力發(fā)展。

三、識(shí)字教學(xué)要著眼于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使身心健康發(fā)展

減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，是教學(xué)改革要解決的難題。小學(xué)教學(xué)的研究、改革同樣不能避開這個(gè)難題。遲至今日，一年級(jí)小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的呼聲仍不斷于耳。一上小學(xué)，孩子回家就要讀呀，背呀，寫呀，忙個(gè)不停。課業(yè)負(fù)擔(dān)重了，影響到身心健康，影響到個(gè)性發(fā)展。孩子從小覺得讀書苦，總不是好現(xiàn)象吧！學(xué)生如果能在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的狀態(tài)下獲得好成績，豈不更理想？因此我以為研究識(shí)字教學(xué)既要提高質(zhì)量，又要著眼于減輕負(fù)擔(dān)，要把這兩者統(tǒng)一起來。1958年我接受學(xué)制改革任務(wù)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)交代很明確：兒童的思想品德要和平時(shí)一樣抓，學(xué)制縮短一年，不能加班加點(diǎn)，不能影響兒童的身體健康。我們學(xué)校甚至規(guī)定抄寫生字不超過五遍。我牢牢記住這些要求，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，采用各種方法使兒童愛學(xué)、易學(xué)。課堂上的“文章”做好了，學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好才有了保證，有了基礎(chǔ)，避免了加班加點(diǎn)、加重兒童負(fù)擔(dān)的做法。去年12月，58屆學(xué)生從各地趕回南京，回憶小學(xué)生活時(shí)說：當(dāng)年我們學(xué)得很輕松，很愉快，小學(xué)階段是最快樂的時(shí)候，可現(xiàn)在我們的孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比我們當(dāng)年重得多，不知為什么。這真是一個(gè)值得研討的問題。

我主張識(shí)字?jǐn)?shù)量不要太多。一些暫時(shí)難認(rèn)、難理解的字詞不必硬灌給兒童，以后他們有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)就不難掌握。這有利于減輕負(fù)擔(dān)，也有利于智力發(fā)展，還有利于常規(guī)訓(xùn)練。皮亞杰說：過早地教給學(xué)生一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，會(huì)使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對這東西有真正的理解。這話是很有道理的。

四、識(shí)字教學(xué)要把握要求，明確目標(biāo)

我把這一點(diǎn)放在最后是基于這樣的認(rèn)識(shí)：識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，但識(shí)字任務(wù)并不是某個(gè)階段能全部完成的。從廣義說，和文字打交道，一輩子都在識(shí)字，都需要不斷識(shí)字。譬如，一個(gè)早已認(rèn)識(shí)的字，在某個(gè)語言環(huán)境中怎么理解它的義？得翻翻字典，問問人。我這個(gè)姓（斯），學(xué)生早就認(rèn)識(shí)了，可是看到“斯文掃地”這個(gè)詞語時(shí)，他不一定懂得意思，就得學(xué)習(xí)。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段的識(shí)字教學(xué)，大綱中已有明確要求，教材中分年級(jí)分冊作了具體安排。但大綱、教材是靠人去貫徹的。要是我們對大綱、教材的理解不全面，不深刻，具體實(shí)踐中就會(huì)發(fā)生許多偏差。如漢語拼音是識(shí)字的工具，小學(xué)各年級(jí)都有識(shí)字任務(wù)，只是多寡不一。可是有人把漢語拼音僅僅看作是低年級(jí)的識(shí)字工具，中高年級(jí)就舍棄不用，以至小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生遺忘了，再搞突擊“復(fù)習(xí)”“補(bǔ)課”，應(yīng)付考試。過去教學(xué)大綱中有一二年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)的話，有的就理解為只要抓識(shí)字，不重視閱讀、寫話等訓(xùn)練，語言訓(xùn)練更是丟在一邊。現(xiàn)在不提識(shí)字為重點(diǎn)了，有的就放松了識(shí)字教學(xué)。這類情況的產(chǎn)生，實(shí)際上對識(shí)字教學(xué)的要求沒有真正弄清楚。過去提識(shí)字必須“四會(huì)”（讀、說、寫、用），對所有的漢字都作統(tǒng)一要求顯然是不合適的，我在教學(xué)實(shí)踐中早已自作主張區(qū)別對待了：難寫的字，不要求默寫；這個(gè)年級(jí)、這個(gè)年齡段不易運(yùn)用的字不要求用（即1978年小學(xué)語文教學(xué)大綱中提出的兩種不同識(shí)字要求——一類字、二類字）。但實(shí)際上，識(shí)字最終都應(yīng)達(dá)到“四會(huì)”。我以為，這就是教者心中必須明確的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，又必須抓住各個(gè)階段有重點(diǎn)有步驟地實(shí)現(xiàn)，必須滲透在整個(gè)的語文教學(xué)活動(dòng)之中。沒有“四會(huì)”，盡管學(xué)生識(shí)了幾千字，當(dāng)他在作文中頻頻出現(xiàn)錯(cuò)字時(shí)，我們能說是達(dá)到了識(shí)字教學(xué)要求、完成識(shí)字任務(wù)嗎？當(dāng)然不能。

