第一篇：低年級識字寫字教學的研究

低年級識字寫字教學的研究

語言是思維的外殼，又是思想的載體，語言工具性的外在形態(tài)就是文字。我國傳統(tǒng)的語文教學非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”是我國幾千年來總結(jié)的一條重要的語文教學原理。因此，小學低年級語文教學必須以識字為重點，且要突出強調(diào)寫字訓練，低年級學生應(yīng)多識字、多寫字，才能為讀、說、寫打下良好的基礎(chǔ)。

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中提出：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。用鉛筆寫字，姿勢要正確，字寫得正確、端正、整潔。現(xiàn)行的《小學語文新課標》中在識字、寫字目標中規(guī)定識字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此也提出了三個注意點：

1.培養(yǎng)學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結(jié)合。

如何有效地進行識字、寫字教學 作為一線小學低年級語文教師,是孩子的啟蒙者、鋪路者、奠基者,其身上肩負著無法估量的重任。教好學生識字、寫字,無疑是低年級語文教師最關(guān)鍵也最重要的任務(wù)之一。對兒童來講,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是其獲取系統(tǒng)知識的第一步,識字教學的效果不僅影響兒童對漢字的掌握,而且會影響其閱讀和寫作能力的提高,因而必須重視對小學低年級兒童的識字寫字教學。

漢字作為我國通用的文字,是由音、形、義三要素構(gòu)成的復合體。魯迅先生曾說過,“誦習一字,當識形、音、義；口誦其音,目察其形,心通其意,三識并用,一字之功,乃全。”在識字、寫字教學中,識字本身就可以促進兒童的知識增長和智力發(fā)展。“識字教學的過程就是一個使學生統(tǒng)一地理解和掌握漢字三要素的過程,具體而言,就是使學生分別認識、掌握漢字的音、形、義,并建立起三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系的過程。”在這一過程中,對于低年級學生來說,更重要的是要認識字形,并正確地書寫字形。但由于“字形”歷來是低年級教學的難點,所以要求低年級教學在寫字方面要多下功夫,使學生真正掌握漢字的間架結(jié)構(gòu),提高漢字的書寫水平。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結(jié)合起來。識字教學要改進方法，提高質(zhì)量。要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結(jié)合起來。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。在寫字教學中，教師要激發(fā)學生的寫字興趣，教學生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法。

一、識字

漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數(shù)多，字形復雜，各種筆畫、結(jié)構(gòu)差別很細微，難于辨認；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時 一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。但是，如果根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，采用形象聯(lián)想法來識字，不但可以對學習漢字化難為易，而且可以培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。那么，什么是形象聯(lián)想識字法呢？形象聯(lián)想識字法就是根據(jù)漢字的特點，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系點展開奇特聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固的一種識字方法。

（一）形象聯(lián)想識字法的課堂操作

1、自學課文（這兒所說的自學課文不是高年級布置的課后，而是課上）識字教學的要求是讀準字音，認清字形，理解字義。先讓學生在聽錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為形象聯(lián)想識字打下基礎(chǔ)。

2、聯(lián)想識字

常用的形象聯(lián)想識字法有：（1）圖示法（象形法）。象形字一般都能用一幅畫來畫出。很多獨體字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。這里的象形法即反用六書中的象形，教學時先出示該字的甲骨文符號或圖畫，讓學生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字，從而建立起字與圖畫間的聯(lián)想。在教給學生此識字方法的同時，應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸我國古老的漢字文化，特別給學生講清漢字的發(fā)展、演變（有條件的話，用多媒體演示會更直觀），激發(fā)學生的識字興趣，激發(fā)其熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的情感。（這種方法可以發(fā)揮學生的想象力）。

（2）演示法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系。如識“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；識“滅”字，可以用一塊板在火上一壓，火就“滅”了。

