第一篇：低段識字寫字教學談(一)（范文模版）

低段識字寫字教學談

（一）識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內涵之豐富。《語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字寫字教學的目標定位

《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。【出示PPT：識字教學的目標定位】其目標就是要讓學生盡快掌握一定數量的常用字和識字方法，并在此過程中不斷提高獨立識字的能力，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養熱愛祖國語言文字的情感。其中小學段認識3000個左右的常用字，會寫2500個左右。而低年段認識1600~1800個，會寫800~1000個。

【出示PPT：識寫分流】“識寫分流”（即多識少寫）是蘇教版低年級教材安排生字的一個特點。小學低年級的識字量，過少，會拖閱讀、寫作的后腿；太多，則會增加學生的負擔。采用“識寫分流”的方法，就能在不增加學生負擔的情況下多識一些字，從而緩解識字與讀寫之間的矛盾。這幾年蘇教版教材每一冊的識字寫字量都在不斷地變化，其目的在于讓更科學、更合理、循序漸進地為學生打下堅實的識字寫字基礎。

二、識字的編寫體例與教學策略

【出示PPT：】從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

1．認一認【出示PPT：認一認及教材】

一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。因此，孩子們已經有了一些識字的“前期經驗”。就學習漢字與學習漢語拼音兩者相比而言，他們對學習漢字興趣更濃。第一冊教材正是順應了兒童心理發展的規律，在兒童學習漢語拼音的過程中，相機穿插安排了識記一部分常用漢字的內容。每一課中的每一個字分三部分呈現：最上面是一幅這個字的實物圖畫，中間是標示該字讀音的音節，下面是與圖、音節相對應的漢字。這樣，既可以滿足低年級兒童想識字的心理饑渴（其實也滿足了家長想讓孩子多認字的愿望），又能使他們繼續保持學習與識記漢字的熱情，更用這種提前與相對集中的識字方法，為他們今后的進一步學習奠定堅實的基礎。“認一認”的基本教學步驟：

①借助課文的呈現方式或漢語拼音自學生字。

②整體誦讀課文。③借助圖像強化認讀

④通過多種形式的整體誦讀，鞏固識字成果。2．詞串識字【出示PPT：詞串識字及要點】（1）“詞串識字”的界定

將孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯起一組有內在聯系的詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。如一年級上冊如《識字6》：

噴泉 雕塑 音樂廳

花壇 草坪 林陰道

大廈 電梯 停車場

轎車 地鐵 立交橋

這組識字，其實就是一組以“現代化大城市”為中心的詞語串，其每一橫行又是以“文化設施”、“城市綠化”、“城市建筑”、“交通設施”為歸類標準組合而成的“類”概念。這樣一來，通篇就成了在“現代化大城市”這一大概念統轄下、由若干類概念整合而成的“模塊”了。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。可以預想，當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體，并貯存于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“現代化大城市”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現諸如噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林陰道??之類的實物圖象；若需要描述一下“現代化大城市”時，他們也就會通過對以上具像的勾畫去再現“城市”的風貌。（2）“詞串識字”的功能

總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。

①識字功能

這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。

②認知功能

由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。如一年級下冊《識字2》圍繞“體育”這個中心，將一些詞語串連起來，展示了常見的體育運動項目。課文配有介紹各種體育運動的12幅插圖，教學時可以聯系學生生活實際，也可以圖文對照，既有利于學生理解詞語，了解簡單的體育知識，還可以激發學生熱愛體育運動、強身健體的情感。

③審美功能

孩子在誦讀詞串時，腦海出現的或是一個優美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。如一年級下冊《識字1》是一組圍繞“春天”的詞串。“春天、春風、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，讀著一組組的詞串便能感覺到春光融融、鳥語花香的春景圖。

④鋪墊功能

由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。而積累下的大多是有價值、有用的語言材料，這些語言材料在以后的寫話、習作時可以調用。再者，每一課的詞串實際上建構了一個情境、場景、事件等的框架，日后習作時稍加組織和補充，就可以成為一篇很好的作文。

（3）“詞串識字”的教學步驟 一般可以分兩個課時教完。第一課時的教學步驟：

①激趣入境。教學開始，教師應遵循迅速入題的原則，以簡短的導入將學生帶入課文情境，調動起學習的情緒。案例：一年級上冊《識字5》

這是一組與大海有關的詞串，教學時教師先播放歌曲《大海啊故鄉》，出示插圖，創設情境：小朋友們，圖上畫的是什么地方呀？你去過嗎？你們覺得大海美不美呀？想去玩一玩嗎？今天我們就來學習一篇關于大海的韻文——《識字5》，這樣的設計為學生營造了想去大海邊玩的氛圍，激發了學生學習的興趣。

②初讀韻文，讀準字音。剛入學不久的兒童學習了漢語拼音，認識了一些常見字，初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。初讀課文時要求學生借助拼音，讀準字音，先自由讀，后同桌互讀。由于低年級學生辨認字形不夠精細，有的字比較難學，教師要檢查落實有針對性地予以指導。