現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)行之有效的方法很多，我認(rèn)為各種方法之間切磋交流，有助于百花齊放，有助于取長補(bǔ)短，有助于我國小學(xué)教學(xué)逐步科學(xué)化、現(xiàn)代化。

來自大家語文網(wǎng)逍遙博客的《斯霞老師談識(shí)字教學(xué)》

第二篇：小談識(shí)字教學(xué)

彩色的拼音教學(xué)

新建三小 萬詩敏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！?對于一年級(jí)新生而言，漢語拼音是抽象的難認(rèn)又難記的符號(hào)，漢語拼音的學(xué)習(xí)相對較為枯燥。如果讓學(xué)生整堂課都反復(fù)單調(diào)地認(rèn)讀，拼讀，跟讀，學(xué)生極易感到疲憊和乏味.根據(jù)這一要求和一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn),在教學(xué)中,我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事等結(jié)合起來，讓學(xué)生在童話中漫游，情境中體驗(yàn)，快樂中學(xué)習(xí)，想象中創(chuàng)造，把學(xué)生帶到一個(gè)“有聲有色”的拼音樂園中去學(xué)習(xí)。

一、巧編故事趣教拼音

對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來說，學(xué)習(xí)拼音是挺抽象和困難的，如何讓他們在學(xué)習(xí)這些抽象的拼音符號(hào)時(shí)不感到枯燥，不感到壓力呢？教師巧妙地編些小故事幫助學(xué)生理解一些拼音知識(shí)要點(diǎn)，是一種非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到j(luò)qxy組成音節(jié)去掉兩點(diǎn)的規(guī)則時(shí)，我是這樣說的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可開心了，眼淚早就沒有了，所以兩點(diǎn)就沒了，并且順勢教學(xué)生念口訣：小ü遇到j(luò)qxy，去掉兩點(diǎn)，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的標(biāo)調(diào)時(shí)，我是這樣講的：上一次ｉｕ他們倆在一起時(shí)漂亮的四聲帽子是讓ｉ戴著的，這一回他們又到一起玩，ｉ覺得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四聲帽子給了ｕ戴。

在我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的拼音王國里，拼音不再是簡單的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)有生命的孩子，會(huì)哭會(huì)笑還會(huì)吵架呢！如:關(guān)于gua第一個(gè)教學(xué)三拼音節(jié)時(shí)，我編了這樣的故事：g和a在一起玩，組成音節(jié)ga。可是有一天，他們忽然鬧起別扭來了。兩個(gè)人背對背，撅著小嘴，誰也不肯理誰，誰也不肯先認(rèn)錯(cuò)。小u是個(gè)熱心的孩子，他來到g和a的中間，拉起他們的手說：“大家都是朋友，為什么要吵架呢？快別生氣了。”于是他們?nèi)齻€(gè)一起玩耍，組成了三拼音節(jié)gua。

