第一篇：低年級識字寫字方法的研究

低年級識字寫字方法的研究

小學語文教學的最終目的是培養學生語文的素養，教師要樹立素質教育的教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位多角度的訓練。同時，識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開，多認少寫，提出會認，會寫兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要的意義。

一，課題的理論意義

識字，就基本素質來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已經存貯的語言、語義相結合，識字過程的特征都是通過視覺信息接受的一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。

課題無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義，新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學一項重要任務，特別在低年級段要“多認少寫”“多識”有利于學生盡早、盡快 盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打造一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維、還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義，識字還能有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，人鉆研學問，考慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它，所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或是暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

二，課題研究的基本內容。

從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字寫字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶，保持到關注漢字在不容環境中廣泛靈活的遷移。注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主題精神，自主領會識字方法，并靈活運用。利用“金蛋格”滲透基本筆法，結構原則等，提高識字效率。

三，研究的重難點，1，激發興趣，增強創新動力。

2，引導發現、培養自主識字和寫字的能力。

四，識字寫字教學的有效途徑，促進學生能力的發展。

識字寫字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字，部件組成等，同時小學一、二年級也是學生學習寫字的關鍵時期，教師從漢字的基本筆畫入手，通過系統的講解和示范，逐步培養學生良好的書寫習慣，使學生逐漸掌握正確的漢字書寫方法，受到藝術的熏陶。

1，興趣識字，以說促識

興趣是最好的老師，低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓她們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字，設計多種趣味識字法。如：編故事識字法，謎語識字法，編兒歌識字法，編順口溜法

2，及早閱讀，以讀促識

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。”不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，這樣學生就可以受用一生，所以在新生入學一個月學完拼音后，就應該開始引導他們開始讀書，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，因勢利導地調動學生們的讀書欲望，開展“誦讀比賽”“親子閱讀”等讀書活動，識記更多生字，并且夸獎那些識字多的學生。

五，研究步驟

（一）準備階段：(2011.5——2011.7)

制定課題方案，進行立項申請，探討最優化的識寫結合的方法。

（二）實施階段（2011.8——2013.8）

根據預先制定的目標，確定實施方案步驟

實驗教師確定自己的實驗目標，制定實施計劃，不斷進行階段總結。

根據學生的實際情況確定重難點，使學生養成良好的識字習慣。

（三）總結階段（2013.8——2013.12）

對研究數據和結果進行整理分析，并寫出結題報告。

1，第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

2，采取多種方法復現，鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面，并鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固漢字。

3，把寫字教學作為識字教學關鍵環節，以寫促使，在教學實踐中努力探索總結書寫步驟：觀察字形特點，分析部件比例結構，找關鍵筆畫，給字定位，找主筆后書空，再實寫，分教難點，訓練重點，探源書寫規律，教給學生識寫方法，在教學中，教師做到指導得法，學生做到識寫有法。課題研究作為優化教學過程，提高教學質量和效益的突破口，使識字寫字教學的方法更加豐滿、直觀、鮮明、快捷！

第二篇：低年級識字寫字教學策略及方法

低年級識字寫字教學策略及方法

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第三篇：低年級識字寫字教學的研究

低年級識字寫字教學的研究

語言是思維的外殼，又是思想的載體，語言工具性的外在形態就是文字。我國傳統的語文教學非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎”是我國幾千年來總結的一條重要的語文教學原理。因此，小學低年級語文教學必須以識字為重點，且要突出強調寫字訓練，低年級學生應多識字、多寫字，才能為讀、說、寫打下良好的基礎。

1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中提出：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。用鉛筆寫字，姿勢要正確，字寫得正確、端正、整潔。現行的《小學語文新課標》中在識字、寫字目標中規定識字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此也提出了三個注意點：

1.培養學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結合。

如何有效地進行識字、寫字教學 作為一線小學低年級語文教師,是孩子的啟蒙者、鋪路者、奠基者,其身上肩負著無法估量的重任。教好學生識字、寫字,無疑是低年級語文教師最關鍵也最重要的任務之一。對兒童來講,識字是閱讀和寫作的基礎,是其獲取系統知識的第一步,識字教學的效果不僅影響兒童對漢字的掌握,而且會影響其閱讀和寫作能力的提高,因而必須重視對小學低年級兒童的識字寫字教學。