（3）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。如“二人為從，三人為眾”、“二木成林，三木成森”、“不正是歪，小大是尖”識“囚”字，人關(guān)在牢房里就是囚禁；（奔馳的標志）“災”字，屋中起火就是災害。、（4）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。如學“飯”字，猜謎語“反復吃的食物”；識“炸”字，可編謎語“左邊有火，怎能放心”。

（5）兒歌法。（我們老師們都知道，兒歌教學是低年級常用的一種方法，）因為兒歌，是小朋友最感興趣的文字樣式讀起來朗朗上口，便于記憶。如：①認識“青”字后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情義，用話來邀請，有米更精神。編成兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事；小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行。”②“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”大家猜猜，這又是在教學什么生字？

（6）故事法。識字教學提倡在游戲中學，在活動中學，在情景中學，以增加趣味性和可接受性。目的就是為了使抽象的漢字具體化、復雜的漢字簡單化、靜態(tài)的漢字動態(tài)化。最簡單的是拆部件編故事。如“游泳”的“游”字：（結(jié)合高年級學生易寫錯）大人陪著孩子到有水的地方去游泳。“十二點”；有一個老農(nóng)，他上山打柴，他砍了很多樹枝，用繩子綁的結(jié)結(jié)實實的，高高興興地背回了家。（“木”表示他砍的許多樹枝，“口”表示用繩子捆樹枝時的樣子。“束”）結(jié)合自己舉例 “德”的識記。

此外還有指事法、形聲法、比喻法等，聯(lián)想時，可根據(jù)生字的特點，靈活 地運用。

（二）一年級剛識字,難點在字形。（??）一定要在寫字上多下工夫,在閱讀中鞏固識字。到二年級,學生識字多了,同音字、形近字出現(xiàn),字詞義的理解成為難點,就可以在閱讀中理解和鞏固字的音、形、義。

二、寫字

《新課標》提出識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則，這是語文課程標準制定識字寫字學習目標的一個重要指導思想。識寫要求分開，多認少寫，這其實是為了體現(xiàn)“認寫分開，多認少寫，降低難度，加強寫字”的精神。其優(yōu)點一是認字多、認字快；二是“認寫分流，多認少寫”更有可能按照寫字規(guī)律，扎扎實實地進行寫字訓練。

（一）培養(yǎng)習慣

《寫字教學大綱》明確指出：“要加強寫字教學，指導學生認真書寫，養(yǎng)成良好的寫字習慣。”寫字的習慣很多，如正確姿勢書寫的習慣，整潔的習慣，讀帖的習慣，“天天練”的習慣??”重點談一談?wù)麧嵉牧晳T。首先，應(yīng)該要求學生保持作業(yè)本的整潔可觀。如遇到寫錯了或要修改時，應(yīng)把原來的字擦干凈，不在本子上亂圖亂畫，不馬馬虎虎，把每次寫字都當作是一次練字，照著字樣一筆一畫寫工整。這就要求教師在每次寫作業(yè)時提醒并嚴格要求學生做到這一點，決不能因繁瑣而放棄。并要求學生每次寫作業(yè)都要堅持這么做，在家里亦如此。此外，教師要注意經(jīng)常示范，采用作業(yè)展覽等多種方式不斷激勵學生，從而不斷增強學生保持書寫工整、卷面整潔的意識。

其次，整潔不僅僅指作品的整潔，還包括書寫工具以及書寫者自身的整潔。因此教師不僅應(yīng)該要求學生保持作業(yè)本的整潔可觀，還要要求學生注意保持桌面的整潔，注意衣著和手指的整潔。如寫字之前要把課桌擦干凈，把手洗干凈，桌上和手上濕了，要擦干了才能寫。教育學生書寫后，要把作業(yè)本的角撫平。若是臨摹，要教育學生愛護字帖，使其整潔、美觀、經(jīng)久耐用。

