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淺談小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

時(shí)間:2019-05-15 09:57:16下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:淺談小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

吉林省東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)段文杰

識(shí)字與寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)識(shí)字教學(xué),存在著種種弊端:不顧學(xué)生心理特點(diǎn),采用“強(qiáng)化”訓(xùn)練,讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)抄寫、讀背生字,結(jié)果許多學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)生字,沒有了解漢字的構(gòu)字特點(diǎn),沒有掌握書寫的規(guī)律。不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康,加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),而且還存在著很多不利于提高識(shí)字效率的問題。

一、更新理念,激發(fā)學(xué)生興趣

作為學(xué)生的引路人,教師首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),建立新的教育理念,努力尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新思路。教學(xué)過程中,教師注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。學(xué)生的識(shí)字興趣重在鼓勵(lì),在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字和寫字興趣的閃光點(diǎn),根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),利用游戲、故事、兒歌、擂臺(tái)賽等識(shí)字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報(bào)、展示欄等輔助手段,使學(xué)生體會(huì)到識(shí)字、寫字的樂趣,感受到識(shí)字、寫字的成功。

二、注重細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生能力

1、培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力。有些漢字只有細(xì)微的差別,不仔細(xì)觀察就容易認(rèn)錯(cuò),鬧出笑話。如:已、己、巳,經(jīng)常有學(xué)生分不清,因此在認(rèn)識(shí)其中一個(gè)時(shí),就把它們放在一起比較、觀察,一下記住三個(gè),避免以后出現(xiàn)問題。

漢字是一種形體優(yōu)美的文字,書寫時(shí)講究結(jié)構(gòu)、筆勢和神韻。實(shí)踐證明,寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng),它要求學(xué)生寫字時(shí)神情專注,注意力集中。因此要求學(xué)生寫字時(shí)要坐端正,心神平靜,把全部心思都用在寫字上。

2、培養(yǎng)正確的姿勢。小學(xué)階段正是孩子生長發(fā)育的重要階段,不正確的坐姿會(huì)影響他們的身體發(fā)育。因此學(xué)生在寫字之前,必先給他們調(diào)整好姿勢,要求學(xué)生坐姿達(dá)到:頭正、身直、臂開、足安。長此以往,學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)律,為了幫助學(xué)生正確記憶,有時(shí)會(huì)讓學(xué)生展開想象的翅膀,給生字編一個(gè)小故事。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“喝”和“渴”時(shí),讓學(xué)生想辦法記住它們。有一個(gè)學(xué)生說:今天上體育課,我口渴,如果有點(diǎn)水該多好!下課后回到教室,我張大口喝水。需要水是“渴”,喝水要用口。這么一說,學(xué)生印象深刻,使用的正確率挺高。學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字,又積極展開想象,還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,真是一舉三得。

4、將識(shí)字與閱讀聯(lián)系起來,發(fā)展學(xué)生的綜合能力。兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展,并不是某一個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力,而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。教學(xué)中要由易到難、由簡單到復(fù)雜,緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和實(shí)際需要,正所謂字不離詞,詞不離句,讓學(xué)生用字組詞,用詞造句,讓學(xué)生讀短文,學(xué)說話,學(xué)寫話,寫觀察日記等等。這些訓(xùn)練可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見面的機(jī)會(huì),在發(fā)展全面的語言能力的同時(shí)也發(fā)展識(shí)字能力,學(xué)生只有在語言環(huán)境中才能完成好識(shí)字任務(wù)。

三、講究方法,提高學(xué)生水平

(一)識(shí)字教學(xué)。

1、了解漢字規(guī)律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號(hào),它是音、形、義的綜合體,漢字的音、形、義之間存在著一定的規(guī)律,漢字中也蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)文化,是中華民族智慧的結(jié)晶,如:象形字:日、月、水、火。會(huì)意字:休、從、森。形聲字:值、往、鏡等。在教學(xué)中教師有意識(shí)地滲透這些規(guī)律,讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的構(gòu)字規(guī)律,拓寬視野,提高識(shí)字的質(zhì)量。在識(shí)字教學(xué)中滲透造字規(guī)律,簡化了思維過程,減輕了記憶的強(qiáng)度,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的正遷移,有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略,激發(fā)學(xué)生去探索漢字世界奧秘的欲望。

2、滲透識(shí)字方法指導(dǎo)記憶生字。“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以要盡快的“授之以漁”,教給學(xué)生識(shí)字的方法,同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識(shí)字法:讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如:“一個(gè)王姑娘,一個(gè)白姑娘,并排坐在石頭上——碧”,“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱——草”。

②字謎識(shí)字法:低年級(jí)學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣,恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字,也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中,既識(shí)記了字音、字形,又理解了字義,同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力,可謂一舉多得。如:“一口咬掉牛尾巴——告”,“牛走獨(dú)木橋——生”。學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程,這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記,是在積極的思維活動(dòng)中記憶,印象非常深刻。

③故事識(shí)字法:小學(xué)生都喜歡聽故事,在識(shí)字教學(xué)中,若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“休”時(shí),可編成故事:一個(gè)人干活干累了靠在樹上休息。這樣,通過講故事的方式,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法,如:拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結(jié)合生字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生靈活使用,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

3、把識(shí)字與生活結(jié)合起來。生活是一個(gè)大舞臺(tái),學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中,漢字隨處可見。因此,有些生字是不需要老師教的。例如在教《難忘的潑水節(jié)》一課生字時(shí),用多媒體展示本課要求認(rèn)的字,然后讓學(xué)生先說一說自己認(rèn)識(shí)哪個(gè)字,怎么認(rèn)識(shí)的?學(xué)生交流的積極性特別高。有的學(xué)生說是在名字中認(rèn)識(shí)的,有的說在電視上見到的,還有的說包裝紙上認(rèn)識(shí)的??在不知不覺間,在強(qiáng)烈的展示欲望間,認(rèn)識(shí)了許多漢字。

4、提早閱讀,讓閱讀幫助識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生在大量識(shí)字的過程中,往往會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生在今后的閱讀中把暫時(shí)忘掉的字找回來,讓學(xué)生一識(shí)字就開始閱讀,以便盡早把識(shí)字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了幾個(gè)詞后,就讓他們就把這幾個(gè)詞連成句子來讀??在學(xué)生掌握了大量的漢字后,適時(shí)地向他們推薦沒有注音的課外讀物,為他們打開一個(gè)豐富多彩的文本世界。

(二)寫字教學(xué)

1、看字體。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜,筆畫之間有細(xì)微的變化。這使兒童在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要掌握其字形難度大大增加了。而學(xué)齡兒童的知覺、常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊,不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫的細(xì)微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化,不注意寫出來就不標(biāo)準(zhǔn)。特別是形近字更是不容易發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的區(qū)別。如“竟”和“競”只是一點(diǎn)差別而已。因此,我們必須讓學(xué)生在整體感知字的基礎(chǔ)上,繼續(xù)深入地觀察字的結(jié)構(gòu)和筆畫,通過分析和比較準(zhǔn)確地掌握其字形。而對(duì)于同音字和音近字,則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí),充分發(fā)揮漢字是音、形、義結(jié)合體的特點(diǎn)優(yōu)勢。在寫字之前,先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本田字格中每個(gè)字的寫法,分析每個(gè)字的筆畫特點(diǎn)、間架結(jié)構(gòu),每一筆在田字格中的位置。學(xué)生通過自行分析、自行理解,自然獲取了有關(guān)漢字書寫的基本知識(shí),也就是對(duì)例字進(jìn)行了消化、吸收。寫字教學(xué)過程中,教師在對(duì)重要筆畫作簡要的講解后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例字進(jìn)行自行觀察、讀字、讀帖。

2、描形體。看字,是為了察看字形,從整體上感知字的形體,從細(xì)微處認(rèn)知字的筆畫。書空或書桌,是為真正寫字做好準(zhǔn)備,從形體上強(qiáng)化字的筆畫特點(diǎn),從筆畫上感受字的書寫技巧,但這不是真正意義上的寫字。所以,這時(shí)最好的辦法就是“描”,讓學(xué)生按照田字格中的范字,一筆一畫地進(jìn)行描摹,盡量做到手寫心記。每次寫生字之前,都會(huì)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描一描,想一想,基本記熟了整個(gè)字及每個(gè)筆畫在田字格里的位置,這對(duì)于后面的仿寫就會(huì)起到鋪路搭橋的作用。

3、仿字形。為了給學(xué)生做好榜樣,教師在板書生字時(shí),爭取把字寫得和田字格中的間架結(jié)構(gòu)一模一樣,每一筆都寫到該在的位置上。久而久之,學(xué)生寫字也特別認(rèn)真。老師哪一筆不對(duì),學(xué)生都會(huì)馬上指出來。學(xué)生看到老師的字寫得很漂亮,自己就產(chǎn)生一種想把字寫好的內(nèi)驅(qū)力。教師在示范過程中,提高了書寫水平,同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

4、個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生畢竟存在著差異,因此寫字程度也不同。針對(duì)這種情況,注意做好個(gè)別輔導(dǎo)工作,適時(shí)糾正學(xué)生寫字姿勢的不當(dāng),指導(dǎo)字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫粗細(xì)、長短變化。比如老師教一年級(jí)學(xué)生寫字時(shí),對(duì)于個(gè)別字體不規(guī)范的學(xué)生,在該生本子上寫出一個(gè)范字,讓學(xué)生照著寫,學(xué)生通過持之以恒的練習(xí)就能加深對(duì)書寫規(guī)律的理解。不守規(guī)矩,不成方圓。只有通過規(guī)范的訓(xùn)練,適時(shí)糾正學(xué)生寫字的不當(dāng),才能讓學(xué)生寫好字,也只有按照書法規(guī)律寫出來的字,才是漂亮的字。

5、以評(píng)促寫。寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫字、書法能引起興趣。評(píng)字既是仿寫經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),又是繼續(xù)寫字的開始,讓學(xué)生知其然又知其所以然。所以評(píng)字是寫字教學(xué)中重要的一環(huán),我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。(1)個(gè)人自評(píng)。首先讓學(xué)生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較,從中找出不足,并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。一般寫字時(shí),讓學(xué)生先寫一個(gè),自評(píng)后完成剩下的字,更有利于學(xué)生的進(jìn)步。其次讓學(xué)生用自己寫的字跟同桌寫的字進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距,并努力趕上。(2)小組互評(píng)。這主要是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓他們相互交換作品,仔細(xì)觀察,指出優(yōu)缺點(diǎn),以共同進(jìn)步。(3)集體品評(píng)。我們定期舉行寫字比賽,展示給大家看,通過品評(píng)他人的優(yōu)秀作品取他人之長處,使自己不斷得以提高。同時(shí),學(xué)生也能在展示中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題,從而激發(fā)他們認(rèn)真寫字的強(qiáng)烈愿望,促使他們寫對(duì)字,寫好字,寫美字。(4)教師點(diǎn)評(píng)。這既是對(duì)學(xué)生寫字成果的總結(jié),又是對(duì)學(xué)生寫字缺陷的分析,并就此提出具體的寫字策略。

因此,在語文教學(xué)中,一定要在教給學(xué)生識(shí)字、寫字方法的同時(shí),還要激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣,運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字、寫字的良好習(xí)慣,進(jìn)一步有效提高小學(xué)生識(shí)字、寫字的效率,為以后的讀寫訓(xùn)練打下扎實(shí)的基本功。