在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是意識(shí)不到i u ü能不能單獨(dú)注音，常出現(xiàn)類似游īóu泳，衛(wèi)uì生的錯(cuò)誤。于是在教學(xué)i u ü時(shí)，我給他們講起了這樣一個(gè)故事，六個(gè)單韻母中，a o e是男孩子，他們膽子特別大，敢走在前面，甚至敢獨(dú)自一個(gè)人走，所以可以單獨(dú)給字注音，i uü是女孩子，膽子小，不敢走在前面，更不敢一個(gè)人走，所以不能單獨(dú)給生字注音。于是，她們只好請聲母y和w來幫忙。聲母y痛快地說：“行啊，小i我們的讀音很像，我?guī)阕甙伞和i就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。聲母w也和韻母u組成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu。小ü看看沒人帶自己，急得哭了，聲母y連忙出來說：小ü妹妹，我也帶你一起走吧。不過你要把眼淚擦掉喲。小ü高興地把眼淚擦干，跟聲母y一起走。他們組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu,出示順口溜：小ü見到聲母y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這個(gè)故事給孩子們留下了深刻的印象。在后來的教學(xué)中，我有幾次故意把“葉、烏”音節(jié)寫錯(cuò)，寫成ie和u，學(xué)生們都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正，這個(gè)故事還可延續(xù)到iu和ui不單獨(dú)注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教學(xué)中。

二、利用游戲活動(dòng)教學(xué)拼音

通過聽說描畫剪擺唱猜看找讀寫等多種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，觀察，模仿，發(fā)現(xiàn)，全身心，全方位地投入學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)漢語拼音的快樂，從而不知不覺地掌握新知.教學(xué)拼讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“拼一拼，做一做”的游戲活動(dòng)，寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生掌握拼讀方法。孩子們從我手中抽出兩張音節(jié)卡片，邊抽邊說“我是f”，“我是ei”，“我們拼起來，就是f—ei—fei”，全班重復(fù)“f—ei—fei，我們來學(xué)小鳥飛。”學(xué)生們邊說邊跳，一個(gè)個(gè)學(xué)起了小鳥飛。隨著游戲的進(jìn)行，孩子們一會(huì)兒拍手，一會(huì)兒抬土，時(shí)而史氣，時(shí)而開車，對這樣的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)著。

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行拼讀練習(xí)，我設(shè)計(jì)了“送信”、“奪紅旗”、“摘果子”的游戲。如“摘果子”；一棵棵大樹上結(jié)滿了許許多多新鮮好吃的“水果”，“水果”上面寫著一個(gè)個(gè)音節(jié)，如一個(gè)學(xué)生拼出了一個(gè)音節(jié)，他就能摘下一個(gè)“水果”，孩子們興味盎然，爭先恐后地上臺(tái)“摘果子”，你“吃”到了“菠蘿”，我“吃”到了“葡萄”，這個(gè)摘下一個(gè)“香蕉”，那個(gè)摘下一“蘋果”……

一張張音節(jié)卡片，一個(gè)個(gè)實(shí)物形象，一次次生動(dòng)表演，構(gòu)成了一節(jié)節(jié)愉快的拼音教學(xué)課。在這樣的課上，孩子們充滿了興趣；這時(shí)，由于他們具有迫切性，思維活動(dòng)最積極、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景圖學(xué)習(xí)拼音

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1．看懂圖意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出zhéfēijī和漢字“折飛機(jī)”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音 的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率.興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一年級(jí)的孩子對于學(xué)習(xí)的興趣主要來自于對教材的認(rèn)識(shí)和理解。拼音教學(xué)非常枯燥，脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

第三篇：我談識(shí)字教學(xué)