（二）直觀演示 多年來，一年級的寫字教學一直是困擾我們的教學難題，尤其是剛?cè)雽W的新生，學習生字更是非常吃力。“六七歲的兒童手指肌肉末梢神經(jīng)還不發(fā)達,不能較靈活地握筆、用筆,開始寫字是比較困難的。若開始階段不以寫字作為重點,不下功夫打好基礎(chǔ),就會對以后寫字技能的發(fā)展產(chǎn)生影響,而且會出現(xiàn)大量的錯別字。”近些年，在新的課程理念的指導下，我們很多老師改變了過去靠多寫來記生字的方法，而是注重了學生學的過程。“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件等現(xiàn)代化教學手段，幫助學生掌握正確規(guī)范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據(jù)教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設(shè)計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

學新字前，先把學生新筆畫的基礎(chǔ)打?qū)崳缓罄蠋熢诤诎迳习炎址糯螅瑫r寫得非常慢，便于學生的觀察；同時讓學生觀察每一筆在田字格的占位，學生用大田字格本，學生觀察教師的大字，在自己的本子上也寫大字，學生更適應(yīng)，更感興趣。新授寫字課時，學生寫生字不超過三遍，要求一遍比一遍好，有時學生寫一個字要用二、三分鐘。用過去寫七、八個字的時間來完成一個字，而且比以 前更省時。

如在教學“畫”時，我們可以先制作一組動畫：把“畫”字分解開來，拆分部件。接著，畫面上顯示出一個田字格，告訴學生：要想寫好“畫”字，一定要把“畫”字的各個部件進行合理的組合，擺好它們在田字格的位置，這樣寫出來的“畫”字才美觀得體。然后，屏幕上又顯示出下面一組動畫：只見短橫一跳就跳到了田字格上半格的中間去了；“田”緊接著跳到了格的中間，同時配上音：寫“田”字時要上寬下窄，四個空白要均等；寫豎折和豎同樣也配上音。這樣，生動的畫面會讓學生看得直觀、形象、有趣味。

（三）尋找規(guī)律。

漢字成千上萬、千變?nèi)f化，老師不可能每個字都做示范。因此，平時就要十分注意在指導學生書寫時，幫助學生在練字過程中逐步尋找漢字的書寫規(guī)律。我教給學生寫字時，告訴學生我們中國的漢字講究左右對稱，而上下不對稱，如“三”“豐”。我還強調(diào)突出主筆。絕大部分漢字的筆畫都有主次之分，書寫時應(yīng)該把主筆相對寫得開放些，而其他筆畫則相對收縮些。如“中”的主筆是中豎，就應(yīng)該把中豎寫長，而把“口”相對寫扁一些，寬一些，“大”的主筆是撇捺展開，而將上面的一橫相應(yīng)寫短些。那么，一個字中到底誰是主筆，應(yīng)視具體的字而定。教學中，我總是先讓學生自己去揣摩、比較，或者參照范字來確定。如我在教“來”字時，讓學生試著確定主筆，有的說撇捺是主筆，有的說第二橫是主筆，有的說中豎是主筆，我根據(jù)學生的說法依次把字寫在黑板上，結(jié)果學生看到前兩種字形時都笑了，最后通過比較，大家很容易把主筆找出來了。經(jīng)過長期訓練，逐步給學生打下干什么都有主次的有序基礎(chǔ)。（這兒說一說我們的摹寫訓練，要合理的用起來，與課文生字教學有機結(jié)合）

（四）表揚激勵。

小學生都有強烈的競爭意識，根據(jù)這一特點，我們可以經(jīng)常在班級開展各種競賽，激發(fā)學生的進取心。如開展最佳坐姿評比、最佳作業(yè)評選，翻開學生的作業(yè)本，首先看到的是在寫得好的字的左下方，那么給學生們畫張可愛的笑臉，下面還可以寫上這樣的評語：進步了！寫得不錯！進步很快！當然作業(yè)中有明顯的毛病也要在評語中寫出來，比如：請注意筆鋒！請注意字的結(jié)構(gòu)等等。這樣，學生們都會以自己的作業(yè)本為自豪。經(jīng)常能聽到小朋友說：“我有18 個笑臉了！再得7 個我就能當上每周明星了。你有幾個？”在這簡潔的話語中，自然就探尋到學生們追求向上的心聲了。