案例：同樣看《識字5》，導入之后讓學生借助拼音大聲讀課文，再把生字圈出來，凸顯重點。這一環節要給足時間，運用自讀、互讀等多種手段，做到開篇熟讀。對本課要求掌握的生字在檢查時可以引導學生去發現，“沙灘”、“港灣”、“浪花”的“浪”、“漁船”的“漁”都有三點水，因為它們都與海水有關，滲透造字規律。

③將詞語與事物掛鉤。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。也可以采用卡片對號入座，畫連線等方式來輔助教學；

案例：如《識字5》中的“貝殼”、“珍珠”可以展示實物幫助理解，“港灣”、“晚霞”可以通過圖片讓學生感知。④詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。第二課時的教學步驟：

①復習鞏固生字。

②讀詞成串，邊讀邊想。這是詞串識字教學的重要環節，學生在邊讀邊想中能充分感受祖國文字的形象美、意蘊美、音韻美和表現力，從而激發熱愛祖國語言文字的深厚感情，更好地發揮以識字為重點的多功能效應。教學時可先分別進行橫排朗讀，注意各排詞語之間的橫向聯系，把單個詞語所表現的個別事物組成緊密的組合畫面。再連貫起來，誦讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構成三維立體的場景。讓學生一邊讀，一邊展開想象，在美好的想象天地里神游。案例：《識字5》

（一）沙灘 貝殼 腳丫

1．（出示大海圖）讓我們一起看看海邊的沙灘，（認讀“沙灘”）你能用詞語或句子描述一下你所看到的沙灘嗎？（金色的沙灘、美麗的沙灘、松軟的沙灘）

2．再看看，沙灘上有什么？（認讀“貝殼”、“腳丫”）

3．他們赤著腳丫，踩在松軟的沙灘上撿拾貝殼，心情怎樣？指導學生快樂地讀好這一行詞串。

（二）海風 海鷗 浪花 1．（播放海邊景色的錄像）教師描述：小朋友，讓我們一起放慢腳步，坐下來休息一會兒。此時，你們的臉上有涼爽的感覺嗎？你知道這種感覺是誰帶來的？（指導帶上你的感覺讀好“海風”這個詞）

2．你們看，誰正在海風中展翅飛翔呢？（認讀“海鷗”）讓我們學著小海鷗的樣子飛起來吧！

3．小海鷗們，仔細聽，是誰在“嘩——嘩——”地唱歌？（認讀“浪花”）4．你們覺得大海美嗎？讓我們漫步沙灘、沐浴著輕柔的海風，學著小海鷗 的樣子，開心地讀讀這三個詞。

（三）珍珠 魚蝦 海帶

1．大海不僅有美麗的景色，還有豐富的物產。（出示珍珠圖），看，這是大海送給大家的禮物。（認讀“珍珠”）

2．（出示漁船圖）瞧，遠處滿載而歸的漁船正乘著海風慢慢駛入海港，你知道漁船上帶來了什么嗎？（認讀“魚蝦”、“海帶”）也許還有什么呢？（學生暢所欲言）

3．滿載而歸的漁民們心情會怎樣呢？他們會說些什么呢？讓我們懷著這種高興的心情讀好這三個詞。

（四）港灣 漁船 晚霞

1．（出示晚霞圖）太陽漸漸落山了，天空中出現了五彩斑斕的綢緞，那是什么？（認讀“晚霞”）2．漁民們開著漁船，滿載而歸。你知道他們的家在哪兒嗎？（認讀“漁船”、“港灣”）

3．天色晚了，喧鬧了一天的海邊漸漸安靜下來，金色的沙灘、紅色的晚霞、蔚藍的海水，這樣的美景該怎樣讀好它？

在這一環節的教學中，學生在圖片、音樂的啟發下，自由地馳騁想象，仿佛身臨其境，感受到大海的美麗與富饒。通過提問引導學生讀韻文，既是一項拓展思維的訓練，又是一次將書面語言內化為自己語言的過程。

③誦讀詞串，形成積累。最后把詞串連起來當作一篇韻文來讀，指導學生運用恰當的語調與停頓，注意詞串末尾押韻的規律，讀出輕重緩急的韻味與樂感來，使詞串識字兼收美文欣賞的效果，熟讀成誦； ④識寫結合，指導習字。

3．看圖會意識字 【出示PPT：看圖會意識字及要點】

中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息。蘇教版教材從一年級下冊安排了象形字和會意字的識字教學，通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規律。（1）“看圖會意識字”的呈現方式

看圖會意識字由兩部分組成，第一部分：展示字理的形象化的圖畫和相應的漢字；這一部分常常暗示字形和字義的形成；如一年級下冊《識字7》：人、從、眾、木、林、森。為“人、從、眾”所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。為“木、林、，森”所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，很容易便記住了字形，理解了字義。第二部分：為鞏固識字（詞）成果，向閱讀過渡的配套韻文。這樣在語境中，鞏固識字的成果，豐富詞語的積累，向閱讀過渡。《識字7》中學完“人、從、眾、木、林、森”，再通過誦讀為識字提供語境的韻文“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。”“二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。”加以鞏固與深化。（2）“看圖會意識字”的教學步驟