參加遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)接近一周的時(shí)間了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三個(gè)專題了，我談識(shí)字教學(xué)。開始對研修學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠到位，思想上重視不夠，通過這段時(shí)間，思想上有了新的認(rèn)識(shí)，這種學(xué)習(xí)的方式方法，很具有實(shí)際意義，對我們的教學(xué)將起到很大的幫助作用，只有學(xué)習(xí)才能夠提高，互相借鑒，進(jìn)行交流和溝通，以共同學(xué)習(xí)，達(dá)到不斷提升自我的目的，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該繼續(xù)努力，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，教學(xué)反思《我談識(shí)字教學(xué)》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通過研修學(xué)習(xí)使我們能夠有所提高。前幾天學(xué)習(xí)過有關(guān)“識(shí)字教學(xué)”方面的，看了專家的講座和課堂教學(xué)實(shí)錄，使我們很受啟發(fā)，倍受鼓舞；之后大家設(shè)計(jì)的關(guān)于生字教學(xué)的見解更是各有千秋，各有所長；通過和很多教師的交流，使自己的識(shí)字教學(xué)的路子更寬了，所面臨的難題也解決了，并且用于教學(xué)中效果很好。這只是簡單的一個(gè)實(shí)例，我們應(yīng)該抓住這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，是這次遠(yuǎn)程研修助了我們一臂之力。

第四篇：談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 松柏中心學(xué)校：詹彭清

我采取“直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥耍杂袀€(gè)“女”字旁，“嗎”是說話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3、創(chuàng)造語言環(huán)境

學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡單的句子，做對的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對字義的理解就深了。

第五篇：特級(jí)教師王君談 備課

特級(jí)教師王君談 備課

www.tmdps.cn 來源：厚德載物 發(fā)布時(shí)間：2010-7-23 4:40:09

這是一篇關(guān)于特級(jí)教師王君,王君特級(jí)教師,特級(jí)教師談備課的文章。如何收到預(yù)習(xí)的效果

1、教師如果不充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生就不可能重視。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是語文課程的一條定律。不預(yù)習(xí)而上課，是

常有青年教師問起“如何備課”“如何批改作文”等等教學(xué)中很具體的問題。如果不結(jié)合課例，說起來總是太原則，而且難免瑣碎。現(xiàn)就所問——事實(shí)上也是需要共同探討的十個(gè)問題，做個(gè)抽象歸納。為省篇幅計(jì)，例子只好從略。

一、如何備好一篇課文

1、備課前要先“粗備”一個(gè)單元，了解“這一篇”在一個(gè)單元里的地位和作用。既不能游離于單元之外；也無需將整個(gè)單元的任務(wù)，讓一篇全承包了。

2、要讓自己處在雙重閱讀者——理想閱讀者和學(xué)生閱讀者——的位置，多做換位思考，而不是一下子就站在教學(xué)者的角度，先入為主，老是想著應(yīng)該怎么教怎么教。

3、不要忙著讀“教參”。相信自己的“第一感”。寫出了閱讀的心得（批注、筆記）或教案的初案之后，再參考別人的文章不遲。切忌用他人的紙樣裁自己的衣裳。

二、如何確定教學(xué)內(nèi)容

1、先問自己這一篇為什么要“學(xué)”。如果回答因?yàn)槭蔷飞踔潦墙?jīng)典。那么，讓學(xué)生知道“精”之所以為“精”，“典”之所以為“典”，就是這一篇的教學(xué)內(nèi)容。如果回答的是，因?yàn)榧热痪庍M(jìn)了書本，所以要學(xué)，那么實(shí)際誰學(xué)不學(xué)它也就無所謂了。

2、再問這一篇為什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能“學(xué)”懂，否則它先就不會(huì)有讀者。那么為什么還需要“教”？你應(yīng)該找出需要“教”的三條五條理由，再根據(jù)“課標(biāo)”“學(xué)情”等篩選提煉一下，教學(xué)內(nèi)容就出來了。