當然，作為低年級老師首先要勤于練字，做好一本“活字帖”。指導學生寫字，目的不是為了培養(yǎng)書法家，而在于讓學生端端正正寫字，培養(yǎng)“提筆即練字的好習慣”。識寫結(jié)合，既鞏固了生字的字形，又培養(yǎng)了學生堅毅的性格，陶冶了情操。總之，只要把握《語文新課程標準》的精神，教學中提高學生寫字興趣，不斷完善自己的教學方法，識字教學就一定會成功，學生也會寫出一手漂亮的字，作為對您最好的回報。

第二篇：低年級趣味識字教學研究

低年級趣味識字教學研究》開題報告

姓名：侯國芳

一、課題的理論意義與實踐意義：

小學語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學生對漢字的激情。漢字的造型獨特優(yōu)美，漢字的內(nèi)涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產(chǎn)。因此，我們從小學開始就應(yīng)該培養(yǎng)學生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣，因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時最重要的就是培養(yǎng)學生主動識字的興趣。

《語文課程標準》提出一二年級要認識1600-1800字，那么每學期大約要認識450字左右，對于剛?cè)雽W不久的一年級學生來說，如果方法單調(diào)，就必然影響識字效果同時還會給學生造成嚴重的心理負擔。因此，在識字教學中，這就必須創(chuàng)設(shè)各種識字的教學手段，制定科學的訓練計劃，增強識字的趣味性，激發(fā)學生識字興趣。

二、課題的目標：

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、本課題實施的重點、難點：

1.重點：針對要認識的字的特點，創(chuàng)設(shè)不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學生多種感官參與到識字活動中，增強識字趣味性。

2.難點：通過各種識字教學手段的創(chuàng)設(shè)使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養(yǎng)成主動識字的習慣！

四、課題完成的時間：2005.9—2006.1

五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生

六、課題所遵循的原則：

1、全體性原則

本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都受益。

2、主動性原則

要求教師把學生看作學習的主人，采用多種識字方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生識字的自學能力，使識字成為學生的需要。

3、課內(nèi)外訓練相結(jié)合原則

課內(nèi)完成國家課程教學計劃規(guī)定的語文課本識字教學任務(wù)，這是課內(nèi)訓練。在教師的指導下，讓學生在課外生活識字,這是課外訓練。這樣，課內(nèi)抓根本，課外拓延伸，課內(nèi)課外一齊抓，相互補充，互相促進，得法于課內(nèi)，得力于課外。

七、課題采用的方法：依據(jù)本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實際原則，采用文獻資料法、調(diào)查測量法、問卷法，行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種研究方法。

1.文獻資料法、通過對國內(nèi)外有關(guān)識字方面的文獻收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。

2、調(diào)查、測量法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：

在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生能力的更好方法。

4.行動研究法

在課題的實施過程中，探究更好的實施課題的有效方法，在實施過程中及時做出分析與總結(jié)，為下一次行動做準備。

八、課題研究的步驟：

（一）第一階段（2005.9-2004.10）前期準備階段

1.擬訂課題的研究實施方案，搜集大量的資料，明確最終所要達到的目標。

2.對實驗對象進行實驗前測。

3.方案制定后，請有關(guān)領(lǐng)導提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。.（二）第二階段（2005.10-2004.12）實驗階段

1.根據(jù)課題的目標和大綱的精神全面落實研究計劃

（1）．仔細研究《語文課程標準》，明確小學階段低年級對于識字的要求。

（2）.根據(jù)實施方案結(jié)合學生的年齡及心理特點開展課題實施計劃。

課內(nèi)：創(chuàng)設(shè)更多的識字教學手段，增強學生識字的趣味性。

課外：在老師的指導下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學生課外識字，培養(yǎng)學生主動識字的興趣。