①看圖學字，明白字理：通過適當點撥，讓學生發現實物圖畫與生字的內在聯系，意會生字的意思；

案例：教學二年級上冊《識字3》，教師先用一段激勵性的話語去鼓勵學生積極地去發現：“同學們，某個字為什么這樣寫是有一定的道理的，每個字里都藏著許多秘密，等待我們去發現。現在請你們將生字和圖對照起來看看、讀讀、想想，再把字拆分成兩個部分對照圖看看、想想，你一定會有驚喜的發現。注意，每一位同學一定要自己看、自己想，有了發現不要出聲，因為老師希望每位同學都能自己獨立地去發現，發現得越多越證明你愛動腦筋。這段導語既為學生點明了探究的方向，又教給了學生探究的方法，還注意到了組織教學。經過充分的自主探究，積極地暢談自己的發現，一生說：“過去的爐灶是用‘土’搭成的，所以‘灶’字的右面就有一個‘土’。”教師評價：“你真愛動腦筋，觀察得很仔細！”又一生說：“我發現不正就是‘歪’。而‘歪’這個字就由‘不’和‘正’兩個字組成。”教師評價：“發現得好！漢字里就藏著這樣的學問，只要你仔細看，認真想，你就會有驚喜的發現，你會覺得學習漢字是一件多么有趣的事！”還有的學生說：“把‘手’搭在眼睛上看就是目。”等等，不難看出，在這樣的發現與交流中，學生良好的思維品質的形成，仔細觀察、語言表達能力的培養，學習興趣的激發等等都不露痕跡地潤物無聲地進行著。而后，教師引導學生歸納剛才識字的方法，即通過看圖拆分字形，研究字形，分析字理的方法來學會生字。這樣的小結起到了鞏固學法，提升識字能力的作用。

②抓住聯系，學習詞語：借助漢語拼音認讀生字(詞語)，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；

案例：一年級下冊《識字3》

在學習了“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個字后，讓學生借助拼音認讀由這些字所組的詞語，并在情境圖中找出相應的事物。

③誦演韻文，鞏固生字：誦讀隨后出現的韻文，鞏固對生字(詞語)的認讀成果；

④描紅仿影，練寫生字：以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。（3）“看圖會意識字”教學的注意點

①看圖和會意主要是學生的事，教師在教學中不要包辦代替，只要引導、點撥。

②“會意識字”不是六書中構字意義的“會意”，這個“會意”，是要求學生對漢字結構和意義的“意會”。

③教學重點是第一部分“看圖”和“會意”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的。

④看圖會意識字這一形式的命名，就揭示了這類識字的教學過程，即從看圖入手，用心意會，學會生字。

4．轉轉盤識字 【出示PPT：轉轉盤識字及要點】

（1）“轉轉盤識字”的呈現方式

蘇教版教材中的形聲字識字又稱為“轉轉盤識字”，這類課文由三個部分組成：第一部分：通過“轉轉盤”的方式揭示一組形聲字的結構形式；第二部分：由這些生字組合而成的詞語；第三部分：鞏固識字成果并為閱讀奠定基礎的韻文。

如一年級下冊《識字8》第一部分是“轉盤”。在“轉盤”之中，那個不動的“青”字就是構成這組形聲字的聲符，而那些不斷變化的三點水，蟲字旁、豎心旁、言字旁、目字旁、日字旁則是形符。聲符和形符的變換組合便造就了這樣一組形聲字——“清、請、晴、情、睛、蜻”。這樣通過轉轉盤識字的方式，揭示了形聲字構字的基本規律，使學生建立偏旁部首的初步概念。第二部分是由這些形聲字分別組成的詞語，這組詞語的安排，一是為了幫助學生加深對這六個形聲字的理解；二是為了增加學生的語言積累；三是增加安排新的識字任務，如“潔、坐、事、眼”等。第三部分是與所識字詞配合的韻文，這就把前面孤立的生字學習轉換為在語境中識字，既有助于識字效率的提高，又為閱讀教學作了鋪墊，同時還可以安排一些新的識字任務。（2）“轉轉盤識字”的教學步驟

①演示教具，識字學詞。通過“轉轉盤”、“拼卡片”游戲，讓學生明白構成形聲字的基本規律，初步建立偏旁部首的概念，在游戲中認識生字的字形結構，借助拼音初步讀準生字的字音；

②借助拼音，辨字正音。借助拼音認讀由這組形聲字組成的詞語，在這個過程中要把正音和辨形、學詞、釋義結合起來，注重音形義的整合；

③誦讀韻文，寓識于讀。多種方式誦讀韻文，在具體的語言環境中，強化對字、詞的認讀，完成從字到詞、由詞到句的過渡。

④指導寫字，遷移練習。如果安排兩課時教學，建議將生字分兩批教學，還可以適當安排一些辨字組詞、詞語填空的練習等，以使學生加深對詞語的理解和應用。

（3）“轉轉盤識字”教學的注意點

①教學重點是第一部分“轉轉盤”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的，不要在韻文內容的理解上下過多的功夫，更不要對韻文的內容作繁瑣的講解分析，因其多是兒歌、謎語等，可以誦讀，也可以擊節說唱。