第二篇:小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

一、問題的提出

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),識(shí)字寫字教學(xué)的重要性不言而喻。可是識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀,識(shí)字教學(xué)效率低下。在識(shí)字寫字教學(xué)中教師沒有很好把握識(shí)字寫字教學(xué)的重點(diǎn),主要表現(xiàn)是在教漢字時(shí)常常忽視漢字教學(xué)的科學(xué)性沒有抓準(zhǔn)漢字是音形義統(tǒng)一的特點(diǎn)。只重視字音和字形教學(xué)而不注重字義教學(xué)——識(shí)字教學(xué)的核心,常常是一帶而過,甚而是不引導(dǎo)學(xué)生理解字義,使學(xué)生把漢字當(dāng)成無意義的符號(hào),還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“為記字而記字,而不是為用而記字“的現(xiàn)象。還有一種表現(xiàn)是舍棄字理,使用不科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。由于教給學(xué)生不科學(xué)的識(shí)字方法,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行無意義的拆分漢字,割裂音形義的關(guān)系,致使在理解字義時(shí)出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象。

二、研究的依據(jù)

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識(shí)字寫字教學(xué)中存在問題為研究基點(diǎn),以語文課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)識(shí)字方法為導(dǎo)向,結(jié)合相關(guān)的理論和各自教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行討論研究。以下是本次研究的主要依據(jù):

1、漢字的科學(xué)性。“漢字學(xué)指出,漢字是表意文字,是音形義的統(tǒng)一,具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn);漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯(cuò)的各種系統(tǒng)。漢字的各個(gè)系統(tǒng)具有將紛繁復(fù)雜的漢字分別歸類而集中識(shí)記的重要作用。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思想發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”

3、科學(xué)的識(shí)字法。這主要包括集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、字理教學(xué)識(shí)字法等。

三、研究的目標(biāo)

1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的能力,提高小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。

2、探索適合中低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法。

3、分析認(rèn)與寫的關(guān)系,降低學(xué)生的錯(cuò)字率。

四、研究的內(nèi)容與方法

誠然,識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),可是識(shí)字寫字教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的,這些問題同樣存在于中高年級(jí)。為此我們組織了一至四年級(jí)的語文教師組成課題研究小組,以各自所教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn),討論分配各自的研究任務(wù),定期組織圍繞主題的討論,并采取集中備課、相互聽課評(píng)課等形式,在互相啟發(fā)中提高對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí),運(yùn)用科學(xué)的識(shí)字寫字教學(xué)方法提高識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻(xiàn)檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學(xué)實(shí)踐,以集中討論的形式進(jìn)行分析。文獻(xiàn)檢索法主要用于查找相關(guān)的文獻(xiàn)來支持相應(yīng)的研究觀點(diǎn),具體搜索任務(wù)由集體討論時(shí)再做具體的任務(wù)布置。如果有可能的話,可以結(jié)合一些教研活動(dòng),深化本課題的研究;還可以與縣級(jí)教研員聯(lián)系,探討本次研究中遇到的難點(diǎn)問題。

五、研究的過程

1、第一階段:準(zhǔn)備階段

(1)成立課題研究小組;

(2)確定研究內(nèi)容,制定實(shí)施方案;

(3)申報(bào)實(shí)施方案。

2、第二階段:研究階段

(1)組織討論各自研究任務(wù),確定研究方向;

(2)定期組織討論、互相備課、聽課評(píng)課;

(3)總結(jié)討論。

3、第三階段:總結(jié)階段

(1)結(jié)題,上交研究成果;

(2)總結(jié)深化研究內(nèi)容,完善報(bào)告;

六、預(yù)期的研究成果

本次研究預(yù)期的研究成果首先是以研究來改善教學(xué)現(xiàn)狀,即運(yùn)用科學(xué)識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字能力方面能取得一定的效果,提高識(shí)字寫字教學(xué)的效率。其次是在研究的過程中能發(fā)現(xiàn)適合中低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法,并認(rèn)真總結(jié)這些方法和經(jīng)驗(yàn),形成書面報(bào)告(研究報(bào)告或論文)。

第三篇:識(shí)字寫字教學(xué)

識(shí)字寫字教學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo):了解識(shí)字寫字教學(xué)的意義、目標(biāo)。理解識(shí)字教學(xué)的理念。重點(diǎn)掌握并運(yùn)用識(shí)字教學(xué)的方法。

一、識(shí)字寫字的意義

(一)識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。

(二)識(shí)字寫字有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

二、什么是識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)——是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,積極主動(dòng)的掌握漢字的音、形、義,并形成識(shí)字能力的教學(xué)活動(dòng)。

三、識(shí)字寫字教學(xué)的理念

1.遵循兒童心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情; 喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣 2.識(shí)寫要求分開,低年級(jí)多認(rèn)少寫;

要讀書、作文必先識(shí)字。字識(shí)得太少,閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學(xué)生掌握書面語言,能讀會(huì)寫,必先認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字。低年級(jí)識(shí)字量就得提高。然而,識(shí)字量多,學(xué)生的負(fù)擔(dān)又會(huì)太重,吃不消。

如何解決呢?“識(shí)寫分流”,即將生字分為兩類:一類是能識(shí)會(huì)寫,一類是只識(shí)不寫。識(shí)字負(fù)擔(dān)重,不是重在識(shí)上,而重在寫上。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生手部小肌肉不發(fā)達(dá),對(duì)筆畫的長短、輕重的控制不大精確,手眼還不夠協(xié)調(diào),寫字既緩慢又吃力,相對(duì)來說,只識(shí)不寫就要輕松一些。

3.教給識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力;

如通過揭示漢字構(gòu)字規(guī)律;利用韻語幫助識(shí)字。把要學(xué)的字編成韻文,整齊押韻,念起來順口,聽起來悅耳,既合乎兒童的興趣,又容易記憶。

4.開拓學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生走開放識(shí)字之路。

鼓勵(lì)學(xué)生在生活、實(shí)踐中識(shí)字。

四、識(shí)字寫字教學(xué)的目標(biāo)

橫向來說,每個(gè)學(xué)段都從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“知識(shí)和能力”“過程和方法”這三個(gè)維度,提出“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo),比較全面。縱向來說,四個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo),彼此聯(lián)系,循序漸進(jìn),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。具體說,我們可從下面幾方面來看。

