第一篇：小學語文低年級自主識字方法研究

《小學語文低年級自主識字方法研究》

一、課題名稱

低年級識字教學中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題

低年級語文教學識字的關鍵是速度、數量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀。

三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢

識字是小學生入學遇到的首要問題。對此，國內外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學生能夠積極主動、饒有興趣地學習呢？葉瀾教授倡導的新基礎教育理論是現代最符合教學實際的理論，主張教學是教師和學生共同發展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把創造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰”。“自主識字”就是要把識字教學與學生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯系起來，用多種方式、方法激起學生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義 學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。”縱觀局勢自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學習活動。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

五、完成課題研究的可行性分析

本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網絡培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平臺，可以向專家咨詢，向同行老師請教，詳細一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學習能力是學生個體習得語言文化，是學習和畢生發展的基礎自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。

《語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。

七、研究目標、內容、過程、方法設計

1、課題研究目標及主要內容

本課題研究的主要內容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養學生自主識字能力的方式方法;二是切實發展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學生快速高效識字、自主識字能力培養之間的關系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導、啟發、激勵學生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目的

2、主要內容 深入走近學生，引導發動學生尋找、創造適合孩子心理、能力習慣的識字方法，以激發學生識字興趣為切入口，以“奇特聯想”為基礎，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

3、過程

（一）實驗準備階段

設計課題研究方案和活動計劃。

（二）實驗階段

（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。（2）開展以自主識字為主的課堂教學實踐。（3）積累實驗資料，與同行探究交流。（4）實驗活動綜合評測。(三)總結階段（1）資料整理。（2）形成結題報告。

3、本課題采用的研究方法

（1）行動研究法：采用邊應用邊實驗的方法，以實際應用研究為主，來指導實驗。

（2）經驗總結法：發現、提煉、概括實驗中成功的做法和經驗，并使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關論文。（3）觀察研究法、個案研究法等。

八、完成本課題研究任務的保障措施 加強理論學習，多讀一些教育理論文章及其它有關這方面的經驗材料，并寫好專題心得及體會。根據研究課題搜集有關教育理念，學習、交流、討論，讓教育理論內化為教師的教育修養，外化為教師的教育行為。

利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發現、剖析和解決教育、教學問題的能力。有學校、家長的支持關心，有孩子們的配合，有遠教網絡平臺的這樣的大舞臺，有隨時可以請教的專家 ??這些都是促成本課題成功的因素。

九、預期研究成果 結題報告及案例總結

第二篇：小學語文低年級自主識字識字方法研究

小學語文低年級自主識字識字方法研究

低年級語文教學識字的關鍵是速度、數量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀。

本課題研究的主要內容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養學生自主識字能力的方式方法;二是切實發展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學生快速高效識字、自主識字能力培養之間的關系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導、啟發、激勵學生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目

深入走近學生，引導發動學生尋找、創造適合孩子心理、能力習慣的識字方法，以激發學生識字興趣為切入口，以“奇特聯想”為基礎，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網絡培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平臺，可以向專家咨詢，向同行老師請教，相信一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在

第三篇：小學語文低年級自主識字方法

小學語文低年級自主識字方法

高伯秦

一、課題名稱

低年級識字教學中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題 低年級語文教學識字的關鍵是速度、數量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀。

三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢

識字是小學生入學遇到的首要問題。對此，國內外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學生能夠積極主動、饒有興趣地學習呢？葉瀾教授倡導的新基礎教育理論是現代最符合教學實際的理論，主張教學是教師和學生共同發展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把創造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰”。“自主識字”就是要把識字教學與學生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯系起來，用多種方式、方法激起學生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義

學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。”縱觀局勢自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學習活動。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

五、完成課題研究的可行性分析 本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網絡培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平臺，可以向專家咨詢，向同行老師請教，詳細一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學習能力是學生個體習得語言文化，是學習和畢生發展的基礎自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。

語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教

如何指導學生朗讀

高伯秦

一、要指導學生讀準字音。教師要充分利用教材，重

視拼音教學。只有在掌握漢語拼音的基礎上，才能朗讀課文。要做到持之以恒，隨著年級的升高要培養學生自學漢語拼音。其次，要利用多種朗讀形式，讓學生朗讀課文，引導學生讀準字音，讀準“兒化”韻和輕聲詞。另外，教師要會聽，即注意聽清學生的發音，發現錯誤及時給予糾正，保證學生在朗讀過程中，不錯字，不漏字，不添字。

