第一篇：小學語文識字寫字教學的有效性研究

小學語文識字寫字教學的有效性研究

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字寫字教學貫穿于整個小學語文階段。教學標準指出：整個小學階段要求學生認識3500個常用漢字，其中會寫2500個，而僅低年級就要求認識1600—1800個常用漢字，會寫800—1000個漢字，低年級的識字量和寫字量占整個小學階段的二分之一左右。由此可見，低年級的識字寫字教學是課堂教學的主要任務。可是目前識字寫字教學的現狀卻不容樂觀，學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。如何讓學生輕松、愉快地學習生字，真正做到讀得準、認得清、記得牢，寫得好，提高識字寫字教學實效呢？我們提出了本課題的研究。

二、研究的目標

1、借助本次研究培養學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。

2、探索適合低年級的識字寫字教學方法。

3、分析認與寫的關系，降低學生的錯字率。

4、讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范端正、整潔。

三、研究的內容

1、針對低年級學生識字、寫字教學存在的問題，進行課堂識字、寫字教學有效性的調查和研究，查找問題，分析成因。

2、探索激發學生的識字、寫字興趣的有效途徑。

3、尋求有效的識字方法，為學生打下扎實的識字基礎。提高教學實效。

4、研究培養學生規范書寫漢字，養成良好的寫字習慣的途徑。

四、研究的過程

1、第一階段：準備階段（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內容，制定實施方案；

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；（3）總結討論。

3、第三階段：總結階段（1）結題，總結研究成果；（2）總結深化研究內容，完善報告；

《小學語文低段識字教學探究》個人課題研究方案

一、課題的提出

引導學生從識字起步，實現提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學任務。而古漢字是表意文字，漢字的構建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據的。它們雖經歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學與生活實際結合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

幾年來，新課程的改革實施得轟轟烈烈。為了實現小學語文課堂教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是就給我們提出了一個難題。

基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“小學低段識字教學探究”，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。

二、研究的目標

1、通過“小學低段識字教學探究”，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質。

2、通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優化課堂教學，總結識字教學的經驗，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。

三、研究的指導思想和基本原則

1、研究的指導思想：

本研究根據《九年義務教育語文課程標準》和上級有關文件精神，以《九年義務教育小學語文教學大綱》的要求作為依據，以現代教育思想與教育理論為指導，針對低年級識字教學中存在的弊端，通過“生活化”識字教學的研究，全面提高識字效率和學生識字能力。

2、基本原則：（1）可操作性原則

我們的研究立足于課堂教學，尋求、探索識字教學生活化的方式與途徑，從而創立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學變量，能具有較好的可操作性。

（2）整體性原則

本研究著眼于低年級學生學習的全過程，涉及識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學及生活實踐，并將相關要素優化組合，從而發揮研究的整合效應。

（3）和諧發展原則 本研究以促進學生個性的和諧發展為目標，在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學會識字、學習運用漢字，從中提高能力。

四、研究的內容、途徑和措施

1、有關概念的界定

“小學低段識字教學探究”主要是指結合“六書”理論，抓住具體的語言環境，開展語文活動課，扎實寫字教學，并以寫促識，讓學生投入到識字教學中，提高識字量，學會識字方法，學習運用漢字為主要內容。

2、研究的內容和途徑

本研究以語文課堂教學為基本途徑，以識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學為研究環節，將學生生活實踐以及學生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內容。

3、研究的基本措施

本研究立足于課堂教學，結合“六書”理論，采取在具體的語言環境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。通過優化組合、相互聯系，充分發揮研究因子作用，以求整合效應。

（１）語言環境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環境，并調動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。

（２）開展語文活動課：主要采用課內滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。

（３）結合“六書”理論：以“六書”理論作指導，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認知結構復雜漢字的準確性，進而提高識字效率。

（４）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養良好的習慣。

五、課題研究的步驟

1、準備階段：（2008年4月---2008年5月）（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。

2、實驗階段：（2008年9月---2009年3月）（1）根據研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。