2..形成階段性成果：及時總結(jié)在實施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。及時做出調(diào)整，并形成文字。

（三）第三階段（2005.12-2006.1）實驗總結(jié)階段

1.總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作。

2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

3.統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)、資料。

九、課題研究的內(nèi)容：

十、課題研究的經(jīng)費：

為了使課題能夠更好的實施下去，學校領(lǐng)導特別支持我們課題實施的工作，為我們提供更多理論學習和業(yè)務(wù)學習的時間和機會，使我們的課題實施能夠更準確，更科學，同時在經(jīng)費上也給予很大的幫助。

十一、預計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學生作品。

第三篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第四篇：淺談低年級識字寫字教學策略

淺談低年級識字寫字教學策略

榆林高新區(qū)第七小學 高利寧

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。從理論意義上講，《語文課程標準》“階段目標”中要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于小學生來說，寫字不僅可以鞏固識字，還可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好的習慣，提高文化素養(yǎng)。

從現(xiàn)實意義上來講，“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。

一、目前中低段識字教學特點

從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；

從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。

這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。

二、識字教學的有效策略

（一）激發(fā)學生識字、寫字的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。傳統(tǒng)的寫字教學通常是教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機械的練習，這樣的教學方法，使學生感到枯燥無味。因此，我們教師應(yīng)結(jié)合學生的興趣愛好以及認知規(guī)律，在寫字教學中采取游戲、編順口溜等學生喜歡的方式進行教學，使枯燥的寫字教學變得生動、活潑充滿童趣。所以，在教學中我千方百計地激發(fā)學生的寫字興趣。根據(jù)低年級學生的這一年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。

1.借助故事、字謎兒歌，激發(fā)興趣。

低年級學生年齡小，自控能力差。如果指導學生練字，只是一味地向他們講道理，反復強調(diào)寫好字的重要性,學生就會感到乏味、枯燥。因此，我結(jié)合孩子們愛聽故事的心理特點，給他們講一些關(guān)于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動的故事，學生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中表現(xiàn)得興趣盎然。

2.展示優(yōu)秀習作，激發(fā)寫字興趣。

搜集名人字畫、學校領(lǐng)導或老師們的作品和學生作品，將其展覽，并對作品進行點評。我們在點評時一定要注意，指出名人作品中每個字中的每個比劃的特征，以便給學生留下深刻的印象。點評學生作品時，一定要抓住作品的閃光處大作評價，這樣能夠使學生充滿寫字的興趣。讓他們經(jīng)常受到書法這門藝術(shù)的感染，獲得成功的喜悅，點燃學生寫字興趣的火花。這樣即提高了學生對寫字的興趣也增強了學生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

3.讓學生當“小老師”，激發(fā)自主學習的興趣。為了讓學生對寫字始終充滿興趣，寫字教學中我會與學生進行角色的互換，做到師生互動。有時是我當老師，指導他們寫字；有時則是讓學生做“小老師”，我做學生。我做學生的時候會針對學生寫字過程中出現(xiàn)的問題故意把字寫得不規(guī)范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時候我會讓“小老師”教自己的同學們，要求他們說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應(yīng)注意什么。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學生真正成為學習的主人，寫起字來自然興致勃勃。

（二）授之以漁，自主學習1.運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動作，所以都是“足字旁”的字。

相同偏旁的形近字，如“請、清、情、晴”這組形近字，這一則字謎是一年級下冊的課文，利用形聲字形旁表義的構(gòu)字規(guī)律來幫助識字生字、區(qū)分形近字。

2.根據(jù)漢字形體的演變規(guī)律。

識字的過程中，教學小學生識字的方法，鼓舞學生主動的去學習并且去運用漢字規(guī)律性知識，培養(yǎng)學生識字能力。（1）象形字。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的描摹，就是象形字。這類字的教學只需讓學生結(jié)合象形字和實物圖片，展開想象漢字的外形結(jié)構(gòu)。

（2）利用基本字記憶字形。教師可引導學生在獨體字的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，鼓勵學生形成自己的識字方法。

（三）聯(lián)系生活，化抽象為具體

著名語言教育專家——斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

1.利用豐富多彩、生動活潑的圖片幫助學生理解字的含義，使抽象的生字變得形象化。

2.根據(jù)所學的生字，讓學生在生活實踐中找到相對應(yīng)的實物，讓字詞教學具體化、生活化。

（四）鼓勵閱讀，整合資源

全國小語會理事會崔巒在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：

一是引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。

低年級識字寫字教學中，閱讀教學也是一個與之密不可分的教學環(huán)節(jié)，我們在教學過程中要充分認識到學生課內(nèi)外閱讀，對于提升學生語文綜合能力的重要意義。要將閱讀訓練和識字寫字教學有效地結(jié)合起來，讓學生在閱讀中識字寫字，并由此感受到閱讀的樂趣，進入一個由閱讀促識字寫字，由識字寫字促閱讀的良性狀態(tài)中。比如，我們可以結(jié)合小學生喜歡聽故事，喜歡表現(xiàn)自己的特點，在班里舉辦故事會，要求學生把最近讀到的故事講給同學們聽，但是，在講故事之前一定要保證自己都認識故事中的字，有不認識的要查字典，或者向老師、家長請教，通過這樣的活動，讓學生感受到識字、用字的無窮樂趣，充分調(diào)動起識字的主動性和積極性，為我們的識字寫字教學注入活力。

在識字教學中，學用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來。

三、學生的書寫指導

（一）教師示范的作用不可小視

小學生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學生低年級其語文學習主要是靠模仿教師的一言一行進行的。語文教師猶如小學生的父母，行為舉止對小學生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業(yè)評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負作用就會發(fā)揮作用，導致學生的作業(yè)書寫馬虎應(yīng)付。其實語文教師對低年級的小學生來說，就猶如一面鏡子，學生從鏡子中學到的語文知識與技能要遠遠大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。

（二）注重方法指導 寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學低年級學生學習寫字，首先應(yīng)學會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時的筆畫、筆順;其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。

但低年級學生觀察能力還不夠全面，他們對事物的特征及聯(lián)系的觀察不夠敏感，往往因此在寫字中出現(xiàn)減少筆畫，混淆字的結(jié)構(gòu)等問題。對此，我們要注意引導學生認真觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在此基礎(chǔ)上，讓學生認真觀察田字格里的范字的特點，讓學生記住哪些筆畫長，哪些筆畫短，每個字的結(jié)構(gòu)，每組字的位置一般在田字格的那個部位等，在仔細觀察后，引導學生仿寫，并觀察仿寫的字與范字有什么差別，之后再繼續(xù)寫，這樣一遍遍重復下來，學生的寫字水平自然會有效提升。

《全日制義務(wù)教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應(yīng)該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規(guī)律。”在識字、寫字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

第五篇：小學語文低年級識字教學研究

小學語文低年級識字教學淺談

【摘要】：在義務(wù)教育新教材普及的現(xiàn)階段，學生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時間內(nèi)把識字的教學任務(wù)完成實屬不易，況且在一些教師的教學中出現(xiàn)了重難點難以把握，對識字教學的講解無法突破的現(xiàn)象。本文就以當前小學低年級課堂教學的現(xiàn)狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】：小學語文 低年級 識字教學 現(xiàn)狀 問題 對策

漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學史、文化史和中國的發(fā)展進程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學生（特別是低年級學生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結(jié)所在，一味的責怪學生沒有用心學習。當然，我們也應(yīng)該看到學生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學生學習的狀態(tài)有很大關(guān)系。下面我就教師在教學中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。

一、對語文低年級識字教學現(xiàn)狀分析

教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在低年級識字教學中都存在著“輕”、“重”失衡的現(xiàn)象，導致了學生不良習慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎(chǔ)性作用。

（一）注重說而忽視寫

經(jīng)常見到一些老師把閱讀教學看得比較重要，而忽視了對學生進行識字指導。課程中安排的識字教學也被老師們變成了一堂堂默讀課、習作課，根本不安排學生進行寫字的訓練。在低年級識字教學中，教師又太注重對字體的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、筆畫筆順等的指導。有時候教師對三四個字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。

其次，在課堂教學中，教師更多注重學生應(yīng)用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學生識字的重要性。課堂教學雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學生缺少了動手操作的機會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認識過程，沒有轉(zhuǎn)為技能。

（二）注重量而忽視質(zhì)

在識字作業(yè)的布置上，有很多教師總認為量越多越能鍛煉學生，殊不知他們卻忽視了對學生寫字質(zhì)量和寫字習慣的培養(yǎng)。有部分教師習慣于要求學生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在寫第一行的時候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。雖然是這樣，老師們還是習慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識字教學。

（三）注重對而忽視好

有的教師在教學中只注重了學生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。在對學生的作業(yè)進行批改時，不規(guī)范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態(tài)度全盤肯定，100分、優(yōu)的評價躍然紙上。如“舟”字中間的兩點，有的學生習慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結(jié)構(gòu)的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問題，教師一味的不去指正，不做相應(yīng)的修改，時間長了，學生肯定會形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習慣。

二、對影響識字課堂教學效率的原因分析

識字課堂教學效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統(tǒng)教育體制的約束，而且教師在實施新課改的實踐中對其要求做了片面性的理解，同時也忽視了學生在學習生活中的認知規(guī)律。所以，往往出現(xiàn)“教者愁學者困”的局面。

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

雖然新課改以深入課堂教學多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學理念的實踐，導致識字教學難以走出低效率的困境。傳統(tǒng)教育理念下的識字教學在內(nèi)容、方法和教學的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先學習拼音再學習識字”、“四會”等，以這樣的要求來進行識字，實則是為學生的識字制造了一個個誤區(qū)，給教師和學生帶來諸多困難，既耗費了精力又使得識字效果不佳。傳統(tǒng)教學方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學習慣，很難去轉(zhuǎn)變原有的教學理念和方式。其次是學生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導致了學生無法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。

雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應(yīng)用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學手段改變識字教學的課堂，使課堂變得生動，學生學得輕松。

（二）對新課改的片面理解

新課程標準在教育中的施行，目的是為了促進學生的全面發(fā)展。但有的教師在實際應(yīng)用它的時候表現(xiàn)出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關(guān)系，又忽視了教學目標的方向。

首先，強調(diào)能力的培養(yǎng)忽視了知識的積累。教師在教學中往往把對知識的學習放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養(yǎng)學生綜合性能力方面的作用。創(chuàng)新能力的獲得是以知識的儲備為基礎(chǔ)的，要獲得某種能力就需要有相應(yīng)的知識與之對應(yīng)，要獲得某種知識也應(yīng)當有相應(yīng)的能力與之對應(yīng)，可見二者不是毫不相干的關(guān)系，而是相互促進、不可分割的整體。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識字教學的時候只字不提。長此以往，不要說學生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。

其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學生的自主意識和探究學習的方法，可落到實處的是散漫的教學場景，毫無意義的探究過程。一般情況下，在小學低年級教學中，教師應(yīng)該用指導的方式引導學生學習生字、生詞，即使為了學生主體意識的發(fā)展考慮，也應(yīng)該是在教師提醒的過程中加以培養(yǎng)。而事實是有的老師完全放手讓學生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學嗎？我想答案是否定的，相反的事實是導致了課堂的散漫，對學生也是不負責的，主體意識的培養(yǎng)流于形式。

同樣，在對學生進行探究性方法培養(yǎng)的時候也只是形式性的東西為主。如安排學生學習“休”字，教師居然滑稽的讓學生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學習了一個生字，還美其名曰“探究式學習”。可見，新課程的教學理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。