1、情感態(tài)度目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段都提出了情感態(tài)度目標(biāo)。“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”,“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”,“在書寫中體會(huì)漢字的形體美”,“體會(huì)書法的審美價(jià)值”等,從激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)良好的習(xí)慣,培養(yǎng)熱愛漢字的感情等方面,提出了目標(biāo)要求。

2、質(zhì)量目標(biāo)

“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”要求不同,“會(huì)認(rèn)的字,只要求讀準(zhǔn)字音,不抄不默不考。要求學(xué)會(huì)的字,能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,了解字詞在語言環(huán)境中的意思,并能正確地書寫。”這體現(xiàn)了認(rèn)、寫分開,多認(rèn)少寫的精神。既可讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀,又可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、數(shù)量目標(biāo)

認(rèn)識(shí):1600-1800 2500 3000(左右)

學(xué)會(huì):800-1000 2000 2500(左右)

可以看出,低年級(jí)識(shí)字量較大,這樣可以讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練,同時(shí)更有利于小學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長。

4、識(shí)字能力目標(biāo)

識(shí)字能力是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)會(huì)漢字的能力,它是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生具備了識(shí)字能力,就能比較輕松地完成學(xué)會(huì)2500個(gè)常用字的任務(wù),從而為獨(dú)立閱讀和順利地進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)造有利的條件。因此,在教給學(xué)生識(shí)字的同時(shí),要教給學(xué)生識(shí)字的方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。

五、識(shí)字教學(xué)的原則

(一)識(shí)字要音、形、義、用相結(jié)合

(二)識(shí)字要和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合

(三)識(shí)字要和聽、說、讀、寫相結(jié)合

(四)識(shí)字要與寫字相結(jié)合六、識(shí)字教學(xué)的方法

小學(xué)生集中學(xué)習(xí)了漢語拼音就掌握了識(shí)字的工具,就可以利用漢語拼音來幫助識(shí)字了。

漢字是由音、形、義三要素構(gòu)成的,因此,識(shí)字教學(xué)包括字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)三個(gè)方面,下面分別介紹常用的教學(xué)方法。

1、字音教學(xué)——基礎(chǔ) “準(zhǔn)”

字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步,是基礎(chǔ),要力求“準(zhǔn)”。一般來說,教學(xué)方法有: 1)借助拼音學(xué)字音

字音教學(xué)的主要方法是以拼音為識(shí)字工具,?以拼音教讀字音。具體做法: A、先把生字的拼音直接板書出來,讓學(xué)生拼讀;

B、等讀準(zhǔn)音節(jié)后再出現(xiàn)字形讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進(jìn)行認(rèn)讀;

C、然后把拼音擦掉,讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音,把字的音形牢固地結(jié)合起來。? 字音教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題: ?(1)要重視正音;

(2)要注意容易讀錯(cuò)的字;?(3)要重視多音字的教學(xué)。

2)形聲字——聲旁助記

3)多音字——據(jù)詞定音

4)音近字——比較辨析

討論:如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的讀音?

還 媽——螞 壯

2、字形教學(xué)——難點(diǎn) “清”

漢字?jǐn)?shù)量多且形體各不相同。可以說,字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。

1)筆畫部件分析法。

筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識(shí)記字形。這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。一般說,獨(dú)體字都由筆畫(部件)構(gòu)成,在開始教獨(dú)體字時(shí),?就要教好基本筆畫和筆順。? ?如“上”──豎(丨)、橫(-)、橫(上)。

部件分析法。即通過對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。教合體字,要注意教好偏旁部首,幫助學(xué)生掌握好“部件”。?如教“張”,要講清它是由“弓”和“長”組成的。

2)造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點(diǎn)來識(shí)記字形。就是對(duì)于能顯示造字規(guī)律的象形字、指事字、會(huì)意字、?形聲字,可以按照其造字特點(diǎn)進(jìn)行分析。

如象形字“日、月、水、火”等,會(huì)意字“看、塵、尖、眾”等字,指事字“本、末、刃”,形聲字“晴、睛、請(qǐng)、清”。

3)形象分析法

就是根據(jù)小學(xué)生知覺不精確、?形象記憶占優(yōu)勢的特點(diǎn),抓住字形特點(diǎn),加上適當(dāng)?shù)南胂蟪煞郑瑢?duì)字形作通俗、形象的分析,可以幫助學(xué)生識(shí)記。? 如,“哭、默”。4)形近字比較法

在形近字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)形近字字形差異的比較來識(shí)記字形。如“侖─倉、夫-天、未-末、今-令等。

5)口訣字謎法

口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識(shí)記字形。

就是根據(jù)字形特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,編選一些口訣和字謎讓學(xué)生猜讀,這樣能變識(shí)字為游戲,使學(xué)生既學(xué)得輕松有趣,又能加深印象,鞏固記憶。

(1)口訣法 如:

?A、己、已、巳--己(jǐ)平、已(yǐ)半、?巳(sì)?封口; ?B、戌、戍、戊--橫戌(xū)、點(diǎn)戍(shù)、戊(wù)?內(nèi)空。?C、閃--門兒大大開,一人跨進(jìn)來。?D、蒜--二小二小,頭上長草。(2)謎語法 如:

?A、只要自大一點(diǎn),弄得人人討厭──臭。?B、上面正少一橫,下面少去一點(diǎn)──步。?C、一口咬斷牛尾巴──告。6)、易錯(cuò)處提示法

? 不要多點(diǎn)──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點(diǎn)──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核

討論:怎樣讓學(xué)生記憶下面的字形?

