第一篇：低段語文識字寫字教學之魅力

低段語文識字寫字教學之魅力

莊溪小學

向志香

《課標》指出，識字、寫字是小學語文教學的重要組成部分，是１-２學段的教學重點。我在低年級語文識字教學實踐中，努力把握這個重點，狠抓識字、寫字，并進行有益探索，取得了良好效果，領悟了低段小學語文識字教學的無窮魅力。

一：充滿靈性的漢字

讓兒童感受到漢字的魅力、漢字的美、漢字的神韻，既是我們識字的目標，更是兒童識字的原動力。那么，怎樣讓兒童感受到漢字之韻呢？怎樣讓兒童在識字的過程中，經常地、自然地來感受學習漢字之樂呢？下面我擷取幾個識字教學片段與大家分享。

片段一：

師：今天老師帶你們去一個非常有趣的地方，想去嗎？ 生：想。

師：好的，今天就和老師一起到動物王國走一趟吧！（出示動物王國的課件。）師：請大家仔細看一看，比一比這些動物的尾巴有什么特點？出示“比尾巴”三個生字寶寶。說一說你怎樣去認識三個生字寶寶呢？

生1：我會認“比”字，它是一對雙胞胎組成的就象兩兄弟在比高低呢。同學們一下子就記住了這個比字。

生2：我會認尾巴的尾字，它的尾巴上有毛，頭上有戶人家，住的是平房。（聽了他的理解，同學們都笑著豎起了大拇指認為他的識字方法很形象。）生3：我會認巴，它就是爸爸沒了父親成了孤兒。

師：你們真是太聰明了，我們一起來讀一遍課題吧。你們讀得真棒，下面請同學們比比看，猴子和兔子的尾巴有什么不同？（看課件）生：猴子的尾巴長，兔子的尾巴短。

師：誰知道長短是一組什么詞啊？比劃一下看看？ 生：是反義詞，并做長和短的動作。師；那想一想這兩個字怎樣記住它們呢？

生：長很好記呀，我們是長陽人啊！我經常看長陽臺里的肖爺爺講民間故事啊！短里右邊有顆豆，左邊天字短腳加了頭。師：同學們真棒！你們喜歡這些動物嗎？喜歡就比比看誰最快能和它們成為好朋友，和它們交了朋友后馬上告訴老師，老師就把這個漂亮的小動物送給你，（出示老師做的小動物頭飾，鼓勵孩子們迅速去識記這些生字）。同學們馬上插上了自己想象的翅膀，打開了記憶的閘門，很快就記住了猴子、松鼠、公雞、鴨子、等生字。然后我讓同學們帶上頭飾裝上尾巴進行表演，讓同學們比較這些動物尾巴的特點。并讓孩子們邊看邊把我手里的生字卡片貼在小動物們的身上，然后有的說詞語有的同學摘下這個詞語范讀一遍，反復幾次，孩子們就記得非常牢固了。接著我就分組訓練組詞，用詞說話。再全班交流，看哪個小組說的最好。你聽同學們的語言表達還真不錯呢：

生1：我家有一只漂亮的公雞，穿著一件美麗的大紅袍子，可愛極了，它每天催我上學呢！

生2：動物園里有一只機靈的小猴子，不給它吃它就翹辮子。

生3：我每天放學在樹林里都看見一只特別可愛的小松鼠，時間長了，它一點都不怕我，還對我做怪像呢！

生4：我們班的同學字寫的好，畫畫的好，學習習慣最好。

師：哎呀同學們就像小百靈似的，說的真好聽！老師把掌聲送給你們！

片段二：

比如在學習“溪”這個字時，我是用的順口溜來讓學生記的：三點來開頭，一撇三點頭，拐彎兒拐彎兒碰石頭，流到大海不回頭。學生念幾遍就記住了它的寫法也懂得了小溪可以匯聚成大海的道理。“哥哥”是這樣學習的：上邊可下邊可，聯合起來做大哥。“能”和“熊”是這樣識記的：能對熊說：什么時候開上小四輪啦！“煌”字就是皇上在烤火。通過老師在課堂上的一些引導，學生就想出了各種各樣識記生字的好方法，這樣學生識記生字的興趣就高漲了，他們完全將學習生字當成了快樂。不再是被動的去死記這些字的一筆一畫，課堂孩子在比看誰的記憶方法最有創意。聽一聽孩子們的一些識字方法吧：“特”這個字孩子們是這樣記的，一頭牛媽媽要生寶寶了，不知去哪兒好，情急之下跑進了少林寺，生下一個特別可愛的牛寶寶。“鮮”小魚和小羊結婚多新鮮。“恩”因為我們有心所以懂得感恩老師，報恩父母。“爍”張永樂在烤火，眼里閃爍著光芒。因為我班有個學生叫張永樂。學生一下子就記住了這個字。還有“附、府”字，我班有個孩子叫付玉婷，所以孩子們就編了付玉婷在廣場下玩耍，付玉婷多了一個耳朵。還有的將生字畫成圖畫：如“肥”學生畫了一個彎彎的月兒然后將一只小手畫在旁邊，即月兒挨了一巴掌就肥了。還有“顯”字學生畫了一個太陽下面畫上一個練習本，即太陽下面做作業。總之學生在學習生字時真的是開動腦筋，積極主動，課堂上也是樂趣無窮，笑聲不斷。