3、最后，你還是先要確定“什么不教”。學(xué)生（一般）已經(jīng)知道的“不教”，今天學(xué)生還不需要知道的“不教”，不是本單元教學(xué)重點(diǎn)的“不教”。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學(xué)內(nèi)容提煉得很精粹，任務(wù)規(guī)定得很集中。讀一讀陳中樑教《風(fēng)箏》的課堂實(shí)錄，可能茅塞頓開。

三、如何收到預(yù)習(xí)的效果

1、教師如果不充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生就不可能重視。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是語文課程的一條定律。不預(yù)習(xí)而上課，是語文教學(xué)低效率的一個(gè)癥結(jié)。一節(jié)課有預(yù)習(xí)墊底，就會(huì)出現(xiàn)高度；有預(yù)習(xí)先行，就會(huì)出現(xiàn)深度。

2、預(yù)習(xí)需制訂“常規(guī)”，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。不要一下子布置太多，要求很高。這是習(xí)慣的事，要有耐心。剛開始，甚至只要熟悉若干字音字形和詞義，也是“養(yǎng)習(xí)”的良好開始。只要師生共同重視，持之以恒，大概花一個(gè)學(xué)期，就能夠把預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)起來。

3、教師應(yīng)做出“示范”，不要徒托空言。更不能沒有檢查，聽之任之。凡有新課，必有布置，凡有布置，必有檢查。用課前5分鐘，有目的有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)。放棄檢查，預(yù)習(xí)全空。

4、預(yù)習(xí)最能使學(xué)生感覺受用的，是發(fā)生疑問而引起對話交流的興趣，以及由此獲得探究的自信和滿足感。所以預(yù)習(xí)應(yīng)以“問疑”為主項(xiàng)，而“識(shí)記”次之。

四、如何組織一堂課的教學(xué)

1、語文課最容易變成廢話的集散地。孫紹振說“中國的語文課上，師生的生命浪費(fèi)是世界之最”，一半緣于教學(xué)內(nèi)容，一半緣于教學(xué)組織。因此必須謹(jǐn)記“45分鐘”這一稍縱即逝的數(shù)字！要一分鐘掰做兩分鐘來用，珍愛生命，精打細(xì)算，惜唾如金！

2、最好不要僅僅告訴別人:今天這節(jié)課，只教課文的××段（或××內(nèi)容），剩下的××段（或××內(nèi)容）是下一節(jié)上。這等于是影視節(jié)目廣告，告訴你今天演幾集，什么時(shí)候演完。要讓聽課的，聽出你是圍繞一個(gè)課題，在進(jìn)行有序地展開，邏輯地推進(jìn)。有經(jīng)驗(yàn)的聽課者，不會(huì)關(guān)心你上到哪里，關(guān)心的是你上到了什么關(guān)節(jié)眼，他會(huì)預(yù)想你的下一個(gè)動(dòng)作是如何銜接，會(huì)走到一個(gè)什么合適的站點(diǎn)。

3、一節(jié)好的語文課的“序”，一般是用有意義有關(guān)聯(lián)的問題，將教學(xué)內(nèi)容，通過思考探究的方式相互銜接起來。當(dāng)然，也有的是按照課文自身的順序，然而，也不能沒有問題的接續(xù)和展開。教魯迅的《拿來主義》，一段段地解讀下去，未嘗不是一個(gè)可選擇的方法，但如果在通讀課文之后，問道:文中有一個(gè)起著樞紐作用的關(guān)鍵句“所以，我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿。”那么，既然有個(gè)“所以”，就應(yīng)當(dāng)有個(gè)“因?yàn)椤保烤故鞘裁丛颍覀儽仨殹澳脕怼蹦兀窟@個(gè)問題的設(shè)計(jì)，就包含了“組織教學(xué)”的用心在其中。學(xué)生如果頭腦清楚，或訓(xùn)練有素，他必然會(huì)自覺地去發(fā)現(xiàn)課文前面幾個(gè)段落的思路是如何進(jìn)展的。因此，一個(gè)或幾個(gè)好的問題的設(shè)計(jì)、啟發(fā)和運(yùn)用，幾乎是一節(jié)課組織教學(xué)的全部內(nèi)容，也是效率的基本保證。語文課的內(nèi)容組織，完全可以而且應(yīng)該和數(shù)理化的課媲美。她的美，在隱顯之間，“羚羊掛角，無跡可尋”。