（3）組織調查、問卷檢測、分析。

3、總結階段：（2009年3月---2009年4月）

整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

六、課題研究成果

1、研究報告，階段性、專題性總結，論文。

2、典型學生個案。

3、課堂教學匯報展示。

《小學語文教給識字、寫字方法教學研究》課題計劃

張世偉

一、課題的現實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

《小學語文新課程標準》指出小學階段的識字量應達到3500個左右，小學第一學段（小學一、二年級）的識字量應達到1600至1800個左右。由此可見，小學第一段的識字量約占小學識字總量的50%。經調查這1600至1800個字在閱讀材料中的出現頻率約占90%。從50%、1600－1800這些數據我們可以感受到現在小學一、二年級這些6—7歲的孩子負擔太重。從90%這個百分率上我們又可以感受到在小學一、二年級認識這1600－1800個字非常的有意義。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開、多認少寫，提出會認、會寫兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學低段學生這艱巨的識字任務完成得并不理想，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級識字、寫字教學中的重難點。最終使本課題研究達到：問題找得準、原因析得清、解決方法好，教學效果佳的狀態。

因此，在識字寫字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字對于低年級的孩子來說，是一個新的任務，也是一項重要的任務。作為教師，我們責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

二、課題現狀

新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”，“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。為了更好的貫徹實施新課程標準精神，將識字、寫字教學落到實處，探索小學識字、寫字教學的生機和活力，提高教師的專業文化素質。開展以“教給識字寫字方法，促進自主識字寫字”為主題的教研活動。

三、課題研究實施目標

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字寫字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地寫字方法。

5、注重培養識字寫字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字寫字方法，并靈活運用，提高學習效率。

四、理論依據

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。”而“學習興趣是學習活動的主要動力。”……他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“?學?字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

五、課題研究的目標

1、有效識字

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

2、注重課堂教學。

以課堂教學為主線，向四十分鐘要質量。課堂是教學的主陣地，課堂教學改革離不開課堂教學的實踐。所以我們必須弄清楚孩子的識字心理，順應孩子的識字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識字心理一般分為四個階段：初步感知——具體細化——復習鞏固——指導寫字。

3、重視寫字教學

“不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認識事物的基礎，寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結構，感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔，并養成好的保管學具的習慣。教師的示范和指導也是很關鍵的，只有提高認識，加強指導，嚴格訓練，才能提高寫字教學的質量。

六、課題研究的主要內容

（一）識字教學

1、隨文識字。

2、集中識字。

3、創設情境識字。

4、語言環境識字等等。

（二）寫字教學

1、執筆方法。

2、基本筆畫。

3、獨體字。

4、合體字等。

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

1-2年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經驗總結法、調查研究法。

九、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2010年9月到2012年7月

2、具體步驟：

第一階段：準備階段（2011年8月7日——2011年9月10日）（1）確定課題研究方案，明確研究方向。

（2）集體論證完善本課題，提請領導，向上級申報課題。（3）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（4）通過教學實踐，探索識字寫字教學方法。（5）整理上交相關資料。

第二階段：實施階段（2010年9月10日——2012年7月1日）（1）繼續探索優化識字寫字教學方案和教學設計的研究。

（2）在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生的識字寫字過程，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔，交流總結識字寫字方法。（4）反思這一階段實施效果，撰寫課題中期研究報告。

第三階段：實施階段（2010年10月30日——2012年6月20日）通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：總結階段(2011年12月21日至2012年7月10日）

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。（3）匯編課題案例、反思、論文。

十、課題研究的預期成果

1、階段研究總結，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生的作業，測試等。

3、教師關于識字教學優秀課堂實錄、案例、論文。

十一、課題研究的條件分析

以教科室的工作思路為指導，以語文新課標為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。結合本組教學情況，以提高教師的教學研究水平和學生的綜合素質為目的，落實教學常規，優化教學過程，充分發揮教研組的作用，扎扎實實地開展語文教學研究，引導學生主動求知，促進學生和諧發展，努力優化語文課堂教學，提高語文教學質量。

學校領導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，這些都為本課題研究奠定良好的基礎。我有信心，承擔這一研究課題。