休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。

3、字義教學(xué)——核心 “活”

字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心,是讓學(xué)生真正掌握漢字的有決定意義的一步。

字義教學(xué)方法不恰當(dāng),會(huì)使學(xué)生越聽越模糊,越聽越糊涂。學(xué)生對(duì)字義理解不清,就不能正確地運(yùn)用。如:今天天真藍(lán)。我家門前的小河很難過。做作業(yè)時(shí),我總是從容易的做起。

字(詞)義教學(xué)的方法很多,其基本要求是根據(jù)字詞的不同情況,采取不同的教學(xué)方法。常用的方法有:

1)直觀法。直觀法就是運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動(dòng)作、表情、形象化的語言幫助學(xué)生理解字義。一般教名詞、量詞時(shí),可用實(shí)物、圖片,如“虹”、“稻、棉”;?教動(dòng)詞、形容詞,可用動(dòng)作、表情或形象的語言來解釋,如:走、?高。如“袖”、“仰”。

2)比較法。就是有些不好理解的字詞,?如果利用學(xué)生熟悉的同義詞或反義詞進(jìn)行比較,就能更好的弄清它的意義。

3)運(yùn)用法。對(duì)那些單靠講解還不能使學(xué)生真正理解意義的詞語,可用這個(gè)字組詞造句,在實(shí)際運(yùn)用中理解詞義。適用于既無法用動(dòng)作演示,又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞,特別是一些虛詞。如:也、把。

4)構(gòu)字法。構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律,通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

5)注釋法。選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文,選擇正確的義項(xiàng),從而理解字詞義。如“疾”。6)聯(lián)系法。

聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更”。

總之,字義教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體的語言環(huán)境,堅(jiān)持直觀性原則,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)字的含義和用法。

討論:請(qǐng)說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 托 曲 抱 飽

以上我們從漢字的音、形、義三個(gè)方面分別講述了一些教學(xué)的基本方法。這些方法都是根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來確定的。在實(shí)際教學(xué)中,這三者當(dāng)然是密不可分的。具體到某個(gè)字的教學(xué)時(shí),又應(yīng)根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點(diǎn),不要平均使用力量。

布置課前試講:從小語教材中選出一至兩個(gè)生字,教學(xué)音、形、義。

第四篇:識(shí)字寫字教學(xué)

識(shí)字寫字教學(xué)

漢語拼音教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1、抓住重點(diǎn)。突破難點(diǎn)。交給方法 重點(diǎn):教學(xué)字母和拼音方法

難點(diǎn):教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音及連讀 方法:發(fā)音方法 拼音方法

2、加強(qiáng)常用音節(jié)訓(xùn)練 培養(yǎng)熟練拼音 讀音節(jié)能力

3、教學(xué)方法一活動(dòng)和游戲?yàn)橹?/p>

4、與識(shí)字學(xué)說普通話相結(jié)合

5、注意及時(shí)鞏固 識(shí)字寫字教學(xué)

(一)識(shí)字寫字教材的特點(diǎn)、、1、識(shí)字分流,多識(shí)少寫

2、揭示寫字的規(guī)律(1)看圖會(huì)意明字理(2)學(xué)習(xí)形聲字(3)抓住部首帶一串

3、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 1)、韻語識(shí)字的經(jīng)驗(yàn) 2)讀書識(shí)字的經(jīng)驗(yàn) 3)重視寫字的驚訝 4)注重在生活實(shí)踐中識(shí)字 識(shí)字寫字教學(xué)的方法 音 字音教學(xué)是基礎(chǔ) 形 字形教學(xué) 義 字義教學(xué)是重點(diǎn) 借助拼音學(xué)字音 形聲字———聲旁助記 多音字———根據(jù)字音 音近字———比較辨析 聯(lián)系法 聯(lián)系生活 聯(lián)系上下文

選擇法就是讓學(xué)生查字典并練習(xí)上下文,選擇正確的義項(xiàng),從而理解字詞義

運(yùn)用法 就是讓學(xué)生用組詞趙菊的方法在實(shí)際運(yùn)用中理解字詞義 比較法

構(gòu)字法 就是讓學(xué)生利用漢字的造字規(guī)律,通過分析字形來理解字意

直觀法 通過出示圖片聯(lián)系生活實(shí)際的方法等 字形教學(xué)

筆畫分析就是用數(shù)筆畫的方法來識(shí)記字形

部件分析法;就是通過對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來識(shí)記字形 造字分析法:就是利用漢字的造字特點(diǎn)來識(shí)記字形 象形 會(huì)意 指示

筆畫分析法 部件分析法 造字分析法 形近字比較法

識(shí)字教學(xué)要通過將兒童識(shí)字的語言因素作為主要教材同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)重視交給識(shí)字方法 力求識(shí)用結(jié)合運(yùn)用形象直觀的教訓(xùn)二手段創(chuàng)造多種豐富多彩的教學(xué)情境

(三)集中識(shí)字(四種方法)

1、基本字帶字是最主要的識(shí)字方法

2、部首帶字

3、基本字組詞

4、會(huì)意字 反詞 歸類

優(yōu)點(diǎn):充分的利用了漢字的規(guī)律 把漢字才音形義

第五篇:識(shí)字寫字教學(xué)

識(shí)字和寫字都是小學(xué)語文教學(xué)中重要的基本功訓(xùn)練,是識(shí)字和寫作的基礎(chǔ)。今天我們交流主要內(nèi)容:

一、識(shí)字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、寫字指導(dǎo)要到位

1、加強(qiáng)直觀形象性激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

識(shí)字教學(xué)中的直觀教學(xué)法是非常方便,實(shí)用,有效的教學(xué)手段,具有形象直觀,生動(dòng)具體,活躍氣氛等一系列優(yōu)越性。教育學(xué)家贊可夫說:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效。”因此講究教學(xué)方法和藝術(shù),能收到良好的教學(xué)效果。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng),模仿性強(qiáng)、活潑好動(dòng).有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。因此我在語文識(shí)字教學(xué)中,注意采取符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法,即直觀教學(xué)法會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情,使語文課堂”活起來”。

(1)利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體幫助學(xué)生識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)生字的開始,而在小學(xué)低年級(jí)要求識(shí)記的生字中象形字占重要的一部分,也是日后自主識(shí)字的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而象形字的抽象難以理解也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)好象形字的難點(diǎn),這時(shí)我便充分利用象形字的字形演變特點(diǎn)采用象形直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)識(shí)字。在第一冊(cè)教學(xué)“日月山水”這些象形字時(shí),我利用多媒體出示色彩鮮明的圖畫刺激學(xué)生視覺意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住學(xué)生注意力讓學(xué)生感知這些象形字的演變過程,這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)“手、足、口、木、耳”這些漢字的時(shí)候我演示讓學(xué)生看著演示說出對(duì)應(yīng)的生字。再如教學(xué)“呱、喵、汪”這些擬聲詞時(shí),我通過播放聲音讓學(xué)生感知,讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂。