②教師要重點引導學生領悟形聲字的基本規律，提高自主識字能力。

③注重識字興趣的培養，培養主動識字的習慣。如何培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望“呢？一是要通過教材提供的多種識字形式，讓學生感悟漢字的構字特點，激發學生學好漢字的積極性和自覺性。二是潛移默化地教給識字方法，引導學生把握識字規律。三是把識字的主動權教給學生，逐步培養主動識字的好習慣，提高獨立識字的能力。如可以把“轉盤”這個教具變成學具，發動學生自制轉盤，在班內交流使用，擴大識字量。

5．偏旁比較識字 【出示PPT：偏旁比較識字及要點】（1）“偏旁比較識字”的呈現方式 ●形近偏旁比較識字

通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關偏旁的表意功能，重在引導學生區分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁，如二年級下冊《識字3》、《識字4》、《識字7》，共安排6組。每組分3欄：第一欄列表揭示易混偏旁的實物圖、古文字和今文字（偏旁）；如《識字3》，先揭示木字旁和禾字旁的由實物——古文字——今文字的演變過程。第二欄是易混偏旁帶出的兩組詞語；第三欄是與這兩組詞語對應的圖畫。●特殊偏旁識字

意在讓學生認識多形同義或同形多義偏旁（即有的偏旁寫法相同，但表示的意思不同；有的偏旁寫法不同，但表示的意思相同或者相近），有助于學生對字意的理解和辨析。如二年級下冊《識字8》鳥字旁、隹字旁都表示是鳥，月亮和肉兩個不同的事物卻都可以用一個偏旁“月”來表示。

（2）“偏旁比較識字”的教學流程

①辨析偏旁——引導學生看“一表”，了解今文字（偏旁）的演變，弄清形與義的區別。

②學習詞語——借助拼音，認識生字；詞圖聯系，理解詞義。

③念讀鞏固——連詞誦讀或說唱，鞏固學詞的效果，提高識字的自動化水平和誦讀能力。

④描仿練寫——通過描紅仿影練習寫生字。

當然，這里所說的基本流程是就普遍的、常規的教學而言的，大家在教學中千萬不要被這個流程所束縛，要認真鉆研、積極探索，改革創新，以提高識字教學質量。

6．隨課文識字

識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”，在閱讀教學中進行識字與寫字的教學，必須正確處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者的關系，堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法，力求同步發展。尤其是第一課時的教學，更要將識字寫字、讀通課文作為教學的重點。

第二篇：小學低段識字與寫字教學.

小學低段識字與寫字教學

在小學階段識字教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。因此，隨著新課程標準的實施，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。

（一）低段總目標： ⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。⑸初步漢字的一些規律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。

（二）階段目標：

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。

初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

二、說教材教法：

（一）說內容（蘇教版二年級上冊識字一共是八課）分別是：

識字

1、識字

2、識字

3、識字

4、識字

5、識字

6、識字

7、識字

8、（二）說教法：。

《識字4》是形聲字歸類識字，由5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成，通過轉盤，讓學生認識區分形聲字，增強識字能力，后面的兒歌也是一則繞口令，不僅能幫助學生識字，辯字正音，讀起來也會興趣盎然。

三、說建議：

（一）、說教學建議：

1．指導看圖，整體感知。

看圖識字是激發學生識字興趣、調動識字積極性的一種方法，圖畫所描繪的事物大體上是與課文中的詞串相對應的，可以先讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物、事物，然后圖文對照，并結合自己的生活經驗，認識所要學得詞語，初步理解這些詞語的意思。

2．教具演示，激趣識字。

本單元的《識字4》就是一個很好的范例，可以利用字盤教具，通過轉盤演示，讓學生看到“苗”與5個不同偏旁組成5個不同的字，從中明白這5個偏旁就代表各個字不同的意思。教學中，教師可以示

范，也可讓學生動動手，激發學生學習漢字的興趣。

3．引導誦讀，讀中感悟。

《識字1》和《識字2》的“詞串”排列就像一篇韻文，讀起來都很押韻。教學中，可組織學生通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發學生誦讀的樂趣。在讀中鞏固識字、了解詞義、認識事物，讀出語感，讀出節奏，讀出感情。

4．分析字形，指導寫字。

認真指導學生在田字格中書寫生字仍然是本學期、本單元的教學重點。每堂課可留有10分鐘左右的時間指導學生寫字，要引導學生分析字的間架結構，觀察字在田字格中的位置，教師適當范寫，也可讓學生板寫，大家評價，取長補短，從而讓學生把字寫規范、寫美觀。

（二）說評價：

1、用積極評價方式激勵識字興趣

2、以啟發引導的方式培養識字習慣。

3、學生識字習慣的評價

第三篇：淺談小學低段識字寫字教學法

淺談小學低段識字寫字教學法

摘 要：識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主。《義務教育語文課程標準》要求一二年級學生的階段目標為“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字約1600個，會寫800個字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”《義務教育語文課程標準》還提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。” 關鍵詞：激發興趣；識字寫字；培養習慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務之一，新課標在階段目標中對識字這樣要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生注意力薄弱，無意注意占主要優勢，一味地機械識字無法吸引學生的注意力。教師要充分利用各種教學方法，讓學生在樂中學。1.創設情境，激發學生的識字興趣

根據兒童的年齡特點及認知規律，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分培養學生濃厚的識字 樂趣。

2.方法多樣，引發學生的學習興趣

在識字教學過程中，我們可以運用多種教學方式，引發學生的學習興趣。怎樣才能讓學生愉快輕松地識字呢？這里簡單介紹猜謎的識字方法。

教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會”字。而且，我還鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。3.拓展資源，多一些渠道學識字

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以建議大家要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。例如，發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集學生吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓學生輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是很好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

二、浸潤文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國孕育出來的文化根基很深厚，讓學生能從每一個漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長知識，同時也為學生種下一棵智慧的種子，讓我們的學生從小了解中華文化，學好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形記號來代替語言中的一個詞。字的形體結構和造字時的本義或常用義是一致的，對于象形字的教學我們可以充分運用象形字還保留實物形態表示意思的特點，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達到讀準字音，認清字形，了解字義的教學 目的。

三、重視寫字，體現“美” 寫字能力的培養，是語文教學的又一個重點。低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。指導學生寫字要有一個這樣的過程：觀察—講解—示范—練寫—批改—講評—書寫—展示。

1.根據年段特點有的放矢指導寫字

漢字的發明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。漢字教學是陶冶學生情操，提高學生審美水平的重要途徑。2.養成正確的寫字姿勢 《義務教育語文課程標準》提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。”正確的書寫姿勢要求做到“三個一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時要求身正、肩平、足安。我們在平日的作業和練習中，提醒學生盡可能少用橡皮，要求學生看準了再下筆，培養學生認真細心的好習慣。并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿勢”，務求形成良好的習慣。參考文獻：

[1]朱家瓏.義務教育小學語文課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012-03.[2]蘇金祿.識字教學的新探索.小學教學參考，2009（03）.[3]何鳳娟.創新識字教學四法.江西教育論叢，2007（02）.[4]李梵.漢字的故事.中國檔案出版社，2001-08.（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港九小）？誗編輯 代躍先（原作者：章愛雪）

第四篇：識字寫字教學點滴談

2011版課標學習與實踐經驗交流材料

——識字寫字教學點滴談

四道灣子中心校 王曉慧 聰明的人，用別人的智慧來填補自己的大腦。智慧的人，把學來的東西實踐于自己的領域。

我知道我天性不夠聰明，通過后天的各種塑造也并非智慧的人，但我愿意成為聰明和智慧的人。所以我不斷的學習新的知識，想真正的用別人的智慧填補自己的大腦，也想著把學來的東西在自己的領域內實踐，以達到學習與實踐相結合，從而歷練提升自己。

一、初教語文，感觸如江水濤濤而不絕。

套用很時下流行的一句話:”理想很豐滿，現實很骨干。”因為所謂的學習和實踐，并不是一日之功。我從教11年，一直從事高段數學教學工作，上學期由于工作需要，改教了二年級語文，我這老教師面臨新課程想要最快速的進入角色，要學習的東西多的可想而知。首先就拿起了《小學語文課程標準導讀與教學實施》仔細研讀，說實話，即便我讀了幾遍以后，想要把所有的東西拿來實踐，這幾乎是不可能的，幾節課下來，低段的識字寫字教學成了我的負擔。我四處求教，詢問同事的識字寫字教學的落實情況，也不同程度的存在各種問題。寫字教學不但要學會認會寫，還要掌握識字方法，把握寫字的筆畫順序，那么如何激發學生的識字、寫字興趣，怎樣的識字、寫字方法才能效果顯著呢？如何讓學生愛上漢字，如何把一顆顆漢字的種子撒播在孩子的有效心田呢？我想這是每個語文教師困擾的問題。

二、識字教學，反復嘗試雛形初顯。

教學過程中為了讓學生“樂于識字、趣在書寫”，我與同事們在教學中不斷的探討，反復研讀2011版《語文新課標》識字寫字教學學段目標，閱讀“識字寫字”教學相關資料，潛心學習，精心實踐，為了更有計劃、有組織、系統的研究,我校也專門成立了“識字寫字”教學研習小組，組織開展“識字寫字”教學研討會，由教導處帶領語文教師參與，在教師發展工作室共同探討關于“識字寫字”教學的有效方法與策略，在教學中我們要遵循在特定的語言環境中識字；注意字的音、形、義結合；識字與聽說讀寫結合；把識字與認識事物結合起來，激發學生“主動認字”的愿望。因此，在平時的識字教學中以培養學生的識字興趣為前提，以“識寫分流，多識少寫”為宗旨，以學生為主體，以游戲為主線，運用靈活多樣的教學手段，創設識字情境，讓學生去觀察、去體驗、去掌握識字的方法，養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，從而使學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字和大量閱讀打好基礎。為此，我們根據兒童的認知規律和漢字的構字特點，結合同事及我的教學經驗，找出一套形式和內容一致的科學的、受孩子喜歡、輕松有趣的識字教學方法與大家交流。

1、環境識字法。教室是學生在校學習和生活的主要場所。使學生輕松愉快地在玩漢字游戲的過程中掌握識字的方法，激發強大的識字愿望，體驗主動學習的樂趣，并成為引領學生快速走上求知高速公路呢?首先，創設輕松愉快的識字環境就顯得尤為重要了。在識字時，我們要注意激勵學生親自動手創建、老師參與設計、識字過程豐富多彩和活潑有趣的識字樂園。如運用筆畫、筆順名稱表、偏旁部首名稱表、田字格、回字格、字卡、四季名稱卡片、十二生肖卡片、課程表、全班同學的姓名卡片、小學生守則、學習園地、識字兒歌、兒童讀物、地圖、名人名言、謎語、繞口令、對聯、繪畫作品等以激發學生識字的興趣，幫助識記，書寫指導，復習鞏固，增強兒童識字量，豐富學生閱讀內容和課余生活，從而培養學生的閱讀能力、創造能力和合作精神。

2、兒歌識字法。在識字教學中，將生字創編成兒童喜歡，通俗易懂、朗朗上口、易記易背的兒歌進行識字教學，變枯燥無味的呆板識字為繪聲繪色的趣味識字。如“青”的構字率很高，為了學生便于區分并正確運用，我編了幾句短小淺顯的兒歌：山青青，水清清，心中有事情，看東西用眼睛，太陽出來天氣晴，說話嘴邊常帶請，美麗姑娘叫倩影。這樣，“青、清、情、睛、請、倩”等兄弟姐妹全到齊了，學生在兒歌的誦讀和比較中認字又辨義。在這種兒歌的韻律的感召下，學生輕松愉快地一邊玩一邊在形象優美的兒歌中記憶著生字，變壓力為動力。同時引發學生豐富的聯想，發展了語言，使教學過程受到識字、啟智及審美的多重功效。

3、號碼識字法。課改提倡“識寫分流，少寫多識”。為了讓學生不再面對十幾個新生字朋友眼花繚亂，發生張冠李戴的尷尬局面，我采用引導學生給新生字寶寶排隊，即把生字按照1、2、3、4、5、6、7、8、??的順序排列，學生就可以讓每一個生字對號入座，避免了混淆的現象。如《丁丁冬冬學識字

（二）》（二年級上冊第43頁）7課的生字有：軀、鞠、躬、肝、臟、腸、膚、肌、肉、胸、皮、膽共12個。我和學生一起給它們一一編號，是所有的生字變得聽話而有序：1號1號軀軀軀，2號2號鞠鞠鞠，3號3號躬躬躬??當孩子認識了字形，再玩藏貓貓的游戲加以鞏固。老師讀序號或生字，學生用手壓住，連讀三遍并組詞。進行過程中可以變換節奏，以訓練孩子敏捷的思維能力。

4、伙伴對對碰識字法。這一方法的是指用兩個或者三個熟悉的字組成合體字，如，禾與火組成秋，雙木成林，三木森等。兩個或者三個伙伴碰撞在一起組合成新的字。

5、字形分析法。在識字時，我注意培養學生的分析字形的方法和能力。如獨體字可采用分析法使學生對字形的記憶更清新，還有一些過于復雜和特殊的字，也可以采用此法。如教學“攀”時，為了減輕學生的畏懼心理，我讓學生觀察“攀”字是有哪些部件組成的，共有幾畫？學生通過分析之后找出：為了加強記憶我隨即編了一則順口溜幫助學生記憶：兩木夾雙叉，大手把它拉。學生很快記住字形。學生心中先有字形，再寫字就顯得容易而輕松了。久而久之，這種“胸中有字再寫字”的字形分析法，不僅對學生記憶深刻，而且提高了學生識字的能力。

6、以舊換新識字法。中國的有些漢字十分相似，有些甚至一筆之差或偏旁部首的不同而已，如同孿生兄弟。比如我教學“報”字時，引導學生把熟悉的“服”字的“月”字旁換成“扌”旁就念“報”。

7、形象識字法。動作、語言、實物是一種直觀形象、可感可摸、易于接受和溝通的形象語言符號，也是兒童非常喜歡的一種識字方法。如抱、跑、炮、泡等字聲旁都是“包”。抱東西用手（抱抱抱），放炮點火（炮炮炮），泡澡用水（泡泡泡），賽跑用腳（跑跑跑）。這種由事物或動作的意會到字詞乃至句子的逆向思維的識字過程，學生不僅快速認識許多生字新詞，還學會了如何準確的運用動詞，增添了學習的樂趣，開發了智力，有培養了學生的觀察、想象和語言表達能力，是學生的綜合素質得到了很大提高。

三、寫字教學，循序漸進效果漸佳。

1、教師練字，率先垂范。為了培養學生的寫字能力，首先提高教師的寫字水平，學校要求教師堅持練字，每周至少3頁字帖。以便給學生起到的好示范作用。

2、學生練字，貫穿每字。要求學生不僅僅是上寫字課時候才認真寫字，而是要有提筆就是練字時的意識。

3、開展寫字競賽及作品展示。為了激勵學生寫字的興趣，我們每學期都開展寫字競賽，獎勵學生。并且把優秀寫字作品在藝術節上展示。

四、識字寫字教學困惑之處。

冰凍三尺非一日之寒，識字寫字教學貴在堅持不懈。但是要是把大量的時間都用來寫字，教學任務又會削弱而無法完成。而且學生一筆一劃的寫字了，寫字速度就慢下來了，寫個字像捉蟲子一樣慢騰騰的，我也清楚一切都需要過程，時間久了學習寫字質量和速度就會提高了，但是怎么在這個過渡期內讓寫字質量和教學任務不沖突呢？而且怎樣讓學把學生對識字寫字的興趣一直保持下去，從而堅持不懈的習字呢？這是我目前困惑的問題，識字寫字不棄不離地陪伴著孩子們的一生。我希望我們能用智慧和愛把美麗的漢子種子播撒在孩子的心田。讓孩子用一生去收獲它的甜美。