二：寫字是一種快樂

如今無論是家常課還是公開課，指導學生書寫的環節和學生靜靜寫字的身影越來越少，總認為這樣會沖淡課堂的精彩，會抑制學生個性的張揚，這樣就導致了寫字教學的缺位。因此，我在實踐中，重新審視了寫字教學在低年級語文教學中的地位和作用，找到了行之有效的教學方法。我是這樣讓寫字成為快樂之事的：

1、明確要求，講清要點

（1）首先我讓學生全身心放松，處于一種自然狀態。然后強調認真書寫，就是思想要集中，要聽老師的講解，仔細觀察字形，一筆一畫的書寫，不馬虎。但不是用力的寫，緊張的寫，這樣你們就會死死的握住筆桿，這樣就會顯得死板、僵硬。

（2）你們寫字時，身體要坐好，但也不是僵硬地擺出一種正襟危坐的姿勢，而是做到：抬頭、挺胸（胸離桌子一拳頭）兩手兩腳自然放平、擺好，不拘謹，自己覺得舒服、自然就好。

2、觀察特點，正確引導

漢字的字形結構自古至今都是方塊的，在長期的書寫實踐中，漢字的書寫形成了一定的美學原則。我們的學生現在使用的田字格，就是讓學生在一個方塊內，做到筆畫與筆畫之間，部件與部件之間，講究疏密，向背，承載，覆蓋等。我讓同學們在觀察范字、把握特點、領悟規律后，再進行書寫。例如：寫“水”字時我告訴學生先順著田字格的豎中線寫豎勾，再順著橫中線寫橫撇，撇要張開一些，然后在右上格寫撇，右下格寫捺，捺也要稍微張開。邊教邊板書，這樣一個漂亮的“水”字就寫好了。然后讓學生照著范字書寫。

3、品評作業，賞析提高

書寫完成后，我就組織學生品評，在賞析中提高。這個過程我采用的是自評、生生互評、師生互評，形式力求豐富多彩，生動活潑。在自評中，讓學生找出自己寫得最好的一個字或者一個筆畫、一個偏旁，學會自我欣賞給自己畫笑臉或者畫紅花等；在互評中，幾個人以小組為單位相互鑒賞，取長補短評出最優秀的作業進行展示；而在師生共評中，充分發揮教師的指導作用，指導學生揚長避短，提高書寫水平。

4、以美為媒，陶冶情操

（1）美在象形。在學習漢字：田、山、禾、傘、火、鳥等字時，看到圖畫就能想到實物，給人以形體之美感。

（2）美在會意。在學習不正歪、小土塵、小大尖、一火滅、人木休、手目看等字時，讓學生感悟，其怡人心胸，啟人心智的作用不言而喻。會意字，給人一種形體的組合美。

（3）美在細節。細節不同，字形就不同，字意更不同。在學習末和未，干和千，夫和天，廠和廣，王和玉，禾和木等字時，讓學生比較這些細節讓他們感受到漢字的奇妙美。

（4）美在對稱。如習和羽、士和干、比和北、由和由等，給人以對稱美感。（5）美在穩重。豎立方塊的漢字，橫平豎直，就像我們中華民族的美德，方正平和。

在寫字教學中讓這些美的感悟伴隨著孩子的筆，在紙上輕快地跳躍流淌，寫字便成了孩子們美好的享受。也為識字教學增添了新鮮的血液.