漢字作為我國通用的文字,是由音、形、義三要素構成的復合體。魯迅先生曾說過,“誦習一字,當識形、音、義；口誦其音,目察其形,心通其意,三識并用,一字之功,乃全。”在識字、寫字教學中,識字本身就可以促進兒童的知識增長和智力發展。“識字教學的過程就是一個使學生統一地理解和掌握漢字三要素的過程,具體而言,就是使學生分別認識、掌握漢字的音、形、義,并建立起三者之間的統一聯系的過程。”在這一過程中,對于低年級學生來說,更重要的是要認識字形,并正確地書寫字形。但由于“字形”歷來是低年級教學的難點,所以要求低年級教學在寫字方面要多下功夫,使學生真正掌握漢字的間架結構,提高漢字的書寫水平。

識字是閱讀和作文的基礎。在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。識字教學要改進方法，提高質量。要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來；在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。在寫字教學中，教師要激發學生的寫字興趣，教學生正確的寫字姿勢和怎樣執筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。

一、識字

漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數多，字形復雜，各種筆畫、結構差別很細微，難于辨認；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時 一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。但是，如果根據漢字的結構特點，采用形象聯想法來識字，不但可以對學習漢字化難為易，而且可以培養學生的想象能力和思維能力。那么，什么是形象聯想識字法呢？形象聯想識字法就是根據漢字的特點，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯系點展開奇特聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固的一種識字方法。

（一）形象聯想識字法的課堂操作

1、自學課文（這兒所說的自學課文不是高年級布置的課后，而是課上）識字教學的要求是讀準字音，認清字形，理解字義。先讓學生在聽錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為形象聯想識字打下基礎。

2、聯想識字

常用的形象聯想識字法有：（1）圖示法（象形法）。象形字一般都能用一幅畫來畫出。很多獨體字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。這里的象形法即反用六書中的象形，教學時先出示該字的甲骨文符號或圖畫，讓學生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字，從而建立起字與圖畫間的聯想。在教給學生此識字方法的同時，應有意識地向學生灌輸我國古老的漢字文化，特別給學生講清漢字的發展、演變（有條件的話，用多媒體演示會更直觀），激發學生的識字興趣，激發其熱愛中華民族傳統文化的情感。（這種方法可以發揮學生的想象力）。

（2）演示法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關系。如識“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；識“滅”字，可以用一塊板在火上一壓，火就“滅”了。

（3）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。如“二人為從，三人為眾”、“二木成林，三木成森”、“不正是歪，小大是尖”識“囚”字，人關在牢房里就是囚禁；（奔馳的標志）“災”字，屋中起火就是災害。、（4）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。如學“飯”字，猜謎語“反復吃的食物”；識“炸”字，可編謎語“左邊有火，怎能放心”。

（5）兒歌法。（我們老師們都知道，兒歌教學是低年級常用的一種方法，）因為兒歌，是小朋友最感興趣的文字樣式讀起來朗朗上口，便于記憶。如：①認識“青”字后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情義，用話來邀請，有米更精神。編成兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事；小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行。”②“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”大家猜猜，這又是在教學什么生字？

（6）故事法。識字教學提倡在游戲中學，在活動中學，在情景中學，以增加趣味性和可接受性。目的就是為了使抽象的漢字具體化、復雜的漢字簡單化、靜態的漢字動態化。最簡單的是拆部件編故事。如“游泳”的“游”字：（結合高年級學生易寫錯）大人陪著孩子到有水的地方去游泳。“十二點”；有一個老農，他上山打柴，他砍了很多樹枝，用繩子綁的結結實實的，高高興興地背回了家。（“木”表示他砍的許多樹枝，“口”表示用繩子捆樹枝時的樣子。“束”）結合自己舉例 “德”的識記。

此外還有指事法、形聲法、比喻法等，聯想時，可根據生字的特點，靈活 地運用。

（二）一年級剛識字,難點在字形。（??）一定要在寫字上多下工夫,在閱讀中鞏固識字。到二年級,學生識字多了,同音字、形近字出現,字詞義的理解成為難點,就可以在閱讀中理解和鞏固字的音、形、義。

二、寫字

《新課標》提出識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則，這是語文課程標準制定識字寫字學習目標的一個重要指導思想。識寫要求分開，多認少寫，這其實是為了體現“認寫分開，多認少寫，降低難度，加強寫字”的精神。其優點一是認字多、認字快；二是“認寫分流，多認少寫”更有可能按照寫字規律，扎扎實實地進行寫字訓練。

