第一篇：關于小學低段年級識字寫字有感

關于小學低段年級識字寫字有感

識字寫字時小學低段學生非常重要的一個能，同時又是這個階段非常難的一個教學。聽了《義務教育語文課程標準（2011版）》解讀二里的識字寫字我有以下感受。

樹立學生的好榜樣

要想教好學生，首先自身得做好榜樣。在這之前，有很多寫字的筆順沒有嚴格要求自己，當在課堂上要求學生的時候，自己就遇到了難題。反而要停下來查閱資料才能解決。就這樣，學生肯定會對老師有一種想法，而且會直接影響到教學的進度。所以在教學學生識字寫字顯得樹立好的榜樣。

在識字方面，弄清各自的讀音，以及它在不同的環境下有無不一樣的讀音。也就是多音字。其實多音字，都有自己的規律。他的讀音不是憑空變化的，有的是以其含義不同組成的詞語讀音不同；有的是詞性不同，讀音相應有著規律。例如：“轉”，“轉動”與“轉彎”，它們讀音不同，是由于它們轉動的方式不一樣。轉圈的方式讀四聲；只是方向的轉讀三聲。這樣教受給學生以后遇見什么樣的詞語都能夠準確的辨別。這就得要求老師自身素質的榜樣性。

采用多種教學方式，吸引學生注意力

識字教學工作量大，而且復雜。對于低段學生注意力很容易分散，一堂課里一定要把握好學生集中注意力的那十分鐘。這就要求老師要變各種花樣來吸引學生注意力。多媒體、游戲、競賽等等。這一切都只為吸引他們那短暫的注意力已達到識字教學的目的。

這種吸引注意力也是短暫的，瞬間性的，還需要老師以及學生自己將許多的識字方法用到學習中來。加一加，減一減，換一換等等，將這些教給學生自己。生活中識字也很重要，廣告語，招牌，商品名等等，也可以讓學生在生活中識字。

寫字，首先要規范。在田字格里的位置這些一眼就能檢查，但筆順這點就很難檢查，首先老師在寫字是要規范，同時在范寫時加以強調，學生寫時再加以巡視，指導。想必問題會減少很多。

總之，對于學生的識字寫字，先要求教師自身，在多種方式結合，最大量，最輕松的讓學生掌握是最好的結果。

第二篇：小學低段識字與寫字教學.

小學低段識字與寫字教學

在小學階段識字教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。因此，隨著新課程標準的實施，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。

（一）低段總目標： ⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。⑸初步漢字的一些規律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。

（二）階段目標：

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。

初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

二、說教材教法：

（一）說內容（蘇教版二年級上冊識字一共是八課）分別是：

識字

1、識字

2、識字

3、識字

4、識字

5、識字

6、識字

7、識字

8、（二）說教法：。

《識字4》是形聲字歸類識字，由5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成，通過轉盤，讓學生認識區分形聲字，增強識字能力，后面的兒歌也是一則繞口令，不僅能幫助學生識字，辯字正音，讀起來也會興趣盎然。

三、說建議：

（一）、說教學建議：

1．指導看圖，整體感知。

看圖識字是激發學生識字興趣、調動識字積極性的一種方法，圖畫所描繪的事物大體上是與課文中的詞串相對應的，可以先讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物、事物，然后圖文對照，并結合自己的生活經驗，認識所要學得詞語，初步理解這些詞語的意思。

2．教具演示，激趣識字。

本單元的《識字4》就是一個很好的范例，可以利用字盤教具，通過轉盤演示，讓學生看到“苗”與5個不同偏旁組成5個不同的字，從中明白這5個偏旁就代表各個字不同的意思。教學中，教師可以示

范，也可讓學生動動手，激發學生學習漢字的興趣。

3．引導誦讀，讀中感悟。

《識字1》和《識字2》的“詞串”排列就像一篇韻文，讀起來都很押韻。教學中，可組織學生通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發學生誦讀的樂趣。在讀中鞏固識字、了解詞義、認識事物，讀出語感，讀出節奏，讀出感情。

4．分析字形，指導寫字。

認真指導學生在田字格中書寫生字仍然是本學期、本單元的教學重點。每堂課可留有10分鐘左右的時間指導學生寫字，要引導學生分析字的間架結構，觀察字在田字格中的位置，教師適當范寫，也可讓學生板寫，大家評價，取長補短，從而讓學生把字寫規范、寫美觀。

（二）說評價：

1、用積極評價方式激勵識字興趣

2、以啟發引導的方式培養識字習慣。

3、學生識字習慣的評價

第三篇：淺談小學低段識字寫字教學法

淺談小學低段識字寫字教學法

摘 要：識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主。《義務教育語文課程標準》要求一二年級學生的階段目標為“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字約1600個，會寫800個字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”《義務教育語文課程標準》還提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。” 關鍵詞：激發興趣；識字寫字；培養習慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務之一，新課標在階段目標中對識字這樣要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生注意力薄弱，無意注意占主要優勢，一味地機械識字無法吸引學生的注意力。教師要充分利用各種教學方法，讓學生在樂中學。1.創設情境，激發學生的識字興趣

根據兒童的年齡特點及認知規律，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分培養學生濃厚的識字 樂趣。

2.方法多樣，引發學生的學習興趣

在識字教學過程中，我們可以運用多種教學方式，引發學生的學習興趣。怎樣才能讓學生愉快輕松地識字呢？這里簡單介紹猜謎的識字方法。

教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會”字。而且，我還鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。3.拓展資源，多一些渠道學識字

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以建議大家要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。例如，發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集學生吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓學生輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是很好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

二、浸潤文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國孕育出來的文化根基很深厚，讓學生能從每一個漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長知識，同時也為學生種下一棵智慧的種子，讓我們的學生從小了解中華文化，學好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形記號來代替語言中的一個詞。字的形體結構和造字時的本義或常用義是一致的，對于象形字的教學我們可以充分運用象形字還保留實物形態表示意思的特點，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達到讀準字音，認清字形，了解字義的教學 目的。

三、重視寫字，體現“美” 寫字能力的培養，是語文教學的又一個重點。低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。指導學生寫字要有一個這樣的過程：觀察—講解—示范—練寫—批改—講評—書寫—展示。

1.根據年段特點有的放矢指導寫字

漢字的發明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。漢字教學是陶冶學生情操，提高學生審美水平的重要途徑。2.養成正確的寫字姿勢 《義務教育語文課程標準》提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。”正確的書寫姿勢要求做到“三個一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時要求身正、肩平、足安。我們在平日的作業和練習中，提醒學生盡可能少用橡皮，要求學生看準了再下筆，培養學生認真細心的好習慣。并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿勢”，務求形成良好的習慣。參考文獻：

[1]朱家瓏.義務教育小學語文課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012-03.[2]蘇金祿.識字教學的新探索.小學教學參考，2009（03）.[3]何鳳娟.創新識字教學四法.江西教育論叢，2007（02）.[4]李梵.漢字的故事.中國檔案出版社，2001-08.（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港九小）？誗編輯 代躍先（原作者：章愛雪）

第四篇：低段寫字教學有感

低段寫字教學有感

在過去的教學的日子里，深深感受到我們今天的孩子，從小學到高中甚至到大學畢業，能寫好中國特有的方塊字的太少了。道聽途說這樣一件事情：“說的是我們一位大學本科畢業生，畢業后分配到一所中學上高中，第一堂課就讓學生哄了堂。事后，學校了解原因卻很簡單，就是因為這位老師的板書簡直是不看入眼。”雖然故事的真實性不一定準確，但是也應該值得我們思考，寫不好字在生活中也會給我們帶來許多難堪。最近幾年，電腦的普及，給人們的工作帶來極大的方便，卻也使寫字的“必要性”越來越小，很多人的書寫退化了不少。越來越多的書寫讓人難以辯認。不可想像，如果有一天，我國的大街小巷，觸目皆為呆板的印刷體漢字，那將是多么單調和乏味！

研讀《語文課程標準》（2011），我發現新出臺的課標并沒有降低對寫字的要求，從課程標準中，我們了解到規范、端正、整潔地書寫漢字,是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,具有初步的書法欣賞能力,是現代中國公民應有的基本素養。

國家教育部總督柳斌也認為:不要小看了寫字這一基本訓練，它關系到學生學習習慣的培養，良好行為規范的養成。認真寫字中養成的一絲不茍的習慣，將使“終身學習”獲益匪淺。因此在寫字教學中我們要依據《語文課程標準》的階段目標，加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規范，又美觀。

小學階段必須重視寫字教學，特別是對于低段學生，這是一項不容忽視的基礎工程。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、教師示范，榜樣激勵。

課堂上教師板書的一手好字，是對學生最大的激勵，教師在黑板上寫字，下面那些孩子們會說：啊，真漂亮！學生們會不由自主地模仿教師的字。為了讓學生看清每一個字的寫法，教師可以稍微減慢書寫速度，字的板書位置可以在黑板略高位置，以防止教師身體擋住所寫的字為最佳。同時，讓小朋友書空，跟著教師節奏認真模仿寫字技巧。小朋友練完字后，教師及時跟進評價，寫字評價從形式來看，可組內互助評價、自我對照評價、教師點評評價，；從內容是來看，有評價書寫態度、評價書寫筆畫等多方面。教師利用多種評價，每日評，每周評，月月評，那些表現好的孩子就成為班級寫字“明星”，他們成為現實中的榜樣。孩子們有了成功的體驗，可以以點帶面，有利于在班級形成熱愛寫字的氛圍，長此以往，效果必顯。

二、激發興趣，提高效率。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我們特別注重學生寫字興趣的激發。比如，我有時說說漢字演變，偶爾講幾個和寫字有關的小故事，提提身邊和寫字有關的笑話，學生感覺新奇有興致了，寫字興趣就自然有了，寫字效果也就不斷增強。