第二篇：低段語文識字教學

低段語文識字教學之我見

烏圖布拉格中心學校 李琴琴

走進教師崗位短短的幾年讓我對教育教學有了新的改觀和認識。郭沫若先生曾說：“識字教學是一切探求之第一步。”學生的學習是從識字開始的。《2014語文課程標準》明確提出：識字教學乃低段語文教學的重中之重。并且實行認寫分開。要求1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。但是在小學低段的教學中如何讓大量的陌生漢字在日常教學中一個一個鉆進學生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。低段識字教學作為識字教學的起始階段，激發和保護學生識字的愿望，培養學生良好的識字習慣，讓學生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結合自己的工作實際，談談我的幾點想法。

一、掌握兒童心理認知特點，培養主動識字愿望。

瑞士心理學家皮亞杰認為：教師必須遵循認知發展規律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務，采取不同的教育方法。課標也指出低段要把培養學生識字興趣和主動識字愿望作為培養目標。語文教學必須遵循孩子認知的規律。在實際的教學中，充分考慮學生的年齡特征、認知特點，采用多種識字教學方法，提高學生的識字興趣和主動識字參與度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關系，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學日時我出示一輪紅日，讓學生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉換成了漢字。這種方式，學生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學生樂于接受，識字效率很高。

2、將識字主動權交給學生。低年級學生無意注意優于有意注意，喜歡表現，基于這點，教學中擺正學生的主體地位，使學生充分的參與到識字活動中，讓他們做學習的小主人。在教學時會先讓學生自由用自己喜歡的方式認記，然后跟學生交流你用哪種方法認識了哪個字。有學生說我認會了“參”字，想到我參加過運動會，我就記住了這個字；有學生說我認會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學生說我學會了“洞字，我是看課外書認會的；還有學生說我學會了“為”，我是拼拼音學會的??學生不僅僅交流了認識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強的，每個小朋友都不甘落后，他們會從同學那里學到很好的識字方法。這樣學生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。

3、編謎語識字。編謎語可以提高學生的表達能力，而猜謎語則能鍛煉學生的思維，增強學生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學生有成就感。對于低年級學生，主要從字形上編謎語。學習《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學生很高興的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學“告”時，我讓學生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個學生說：牛下面的豎沒有了，一個學生馬上說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個學生說：跑到下面的口里去了，另一個學生說，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時鼓勵學生。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學生記憶。例如“真”字很難認，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過這樣的引導，使學生在識字過程中養成認真觀察，動腦思考的好習慣。學生通過猜一猜，編一編，積極主動的參與到了識字活動中。

二、培養學生從音、形、義 全方位識字的習慣。

音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學中不能為了識字而識字。識字教學，須抓住這三要素。一年級學生要求不要太高，但在課堂教學中，應當對學生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。

1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學中，教師要有意識的引導學生加以區分。例如在教學《小小的船》一課的生字時，我請同學們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，學生的小手陸續舉起來了，同學們在分類的過程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺中養成了區別字音的習慣。

2、分類比較認字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學時，根據不同的造字特點，分類比較識記字形。《口耳目》一課呈現了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學中，利用多媒體直觀展示實物，讓學生對實物和漢字建立起聯系。學生再遇到象形字就很容易用這種想實物畫面的方法記住字形。比如學到“魚”字時，有學生就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學到“馬”時，學生說上面的橫折像馬頭，第二個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區別形近字，是識字教學的一大難點。對于形近字，要及時比較，讓學生找不同。例如學到人字時，我問，這個字和誰長得像啊？學生說有八，還有入。學到幾時，列出九讓學生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區別字形：已半巳滿不出己。總之，針對不同類型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學生記憶特點，隨堂開展比一比識字活動，讓學生及時的對形近字進行區分，加深記憶。

3、活學活用悟字意。低年級學生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會意字則給學生的理解插上翅膀。《日月明》一課，展現了很多會意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學到“晶”有學生說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學生做拉的動作，學生很容易就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關，帶有草字頭的字與植物有關。對一年級學生來說，同音字的區別又是一大難點。字意的理解離不開語言環境，如果硬是跟學生講哪個字是什么意思，學生會感到乏味。在教學時，隨時創設語言環境，對學生進行強化訓練。例如學到他和她時，先讓學生觀察偏旁，然后說句子讓學生選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學生當考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學說應該用哪個字。

三、課內外結合，拓寬識字途徑，以學促用，以用促學。

識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實識字途徑非常多，教師對學生引導得好，就能有意想不到的收獲。

1、.巧用圖書角，在具體的語言環境中積累運用。學生喜歡故事，我就鼓勵學生多讀課外書，在班上開辟了圖書角，為學生閱讀提供保障。在班級形成讀書的氛圍，讓學生在課外閱讀時識字，明理，增長見識。

2．鼓勵學生在日常生活中識字。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。學生通過這種方法識字，是在自愿的情況下，所以效果不錯

3.、開展相關活動，調動學生積極性。定期在班上開展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學生的積極性一下子被調動起來了。

識字對于小學生來說，是一項長期的任務，在教學中，教師要讓學生從被動接受到主動學習。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚嘆。強烈的識字興趣和多種方法識字的習慣會讓學生的識字變得輕松愉快。

第三篇：小學低段識字與寫字教學.