4、一節(jié)課的開頭很重要。但不是那種專為表演給人看的故作姿態(tài)的“導(dǎo)入”，才算是像樣的“開頭”。為導(dǎo)入而導(dǎo)入，徒然是浪費(fèi)時(shí)間。還是以有啟發(fā)性和有趣的問題導(dǎo)入為佳。上課的第一分鐘，就要抓住學(xué)生的注意力。教師開頭的幾句話，就應(yīng)該能夠產(chǎn)生“熱身“的效果。

5、不妨在講臺(tái)上放一塊手表，學(xué)會(huì)隨時(shí)控制時(shí)間。在教案里標(biāo)明什么教學(xué)內(nèi)容用多少時(shí)間，也不見得沒有必要。結(jié)束一堂課，切不可急急匆匆。習(xí)慣于用3—5分鐘進(jìn)行總結(jié)，會(huì)有助于提高課的質(zhì)量。否則，讓下課鈴聲催趕著匆忙收拾殘課，既煞風(fēng)景，也斫傷課的靈魂。

五、如何設(shè)計(jì)和使用板書

1、語文課上沒有板書是不可思議的。或者是為了突出強(qiáng)調(diào)需要識(shí)記的教學(xué)內(nèi)容，或者為了使某一內(nèi)容重點(diǎn)更加醒豁，條理更加清晰；當(dāng)然，也可以使教學(xué)過程富于節(jié)奏感，不至于出現(xiàn)聽覺疲勞。如果怕字寫得不好，自慚形穢，有意藏拙，那是失職。

2、板書設(shè)計(jì)，應(yīng)該在整篇教案完成之后。此時(shí)需要下一番提煉的工夫，使之成為鮮亮的綱目，閃光的課眼。平庸的全然可以用口說代替的板書，比不做更糟。表示結(jié)構(gòu)的板書，用語盡量做到準(zhǔn)確工整。帶有概括或總結(jié)性的板書，用語宜多加斟酌，要簡練而有力。板書一般不宜太繁，表述條暢，言簡意賅，最是上乘。

3、預(yù)設(shè)的板書，書寫在需要講解或討論的內(nèi)容之前還是之后，是需要考慮的。像史地政治的課程那樣，先列出提綱再進(jìn)入程序，語文課未必可取。語文課程的特點(diǎn)適合采用歸納法，而不太適用演繹法。

4、即興板書在語文課上作用不小。但也要防止率意涂鴉，狼藉一片。至少要在黑板上劃出三分之一的“特區(qū)”供其揮寫，以避免和“預(yù)設(shè)板書”錯(cuò)雜混淆。

5、一翻開課本就了然，還有必要再把課文標(biāo)題和作者板書出來嗎？除非你想在標(biāo)題上“做文章”。至于連第幾課都要寫一寫，是否拿它提醒學(xué)生:你們要與時(shí)俱進(jìn)啊？

6、投影的“板書”，就更需要字斟句酌。一旦映現(xiàn)，更改為難。而冷森森地打在幕上，似乎總不如臨場書寫而富于動(dòng)態(tài)感和親切感。我因此更鐘情指間一支粉筆，用來得心應(yīng)手。