第二篇：如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究

摘 要：本文在學界己有的研究成果的基礎上，重點就小學語文探討提高小學語文識字寫字課堂教學有效性的可操作性策略。找到理論與實踐的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗，提出一系列行之有效的課堂教學策略。

關鍵詞：小學語文 識字寫字課堂教學 有效性 教學策略

中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2016）06-0164-01 創設情境，激發識字興趣

合理運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，能充分激發學生的學習興趣，提高教學效率。現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在全國小學語文低年級教學觀摩活動中的史春妍老師執教蘇教版二年級上冊《識字2》的詞串識字時，通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風格非常吻合的圖片，將學生帶入特定的情境，勾起了學生的生活體驗，生動的場景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗、感悟、積累等有機結合，較為全面地發展了學生的能力。給學生以強烈的視覺刺激，激發了學生學習漢字的興趣。

教給方法，培養自主識字

“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。”換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。語文課程標準要求用兩年的時間認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學生只有掌握了方法，識字的興趣、能力就會顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

在課堂上，老師的識字方法是：字不離詞，詞不離句，句不離文，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的、枯燥的。在長期教學實踐中，教師們創造出多種多樣的識字寫字方法，識字方面如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、注音識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環境識字、情境識字、多媒體手段輔助識字等等。如，學習《口耳目》，要引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯系，從而掌握象形字的構字規律與識記方法；學習《菜園里》，要讓學生看一看、摸一摸那些蔬菜，認識蔬菜的名稱，滲透識字與認識事物相結合的識字方法；學習《比尾巴》，讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法；學習《四季》，讓學生邊讀文邊識字，滲透隨文識字的方法??這樣每節課都突出一種識字方法，逐漸引導學生在掌握知識的過程中，了解規律，體悟方法，學會學習。

需要指出的是，這些識字方法都積累了許多寶貴的經驗，我們應博采眾長，綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學。兒童的利益是我們惟一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓兒童輕松愉快地多認字，是我們最好的選擇。

反復重現，鞏固識字成果

根據遺忘先快后慢的規律，識字必須及時復習和反復練習，這是鞏固識字的必要條件。因此，教師只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，以提高識字教學的效率。

3.1 當堂復現及時鞏固

當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。“認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友”。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。總之，識字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

（1）有趣游戲，快樂鞏固。寓教于樂，寓學于樂。識字教學方式一定要靈活多樣，教師應創設多種情境當堂課讓學生在富有情趣的游戲中、活動中加深印象，鞏固識字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。有的內容還可以讓學生說一說，畫一畫，做一做，?多種方式激發孩子的學習興趣，避免簡單、機械的重復，讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，情趣盎然，易學易記，同時又落實了對學生人文素養的培養。

游戲時，要注重學生全面參與，不然，就會留于形式。比如，有位老師在復習鞏固字音做猜一猜游戲時，雖然，參加游戲的只有一個學生，但是，所有學生都讀了生字，復習了字音。

（2）語境復現，遷移鞏固。學生認識了生字后，在教學過程中應該把生字放到一定的語言環境中，讓學生認讀。可以找出課文中的生詞讓學生認讀，可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學生熟讀，教師還可以創編幾個句子，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，在豐富的語言環境中，學生與生字多次見面，必然會成為“好朋友”的。

3.2 課后復現延時鞏固

鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。

（1）閱讀教學中鞏固。在閱讀教學中，仍然要重視生字的鞏固，讓兒童進一步理解與記憶。關鍵是教師在教學中有明確的指導思想，能夠認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件；而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點―識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。

（2）單元集中復習鞏固。在學完了一個單元的幾篇課文以后，教師可以把本單元學的生字寫在教室后面的黑板上，讓學生早上或中午自己讀讀；也可以讓學生互幫互助，優生帶差生；還可以作形近字、音近字、同音字、近義詞和反義詞的比較。對偏旁部首相同的字和詞性相同的字進行歸類復習。經過這樣的反復練習，兒童對字詞的掌握也就比較容易，比較鞏固了。

第三篇：小學語文識字、寫字教學方法研究

小學語文識字、寫字教學方法研究

識字、寫字是小學語文教學的重要組成部分，要培養學生的讀寫能力，識字是前提。《小學語文課程標準》中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二、三年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。“讓學生體驗到識字的快樂”。

就我們學校目前教學現狀發現，低年級識字、寫字教學還存在以下的不足：

一、教學內容枯燥乏味

孩子們學習生字，僅局限于書本上，不能在生活中進行拓展，太過于教條，甚至課本上所涉及的字詞孩子們也是一知半解，造成孩子們提起識字、寫字就發愁，提不起興趣。

二、教學方法機械單一

教師在教授字詞時，一般只從字音、字形兩方面入手，很少講究形式多樣的方法，這種刻板的教學使得學生的主體作用無從體現。在孩子的眼里，學習生字就是會讀會寫，至于為什么發這個音，為什么這樣寫從未思考。

三、教學示范簡單應付

孩子們的眼中，老師是神圣的，而在最重要的“寫字”這一環節，老師卻恰恰忽視了，我們有寫字課，有寫字作業，但卻沒有真正的輔導過孩子們，橫、豎、撇、捺到底如何正確書寫？孩子們不知道，只是照貓畫虎，將筆畫拼湊完成漢字，而寫字課也就失去了其本身的意義。

四、教學效果不顯著

學生識字只是死記了一個個毫無意義的符號，忽視了學生學習字詞本身的興趣，同時也剝奪了學生學習過程中對字詞的領悟能力。而孩子們寫字也只是完成了漢字的筆畫，真正的提筆、運筆無從談起。

從上述這幾點不難看出，我校目前的識字、寫字教學，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的教學制約著學生的情感和思維發展，忽視了學生的心靈體驗，長期以來，學生對漢字的學習就會缺乏興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字效率也就相對低下。

針對我校低年級識字、寫字教學現狀，本期我們進行了低年級識字、寫字教學方法課題研究，下面我結合自己的教學實際,談談我的體會：

一、如何寫好字

1、寫字要講究正確的姿勢

寫字握筆時，大拇指、食指、中指捏筆，鉛筆壓在中指的靠近指甲的前端，三個手指離筆尖約一寸的距離，筆的后端靠在虎口里。平常多給孩子強調，做到“三個一”： 眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠，這種習慣不是一天兩天能養成的，所以只要孩子們寫字，老師就應該反復的要求，長期堅持下來，孩子們做這些動作也就成自然了。

2、寫字要從基本的筆畫書寫做起 讓孩子們按照正確的筆畫順序來寫字是必須的，往往這一點容易被我們的青年老師所忽視，漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如“田、由”中先里頭，后封口；“申、甲”則是最后寫豎。

3、寫字書寫規范、整潔

二年級的寫字課，讓孩子們書空、描紅、臨摹都是相當重要的，這幾點我們在教學中往往只是走過程，描紅可以讓孩子們在行筆運筆時感受漢字的獨特魅力，漢字臨摹則可以讓孩子在書寫的過程中進行自我比對，從而達到美觀、整潔的效果。同時，教師的示范也很重要，所以我每次板書時，都會盡量做到工整、美觀，一次寫不好就擦了再寫，直到寫好為止，所以孩子們看到老師也是如此用心寫字的時候，他們也能模仿老師，盡自己最大的努力把字寫好。

4、培養孩子們寫字的興趣

為了培養孩子寫字的興趣，我給他們準備了許多名人學寫字的故事，比如：王羲之、王獻之、吳承恩學寫字的故事，這樣他們從中受到啟發，也大大激發了孩子們的學習興趣，我還經常在班級內舉辦優秀作業展，發揮榜樣力量，讓孩子們真正做到愿意寫，寫得好。

二、如何有效識字

1、靈活多樣、科學有效的教學方法 在生字教學中，為了不讓識字成為孩子們的學習負擔，在本次課題研究中，我采用了以下幾種方法，從而讓孩子們能在快樂中學習，體驗識字的真正樂趣。

①減一減、加一加

這種識字方法往往是通過熟字來加減偏旁，從而認識新字，比如“票”，我們就是通過學習“漂亮”的“漂”減去三點水旁，變成“郵票”的“票”；而“螞蟻”兩個字我們又是通過學習“馬”和“義”，加上蟲字旁變成的，這種學習方法，我們不僅學習了新字，而且鞏固復習了舊知，一舉兩得，孩子們掌握起來也比較輕松。

②“換偏旁”掌握形近字

在教學中，我經常會采用這種換偏旁的辦法來學習生字，比如“漂”和“飄”，我會讓孩子們根據偏旁來猜測它們的不通用法，三點水旁肯定是用在水里的，而風字旁肯定是在風中飄，學習“楊”和“揚”，用同樣的辦法分析這兩個字，不但鍛煉了孩子們的思維能力，而且加深了他們對形近字的印象。

③猜謎語、創設情境

低年級的識字教學，最重要的是要能激發孩子們學習的興趣，所以教學中我經常會自己創編一些謎語，讓孩子們用猜謎的方法來學習生字。比如：兔子沒了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半個月亮就是“胖”。而在教一些容易出錯的生字時，我又會創設一些情境，比如：在教學“美”時，有些同學經常會少寫一橫，教學中我就會這樣說，這是美羊羊，長了一條漂亮的大尾巴，孩子們一下來了興趣，一個羊，下面一個大，形象生動，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子經常會少寫一豎，我就這樣提示他們，那四豎就代表他們的四肢，如果缺少一條胳膊或一條腿，那樣的舞蹈就不好看了，所以千萬不能把人家跳舞的人給弄殘疾了，孩子們哈哈大笑，當然，這樣的教學讓孩子們記憶猶新，以后也就不會出錯。

④根據偏旁，歸類識字

生字教學中我們不難發現一些規律，同一個偏旁的字，一般都與某種東西有關，比如：“月”字旁的字跟身體有關，“钅”字旁的字都跟金屬有關，“犭”旁的字基本都跟動物有關，這樣一來，歸類總結，舉一反三，也能有不小的收獲。

2、拓展識字范圍，生字學習生活化

我們的生字教學不只是在課堂上，也應該體現在生活中，例如：我們在學習“移動”的“移”時，我就問孩子們在哪見過？有些孩子就說，在街道手機繳費店的門牌上見過，是“中國移動”的“移”，我就相機表揚這位同學很會觀察，那么以后孩子們也會在生活中去主動識字。我還會布置一些讓孩子們感興趣的家庭作業，比如：周末去超市逛逛，每人至少認識十個生字，周一來和大家一起分享；我還讓孩子們在看動畫片時，通過上面的人物對話主動識字；或者鼓勵孩子們閱讀各種各樣的課外讀物，在故事、作文中找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅。這樣以來，讓孩子們意識到，學習生字并不困難，從而增強他們的自信心。

總之，小學低年級識字、寫字教學首先要從我們教師自身的觀念轉變開始，應該時刻關注學生的需求，時刻關注學生的狀態，教學中多和其他老師交流、溝通，積累豐富的教學經驗。其次我們還應該不斷提升自身的綜合素養，講究科學合理的教學方法，提高教學效率。

第四篇：小學語文識字寫字教學

小學語文識字寫字教學

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字寫字教學的重要性不言而喻。可是識字寫字教學的現狀卻不容樂觀，識字教學效率低下。在識字寫字教學中教師沒有很好把握識字寫字教學的重點，主要表現是在教漢字時常常忽視漢字教學的科學性沒有抓準漢字是音形義統一的特點。只重視字音和字形教學而不注重字義教學——識字教學的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導學生理解字義，使學生把漢字當成無意義的符號，還導致學生出現“為記字而記字，而不是為用而記字“的現象。還有一種表現是舍棄字理，使用不科學的識字教學方法。由于教給學生不科學的識字方法，導致學生進行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關系，致使在理解字義時出現望文生義的現象。

二、研究的依據

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識字寫字教學中存在問題為研究基點，以語文課程標準和科學識字方法為導向，結合相關的理論和各自教學實踐經驗來進行討論研究。以下是本次研究的主要依據：