小學低段識字與寫字教學

在小學階段識字教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。因此，隨著新課程標準的實施，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。

（一）低段總目標： ⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。⑸初步漢字的一些規律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。

（二）階段目標：

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。

初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

二、說教材教法：

（一）說內容（蘇教版二年級上冊識字一共是八課）分別是：

識字

1、識字

2、識字

3、識字

4、識字

5、識字

6、識字

7、識字

8、（二）說教法：。

《識字4》是形聲字歸類識字，由5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成，通過轉盤，讓學生認識區分形聲字，增強識字能力，后面的兒歌也是一則繞口令，不僅能幫助學生識字，辯字正音，讀起來也會興趣盎然。

三、說建議：

（一）、說教學建議：

1．指導看圖，整體感知。

看圖識字是激發學生識字興趣、調動識字積極性的一種方法，圖畫所描繪的事物大體上是與課文中的詞串相對應的，可以先讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物、事物，然后圖文對照，并結合自己的生活經驗，認識所要學得詞語，初步理解這些詞語的意思。

2．教具演示，激趣識字。

本單元的《識字4》就是一個很好的范例，可以利用字盤教具，通過轉盤演示，讓學生看到“苗”與5個不同偏旁組成5個不同的字，從中明白這5個偏旁就代表各個字不同的意思。教學中，教師可以示

范，也可讓學生動動手，激發學生學習漢字的興趣。

3．引導誦讀，讀中感悟。

《識字1》和《識字2》的“詞串”排列就像一篇韻文，讀起來都很押韻。教學中，可組織學生通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發學生誦讀的樂趣。在讀中鞏固識字、了解詞義、認識事物，讀出語感，讀出節奏，讀出感情。

4．分析字形，指導寫字。

認真指導學生在田字格中書寫生字仍然是本學期、本單元的教學重點。每堂課可留有10分鐘左右的時間指導學生寫字，要引導學生分析字的間架結構，觀察字在田字格中的位置，教師適當范寫，也可讓學生板寫，大家評價，取長補短，從而讓學生把字寫規范、寫美觀。

（二）說評價：

1、用積極評價方式激勵識字興趣

2、以啟發引導的方式培養識字習慣。

3、學生識字習慣的評價

第四篇：低段識字寫字教學談(一)（范文模版）

低段識字寫字教學談

（一）識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內涵之豐富。《語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字寫字教學的目標定位

《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。【出示PPT：識字教學的目標定位】其目標就是要讓學生盡快掌握一定數量的常用字和識字方法，并在此過程中不斷提高獨立識字的能力，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養熱愛祖國語言文字的情感。其中小學段認識3000個左右的常用字，會寫2500個左右。而低年段認識1600~1800個，會寫800~1000個。

【出示PPT：識寫分流】“識寫分流”（即多識少寫）是蘇教版低年級教材安排生字的一個特點。小學低年級的識字量，過少，會拖閱讀、寫作的后腿；太多，則會增加學生的負擔。采用“識寫分流”的方法，就能在不增加學生負擔的情況下多識一些字，從而緩解識字與讀寫之間的矛盾。這幾年蘇教版教材每一冊的識字寫字量都在不斷地變化，其目的在于讓更科學、更合理、循序漸進地為學生打下堅實的識字寫字基礎。

二、識字的編寫體例與教學策略

【出示PPT：】從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

1．認一認【出示PPT：認一認及教材】

一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。因此，孩子們已經有了一些識字的“前期經驗”。就學習漢字與學習漢語拼音兩者相比而言，他們對學習漢字興趣更濃。第一冊教材正是順應了兒童心理發展的規律，在兒童學習漢語拼音的過程中，相機穿插安排了識記一部分常用漢字的內容。每一課中的每一個字分三部分呈現：最上面是一幅這個字的實物圖畫，中間是標示該字讀音的音節，下面是與圖、音節相對應的漢字。這樣，既可以滿足低年級兒童想識字的心理饑渴（其實也滿足了家長想讓孩子多認字的愿望），又能使他們繼續保持學習與識記漢字的熱情，更用這種提前與相對集中的識字方法，為他們今后的進一步學習奠定堅實的基礎。“認一認”的基本教學步驟：