二、要引導學生注意停頓。

停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，也不是高腔怪調地唱讀，而是在朗讀過程中恰當的間歇。現在，有些學生點讀或唱讀的現象嚴重，妨礙學生對課文內容的理解，嚴重地影響教學效果。怎樣克服點讀、唱讀現象呢？首先，教師要引導學生用適當的速度朗讀課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進行。第二，讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。開始時，可用點拍法（用擊掌表示）。如：頓號停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號停一拍，句號停一拍半，段與段之間停二拍。經過一段時間這樣的訓練，學生就能克服點讀、唱讀的缺點。

三、要指導學生讀出語調。讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環節。

操作方法如下：

1、掌握標點符號所表達的語調。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內心感受，感情比較強烈。

2、注意找準朗讀的重音。如《書包里的秘密》一課，課題中的“秘密”一詞，概括了課文的主要內容，所以是重音。又如《春曉》這首古詩，要引導學生用下面讀法，讀好重音、停頓和速度：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。

3、引導學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態、語氣和表達的感情。如《狼和小羊》一課，要指導學生讀好狼和小羊的三次對話，讀出狼那種惡狠狠、蠻不講理、兇殘的語氣。

四、品味詞語 品味詞語是培養和訓練學生語感精確性的有效手段。培養學生自主學習的意識，對一些準確、傳神、生動的詞語，讓學生主動品味其語言的內涵，有助于學生領悟文章情感，理解課文內涵。抓住關鍵詞句，讓學生品味，朗讀句子的時候，對文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下冊《春天的手》中有這樣幾個與動作有關的詞語：撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著等，讓學生用動作來表現幫助理解詞義，有助于他們了解這些詞在文中的不同含義。從而用恰當的語氣來表達感悟。感受和技巧在朗讀中都不能忽視，感受得越深，語言技巧就發揮得越充分；語言技巧運用好了，又能更好地表達思想感情，達到朗讀的最佳效果。

綜上所述，教師朗讀能力的提高有利于個人教學能力的提高，有助于學

小學語文教學方法有哪些？

高伯秦

因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、“讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。”當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”有的同學說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。”最有趣的是王毅然同學的發言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的?婉轉?和惹人喜愛中的?惹?這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。?惹?字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

教

研

專

題，南

賈 崗 學 校

高伯秦 2011、9

第四篇：低年級自主識字方法的研究

《低年級自主識字方法的研究》結題報告

商瓊瓊

于莉紅

一、課題的提出

（一）、課題的來源

1、母語教育具有無處不在、無時不有的特點，我校現使用語文人教版教材具有開放性的特點，我班學生能夠接受到大量的信息，具備一定的識字基礎，順應《語文課程標準》倡導的自主合作探究的學習方式的潮流，吸納成功的識字教學經驗，尊重兒童的身心發展規律，抓住最佳識字期，充分開掘兒童的識字潛能，培養學生自主識字能力應運而生。

本實驗試圖以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。

2、選擇此課題的理論依據：

《語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。

3、選擇此課題的目的

本課題旨在完成三項工作：

⑴、從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

⑵、激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

4、選擇此課題的價值

⑴、理論價值：

從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

⑵、實踐價值：

A、激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

B、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

5、實踐的意義：

⑴、從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。

⑵、激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

﹙二﹚課題的界定與概述：

自主學習能力是學生個體習得語言文化的能力，是學習和畢生發展的基礎，自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎。它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。

〔三〕實驗原則

1、科學性原則：

改變傳統的以教師灌輸知識為主，把學生當成知識的容器的教學方法，遵循兒童身心發展的特點，順應兒童認知水平，結合其生活實際，采用多種形式，激發兒童識字興趣，提高自主識字能力。

2、整體性原則：

在統一思想指導下，從大語文觀出發，本著生活處處有語文以及學生內心需求考慮，調動多方面因素，充分發揮各種教學手段和教學方法的整體教育功能，用整體優化的思想和方法，去探索提高學生自主識字能力的途徑和方法，實現教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。

3、主導性與主體性相結合的原則：

在操作過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并將二者有機結合起來，力爭取得最佳效果。發揮教師主導作用，包括引導學生發現漢字構造規律、總結識字方法。學生將字放在語言環境中，去理解、運用，學習漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內涵，培養兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

4、共性與個性相結合原則：

在操作過程中，既重視面向全體學生，探索共同的規律，又重視每個學生的個性特點，使每個學生的學習能力在原有基礎上均有提高。

5、實效性原則：

重視研究的實際效果，采取多種形式，面向全體，通過實驗激發學生識字興趣，增加識字量，提高自主識字能力。

6、靈活性原則：

培養學生自主識字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識字、歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字）。