1、漢字的科學性。“漢字學指出，漢字是表意文字，是音形義的統一，具有“因義構形”和“以形表意”的特點；漢字內部的字與字之間又組成了縱橫交錯的各種系統。漢字的各個系統具有將紛繁復雜的漢字分別歸類而集中識記的重要作用。

2、語文課程標準的要求。課程標準指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作和學生思想發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

3、科學的識字法。這主要包括集中識字法、分散識字法、字理教學識字法等。

三、研究的目標

1、借助本次研究培養學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。

2、探索適合中低年級的識字寫字教學方法。

3、分析認與寫的關系，降低學生的錯字率。

四、研究的內容與方法

誠然，識字寫字是低年級的教學重點，可是識字寫字教學是貫穿整個小學階段的，這些問題同樣存在于中高年級。為此我們組織了一至四年級的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級為實驗點，討論分配各自的研究任務，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評課等形式，在互相啟發中提高對識字寫字教學的認識，運用科學的識字寫字教學方法提高識字寫字教學的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學實踐，以集中討論的形式進行分析。文獻檢索法主要用于查找相關的文獻來支持相應的研究觀點，具體搜索任務由集體討論時再做具體的任務布置。如果有可能的話，可以結合一些教研活動，深化本課題的研究；還可以與縣級教研員聯系，探討本次研究中遇到的難點問題。

五、研究的過程

1、第一階段：準備階段

（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內容，制定實施方案；

（3）申報實施方案。

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務，確定研究方向；

（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；

（3）總結討論。

3、第三階段：總結階段

（1）結題，上交研究成果；

（2）總結深化研究內容，完善報告；

六、預期的研究成果

本次研究預期的研究成果首先是以研究來改善教學現狀，即運用科學識字方法進行教學在培養學生科學識字能力方面能取得一定的效果，提高識字寫字教學的效率。其次是在研究的過程中能發現適合中低年級的識字寫字教學方法，并認真總結這些方法和經驗，形成書面報告（研究報告或論文）。

第五篇：淺談小學語文識字寫字教學

淺談小學語文識字寫字教學

吉林省東豐縣教師進修學校附屬小學段文杰

識字與寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。當前的小學識字教學，存在著種種弊端：不顧學生心理特點，采用“強化”訓練，讓學生機械地重復抄寫、讀背生字，結果許多學生沒有正確認識生字，沒有了解漢字的構字特點，沒有掌握書寫的規律。不僅嚴重影響了學生的心理健康，加重了學生的課業負擔，而且還存在著很多不利于提高識字效率的問題。

一、更新理念，激發學生興趣

作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標準，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。教學過程中，教師注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的愿望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利于激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。

二、注重細節，培養學生能力

1、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現問題。

漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

2、培養正確的姿勢。小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。

3、培養學生的想象力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想象的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫“喝”和“渴”時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。

4、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。

三、講究方法，提高學生水平

（一）識字教學。

1、了解漢字規律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規律，漢字中也蘊含著豐富的中國傳統文化，是中華民族智慧的結晶，如：象形字：日、月、水、火。會意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學中教師有意識地滲透這些規律，讓學生領悟漢字的構字規律，拓寬視野，提高識字的質量。在識字教學中滲透造字規律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了學習的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激發學生去探索漢字世界奧秘的欲望。

2、滲透識字方法指導記憶生字。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，并排坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

②字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“休”時，可編成故事：一個人干活干累了靠在樹上休息。這樣，通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3、把識字與生活結合起來。生活是一個大舞臺，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。因此，有些生字是不需要老師教的。例如在教《難忘的潑水節》一課生字時，用多媒體展示本課要求認的字，然后讓學生先說一說自己認識哪個字，怎么認識的？學生交流的積極性特別高。有的學生說是在名字中認識的，有的說在電視上見到的，還有的說包裝紙上認識的??在不知不覺間，在強烈的展示欲望間，認識了許多漢字。