①借助課文的呈現方式或漢語拼音自學生字。

②整體誦讀課文。③借助圖像強化認讀

④通過多種形式的整體誦讀，鞏固識字成果。2．詞串識字【出示PPT：詞串識字及要點】（1）“詞串識字”的界定

將孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯起一組有內在聯系的詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。如一年級上冊如《識字6》：

噴泉 雕塑 音樂廳

花壇 草坪 林陰道

大廈 電梯 停車場

轎車 地鐵 立交橋

這組識字，其實就是一組以“現代化大城市”為中心的詞語串，其每一橫行又是以“文化設施”、“城市綠化”、“城市建筑”、“交通設施”為歸類標準組合而成的“類”概念。這樣一來，通篇就成了在“現代化大城市”這一大概念統轄下、由若干類概念整合而成的“模塊”了。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。可以預想，當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體，并貯存于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“現代化大城市”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現諸如噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林陰道??之類的實物圖象；若需要描述一下“現代化大城市”時，他們也就會通過對以上具像的勾畫去再現“城市”的風貌。（2）“詞串識字”的功能

總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。

①識字功能

這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。

②認知功能

由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。如一年級下冊《識字2》圍繞“體育”這個中心，將一些詞語串連起來，展示了常見的體育運動項目。課文配有介紹各種體育運動的12幅插圖，教學時可以聯系學生生活實際，也可以圖文對照，既有利于學生理解詞語，了解簡單的體育知識，還可以激發學生熱愛體育運動、強身健體的情感。

③審美功能

孩子在誦讀詞串時，腦海出現的或是一個優美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。如一年級下冊《識字1》是一組圍繞“春天”的詞串。“春天、春風、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，讀著一組組的詞串便能感覺到春光融融、鳥語花香的春景圖。

④鋪墊功能

由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。而積累下的大多是有價值、有用的語言材料，這些語言材料在以后的寫話、習作時可以調用。再者，每一課的詞串實際上建構了一個情境、場景、事件等的框架，日后習作時稍加組織和補充，就可以成為一篇很好的作文。

（3）“詞串識字”的教學步驟 一般可以分兩個課時教完。第一課時的教學步驟：

①激趣入境。教學開始，教師應遵循迅速入題的原則，以簡短的導入將學生帶入課文情境，調動起學習的情緒。案例：一年級上冊《識字5》

這是一組與大海有關的詞串，教學時教師先播放歌曲《大海啊故鄉》，出示插圖，創設情境：小朋友們，圖上畫的是什么地方呀？你去過嗎？你們覺得大海美不美呀？想去玩一玩嗎？今天我們就來學習一篇關于大海的韻文——《識字5》，這樣的設計為學生營造了想去大海邊玩的氛圍，激發了學生學習的興趣。

②初讀韻文，讀準字音。剛入學不久的兒童學習了漢語拼音，認識了一些常見字，初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。初讀課文時要求學生借助拼音，讀準字音，先自由讀，后同桌互讀。由于低年級學生辨認字形不夠精細，有的字比較難學，教師要檢查落實有針對性地予以指導。

案例：同樣看《識字5》，導入之后讓學生借助拼音大聲讀課文，再把生字圈出來，凸顯重點。這一環節要給足時間，運用自讀、互讀等多種手段，做到開篇熟讀。對本課要求掌握的生字在檢查時可以引導學生去發現，“沙灘”、“港灣”、“浪花”的“浪”、“漁船”的“漁”都有三點水，因為它們都與海水有關，滲透造字規律。

③將詞語與事物掛鉤。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。也可以采用卡片對號入座，畫連線等方式來輔助教學；

案例：如《識字5》中的“貝殼”、“珍珠”可以展示實物幫助理解，“港灣”、“晚霞”可以通過圖片讓學生感知。④詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。第二課時的教學步驟：

①復習鞏固生字。

②讀詞成串，邊讀邊想。這是詞串識字教學的重要環節，學生在邊讀邊想中能充分感受祖國文字的形象美、意蘊美、音韻美和表現力，從而激發熱愛祖國語言文字的深厚感情，更好地發揮以識字為重點的多功能效應。教學時可先分別進行橫排朗讀，注意各排詞語之間的橫向聯系，把單個詞語所表現的個別事物組成緊密的組合畫面。再連貫起來，誦讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構成三維立體的場景。讓學生一邊讀，一邊展開想象，在美好的想象天地里神游。案例：《識字5》