以上就是我的一些經驗和困惑，希望和各位同行們交流。

2013年5月24

第五篇：淺談低段識字與寫字教學的有效性

淺談低段識字與寫字教學的有效性

南溪區黃沙鎮雙石小學 甘朝雨

摘要：識字與寫字教學是語文教育閱讀和寫作的基礎，是培養學生喜歡漢字，逐步感受漢字在中華民族文化中的價值與意義的非常關鍵一環，是開發學生智力的重要途徑，也是培養學生語文綜合素養的前提和保障。識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。

關鍵詞：識字與寫字；學習方法；學習興趣；學習習慣

近年來，在識與寫教學的改革越來越引起人的關注，怎樣把握識與寫教學的理念，使識字與寫字教學符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規律，如何充分地體現識與寫的有效性呢？值得我們一線教師去探索、去實踐。下面結合自己的教學實踐談談一些膚淺的看法。

一、遵循學生認知規律，激活學生識字興趣。

我教的是農村的學生，其中留守兒童較多，學生見識又少，學習上與城里孩子存在著很大的差距。他們覺得識字特別枯燥乏味，如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。本來識字就很重要，但是孩子們卻缺少了興趣。尤其是低段的識字教學。那么，怎樣才能提高孩子們識字的興趣呢？作為教師首先必須了解學生的“認字”和“寫字”的心理發展的特點，從心理學角度而言，學習是一件緊張而又愉快的事情，既需要活潑的課堂氣氛，也需要認真的學習態度。向學生灌輸或強迫記誦，都是不可取的做法。從學生身心發展角度而言，小學低段學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低段語文教學的重點，也是難點。因此，只有學生對學習漢字有了濃厚的興趣，他才會自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，才會主動探求識字方法，逐漸養成主動識字的習慣，因此，在識字教學活動中，我主要采用了以下一些做法。

1、利用兒童的生活經驗，將識字和生活識字、認知客觀事物結合起來。社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養成“見字就認不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。這既能使學生對所學字詞加深記憶，又能產生想識字的強烈愿望；既增加學生的識字量，又提高了識字能力；同時，也為學生的寫話奠定了基礎，使學生懂得：識字是生活的需要，生活中處處能識字，真可謂“一舉多得”。有些家庭對孩子的語言環境特別重視，因而，我建議家長在家貼一些識字掛圖，讓孩子時常看看讀讀，這種由無意識注重培養起來的效果很有效，如家長把家中的床、柜子、鏡、書……等物品貼上字條，隨時可引導孩子看、認，時間長，這種實物與字的關系密切起來，孩子自然而然地就記住了這些字，如果家長空閑時間多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些廣告牌，商店名稱上的字讓孩子認認，引導孩子去理解，加深孩子的認知印象。

2、利用兒童熟知的語言因素，如兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知用語，以此為載體使識字盡量生活化，日常化，多做一些口頭用語卡片，人物稱呼卡片，實物卡片等，如第一次上課時，學生相互不認識，可叫學生用卡片寫上自己的名字，進行自我介紹，可將自己的名字用紙寫好貼在衣服上或課桌上，讓學生學著發本子等，這樣一來，學生一下子就掌握了許多生字。這種方式既學了字，又有利于同學之間的了解，是一種行之有效的方法。

3、課堂上運用靈活多樣的教學手段，識字教學的手段多種多樣，教師在運用方法時，要注重貼近學生實際，新課程提倡“自主、合作、探究的學習方式”，對于低段的老師來說，過多給予學生自主的空間，有時會適得其反，因此，必須講究教學方法，要根據學生的認知能力和水平等要素采取靈活的教學方法和手段。①注意突出重點，避免平均用力，一篇課文中的生字有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象，對學生特容易出錯的字，教師可用彩筆標出。②隨文識字，學生聽讀，跟讀課文時要訓練指讀，然后讓學生將生字按課文的順序對號入座找到字音所對的字形，手指那個字，眼睛看那個字，做到手、眼、腦、綜合運用，使學生對字有個初步的感知。③分類識字，教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字教學，可按照一定的內容來分類，引導學習課文時，教師在出示本課的生字后讓學生觀察，這課中哪些字和我們以前學的字有點相同。如教《烏鴉喝水》中的“烏”和“鳥”，“渴”和“喝”有點同，這樣可以讓學生懂得了不同之處，又學到了漢字的構字特點。④在活動游戲中鞏固識字，加深記憶。低段的孩子對生字短時記憶往往遺忘較快，難以轉化為長時記憶。心理學表明，當刺激物是生動的，新異的，就會增加記憶的時間。根據這一特征，想要在整堂課中保持享受學習漢字興趣，就不能以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。游戲是孩子們樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創新。教師可在學習一單元和一定數量的字后，做一些趣味性的識字游戲，如摘果子，添加筆畫，猜謎等游戲，使學生在活潑、輕松的氣氛中加深識字。