六、課堂如何對話

1、不要片面理解“對話”。師生就文本互為問答討論（所謂“三向”），是對話。一方說話，一方傾聽，也是對話。朗讀默讀難道不是對話嗎？當(dāng)然也是。對話即交流。只把有形的外在的交流視為對話，把無形的內(nèi)在的斥為“一言堂”、“注入式”，是機(jī)械論思維在作怪。

2、教師課堂提問有三忌:一忌問不明白，答非所問。二忌立問即答，思不及義。三忌答了不置可否，“坐下拉倒”；或一概稱好，還要“掌聲鼓勵(lì)”；或是干脆把學(xué)生的回答“直接”教師的標(biāo)準(zhǔn)答案:“你的就是我的”。再簡單的問題，也需要多想想，該怎么問才能讓學(xué)生明白問題的要求和回答的要點(diǎn)。一般須給予十幾秒鐘的思考準(zhǔn)備，包括口頭表達(dá)的臨場組織。如果有太長的“冷場”，就需要考慮引導(dǎo)，還要反思問題是否恰當(dāng)。

3、任何一種“對話”，都應(yīng)視為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分。善于聽“答話”，隨機(jī)引導(dǎo)，高明點(diǎn)撥，讓學(xué)生開竅，要比給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”更有價(jià)值。一個(gè)問題由幾個(gè)人的討論回答而補(bǔ)充修整，要比“一次性通過”更有意義。過程與方法重于結(jié)論，是課標(biāo)的精神，在“對話”中最應(yīng)得到貫徹。

七、如何布置課后的復(fù)習(xí)

1、大多數(shù)情況下，語文課幾乎放棄了課后復(fù)習(xí)的布置，自承乏軟無力，把合理支配的時(shí)間拱手讓人，好像比封建歷史上的削土割地還要無奈。因此有必要認(rèn)真研究一下，到底語文需不需要復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)什么？有沒有時(shí)間保證？有沒有可能每天檢查？

2、如果當(dāng)仁不讓，照理一節(jié)語文課至少應(yīng)有半小時(shí)的復(fù)習(xí)或作業(yè)的時(shí)間。預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)舊課，大約是3:2或4:1的比例。復(fù)習(xí)的項(xiàng)目，主要是課文重點(diǎn)內(nèi)容的識(shí)記和語文知識(shí)（方法、習(xí)慣、技能等）的運(yùn)用。形式一般是口答題和文答題。題目必須能夠激發(fā)探究的興趣，與其籠統(tǒng)題目，泛泛布置，不如要求把課文朗讀一兩遍，或者抄寫若干段落，也可以印發(fā)相關(guān)的輔讀材料指導(dǎo)閱讀參考。

3、同預(yù)習(xí)一樣，復(fù)習(xí)應(yīng)不時(shí)進(jìn)行檢查，否則時(shí)間一久，終成虛話。

八、如何批改作文

1、先把作文看一遍再改。不要邊看邊改。以“語批”為主，修改次之。修改處需令比較，讓寫作者知道為何需要改，也允許持不同看法，鼓勵(lì)同教師上來交流。

2、一次作文縱有參差不齊，但大體還是能按不同情況或不同標(biāo)準(zhǔn)歸出幾種類型。一邊批改一邊就得歸類。發(fā)現(xiàn)和研究類型和典型，將決定作文批改的質(zhì)量，不可因費(fèi)工耗時(shí)而不為。選擇類型重點(diǎn)批改，不失為一種多快好省的辦法，而典型批改尤須著力。

3、注意發(fā)現(xiàn)每一篇作文的閃光點(diǎn)。哪怕只有一個(gè)詞用得精當(dāng)，一個(gè)句子表達(dá)得精彩，都不吝可圈可點(diǎn)。鼓勵(lì)之于作文，效果有時(shí)會(huì)出乎意料地驚人。