（一）沙灘 貝殼 腳丫

1．（出示大海圖）讓我們一起看看海邊的沙灘，（認讀“沙灘”）你能用詞語或句子描述一下你所看到的沙灘嗎？（金色的沙灘、美麗的沙灘、松軟的沙灘）

2．再看看，沙灘上有什么？（認讀“貝殼”、“腳丫”）

3．他們赤著腳丫，踩在松軟的沙灘上撿拾貝殼，心情怎樣？指導學生快樂地讀好這一行詞串。

（二）海風 海鷗 浪花 1．（播放海邊景色的錄像）教師描述：小朋友，讓我們一起放慢腳步，坐下來休息一會兒。此時，你們的臉上有涼爽的感覺嗎？你知道這種感覺是誰帶來的？（指導帶上你的感覺讀好“海風”這個詞）

2．你們看，誰正在海風中展翅飛翔呢？（認讀“海鷗”）讓我們學著小海鷗的樣子飛起來吧！

3．小海鷗們，仔細聽，是誰在“嘩——嘩——”地唱歌？（認讀“浪花”）4．你們覺得大海美嗎？讓我們漫步沙灘、沐浴著輕柔的海風，學著小海鷗 的樣子，開心地讀讀這三個詞。

（三）珍珠 魚蝦 海帶

1．大海不僅有美麗的景色，還有豐富的物產。（出示珍珠圖），看，這是大海送給大家的禮物。（認讀“珍珠”）

2．（出示漁船圖）瞧，遠處滿載而歸的漁船正乘著海風慢慢駛入海港，你知道漁船上帶來了什么嗎？（認讀“魚蝦”、“海帶”）也許還有什么呢？（學生暢所欲言）

3．滿載而歸的漁民們心情會怎樣呢？他們會說些什么呢？讓我們懷著這種高興的心情讀好這三個詞。

（四）港灣 漁船 晚霞

1．（出示晚霞圖）太陽漸漸落山了，天空中出現了五彩斑斕的綢緞，那是什么？（認讀“晚霞”）2．漁民們開著漁船，滿載而歸。你知道他們的家在哪兒嗎？（認讀“漁船”、“港灣”）

3．天色晚了，喧鬧了一天的海邊漸漸安靜下來，金色的沙灘、紅色的晚霞、蔚藍的海水，這樣的美景該怎樣讀好它？

在這一環節的教學中，學生在圖片、音樂的啟發下，自由地馳騁想象，仿佛身臨其境，感受到大海的美麗與富饒。通過提問引導學生讀韻文，既是一項拓展思維的訓練，又是一次將書面語言內化為自己語言的過程。

③誦讀詞串，形成積累。最后把詞串連起來當作一篇韻文來讀，指導學生運用恰當的語調與停頓，注意詞串末尾押韻的規律，讀出輕重緩急的韻味與樂感來，使詞串識字兼收美文欣賞的效果，熟讀成誦； ④識寫結合，指導習字。

3．看圖會意識字 【出示PPT：看圖會意識字及要點】

中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息。蘇教版教材從一年級下冊安排了象形字和會意字的識字教學，通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規律。（1）“看圖會意識字”的呈現方式

看圖會意識字由兩部分組成，第一部分：展示字理的形象化的圖畫和相應的漢字；這一部分常常暗示字形和字義的形成；如一年級下冊《識字7》：人、從、眾、木、林、森。為“人、從、眾”所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。為“木、林、，森”所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，很容易便記住了字形，理解了字義。第二部分：為鞏固識字（詞）成果，向閱讀過渡的配套韻文。這樣在語境中，鞏固識字的成果，豐富詞語的積累，向閱讀過渡。《識字7》中學完“人、從、眾、木、林、森”，再通過誦讀為識字提供語境的韻文“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。”“二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。”加以鞏固與深化。（2）“看圖會意識字”的教學步驟