(2)借助動(dòng)作實(shí)驗(yàn)有趣識(shí)字

教師借助表情、手勢、動(dòng)作表演等直觀手段幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)的語言材料。如識(shí)記“滅”字時(shí),先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán),然后用一鐵板向下一壓,火就滅了。像“裹”字,學(xué)生一看這個(gè)字筆畫多,就說難記。我在黑板上端端正正地按筆順將這個(gè)字寫在田字格里,問;你們有什么新發(fā)現(xiàn)?學(xué)生搖頭。于是我先將“衣”字寫出來,只不過中間留了大大的空白,再用彩色粉筆在這個(gè)空白處,填入“果”字。這個(gè)字表示的是“用衣服將果子包起來”。我說,我上學(xué)帶來一個(gè)蘋果,我不想讓其他人看到這個(gè)蘋果后與我分吃,所以,我將它藏在衣服中,“裹”起來.這樣的動(dòng)作表演培養(yǎng)了學(xué)生有意識(shí)記的能力。(3)實(shí)物直觀識(shí)字

實(shí)物直觀教學(xué)法顧名思義就是以實(shí)物展現(xiàn)演示某種特定情境,通過對(duì)實(shí)物的觀察,使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物,打破了時(shí)間和空間的限制、識(shí)字教學(xué)可由實(shí)物來呈現(xiàn)其意思,像服裝、帽、文具書刊、小玩具、小器皿等。(4)圖片直觀識(shí)字

在低年級(jí)教材中初次接觸的字詞都是學(xué)生在日常口語中已經(jīng)掌握的詞語,而識(shí)字教學(xué)只是把抽象的生字通過字音和字形與生活聯(lián)系起來,確定字的字義,所以在運(yùn)用圖片直觀教學(xué)生字時(shí),首先是呈現(xiàn)字的音節(jié)和字,熟讀之后問學(xué)生在哪里見過或聽過這個(gè)字,激發(fā)學(xué)生感官上的共鳴,然后呈現(xiàn)圖片,進(jìn)行字形字義的分析與組詞,學(xué)生不僅自己想出了生字的出處,更對(duì)自主識(shí)字有了更大的興趣。例如:在《學(xué)習(xí)莊稼小衛(wèi)兵》一課時(shí),先讓學(xué)生找出帶qing青的字,再引導(dǎo)學(xué)生比較這些字在讀音與字形上的異同,然后結(jié)合各字的意義思考“睛、請(qǐng)、情、清”等字讀音相近,意義卻不同,這與偏旁有什么關(guān)系?這個(gè)問題先讓學(xué)生討論然后再出示圖片,學(xué)生認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。而正因?yàn)閳D片既具有直觀性又具有一定的概括性,讓孩子識(shí)記生字時(shí),運(yùn)用雙重聯(lián)想效果更佳。

2、創(chuàng)設(shè)情境,活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的。”(1)用生活情景引導(dǎo)識(shí)字:

情景一:在這個(gè)家里,雖然我們年紀(jì)小,但我們也是家庭重要的成員。你能為大家做什么呢?你能為爸爸媽媽服務(wù)嗎?你在家里都做過什么?(講到這里,課堂馬上熱鬧起來,學(xué)生積極參與,匯報(bào)自己在家的表現(xiàn),而且樂于把自己做的事情與大家一起分享。)(隨機(jī)認(rèn)識(shí)“愿、碗、筷、掃”。

情景二:如果你做錯(cuò)了事,大人教育你,你會(huì)怎么做呢?(要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,主動(dòng)改正,認(rèn)真聽取爸爸媽媽的意見)。(隨機(jī)認(rèn)識(shí)“錯(cuò)、事、教、認(rèn)、改”。)(2)用游戲創(chuàng)設(shè)情景識(shí)字

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,開展活動(dòng),讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩。例如:同學(xué)的名字是學(xué)生最熟悉的語言因素,教學(xué)時(shí)教師就可以把學(xué)生的名字收集起來,把它們端端正正地寫在閃爍的星星上并貼在宣傳欄里。課后,學(xué)生會(huì)興致勃勃地仰著頭,大聲地讀著小伙伴的名字。這樣,那些原本枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命,像種子一樣深深地扎根于學(xué)生的腦海中。(3)用圖片音樂創(chuàng)設(shè)的情境識(shí)字

這是一位名師在講桂林山水時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境:“古人說讀萬卷書,行萬里路”。現(xiàn)在就讓我們共同走進(jìn)山水如畫的桂林,我們的輪船已經(jīng)緩緩駛?cè)肜旖#ǔ鍪竟鹆诛L(fēng)光圖片,伴隨優(yōu)美的音樂),站在船頭,你看到了些什么?然后根據(jù)圖畫相機(jī)出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“駱駝”、“竹筏”和“鸕鶿”,通過創(chuàng)境入情,激活了孩子們的學(xué)習(xí)熱情,識(shí)字活動(dòng)自然在愉快的氣氛中進(jìn)行。