二、激發學生寫字興趣，培養學生良好的寫字習慣。

寫字教學是識字教學的延伸，只有將識字和寫字教學有機地結合起來，才能實現新課標中的識字和寫字的總目標。創設豐富多彩的教學情境，搞好教學識字的關鍵還是取決于教師本身的素質，我們提倡不同的教學方法，才能達到有利于學生寫字能力的培養。

從現實來看，有些教師重識字而輕寫字，這種現象是令人擔憂的，隨著信息技術教育的發展，計算機迅速走進家庭，寫字教學正在逐漸被忽視，造成這一現象的主要原因是一些人對寫字教學目的的認識發生了一定的變化，有人認為現在書寫不是像原來那樣主要了，原來教室墻上或張貼欄里的學習成果都是手寫的，現在都是打印的，教師不重視寫字教學，一些學生和家長更是如此，對大多人來說，認認真真地寫字相對而言成為一種枯燥的事情，并且不像其它的學習能很快取得顯著成效，有的教師甚至要求把字寫多少遍當作懲罰學生的手段，造成學生對寫字抵觸心理，更別提鞏固提高了，如何改變這一現狀呢，這是我們都要深思的問題，在教學中，我做了一些有益的嘗試。

一、以多種形式，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。根據低段學生年齡小的特點，有意注意的持續時間短，只有不斷激發孩子們的興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。一堂課怎樣牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1、游戲激趣。游戲是愉快學習的最好形式。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”識字教學的機械化、枯燥乏味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而游戲是兒童的天堂，它可以使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，從而可以提高識字的興趣和寫字的效果。

2、猜謎語。謎語能提高學生識字的興趣，能讓學生增長知識，開闊眼界。如教“告”時，我出謎語：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”時，我用“水大好發電”，教“雷”字，“大雨澆水田，閃后隆隆響”等。利用猜謎語的活動，學生識字積極性很高，大大提高了識字效率，同時有效記住字形，準確寫出生字。

3、兒歌識字。讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。在教學中，我根據漢字的特點，編一些適合兒童的情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們產生直觀形象，從而提高記憶質量。如教“草”時，我會教孩子們念“早上長青草，草草草”；學“坐”時，念“兩人土上坐，坐坐坐”。這樣激發了孩子們的學習興趣，培養了他們的創新能力和表達能力。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師的教是為了不教。教師應該交給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當是識字方法，才能使更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

1、形象識字法。比如學習“月”時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它想象為一只鳥兒展開翅膀正要起飛。

2、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。如在教學《操場上》這一課的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”時，我讓學生通過演一演，發現“打、拍、拔”與手有關，“踢、跑、跳”與腳有關，后來學生很快記住了這些字。

3、會意識字法。比如在教學“滅”字時，我會拿出一只燃燒的蠟燭在上面蓋一塊小木板，這時火滅了，學生很新奇，很快學會了這個字。像這樣的會意字可以用會意識字法來教，這樣學生就學得快，記得牢。

三、開發資源，在多種活動中識字。

生活中蘊含著豐富的教學資源，學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此，在教學中，我始終注重書本知識與生活實際的整合引導學生識字。

1、利用校園文化資源識字。剛入學時，我在領孩子們熟悉校園時，就利用校園里的各種標語、花壇里的告示牌、教室的班級名稱等來引導孩子讀一讀，認一認，進一步激發他們的識字興趣。

2、利用家庭文化資源識字。在教學之余，我利用家長會等形式把識字聯接到學生家庭，如請家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上讓孩子對照，或讓孩子寫爸爸、媽媽、爺爺等的名字或工作單位等，這樣學生在不知不覺中也能識字。

3、利用社會文化資源識字。學生在生活中接觸最多的廣告牌、商店名稱、商標、商品包裝物等也是識字的活教材，在教學時引導他們將這些廣告語、商標等收集起來就成了識字課本。這樣的識字不僅培養了學生觀察、動手的習慣，而且提高了學生識字的能力。

識字的方法還很多，在識字教學中，要根據學生實際情況因材施教，真正解決以往識字“大鍋飯”的現象，教師要從學生主體的實際出發，對不同的學生提出不同的要求，充分調動學生的積極性，善于利用學生作為教育資源，尋找和選擇學生喜歡的角度作為核心，給他們想要的學習方式，點燃學生學習的欲望，你就會覺得教學很輕松，很有趣，而識字效率也必然會得到最大限度的提高。

總之，探究識字與寫字的教學應該是開放的、多元的，不能用一把尺子，一種刻度去衡量，也沒有固定的模式可循，只有在交流中形成更好的共識，才能更有利于教法的推進。作為一名教師，我們應該不斷努力，不斷總結經驗，讓孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。識字與寫字教學中，教師如能以滿腔的熱情 為學生鋪路搭橋，就不存在識字與寫字困難的現象、城鄉孩子間學習上的差距，學生就能尋找出隱含在漢字中的樂趣與中國漢字美，那么識字與寫字就不再是負擔，而會成為樂趣。

主要參考文獻：

[1]彭雪梅：低年級識字教學的探索和實踐[J].科技創新導報，2008 [2]馮艷：快樂識字教學實踐初探[J].中國體衛藝教育論壇，2008