①看圖學字，明白字理：通過適當點撥，讓學生發現實物圖畫與生字的內在聯系，意會生字的意思；

案例：教學二年級上冊《識字3》，教師先用一段激勵性的話語去鼓勵學生積極地去發現：“同學們，某個字為什么這樣寫是有一定的道理的，每個字里都藏著許多秘密，等待我們去發現。現在請你們將生字和圖對照起來看看、讀讀、想想，再把字拆分成兩個部分對照圖看看、想想，你一定會有驚喜的發現。注意，每一位同學一定要自己看、自己想，有了發現不要出聲，因為老師希望每位同學都能自己獨立地去發現，發現得越多越證明你愛動腦筋。這段導語既為學生點明了探究的方向，又教給了學生探究的方法，還注意到了組織教學。經過充分的自主探究，積極地暢談自己的發現，一生說：“過去的爐灶是用‘土’搭成的，所以‘灶’字的右面就有一個‘土’。”教師評價：“你真愛動腦筋，觀察得很仔細！”又一生說：“我發現不正就是‘歪’。而‘歪’這個字就由‘不’和‘正’兩個字組成。”教師評價：“發現得好！漢字里就藏著這樣的學問，只要你仔細看，認真想，你就會有驚喜的發現，你會覺得學習漢字是一件多么有趣的事！”還有的學生說：“把‘手’搭在眼睛上看就是目。”等等，不難看出，在這樣的發現與交流中，學生良好的思維品質的形成，仔細觀察、語言表達能力的培養，學習興趣的激發等等都不露痕跡地潤物無聲地進行著。而后，教師引導學生歸納剛才識字的方法，即通過看圖拆分字形，研究字形，分析字理的方法來學會生字。這樣的小結起到了鞏固學法，提升識字能力的作用。

②抓住聯系，學習詞語：借助漢語拼音認讀生字(詞語)，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；

案例：一年級下冊《識字3》

在學習了“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個字后，讓學生借助拼音認讀由這些字所組的詞語，并在情境圖中找出相應的事物。

③誦演韻文，鞏固生字：誦讀隨后出現的韻文，鞏固對生字(詞語)的認讀成果；

④描紅仿影，練寫生字：以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。（3）“看圖會意識字”教學的注意點

①看圖和會意主要是學生的事，教師在教學中不要包辦代替，只要引導、點撥。

②“會意識字”不是六書中構字意義的“會意”，這個“會意”，是要求學生對漢字結構和意義的“意會”。

③教學重點是第一部分“看圖”和“會意”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的。

④看圖會意識字這一形式的命名，就揭示了這類識字的教學過程，即從看圖入手，用心意會，學會生字。

4．轉轉盤識字 【出示PPT：轉轉盤識字及要點】

（1）“轉轉盤識字”的呈現方式

蘇教版教材中的形聲字識字又稱為“轉轉盤識字”，這類課文由三個部分組成：第一部分：通過“轉轉盤”的方式揭示一組形聲字的結構形式；第二部分：由這些生字組合而成的詞語；第三部分：鞏固識字成果并為閱讀奠定基礎的韻文。

如一年級下冊《識字8》第一部分是“轉盤”。在“轉盤”之中，那個不動的“青”字就是構成這組形聲字的聲符，而那些不斷變化的三點水，蟲字旁、豎心旁、言字旁、目字旁、日字旁則是形符。聲符和形符的變換組合便造就了這樣一組形聲字——“清、請、晴、情、睛、蜻”。這樣通過轉轉盤識字的方式，揭示了形聲字構字的基本規律，使學生建立偏旁部首的初步概念。第二部分是由這些形聲字分別組成的詞語，這組詞語的安排，一是為了幫助學生加深對這六個形聲字的理解；二是為了增加學生的語言積累；三是增加安排新的識字任務，如“潔、坐、事、眼”等。第三部分是與所識字詞配合的韻文，這就把前面孤立的生字學習轉換為在語境中識字，既有助于識字效率的提高，又為閱讀教學作了鋪墊，同時還可以安排一些新的識字任務。（2）“轉轉盤識字”的教學步驟

①演示教具，識字學詞。通過“轉轉盤”、“拼卡片”游戲，讓學生明白構成形聲字的基本規律，初步建立偏旁部首的概念，在游戲中認識生字的字形結構，借助拼音初步讀準生字的字音；

②借助拼音，辨字正音。借助拼音認讀由這組形聲字組成的詞語，在這個過程中要把正音和辨形、學詞、釋義結合起來，注重音形義的整合；

③誦讀韻文，寓識于讀。多種方式誦讀韻文，在具體的語言環境中，強化對字、詞的認讀，完成從字到詞、由詞到句的過渡。

④指導寫字，遷移練習。如果安排兩課時教學，建議將生字分兩批教學，還可以適當安排一些辨字組詞、詞語填空的練習等，以使學生加深對詞語的理解和應用。

（3）“轉轉盤識字”教學的注意點

①教學重點是第一部分“轉轉盤”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的，不要在韻文內容的理解上下過多的功夫，更不要對韻文的內容作繁瑣的講解分析，因其多是兒歌、謎語等，可以誦讀，也可以擊節說唱。