3、、充分利用漢字本身的魅力,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最大興趣,乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。” 漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和最有發(fā)展前景的文字之一,關(guān)于它的故事、趣聞等數(shù)不勝數(shù)。它集音、形、義于一體,又有著發(fā)展思維、開發(fā)智力等優(yōu)勢,這是拼音文字所不能企及的。因此,在教學(xué)中,我們可以利用象形文字的直觀性,讓學(xué)生展開想象的翅膀,作栩栩如生的描繪;利用指事字的提示性作畫龍點(diǎn)睛的評(píng)點(diǎn);利用會(huì)意字的巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說;利用形聲字形旁的表義性舉一反三。如 “明”是由兩個(gè)象形字“日”和“月”組成的會(huì)意字。“是太陽公公和月亮公公在一起”,作者用兒童的語言寫出了兒童的心理。“雷”“雪”“霜”三個(gè)字都是形聲字,同樣富有形象性,在字義上都與“雨”有關(guān)。這四個(gè)字富有典型性和趣味性。如“馱”字,大馬才能馱,所以肯定不能在“大”字上加一點(diǎn)。因?yàn)橄窆纺菢哟蟮鸟R不能馱。比如“信”,左邊的“單立人”表示人,右邊的“言”字表示人說的話。人說話當(dāng)然要講信用,所以,“人”和“言”合起來,就是“信”。再比如“家”,上邊的“寶蓋兒”表示屋子,下邊的“豕”指的是豬。屋子下面有豬,就是家。我國古代,豬是財(cái)富的象征,豬越多財(cái)富越多。“家”字后來引申為人居住的地方。一個(gè)漢字一幅畫,一個(gè)漢字就是一段歷史。漢字,是世界上最具魅力、最意寓深遠(yuǎn)的文字,是人類最高智慧的結(jié)晶。

4、運(yùn)用多種識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

①兒歌識(shí)字法

讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)編一些歌訣讓學(xué)生反復(fù)誦讀,形象記憶。例如:“渴”與“喝”— 渴了要喝水,喝水要張嘴。

“左”和“右”—小朋友,分左右;“左”字下邊 是個(gè)“工”,“右”字下邊是個(gè)“口”。“夜”——一點(diǎn)一橫長,左下單人旁;右下有個(gè)夕,再加一捺要拉長。“高”——一點(diǎn)一橫長,口字在中央;大口不封口,小口里面藏。

德---“雙人十四一心,德字永記我

②字謎識(shí)字法。教學(xué)時(shí),教師運(yùn)用猜謎識(shí)字的方法可大大提高學(xué)生的識(shí)字興趣,同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。

“牛走獨(dú)木橋”——生

“一口咬掉牛尾巴”——告

“宋家有女坐當(dāng)中”——案

“二月空中貫長虹”——冊(cè)

“上面竹子下邊毛,寫字畫畫離不了”—筆

“夕字多一點(diǎn),大字多一點(diǎn),下面還有四 個(gè)點(diǎn)”——然 ③ 故事識(shí)字法

小學(xué)生都喜歡聽故事,教學(xué)中教師若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓學(xué)生通過聽故事、講故事識(shí)認(rèn)漢字,更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。例如,教學(xué)“彩”時(shí),教師可以把“彩”字拆成“爪(小鳥的爪子)、木(大樹)、彡(羽毛)”,并編一個(gè)與這三樣?xùn)|西有關(guān)的故事,最終讓學(xué)生形象記憶“彩”。

“熊”——一只能干的小黑熊,邁著4條小短腿,高高興興向我走來,想跟我玩游戲。“游”——游泳要到水(氵)里去,游泳池是方(方)形的,大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

5、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。” 新《課標(biāo)》提出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。” 有人對(duì)一個(gè)班的42個(gè)學(xué)生的識(shí)字途徑進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果發(fā)現(xiàn):“生活中無意識(shí)字”占50%。

1、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

比如:教室的園地,校園的一些標(biāo)語、示牌等。帶領(lǐng)學(xué)生們一邊參觀一邊引導(dǎo)識(shí)字,碰到學(xué)生進(jìn)把其拉到身邊常問問,這兒寫的是什么?很快學(xué)生連“保護(hù)環(huán)境,愛我家園”等復(fù)雜的字都認(rèn)識(shí)了。

2、認(rèn)同學(xué)的姓名,使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

開學(xué)初,讓每個(gè)同學(xué)在班上作一個(gè)自我介紹,同學(xué)相互認(rèn)識(shí),把學(xué)生的姓名全部寫在小黑板上,以便讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)生的名字,再讓每一個(gè)學(xué)生做一張家庭成員表,上面寫上全家人的姓名,并且認(rèn)識(shí)他們的名字,甚至要在家長的引導(dǎo)下寫會(huì)家人的名字,在班上能夠認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的名字并能夠?qū)懗龃蠖鄶?shù)同學(xué)的名字來。這樣,同學(xué)的姓名和家人的姓名也就很快認(rèn)識(shí)了。也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多的生字。

3、借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。

在教室里的這些實(shí)物就可以供學(xué)生認(rèn)識(shí)。如門、窗、講臺(tái)、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就認(rèn)那上面的字卡,在一定時(shí)間內(nèi)還讓學(xué)生來把字卡貼在實(shí)物上,讓學(xué)生用這樣的方法回家里讓家長在家里的實(shí)物上也貼上字卡,供學(xué)生經(jīng)常認(rèn)識(shí)。還可以分類別地認(rèn)識(shí)一些字。比如:學(xué)習(xí)用具,水果,蔬菜,植物,動(dòng)物等。

4、創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境,給學(xué)生展示、交流的空間。

為學(xué)生建立識(shí)字檔案,用筆記本把認(rèn)識(shí)的字讓家長記錄下來,然后在班上的活動(dòng)課上進(jìn)行交流、展示。讓學(xué)生搜集生活在的一些包裝盒,包裝袋,零食袋等上面的字來進(jìn)行展示。在生活中識(shí)字要切記: 減少負(fù)面效應(yīng),凈化識(shí)字環(huán)境。藥品廣告:“大石化小,小石化了。” “胃,你好嗎?” 服裝廣告:“七匹狼,狼跡天涯。”

“天成制衣,衣步到位。” “百衣百順”

熱水器廣告:“隨心所浴”

摩托車廣告:“騎樂無窮” 蚊香廣告:“默默無蚊” 飲料廣告:“娃哈哈VC,靚出你的吸引力”

6.鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上,老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,幫助學(xué)生識(shí)字、寫字,了解字詞的意思。在課堂外,老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人,見到什么字,就認(rèn)什么字,并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí),要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或合適的方法識(shí)字,逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