（一）培養習慣

《寫字教學大綱》明確指出：“要加強寫字教學，指導學生認真書寫，養成良好的寫字習慣。”寫字的習慣很多，如正確姿勢書寫的習慣，整潔的習慣，讀帖的習慣，“天天練”的習慣??”重點談一談整潔的習慣。首先，應該要求學生保持作業本的整潔可觀。如遇到寫錯了或要修改時，應把原來的字擦干凈，不在本子上亂圖亂畫，不馬馬虎虎，把每次寫字都當作是一次練字，照著字樣一筆一畫寫工整。這就要求教師在每次寫作業時提醒并嚴格要求學生做到這一點，決不能因繁瑣而放棄。并要求學生每次寫作業都要堅持這么做，在家里亦如此。此外，教師要注意經常示范，采用作業展覽等多種方式不斷激勵學生，從而不斷增強學生保持書寫工整、卷面整潔的意識。

其次，整潔不僅僅指作品的整潔，還包括書寫工具以及書寫者自身的整潔。因此教師不僅應該要求學生保持作業本的整潔可觀，還要要求學生注意保持桌面的整潔，注意衣著和手指的整潔。如寫字之前要把課桌擦干凈，把手洗干凈，桌上和手上濕了，要擦干了才能寫。教育學生書寫后，要把作業本的角撫平。若是臨摹，要教育學生愛護字帖，使其整潔、美觀、經久耐用。

（二）直觀演示 多年來，一年級的寫字教學一直是困擾我們的教學難題，尤其是剛入學的新生，學習生字更是非常吃力。“六七歲的兒童手指肌肉末梢神經還不發達,不能較靈活地握筆、用筆,開始寫字是比較困難的。若開始階段不以寫字作為重點,不下功夫打好基礎,就會對以后寫字技能的發展產生影響,而且會出現大量的錯別字。”近些年，在新的課程理念的指導下，我們很多老師改變了過去靠多寫來記生字的方法，而是注重了學生學的過程。“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

學新字前，先把學生新筆畫的基礎打實，然后老師在黑板上把字放大，同時寫得非常慢，便于學生的觀察；同時讓學生觀察每一筆在田字格的占位，學生用大田字格本，學生觀察教師的大字，在自己的本子上也寫大字，學生更適應，更感興趣。新授寫字課時，學生寫生字不超過三遍，要求一遍比一遍好，有時學生寫一個字要用二、三分鐘。用過去寫七、八個字的時間來完成一個字，而且比以 前更省時。

如在教學“畫”時，我們可以先制作一組動畫：把“畫”字分解開來，拆分部件。接著，畫面上顯示出一個田字格，告訴學生：要想寫好“畫”字，一定要把“畫”字的各個部件進行合理的組合，擺好它們在田字格的位置，這樣寫出來的“畫”字才美觀得體。然后，屏幕上又顯示出下面一組動畫：只見短橫一跳就跳到了田字格上半格的中間去了；“田”緊接著跳到了格的中間，同時配上音：寫“田”字時要上寬下窄，四個空白要均等；寫豎折和豎同樣也配上音。這樣，生動的畫面會讓學生看得直觀、形象、有趣味。

（三）尋找規律。

漢字成千上萬、千變萬化，老師不可能每個字都做示范。因此，平時就要十分注意在指導學生書寫時，幫助學生在練字過程中逐步尋找漢字的書寫規律。我教給學生寫字時，告訴學生我們中國的漢字講究左右對稱，而上下不對稱，如“三”“豐”。我還強調突出主筆。絕大部分漢字的筆畫都有主次之分，書寫時應該把主筆相對寫得開放些，而其他筆畫則相對收縮些。如“中”的主筆是中豎，就應該把中豎寫長，而把“口”相對寫扁一些，寬一些，“大”的主筆是撇捺展開，而將上面的一橫相應寫短些。那么，一個字中到底誰是主筆，應視具體的字而定。教學中，我總是先讓學生自己去揣摩、比較，或者參照范字來確定。如我在教“來”字時，讓學生試著確定主筆，有的說撇捺是主筆，有的說第二橫是主筆，有的說中豎是主筆，我根據學生的說法依次把字寫在黑板上，結果學生看到前兩種字形時都笑了，最后通過比較，大家很容易把主筆找出來了。經過長期訓練，逐步給學生打下干什么都有主次的有序基礎。（這兒說一說我們的摹寫訓練，要合理的用起來，與課文生字教學有機結合）

（四）表揚激勵。

小學生都有強烈的競爭意識，根據這一特點，我們可以經常在班級開展各種競賽，激發學生的進取心。如開展最佳坐姿評比、最佳作業評選，翻開學生的作業本，首先看到的是在寫得好的字的左下方，那么給學生們畫張可愛的笑臉，下面還可以寫上這樣的評語：進步了！寫得不錯！進步很快！當然作業中有明顯的毛病也要在評語中寫出來，比如：請注意筆鋒！請注意字的結構等等。這樣，學生們都會以自己的作業本為自豪。經常能聽到小朋友說：“我有18 個笑臉了！再得7 個我就能當上每周明星了。你有幾個？”在這簡潔的話語中，自然就探尋到學生們追求向上的心聲了。