二、研究的方法過程與具體措施：

（一）科研方法：行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本實驗試圖以“小學低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結果即效果”的意識，經歷了設計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結反思四個過程。

(二)研究過程

⑴、準備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：

選題，申報，設計實施方案，學習培訓。

⑵、實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：

按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結、分析、研究，反思提高。

⑶、總結階段〔2008年7月—2008年9月〕：

整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此基礎上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。

（三）具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施：

⑴、以語文人教版教材為主，確保完成基本識字任務。高質量完成規定的1—2年級識字1800個，寫其中800—1000個的識字任務，主要以課本為依托，隨課文教學進行，為增識漢字打下良好基礎。

⑵、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。

⑶、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。

⑷、激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。

⑸、改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

2、做法：

（1）、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（2）、注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。

（3）、采取活潑多樣的形式，引導學生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

三、研究結果與結論

研究結果：本課題以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發學生的求知欲為切入點，通過創設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發學生識字興趣。教師通過隨文識字、聯想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養成良好的學習習慣。學生識字量明顯增多，實現了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。

研究結論：探索出“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。具體方法如下：

（一）、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯識漢字》，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內容的距離，激發學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

（二）、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。

注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發現問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。

（三）、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（四）、激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

（五）、改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

解決的問題：

1、從識字教學的設計角度出發，探討出“自主識字”課堂教學模式，通過課堂教學驗證科學可行。

2、學生自主識字興趣明顯增強，識字量增大，語文學科成績提高，實驗班學生人均識字量達到1533字，明顯超出同年級學生識字量（語文人教版一年級課標要求會認字共773個），其中46％同學達到1600字以上，32％同學達到1800－2103字，實現了盡早閱讀。

3、教師在引導學生自主識字方面有自己的體會。

四、反思與設想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。

在濟源市“一線教師科研課題”研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興校”的意義，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。

（二）研究意識增強了，更需操作的規范。

在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發揮，社會性、自主性、能動性和創造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優勢，在教學實踐中發現問題、創造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業成長融為一體，形成在研究狀態下的職業工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規范。

（三）今后還需繼續努力，不斷探索創新。

因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1553個，與實驗的預期目標---學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在2008年12月底，一定能實現我的目標。

（四）今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《千字文》，積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎。

第五篇：低年級學生自主識字方法初探

低年級學生自主識字方法初探

莘縣莘州中心希望小學

薛麗娜

一、培養識字興趣，使學生愛識字

識字過程中，簡單、機械、枯燥的教法，很容易讓學生產生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進而影響學習效果。教師應從教材的實際需要出發，采用多種方法引起學生的興趣。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發學生興趣的很好的識字方法。如，學習?牽?字時，可這樣編故事：一只大牛（上面一個?大?字，下面一個?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個禿寶蓋）。故事簡單好記，學生一下就學會了。以熟字帶生字，也是學生喜聞樂見的識字方法，如學習?報??近??驚?時，可分別與?服??聽??就?做比較，通過對比記憶，學生能很快掌握新字，又復習了舊生字。通過?加一加?或?減一減?的方式創編歌訣識字，也是非常適合低年級學生識字特點的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。

二、教給識字方法，讓學生樂識字

當學生遇到了不認識的字時，先不要輕易告訴他們，而要根據漢字的構字特點，教給識字的方法。如學習象形字，可告訴學生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識記時要充分利用象形字與實物之間的聯系掌握這類漢字。認識形聲字時，告訴學生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁的。如教學蘇教版二年級下冊《識字3》時，要認識的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字，都帶有?木?。教學時，我就引導學生觀察，找出這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系，‘木’是這些字的形旁。?同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有?木?，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還逐步掌握了識字的方法，形成了獨立識字的本領，體驗到成功的快樂，從而更主動地識字。

三、自創識字方法，鼓勵學生探究字

在教學蘇教版二年級下冊《識字2》一課時，我沒有過多地講解，而是放手讓學生自主學習漢字。先讓學生在小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學生匯報，學生的積極性很容易地被調動了起來。一些反應快、能力強的同學在組里當起了小老師，幫助其他同學，實現了小組成員的相互學習，共同提高。學生的自主識字成果更是讓人驚喜。一小組是這樣識記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。?……聽了學生的發言，我立即給予了肯定和鼓勵。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發展了他們的思維能力和想象能力，又體現了?自主、合作、探究?的課改精神。