九、如何進(jìn)入課文的分析

1、不同類型（文體）的課文有不同的進(jìn)入方式。但是首先還是要明確為什么需要分析。一篇好文章，本是有機(jī)的整體，干嗎要去分析它？分析的目的，在于揭示，在于披文入情，提要鉤玄，通過由表及里，由此及彼，到達(dá)言辭的內(nèi)蘊(yùn)。分析不是肢解，不是剁碎，分析之后，是讓讀者更加看到整體，是從局部或細(xì)部識(shí)通篇，窺全豹。現(xiàn)在主張不論教什么課文，都先“整體感知”，但整體感知卻并不一定非從“整體”入手不可，有時(shí)從一個(gè)字詞，一截短語，一個(gè)句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。例如教《蘭亭集序》，問其中的“死生亦大矣，豈不痛哉！” 一句是怎么來的？讓學(xué)生從這一句上下尋繹，了解作者整體的構(gòu)思，行文的脈絡(luò)。所以說，從哪里進(jìn)入，是可以因文而異，也可以根據(jù)教師的匠心獨(dú)運(yùn)，作出最佳選擇。

2、不管是否按照課文的順序教，進(jìn)入“分析”的方法大體有三種: 其一是:尋找“緊要語”（朱熹），包括孫紹振所說的“關(guān)鍵詞”，或文章中精要、精彩、精妙的語句。

其二是:發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)眼”。也就是通篇文字的聯(lián)絡(luò)照應(yīng)。不僅是段與段之間的銜接，更有詞語句子的配合呼應(yīng)。

其三是:比較“新異處”。這一般是在和（同類）的其它作家作品作比較中，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的豐富深刻，形式的獨(dú)特新穎等。

3、進(jìn)入“分析”的途徑也大抵有三種: 其一是聚焦“形象”的特寫與細(xì)節(jié)。一般適合于小說、戲劇等有人物、情節(jié)的作品。

其二是揣摩品味新異傳神的語句，或波瀾迭起、搖曳生姿的行文布局。但也不忽略平字見奇、樸字見色的語言表達(dá)。一般適合于敘事言情寫景的散文。其三是為課文編提綱或列圖表，找線索，尋因果。一般適合于各種說明文和議論文。以上或有交叉。而辨詞析句、咬文嚼字這一主要手段，則一以貫之。

十、如何教文言文

1、學(xué)文言文不僅是學(xué)會(huì)“懂文言”，也是學(xué)習(xí)“用白話”。是在古今漢語的異形同質(zhì)和同形同質(zhì)的聯(lián)系比較之中，豐富對民族語言的語感。不要老是惦著古今言殊，其實(shí)更多的是相同和相近。

2、必先要求學(xué)生參照注解和利用工具書，進(jìn)行通釋與串譯。一定避免沒有預(yù)習(xí)，就面對生課，開始解釋翻譯。但須提醒:照搬注解當(dāng)譯文，常會(huì)出差錯(cuò)。

3、一般要將課文先誦讀一兩遍。是逐句翻譯下來，還是把容易理解的句子一讀帶過，只找其中需要重點(diǎn)的詞句進(jìn)行講解討論，當(dāng)看學(xué)生的實(shí)際情況，也看課文的特點(diǎn)（如一些古典的美文，用優(yōu)美的現(xiàn)代漢語通篇連貫翻譯一下，似乎很有必要）。

4、不要上成古漢語課。避免解讀一句，就抓住某個(gè)語法現(xiàn)象大講一通，通篇讀去，一路“開花”，可就是不見“果實(shí)”——對文義的準(zhǔn)確完整通暢深刻的領(lǐng)會(huì)。用拐杖是為了幫助走好路，而不是忽略走路而研究拐杖。

5、每一課都可能有若干常見的文言實(shí)詞、虛詞或特殊句式，值得提示或強(qiáng)調(diào)，宜放到課文教完，加以整理歸納，以助識(shí)記，不要穿插在解讀中進(jìn)行。

6、文學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)，常常是教師的“專利”，亦為學(xué)生所樂聞，當(dāng)避免大行推銷販賣。