三、嚴格要求，培養習慣。

《課程標準》指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。由于很多孩子剛上小學時，書寫姿勢很不正確，主要表現在握筆離筆尖太近，胸部緊貼桌面，頭偏向左側，眼睛離本子太近等等。良好習慣的養成不能一蹴而就，特別需要老師的指導。在指導學生寫字的過程中我一直堅持指導到位，不厭其煩，課堂上巡視，時時提醒，當場糾正，及時表揚。在我的嚴格要求和反復指導下，學生逐步養成了良好的寫字習慣。

第五篇：小學低段識字寫字教學的策略

小學低段識字寫字教學的策略

國標本實驗教材中綜合運用了多種識字方法，吸收了各個識字流派的優點，但概括起來，主要分為兩大類：集中識字和分散識字。與之相對應的課文是：識字課文與閱讀課文。

（1）集中識字的幾種主要形式

a 看圖讀韻文識字

b 看圖會意識字

c 詞語歸類識字（名詞歸類、量詞歸類、反義詞歸類、近義詞歸類等）

d 基本字帶字識字（熟字加減偏旁、基本字換偏旁（蘇教版教材中采用轉轉盤的方法））

e字謎識字

⑵集中識字教學的幾種有效策略

①用好情境圖A、借圖引詞B、扣圖識字C、賞圖誦讀②把握內容特點，區分難易輕重。就漢字的形音義而言，孰難孰易總是相對的，不同識字課中難易內容也各有側重，有的教學難點是識記字形（如新認的筆畫結構較復雜的字）；有的難點是正音（如方言較重地區，或音節中含有前后鼻韻母的字）；有的是糾正別字，需要在區別字義上下功夫。

③把握構字規律，舉一反三。這里需要提醒：要在保證漢字知識正確和方法科學的前提下，盡量做到靈活性、多樣性、趣味性，不能不顧科學性而一味追求趣味性。

④注重教給識記方法（如：比一比，分一分，問一問，說一說等）。強調“形音義結合，以形為主”。“認讀寫結合，以認為主”，“字詞句聯系，以字為主”，“記比說兼用，以記為主”。

⑤根據教學內容和目標，優化訓練程序（如要確定好每次識字和寫字的量，識字寫字分散交替進行；根據幼兒認識得快，回生也快的特點，掌握好復習的間隔、次數和方法）。

在低年級專門安排“識字課文”，其主要目的就是讓學生在較短時間內先集中地快速地認識一批常用的、構詞頻率高的漢字，為后面大量識字和閱讀打好基礎。同時，集中識字有利于揭示漢字的造字規律，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生掌握一些識字的方法和技巧。從總體上看，學生大量的識字任務以及學詞學句要靠“隨課文識字”來完成。這也符合課標中“在閱讀中識字，識字是為了讀寫”的理念和“字不離句，詞不離句，句不離篇”的識字教學經驗。

（3）隨文識字教學策略建議

a : 創設情境，激活情趣

b: 放手試讀，整體把握，初步認讀生字

c:泛讀指導，反復朗讀，確保讀的正確、連貫、力爭有感情d: 強化對本課生字的認讀。（采用多種方法，讓生字與學生多次見面）

e:識寫結合，描紅仿影。

f :復習對本課生字的認讀

g: 選擇課文重點、精彩處，讀中感悟。（這里的讀，要注意分層推進）

h: 熟讀背誦，積累語言

i:遷移應用，內化語言。

j: 指導寫字，描仿臨寫。

（以上策略和教學步驟僅供參考，老師在實際教學中應以學定教。）

（4）關于寫字指導的策略建議

在指導低年級學生寫字時，可讓學生大體按照“觀察范字→嘗試描仿→反饋評議→針對指導→臨寫鞏固”這樣的程序，逐步把字寫對寫好。

一年級寫字首先要重視正確的寫字姿勢、執筆方法和良好寫字習慣的指導和形成，這一點要反復抓、抓反復，耐心指導。其次，要引導學生認識字的偏旁，了解字的結構特點，筆畫名稱和筆順規則。特別要重視發揮老師的板書示范作用。

對于二年級學生，教師可根據學情對新出現的偏旁、重點筆畫、難以把握的結構作指導，重點教給學生同類字的規律性的東西，使學生能觸類旁通，提高寫字能力。

（5）關于字義教學問題

語言的最小單位是詞，而不是字。漢語中有單音節詞，雙音節詞和多音節詞。只有當一個字同時又是一個詞（單音節詞）時，才具有明確意義，所以，字義教學實際上是詞義教學。那些不能表示明確意義的字，要跟別的字組成復音詞才有意義，如“蝴”，“蚯”等字。對于這類字就一定要聯系詞來教。由于漢語的字與詞不一致，因此，識字教學要逐步幫助學生建立詞的概念。