4、提早閱讀，讓閱讀幫助識字。低年級學生在大量識字的過程中，往往會出現暫時遺忘的現象。為了讓學生在今后的閱讀中把暫時忘掉的字找回來，讓學生一識字就開始閱讀，以便盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就讓他們就把這幾個詞連成句子來讀??在學生掌握了大量的漢字后，適時地向他們推薦沒有注音的課外讀物，為他們打開一個豐富多彩的文本世界。

（二）寫字教學

1、看字體。由于漢字結構復雜，筆畫之間有細微的變化。這使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。而學齡兒童的知覺、常常表現得很籠統、模糊，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，往往發現不了筆畫的細微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標準。特別是形近字更是不容易發現其細微的區別。如“竟”和“競”只是一點差別而已。因此，我們必須讓學生在整體感知字的基礎上，繼續深入地觀察字的結構和筆畫，通過分析和比較準確地掌握其字形。而對于同音字和音近字，則應該強調在具體的語言環境中學習，充分發揮漢字是音、形、義結合體的特點優勢。在寫字之前，先讓學生仔細觀察課本田字格中每個字的寫法，分析每個字的筆畫特點、間架結構，每一筆在田字格中的位置。學生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關漢字書寫的基本知識，也就是對例字進行了消化、吸收。寫字教學過程中，教師在對重要筆畫作簡要的講解后，引導學生對例字進行自行觀察、讀字、讀帖。

2、描形體。看字，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細微處認知字的筆畫。書空或書桌，是為真正寫字做好準備，從形體上強化字的筆畫特點，從筆畫上感受字的書寫技巧，但這不是真正意義上的寫字。所以，這時最好的辦法就是“描”，讓學生按照田字格中的范字，一筆一畫地進行描摹，盡量做到手寫心記。每次寫生字之前，都會讓學生認認真真地描一描，想一想，基本記熟了整個字及每個筆畫在田字格里的位置，這對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的作用。

3、仿字形。為了給學生做好榜樣，教師在板書生字時，爭取把字寫得和田字格中的間架結構一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。久而久之，學生寫字也特別認真。老師哪一筆不對，學生都會馬上指出來。學生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產生一種想把字寫好的內驅力。教師在示范過程中，提高了書寫水平，同時學生也養成了良好的書寫習慣。

4、個別輔導。學生畢竟存在著差異，因此寫字程度也不同。針對這種情況，注意做好個別輔導工作，適時糾正學生寫字姿勢的不當，指導字的間架結構、筆畫粗細、長短變化。比如老師教一年級學生寫字時，對于個別字體不規范的學生，在該生本子上寫出一個范字，讓學生照著寫，學生通過持之以恒的練習就能加深對書寫規律的理解。不守規矩，不成方圓。只有通過規范的訓練，適時糾正學生寫字的不當，才能讓學生寫好字，也只有按照書法規律寫出來的字，才是漂亮的字。

5、以評促寫。寫字教學的評價有利于引導絕大多數學生對寫字、書法能引起興趣。評字既是仿寫經驗的總結，又是繼續寫字的開始，讓學生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學中重要的一環，我們應該充分調動學生的主觀能動性，采用多種方式進行評價。（1）個人自評。首先讓學生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發現自身優點。一般寫字時，讓學生先寫一個，自評后完成剩下的字，更有利于學生的進步。其次讓學生用自己寫的字跟同桌寫的字進行比較，從而發現自身與他人的差距，并努力趕上。（2）小組互評。這主要是發揮小組學習的優勢，讓他們相互交換作品，仔細觀察，指出優缺點，以共同進步。（3）集體品評。我們定期舉行寫字比賽，展示給大家看，通過品評他人的優秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。同時，學生也能在展示中及時發現自己的問題，從而激發他們認真寫字的強烈愿望，促使他們寫對字，寫好字，寫美字。（4）教師點評。這既是對學生寫字成果的總結，又是對學生寫字缺陷的分析，并就此提出具體的寫字策略。

因此，在語文教學中，一定要在教給學生識字、寫字方法的同時，還要激發學生識字、寫字的興趣，運用多種方法引導學生養成主動識字、寫字的良好習慣，進一步有效提高小學生識字、寫字的效率，為以后的讀寫訓練打下扎實的基本功。