②教師要重點引導學生領悟形聲字的基本規律，提高自主識字能力。

③注重識字興趣的培養，培養主動識字的習慣。如何培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望“呢？一是要通過教材提供的多種識字形式，讓學生感悟漢字的構字特點，激發學生學好漢字的積極性和自覺性。二是潛移默化地教給識字方法，引導學生把握識字規律。三是把識字的主動權教給學生，逐步培養主動識字的好習慣，提高獨立識字的能力。如可以把“轉盤”這個教具變成學具，發動學生自制轉盤，在班內交流使用，擴大識字量。

5．偏旁比較識字 【出示PPT：偏旁比較識字及要點】（1）“偏旁比較識字”的呈現方式 ●形近偏旁比較識字

通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關偏旁的表意功能，重在引導學生區分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁，如二年級下冊《識字3》、《識字4》、《識字7》，共安排6組。每組分3欄：第一欄列表揭示易混偏旁的實物圖、古文字和今文字（偏旁）；如《識字3》，先揭示木字旁和禾字旁的由實物——古文字——今文字的演變過程。第二欄是易混偏旁帶出的兩組詞語；第三欄是與這兩組詞語對應的圖畫。●特殊偏旁識字

意在讓學生認識多形同義或同形多義偏旁（即有的偏旁寫法相同，但表示的意思不同；有的偏旁寫法不同，但表示的意思相同或者相近），有助于學生對字意的理解和辨析。如二年級下冊《識字8》鳥字旁、隹字旁都表示是鳥，月亮和肉兩個不同的事物卻都可以用一個偏旁“月”來表示。

（2）“偏旁比較識字”的教學流程

①辨析偏旁——引導學生看“一表”，了解今文字（偏旁）的演變，弄清形與義的區別。

②學習詞語——借助拼音，認識生字；詞圖聯系，理解詞義。

③念讀鞏固——連詞誦讀或說唱，鞏固學詞的效果，提高識字的自動化水平和誦讀能力。

④描仿練寫——通過描紅仿影練習寫生字。

當然，這里所說的基本流程是就普遍的、常規的教學而言的，大家在教學中千萬不要被這個流程所束縛，要認真鉆研、積極探索，改革創新，以提高識字教學質量。

6．隨課文識字

識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”，在閱讀教學中進行識字與寫字的教學，必須正確處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者的關系，堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法，力求同步發展。尤其是第一課時的教學，更要將識字寫字、讀通課文作為教學的重點。

第五篇：淺談小學低段識字寫字教學法

淺談小學低段識字寫字教學法

摘 要：識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主。《義務教育語文課程標準》要求一二年級學生的階段目標為“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字約1600個，會寫800個字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”《義務教育語文課程標準》還提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。” 關鍵詞：激發興趣；識字寫字；培養習慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務之一，新課標在階段目標中對識字這樣要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生注意力薄弱，無意注意占主要優勢，一味地機械識字無法吸引學生的注意力。教師要充分利用各種教學方法，讓學生在樂中學。1.創設情境，激發學生的識字興趣

根據兒童的年齡特點及認知規律，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分培養學生濃厚的識字 樂趣。

2.方法多樣，引發學生的學習興趣

在識字教學過程中，我們可以運用多種教學方式，引發學生的學習興趣。怎樣才能讓學生愉快輕松地識字呢？這里簡單介紹猜謎的識字方法。

教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會”字。而且，我還鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。3.拓展資源，多一些渠道學識字

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以建議大家要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。例如，發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集學生吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓學生輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是很好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

二、浸潤文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國孕育出來的文化根基很深厚，讓學生能從每一個漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長知識，同時也為學生種下一棵智慧的種子，讓我們的學生從小了解中華文化，學好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形記號來代替語言中的一個詞。字的形體結構和造字時的本義或常用義是一致的，對于象形字的教學我們可以充分運用象形字還保留實物形態表示意思的特點，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達到讀準字音，認清字形，了解字義的教學 目的。

三、重視寫字，體現“美” 寫字能力的培養，是語文教學的又一個重點。低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。指導學生寫字要有一個這樣的過程：觀察—講解—示范—練寫—批改—講評—書寫—展示。

1.根據年段特點有的放矢指導寫字

漢字的發明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。漢字教學是陶冶學生情操，提高學生審美水平的重要途徑。2.養成正確的寫字姿勢 《義務教育語文課程標準》提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。”正確的書寫姿勢要求做到“三個一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時要求身正、肩平、足安。我們在平日的作業和練習中，提醒學生盡可能少用橡皮，要求學生看準了再下筆，培養學生認真細心的好習慣。并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿勢”，務求形成良好的習慣。參考文獻：

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