當然，作為低年級老師首先要勤于練字，做好一本“活字帖”。指導學生寫字，目的不是為了培養書法家，而在于讓學生端端正正寫字，培養“提筆即練字的好習慣”。識寫結合，既鞏固了生字的字形，又培養了學生堅毅的性格，陶冶了情操。總之，只要把握《語文新課程標準》的精神，教學中提高學生寫字興趣，不斷完善自己的教學方法，識字教學就一定會成功，學生也會寫出一手漂亮的字，作為對您最好的回報。

第四篇：小學低年級識字寫字學習方法研究

《小學低年級識字寫字學習方法研究》課題

實 施 方 案

（2010年-2011年第一學期）

維新中心校：張志安

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，《小學語文新課程標準》指出小學階段的識字量應達到3500個左右，小學第一學段（小學一、二年級）的識字量應達到1600至1800個左右。由此可見，小學第一段的識字量約占小學識字總量的50%。經調查這1600至1800個字在閱讀材料中的出現頻率約占90%。從50%1600－1800這些數據我們可以感受到現在小學一、二年級這些6—7歲的孩子負擔太重。從90%這個百分率上我們又可以感受到在小學一、二年級認識這1600－1800個字非常的有意義。完成了這個任務，小學生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感。并逐步學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，完成《課標》規定的課外閱讀任務。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開、多認少寫，提出會認、會寫兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。

一、課題的理論意義

使用語文是一種技能，語文課的主要任務的培養學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發展的一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級有效識字寫字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字寫字能力明顯高于常規兒童，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養物質和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前著更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區就建立了聲音和字形的暫時神經聯系，這種暫時神經聯系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。

二、課題研究的基本內容：

從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字寫字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。

三、研究的重點、難點

1.激發興趣、增強創新動力。

2.引導發現，培養自主識字寫字的能力。

四、識字寫字教學的有效途徑，促進學生能力發展。

識字寫字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發展。寫字是小學生應具備的一項重要基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。在小學一、二年級階段，學生剛開始學習書寫漢字，對漢字的基本筆畫、筆畫順序、間架結構以及書寫方法一無所知。因此，抓住小學一、二年級學生學習寫字的關鍵時期，教師從漢字書寫的基本筆畫入手，通過系統的講解和示范。讓學生通過模仿漢字的書寫開始，對漢字的書寫有一個逐步的了解和認識。逐步培養學生良好的書寫習慣，使學生逐漸掌握正確的漢字書寫方法，把漢字寫的正確、工整、整潔、美觀。使學生在書寫漢字的過程中受到藝術的熏陶，美的感受,培養學生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。

1、興趣識字，以說促識。興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應設計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓練了思維和說話能力。教學“蚊”字時學生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”；教學“滅”時，學生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學生們所喜聞樂見，學生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產生了極大的興趣，學生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學生學習的難度，加快了學習的節奏，提高了學生的學習效率，達到了以說促識的良好效果。

2、及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子。”學生學習拼音的目的是識字，識字到了一定的數量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學一個月學完拼音后，就應該開始引導他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學生從拼讀中發現了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導，利用早自習和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好啊！學生們的讀書欲望被調動起來，這時從圖書室借來拼音讀物，鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學讀給大家聽，我在班級設立了“誦讀步步高”評比欄，學生讀書的多少一目了然，使學生在讀書活動中形成你掙我比的局面。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經常夸獎那些寫字多的學生，激勵大家多識字。

由于多識字，實現了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內部語言發展，從而促進兒童智力是發展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其它功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

五、研究步驟：

1、第一階段：準備階段（2010、10——2011、3）本階段主要研究的項目和內容為： ①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領導、專家審定。③通過教學實踐，探索識字寫字教學方法。

2、第二階段：實施階段（2011、4——2012、4）本階段主要研究的項目和內容為：

①繼續探索優化識字寫字教學方案和教學設計的研究。

②在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。③反思這一階段實施效果，寫出階段小結。具體實施步驟

（一）、第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復現。鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固認字。

（三）、根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養學生自主識字寫字的意識；指導學生自創“識字樂園”、“寫字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字。