再次，就陶冶學生情感方面來說，新教學理念強調(diào)了教學中要力求對學生進行情感教育，可事實是布置給學生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。小學生情感的形成不是短時期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如對“鳥”字的學習，在教師沒有做指導的情況下要求學生自由拼讀、書寫。其實正確的學習應(yīng)該是用形象的字體演變過程告訴學生“鳥”字的由來和字形，從而在習字的同時豐富學生的想象力，使得情感受到激發(fā)。

（三）忽視學生的認知規(guī)律

學生的學習要充分尊重他們的認知規(guī)律，要做到循序漸進的原則，采用不切實際的跨越式教學往往是失敗的。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結(jié)合學生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對大小問題的聯(lián)系孤立開，導致學生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學生進一步探求問題的激情。

有的教師不去針對學生的認知心理而設(shè)置問題。如教師在上復習課時，遵照以往的教法讓學生把學過的知識重演了一遍，學生學得枯燥乏味，認知不能得到升華。其實，如果把原來的知識重新進行設(shè)計和組織，通過演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問題，充分調(diào)動學生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。又比如學習“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學生讀了兩遍，然后要求學生進行書寫，根本沒有注重學生直觀形象思維的特點。其實教師應(yīng)該抓住時機讓學生用彩筆進行簡單繪畫，以此從多方面培養(yǎng)學生的識字能力和想象力。

三、提高識字教學課堂效率對策研究

學生對知識的掌握是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)該摒棄填鴨式的教學方式，讓靈活、生動、形象地教學方式來成為教學主旋律，在尊重學生在學習中的主體性時，結(jié)合他們的認知規(guī)律開展教學，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景和嘗試新的教學方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。

（一）改變課堂教學模式

長期以來，在傳統(tǒng)教學的影響下，課堂上都是教師教學生學，教師講了什么學生就接受什么，學生主體意識得不到體現(xiàn)。新課標要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學生為主體，采用靈活多樣的教學手段培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力，教會他們學習知識的技能和方法。首先就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式在教學中的限制，凸顯課堂中的靈活性。

比如教師在上“青”字的時候，告訴學生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學生識字的興趣。可見，教師的教學方法不能過于死板，而應(yīng)該采用多種方式進行教學。此外，把識字教學引入生活之中也有積極作用。如讓學生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學習生字詞；應(yīng)用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形象，激起學生興趣；還可以在教學中開展相互交流的平臺，培養(yǎng)學生合作探討知識的精神。

此外在教師主導下引導學生進行探究性的學習模式也可以參考使用，但要注意，探究性學習模式中教師的主導性和學生的主體性兩者不可或缺。

（二）注重學生認知規(guī)律

小學生的認知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導一切”。低年級學生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學生進行識記，這樣就導致了學生接受的難度。對知識的學習要講有序性，循序漸進的教學才會收到良好的效果。

除此之外，低年級學生的思維處在直觀性到邏輯性轉(zhuǎn)變的時期，所以教師在課堂中應(yīng)該增設(shè)一些生動直觀的內(nèi)容，讓學生在興趣的引導下進行識字。如教學“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣東西熄了，也就是“滅”。教師還相應(yīng)的講解了關(guān)于滅火方面的常識。這樣做，學生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。教學“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮。可見，尊重學生直觀性思維的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的興趣，對提高識字教學的效率是必不可少的。

（三）注重識字方法引導

方法應(yīng)用得當對識字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學，學生聽得模糊記得辛苦。新課標中要求教師不僅注重學生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學生的學習方法，所以教師就應(yīng)該在識字教學中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時間接的培養(yǎng)學生掌握這種識字的方法。

比如，學習“眺”字時，教師引導學生調(diào)出以往學習過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學生做細致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關(guān)；“桃”與樹木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。又如，學習“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導識字的方法，學生學得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。

在新課改的背景下，對小學低年級識字課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，研究提高識字課堂教學對策對提高課堂教學效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學中還需要不斷總結(jié)豐富，落實到教學中，真正服務(wù)課堂教學，為學生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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