7、鼓勵(lì)孩子大膽想象,巧妙記憶,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

想象是人對(duì)自己大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的記憶表象進(jìn)行加工、改造,使之形成新形象的心理過程。魯迅先生說:“孩子是可以敬服的,他們常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言,他想飛上天空他想潛入蟻穴。”愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切。推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在識(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體化。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。例如:在教“燕”字時(shí),首先我通過讓學(xué)生觀察燕子圖片的外形,然后啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)照“燕”字的每一部分像什么,“燕”的上部分“廿

”表示燕子的頭部,中間部分“口”表示燕子的身體,分開在“口”兩旁的“北”像燕子的翅膀,下面“

”像燕子張開的尾巴,在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形,并讓孩子們畫一畫,這樣孩子們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,主動(dòng)找出其它的字如“攀”讓學(xué)生想象兩邊的木像兩棵大樹,在兩棵樹之間畫上兩個(gè)杈,再讓學(xué)生想:爬樹的時(shí)候用什么?如此的圖字想象結(jié)合讓學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)字都是一幅美麗的畫,能有效地加深學(xué)生對(duì)漢字本義的理解。歸類識(shí)字、做字卡、猜謎語、編順口溜等

二、寫字指導(dǎo)要到位

1、教師要以身作則,加強(qiáng)板書示范

寫字是低年級(jí)語文教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。新入學(xué)的兒童寫字大多是零起點(diǎn),一定要“有師指導(dǎo)”。教師一定要在思想上對(duì)寫字教學(xué)引起重視,練就一手規(guī)范、美觀的板書字,以身示范,指導(dǎo)好學(xué)生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

2、端正學(xué)生的寫字姿勢。

正確的寫字姿勢,不但是寫好字的前提,也是提高身體素質(zhì)的一個(gè)方面。因此,從學(xué)生入學(xué)那一天握筆那一時(shí)起,就要嚴(yán)格把好寫字姿勢這一關(guān)。在學(xué)生寫字前,教師要做好示范,講清要求。坐姿:頭要正,身坐直,肩要平,紙放正。手離筆尖一寸遠(yuǎn),眼離紙張一尺遠(yuǎn),身離桌邊一拳遠(yuǎn)。握筆姿勢:手腕平伸,拇指、食指、中指握筆,食指較拇指略低,筆與紙面成45 度角。對(duì)坐姿和握筆姿勢,教師要逐個(gè)指導(dǎo)、糾正。開始寫字時(shí),不求多,不求快,要用大量時(shí)間糾正錯(cuò)誤姿勢。在日常寫字過程中,時(shí)時(shí)巡視,時(shí)時(shí)提醒,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正,不斷強(qiáng)化和鞏固,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)學(xué)生前階段形成的錯(cuò)誤寫字姿勢,要下決心慢慢糾正,并教育學(xué)生懂得,不正確的寫字姿勢不僅寫不好字,還會(huì)造成斜肩、駝背、近視等不良后果,影響身體健康。

3、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

一是要加強(qiáng)基本筆畫教學(xué),指導(dǎo)運(yùn)筆。漢字的基本筆畫有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個(gè)漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學(xué),要進(jìn)行直觀教學(xué),加強(qiáng)示范,一絲不茍地訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握筆畫的位置和形狀,并體會(huì)起筆、行筆和收筆以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng),從而使每個(gè)基本筆畫寫得規(guī)范。

二是要加強(qiáng)獨(dú)體字的訓(xùn)練,定準(zhǔn)主筆。定準(zhǔn)主筆,字的筆畫位置就容易擺布。教學(xué)時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)并定準(zhǔn)主筆,擺布好副筆,做到疏而不空,重心平穩(wěn)。三是要加強(qiáng)偏旁部首的教學(xué),揭示規(guī)律。偏旁部首大多是從獨(dú)體字演變過來的,它直接影響到整個(gè)字的結(jié)構(gòu)和重心。要注意提示學(xué)生獨(dú)體字做偏旁部首時(shí)末筆的變化。

四是要加強(qiáng)合體字的教學(xué),把握部件的比例。要注意指導(dǎo)學(xué)生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)的合體字各部件的大致比例,交待清楚每個(gè)部件的高矮胖瘦,部件之間的穿插挪讓,使學(xué)生的書寫比例恰當(dāng)、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀,并能夠舉一反三,觸類旁通。

五是要引導(dǎo)學(xué)生觀察,注意發(fā)現(xiàn)問題。隨著學(xué)生寫字能力的提高,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,把規(guī)范字和自己寫的字進(jìn)行比較,鼓勵(lì)學(xué)生說出寫每個(gè)字要注意的問題,在評(píng)議中加強(qiáng)指導(dǎo),提高寫字質(zhì)量。

六是要把握《課標(biāo)》對(duì)寫字教學(xué)要求,不要把寫字課上成書法課。

4、寫字指導(dǎo)要精要、得法。

寫字的指導(dǎo),要抓重點(diǎn),抓關(guān)鍵。新學(xué)的漢字、新學(xué)的和難寫的筆畫、部件要重點(diǎn)指導(dǎo),熟悉的筆畫和部件可以不指導(dǎo)。要做到指導(dǎo)一個(gè)字,帶動(dòng)一字,努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性。

學(xué)習(xí)寫字是一件枯燥的事情,因此,采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫字的積極性,是提高寫字質(zhì)量的關(guān)鍵。一是抓表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)寫字好的學(xué)生或?qū)懽钟忻黠@進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),這樣既能調(diào)動(dòng)本人寫字的積極性,也會(huì)給全班同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外寫字比賽,為學(xué)生寫好字搭建平臺(tái)。增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和競爭意識(shí),提高學(xué)生寫字的信心和興趣。三是抓好個(gè)性化評(píng)價(jià),評(píng)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體在寫字方面的閃光點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

人人是學(xué)語文的主人,處處是識(shí)字的課堂。讓我們一起努力在識(shí)字寫字教學(xué)中開拓出一片新天地。

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