（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現，做鞏固認字的有心人。

六、研究成果形式

1、研究報告和論文

2、體現活動教學特色的教案和案例分析。

3、體現活動教學特色的課題教學實錄。

第五篇：低年級自主識字方法的研究

《低年級自主識字方法的研究》結題報告

商瓊瓊

于莉紅

一、課題的提出

（一）、課題的來源

1、母語教育具有無處不在、無時不有的特點，我校現使用語文人教版教材具有開放性的特點，我班學生能夠接受到大量的信息，具備一定的識字基礎，順應《語文課程標準》倡導的自主合作探究的學習方式的潮流，吸納成功的識字教學經驗，尊重兒童的身心發展規律，抓住最佳識字期，充分開掘兒童的識字潛能，培養學生自主識字能力應運而生。

本實驗試圖以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。

2、選擇此課題的理論依據：

《語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。

3、選擇此課題的目的

本課題旨在完成三項工作：

⑴、從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

⑵、激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

4、選擇此課題的價值

⑴、理論價值：

從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

⑵、實踐價值：

A、激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

B、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

5、實踐的意義：

⑴、從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

⑵、激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

﹙二﹚課題的界定與概述：

自主學習能力是學生個體習得語言文化的能力，是學習和畢生發展的基礎，自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎。它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。

〔三〕實驗原則

1、科學性原則：

改變傳統的以教師灌輸知識為主，把學生當成知識的容器的教學方法，遵循兒童身心發展的特點，順應兒童認知水平，結合其生活實際，采用多種形式，激發兒童識字興趣，提高自主識字能力。

2、整體性原則：

在統一思想指導下，從大語文觀出發，本著生活處處有語文以及學生內心需求考慮，調動多方面因素，充分發揮各種教學手段和教學方法的整體教育功能，用整體優化的思想和方法，去探索提高學生自主識字能力的途徑和方法，實現教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。

3、主導性與主體性相結合的原則：

在操作過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并將二者有機結合起來，力爭取得最佳效果。發揮教師主導作用，包括引導學生發現漢字構造規律、總結識字方法。學生將字放在語言環境中，去理解、運用，學習漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內涵，培養兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

4、共性與個性相結合原則：

在操作過程中，既重視面向全體學生，探索共同的規律，又重視每個學生的個性特點，使每個學生的學習能力在原有基礎上均有提高。

5、實效性原則：

重視研究的實際效果，采取多種形式，面向全體，通過實驗激發學生識字興趣，增加識字量，提高自主識字能力。

6、靈活性原則：

培養學生自主識字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識字、歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字）。

二、研究的方法過程與具體措施：

（一）科研方法：行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本實驗試圖以“小學低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結果即效果”的意識，經歷了設計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結反思四個過程。

(二)研究過程

⑴、準備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：

選題，申報，設計實施方案，學習培訓。

⑵、實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：

按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結、分析、研究，反思提高。

⑶、總結階段〔2008年7月—2008年9月〕：

整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此基礎上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。

（三）具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施：

⑴、以語文人教版教材為主，確保完成基本識字任務。高質量完成規定的1—2年級識字1800個，寫其中800—1000個的識字任務，主要以課本為依托，隨課文教學進行，為增識漢字打下良好基礎。

⑵、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。

⑶、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。

⑷、激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。

⑸、改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

2、做法：

（1）、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（2）、注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。

（3）、采取活潑多樣的形式，引導學生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

三、研究結果與結論

研究結果：本課題以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發學生的求知欲為切入點，通過創設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發學生識字興趣。教師通過隨文識字、聯想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養成良好的學習習慣。學生識字量明顯增多，實現了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。

研究結論：探索出“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。具體方法如下：

（一）、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯識漢字》，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內容的距離，激發學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

（二）、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。

注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發現問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。

（三）、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（四）、激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

（五）、改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

解決的問題：

1、從識字教學的設計角度出發，探討出“自主識字”課堂教學模式，通過課堂教學驗證科學可行。

2、學生自主識字興趣明顯增強，識字量增大，語文學科成績提高，實驗班學生人均識字量達到1533字，明顯超出同年級學生識字量（語文人教版一年級課標要求會認字共773個），其中46％同學達到1600字以上，32％同學達到1800－2103字，實現了盡早閱讀。

3、教師在引導學生自主識字方面有自己的體會。

四、反思與設想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。

在濟源市“一線教師科研課題”研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興校”的意義，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。

（二）研究意識增強了，更需操作的規范。

在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發揮，社會性、自主性、能動性和創造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優勢，在教學實踐中發現問題、創造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業成長融為一體，形成在研究狀態下的職業工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規范。

（三）今后還需繼續努力，不斷探索創新。

因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1553個，與實驗的預期目標---學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在2008年12月底，一定能實現我的目標。

（四）今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《千字文》，積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎。