第一篇：低年級語文識字方法教學專題2009.7.1

低年級語文識字方法教學專題

盤龍區園博小學

隆詠梅

根據《語文課程標準》，對一、二年級的識字要求，在“多認少寫”的新理念下，明確提出“第一學段（1—2年級）要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！钡湍昙壦才耪J識的常用漢字，占小學階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，教學中一定要拋開傳統的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字，自主識字。在識字教學中我歸納了“識字十二法”。

一、識字加減法

加減法是對已經學過的熟字進行筆畫的加減，得出要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學生們很喜歡。如在學習“日”字時，用加一加的方法，學生們便認識了“舊、甲、由、電、白、目”等字。又如，學習“李、秀、香、量、玩、明、林、森”等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，學習“女、巴、也”等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：“媽減去馬是女”“爸減去父是巴”“地減去土是也”等。

這樣的方法識字也能增強識字的效果。

二、自編謎語法

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。

編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據字形結構特點展開聯想編字謎，還可以根據字義編謎語。如學習“全”和“碧”時，可以根據字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

編物謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。

千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

又如學習“影”字時可以編成下面的謎語：

一條小黑狗，常常跟著你走，有時前有時后，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。

通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而“雪”和“影”在學生腦海里留下了深刻的印象。

有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。

三、體態動作演示法

孩子的天性是活潑好動，有時候，肢體語言能幫助他們記住字形。如學習“舞”字時，龔浩寧同學就用手和腳的動作演示出了“舞”字的形和意，同學們不由自主的為她鼓起掌來又如學習“閃”字時，雷天涯同學跑到教室門中間擺了個“閃”字。再如學習“蹲、踢、打、搖、拍、跳”等動詞時，如果只是讓學生知道這些字與腳和手有關顯然是不夠的，我就讓學生動腳動手,體會字的意思。做動作，在運動中認記生字。這樣，學生通過自己動作的演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義的理解，學起來輕松，教起也省力。

四、實物演示法

通過實物演示，也可以給學生留下深刻的印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“塵、尖”等字時，讓學生回想公路上汽車開過后塵土飛揚的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。我又順手拿起一支削尖了的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點理解“尖”字的意思。此外，還運用了比較法、編兒歌等方法進行識字教學，效果較好。

學生認識字量的多少，認識字的快慢，認識字方法的好壞，直接關系到閱讀和寫作能力的強弱。新課程改革，需要教師不斷創新、改革才能達到。

五、表演法

還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學生演一演，也能達到意想不到的效果。如：在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。

六、比較法

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。

七、自編兒歌法

根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”……再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。

八、觸類旁通法

漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點：聲旁表音，形旁表義。教學中，只要我們有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生就能舉一反三，達到觸類旁通的效果。形聲字的這一特點無人不知，無人不曉，故在這兒例子不細舉，但必須強調一點，在學習偏旁的時候，形旁表義的功能一定要讓學生理解。反之，就達不到觸類旁通的效果。如見到提手旁就要很自然地想到手，見到木字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道……這樣學生慢慢地就能根據字的形旁推測生字的字義，達到獨立識字、閱讀的能力。

九、畫一畫法

畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。如在教“日”字時讓學生自己畫一畫太陽，再同字進行比較這樣學生就能很快的記住這個字了。

十、歸類識字法

從我們的漢這字的造法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的“鋼、釘、鐘、鈴、銅”都是形聲字，都帶有“金”。教學時，我就引導學生觀察、發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論“這些字都帶有‘金’的字，都跟金屬有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認認那些字帶有“金”，然后進行了效流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

十一、聯想識字法

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學生字“刮”，在識記時，遇到困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘刮’我在我們小區的宣傳欄里見過，是刮風的刮”。有的說：“我也知道，‘刮’是爸色的刮胡刀的‘刮’”，還有的學生說：“我知道，我知道，是媽媽用 的‘刮刀’的‘刮’”……學生的回答都十分的精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源讓學生去聯想對于識字的幫助是非常重要的。

十二、游戲識字法

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車開到哪兒？”“火車火車開到這兒！”，而且形式也多樣了，有小火車、大火車。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。一般采用讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘山’和‘令’一碰，嶺嶺?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘土’和‘立’一碰，垃垃?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

《語文課程標準》強調：要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅。

總之，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，為將來的閱讀打好基礎。我們要因材施教，靈活多變地選擇恰當的識字方法，使學生更加熱愛語言文字，真正享受到學語文、用語文的實實在在的快樂。

第二篇：低年級語文教學識字方法淺談

低年級語文教學識字方法淺談

《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。怎樣在小學低年級語文識字教學中培養學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過實踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法。

一、編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行低年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣，比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”，小朋友猜對后，興趣來了，我趁機出示“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”，這樣小朋友的思維得以發展，在“風”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

二、編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到”。又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”。如此

一編，易學易記，妙趣橫生。

三、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來考考學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“早+草頭=？”（草）、“草-草頭=？”（早）以此類推，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐-土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

四、讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，又豐富了語言，積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

五、認認涂涂中自主識字

在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性?？傊?，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由學會到會學的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名小學教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。

第三篇：低年級識字方法匯總

低年級識字方法匯總

一、識字方法：

1.加一加（熟字加偏旁）2.減一減（熟字去偏旁）3.換偏旁變新字 4.熟字換部件變新字 5.加一筆變新字6.換一筆變新字7.減一筆變新字

8.猜字謎 9.組詞 10.反義詞11.看圖形12.偏旁歸類13.象形字

14.生活中識字（借助生活用語）15.比一比 16.分析結構 17.看樣子（形象記憶）18.結合會意字識字

二、漢語拼音部分識字： 漢語拼音3:

加一加：爸（父加巴）媽（女加馬）

組詞:我們 我的漢語拼音4：

加一加：土（十加一）地（土加也）

猜謎語：米（木頭舉起兩只手）大（一個人抗木棍）組詞：大馬 馬車 漢語拼音5：

熟字加偏旁：花（化加草字頭）熟字去偏旁：哥（歌去掉欠字旁）猜謎語：個（一個人爬樹）組詞：弟弟 畫畫 漢語拼音6：

加一加：洗（三點水加先）雞（又加鳥）組詞：衣服 洗衣服 反義詞：上——下 漢語拼音7：

加一加：做（單人旁加古加反文旁）過（寸加走之旁）猜謎語：不（木不出頭）組詞：快樂 走了 來了 漢語拼音8：

猜謎語：出（兩個山摞起來）的（白色的勺子）加一加：讀（言字旁加賣）騎（馬加奇；馬加大加可）

話（言字旁加舌）

看圖形：書（架子上兩層書，書架上一個小書簽）組詞：汽車、騎車 漢語拼音9：

猜謎語：白（黑白電視機）子（數字1倒了）歸類：單人旁：你 他

組詞：皮球 在家里 白開水 漢語拼音10： 反義詞：大——小

猜謎語：（牛）中午露個臉

加一加：和（禾加口）好（女加子）草（草字頭加早）組詞：愛吃菜 愛吃草 漢語拼音11：

數字加偏旁：機（木字旁加幾）河（三點水加可）

校（木加交）對比：入和人 組詞：家人 飛機 有花有草 兒子 鳥兒

漢語拼音12：

猜謎語：山（出來一半）

田（口里一個十字架）反義詞：左右

組詞：風云 一片 幾片

加一加：她（女加也）漢語拼音13:

加一加：橋（木加喬）

鵝（我加鳥）猜謎語：（天）一人巨斧頭

組詞：老師 語文 一朵花 一條魚

三、識字、課文部分: 1.識字一（1）詩歌識字 詠雪詩

一片兩片三四片，五六七八九十片。千片萬片無數片，飛入蘆花總不見。2識字一（2）

象形字：日 月 火 口 耳 目 羊 鳥 兔 木 禾 竹

謎語識字：

1、有時掛在天邊，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（月）

2、東邊升，西邊落?？磿r圓，寫時方。（日）

加一筆變新字：口加一筆變成什么？加兩筆變成什么？（日，目）3識字一（3）

字謎：

1、地上沒了土（也）

2、日頭掛在木頭上（果）

利用偏旁：

1、報，服左邊的月字旁變成提手旁。

2、地，她左邊的女字旁變成土字旁。

3、燈：燈與火有關，所以是火字旁。

4、晚：傍晚太陽下山，所以天晚了，與太陽有關，所以是日子旁。

5、送：要走路，所以是走之底。象形字：笑。4識字一（4）

利用偏旁記字：打，拔，拍都要用手，所以是提手旁。

跳和跑都要用腳，所以是足字旁。

響：嘴巴發出聲音所以有口字旁。字謎：

1、真：有八真快樂，沒八直搖頭。

2、身：自己的身體上長出了三條尾巴。

3、高：一點一橫長，口字擺中央，下面開扇門，口字擺中央。

4、體：一個人他姓本。

5、足：人舉著旗走路。

生活中識字： 課：老師經常會說“上課”。

1、畫

字謎：

1、春：三人日下去春游

2、來：米上加橫豎出頭

3、色：既有尾巴又有腳

利用偏旁記字：

1、近：熟字加偏旁，斤加走之底

2、遠：熟字加偏旁，元加走之底

3、還：不加走之底

4、驚：去北京的路上嚇的心驚肉跳

5、兩個士（尸）加一豎

換一筆變新字：無：天換一筆變成無 比一比：聽——近、遠——近（反義詞）

2、四季

字謎：對——又加了一寸

秋——左邊紅，右邊綠 雪——大雨沖倒了山

葉——十張嘴 肚——月亮上的土 就——北京尤其美麗 是——十走了換成日 圓——大口框里面一個員

用偏旁記字：說——說話都是用語言，所以言字旁 生活中記字：冬 夏

3、小小竹排畫中游 比一比：兩——雨 加一加：樹——木加對

苗——草字頭加田

江——三點水加工

4、那座房子最漂亮？

猜字謎：座——兩個人坐在廣場的土堆上玩

漂——一張郵票漂在水里

們——門旁邊站著一個人

香——禾苗長在日頭上

房——戶里面有個方 哪——那里有張嘴 比一比：門——們

5、爺爺和小樹 反義詞：冷、熱 看樣子 ：傘、棵 結合字義看圖識字：穿 生活識字：到、給 組詞：開

6、靜夜思

加一加：靜 床 故 望 分析結構：低

比一比：鄉與絞絲旁比較。字謎：點點大（頭）

形象記憶：舉，比較象人雙手舉過頭頂。

7、小小的船 記偏旁：船（舟與船有關）

字謎：兩個小人坐土堆（坐）嘴上留著八字胡（只）一人門里躲（閃）太陽的生日（星）手遮住眼睛（看）比一比：見與貝相區別。形象記憶：彎，弓是彎的 分析結構：藍 8、陽光

加一加：早 野 像

組詞：早晨

分析結構：陽 拉 誰

熟字換部件：進（近）

字謎：一個人他姓王口袋里放著兩塊糖（金）與人方便（更）一根木棍，吊個方箱，一把梯子搭在中央。（面）

多音字：長 9 影子

加一加：影 朋 組詞：朋友

記偏旁：跟（腳碰腳）狗（反犬旁與動物有關）

比一比：著與看比較，后與右比較

分析結構：黑 常（常與長進行同音字比較，用組詞的方法加以區分）

同音字比較：它 他 她（分析用法）

字謎：剪刀丟了（前）10 比尾巴

共同記憶：把與巴，公與松 組詞：尾巴

熟字換部件:把知的口換成豆就是短，長短

形象記憶：鼠（上面的臼是老鼠的頭和牙齒，下面是老鼠的身子和尾巴，尾巴上還夾著偷來的食物。）或者結合生字演變過程識記。分析結構：最 猴（記偏旁）加一加：比 鴨 1 比一比

記偏旁：貓（狗，猴還有那些反犬旁的字）桃（木字旁與樹木有關）加一加：黃（草字頭加一橫，田字出頭，八字打底），杏 群 顆（熟字加偏旁）蘋

比一比：小與少相比較

字謎：一夜又一夜（多）

熟字換部件：綠的錄換成工就是紅。

分析結構：邊 堆 2 自選商場

形象記憶：商人嘴上留著八字胡。牙（橫與撇折是兩排牙齒，豎鉤和撇是牙刷）

筆（毛筆上面是竹子的，下面是毛）

字謎：有手就是抱，有腳就要跑，有火就有炮（包）日落半林中（東）

熟字換偏旁：昨把日字旁換成單立人旁就是作

加一筆：木加一筆橫變成本。尸加一筆捺變成尺

比一比：西與四相比較，媽與奶相比較。

分析結構：場

減一減：筆減去竹字頭就是毛。組詞：毛巾 3 菜園里

加一加：園 嘴

減一減：友減去橫、撇是又，短去掉左邊的部分就是豆。

分析結構：菜 蘿 藏

熟字換部件：趙煥成越

比一比：風與飛比較

組詞：豆角

字謎：中心一點口不見（卜）三只小豬一個槽，一只小豬吃，兩只小豬瞄。（心）

手足之情（捉）

熟字加偏旁：捉 迷 4 日月明

會意字：明 鮮 塵 滅 男 休 林 森 從 眾

字謎：刀出鞘（力）

比一比：手與毛

11、我多想去看看 加一加：

想（相+心）、訴（言字旁+斥）、路（足+各）、城（土+成）廣：（廠加一點）

減一減：熊（熊減四點底）

字謎兒歌：告：一口咬掉牛尾巴； 想：用心照相；安：家里有一女；

京：小來了高少了一半；

12、雨點兒

加一加：點（占加四點底）、數（米+女+反文旁）、彩（采+三撇）、飄（票+風）

落（草字頭+洛）、空（穴+工）、問（門+口）、回（大口+小口）

答（竹字頭+合）方（萬+點）、清（三點水+青）

字謎兒歌：點：占了四點底；問：到門口問問路；清：水變清了； 飄：風把票吹的飄起來了；方：給萬戴頂帽子；

13、平平搭積木 加一加：間（門+日）、這（走之旁+文）、些（此+二）、都（者+雙耳）、?。▎卫锶?主）、?。?阿）、呢（口+尼）、沒（三點水+幾+又）換一換：?。喊淹碾p立人換成單立人；很：把跟的足字旁換成雙立旁； 字謎兒歌：間：到門里過日子；平：一個十中間有兩塊糖；

14、自己去吧

加一加: 吧(口+巴)、您（你+心）、嗎（口+馬）、學（學字頭+子）、景（日+京）

減一減：那（哪—口）、已（已減小豎）

字謎兒歌：自：眼睛上長了睫毛；景：北京的太陽；美：美的尾巴變大了；

會：人在云彩上走；深：禿寶蓋下面的八塊木頭放進水里了；

15、一次比一次有進步

加一加：次（兩點+欠）、仔（單立人+子）、現（王+見）字謎兒歌：次：欠了兩點水；瓜：爪子上有鉤子；什：十個人； 樣：把羊栓在木頭上；可：姓丁的開口了；細：在田里織布； 再：同學不開口成了工人；得：兩個人一天走了一寸；

16、小松鼠找花生

加一加：許（言字旁+午）、格（木+各）、艷（豐+色）、呀（口+牙）

兒歌字謎：生：一頭牛過獨木橋；外：夕陽旁邊種蘿卜；種：禾苗在中間；

每：一個人躺在母親頭上；語：五個口說話；

換一換：找：劃把立刀旁換成了提手旁；減一減：傍去掉單立人；

17、雪地里的小畫家

加一加：啦（口+拉）、梅（木+每）、用：（月加豎）、加（力+口）兒歌形象字謎：蛙：蟲子在土里；洞：同學下水了；睡：眼皮垂下來睡著了；

為：給力氣加了兩點； 減一減：成：城減掉土字旁；

18、借生日

加一加：放（方+反文旁）、熊（能+四點底）、飯（食字旁+反）、正（一+止）物（牛+勿）、拿（合+手）

換一換：快：塊換成豎心旁；怎：作換成心字底；

兒歌形象記憶：班：兩個姓王的在一個班里；拿：用手拿合；物：不要牛；

19、雪孩子

加一加：讓（言子旁+上）、起（走+己）、往（雙立人+主）玩（王+元）

知（矢+口）、道（走之旁+首）

換一換：燒：澆換成火字旁；孩：該換成子字旁；減一減：化：花里沒有了草；

20、小熊住山洞

加一加：砍（石+欠）、動（云+力）、束（木頭中間加個口）結（絞絲旁+吉）

兒歌記憶：砍：欠一塊石頭；造：邊走邊告訴；

滿：給兩顆草澆水；舍：人的舌頭； 減一減：真：去掉八字底

四、同音字、形近字、多音字、同音字：作與做，也與野，進與近，長與常，他、她、它，平與蘋，棵與顆，比與筆，東與冬，園與圓，越與月，形近字：把與巴，松與公，棵、課、顆，見與貝，平與蘋、日與目、木與本、目與自、日與白 多音字：長、著、還

五、偏旁匯總。

偏旁：單立人旁：低、休、像、作，仔、做、你、他、體、們

提手旁：拉、把、捉、報、打、拔、拍、排、反文旁：故、放、數

女字旁：奶、媽、好、她

反犬旁：狗、猴、貓、日字旁：星、早、晨、最、明、晚、暖

走字底：越、小字頭：塵、尖

廣字旁：床、座 門字框：閃、問、間、寶蓋頭：它、家、四點底：黑、熊、燕、點、熱 足字旁：跟、跳、跑、三撇旁：影、草字頭：藍、菜、蘿、藏、花、草、苗、雙耳旁：陽、走之旁：進、邊、這、造、道、過、送、遠、近、還 言字旁：誰、訴、語、許、讀、課、話、說 木字旁：桃、松、林、森、校、橋、樹、棵、機 絞絲旁：紅、紙、綠、給、提土旁：堆、場、地、竹子頭：筆、笑

口字旁：嘴、告、回、呢、啊、嗎、吧、可、呀、吃、臺、響、聽、葉、唱、只、哪

心：想、您、怎、三點水：洗、河、沙、游、流、江、漂 示字旁：視 王字旁：球、豎心旁：驚 大口框：圓 雨字頭：雪 月字旁：肚 穴寶蓋：窗、穿 立刀旁：到 兩點水：冷 人字頭：傘、個、六、常用詞語 學校生活：

校園 書包 課本 語文 數學 體育 音樂 美術 品德和生活 班隊活動 興趣班 心理健康 寫字 畫畫 唱歌 跳舞 體育活動 跑步 跳遠 跳繩 拍皮球 做游戲丟手帕 捉迷藏 猜謎語 讀課文 做口算 學拼音 講故事 做早操 改作業

上廁所 搞值日 拖地板 倒垃圾 擦黑板 對桌椅 關門窗 掃走廊 撿廢紙 綠化帶 班級 教室 多媒體 電腦 投影儀 辦公室 會議室 操場 看電視 升國旗敬隊禮 小朋友 舉手發言 讀生字卡片 看課外書 整理書包 黑板報 學習園地 放學排隊 集會 做廣播操 課程表 作息時間表 值日生輪流表 鉛筆盒 卷筆刀橡皮 尺子 水彩筆 油畫棒 沙包 實心球 籃球 足球 飛碟 紅領巾 作業登記本

校服 班主任 女教師 男同學 早自修 班干部 打雪仗 運動會 做家庭作業

生活用品：

電視機 錄音機 洗衣機 電冰箱 電話機 太陽能熱水器 電飯煲 消毒柜 微波爐 煤氣灶 熱水壺 高壓鍋 音響 電腦 影碟機 日光燈 空調 洗手間 臥室 書房 客廳 餐廳 廚房 盤子 筷子 飯盒 籃子 茶杯 食品柜 大衣柜 床頭柜 書桌 沙發 時鐘 手表 被子 床單 枕頭 面盆 毛巾 肥皂 傳化洗潔精 洗發膏

沐浴露 雪花膏 牙膏 梳子 餐巾紙 電吹風 剪刀 毛衣 北天鵝羽絨服 棉毛內衣 羊毛衫 短褲 旅游鞋 襪子 圍巾 雨披 帽子 手套 雨傘

第四篇：低年級識字方法

低年級識字方法

人教版課程標準實驗教材中，1~2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，教學中一定要拋開傳統的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的?趣?，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。作為一名多年從事小學低段語文教學的老師，我深刻體會到一個孩子在啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。于是我總結了幾種富有趣味，又行之有效的識字方法，可供同行參考。

一、加一加，減一減

用漢字做加減法，就是讓學生把數學中學到的加減法遷移到識字中來，通過對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，這種識

字方法深受孩子們的喜歡。如在學習?日、白、田、目、電?等字時，要將?日?作為字根，用添加筆畫的方法記住?白、田、目、電?；

在學習?云、米、烏?等字可用減筆畫的方法識記字形：?去減一豎是云?、?來減去一橫是米?、?鳥減去一點是烏?。

又如學習?媽、要、鮮、尖、園?等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識記字形：?女加馬是媽?、?魚加羊是鮮?、?小加大是尖?。

再如學習?也、巴、毛，買?等字時，可以引導學生用減部件的方法來識記字形：?地減去土是也?、?爸減去父是巴?、?賣減去十是買?。

二、歸類識字，舉一反三

我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會意幾種，每一種都有一定的規律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果

有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍，例如：教科版第四冊，要認識的?江、河、湖、海、流?都是形聲字，都帶?氵?。教學時，我先引導學生觀察，尋找這些字的異同，從而使學生得出結論?這些字都帶有‘氵’，都和水有關系?。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有?氵?的字，然后進行交流。最后，乘著學生學習興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學生舉一反三找出自己平時所認識的帶有這些偏傍的字。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了知識面。又如：在第二冊識字3要認的生字中，我把?請、情、晴、清?四個字同時展示出來，讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答相當出色。有的學生說?這些字都有一個‘青’，只是偏旁不同?。也有的學生說?天上有太陽才會‘晴’，有水才會‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁?。這樣把一些帶有共同特點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生舉一反三拓寬知識面。

三、自編謎語、兒歌識字

猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。

編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相結合。如學習?秋?和?雪?字時可以編成下面的謎語：

?左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?

?小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來?

通過猜謎語，學生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點，而且使?秋?和?雪?在學生腦海里留下了深刻的印象。

編字謎可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，還可以根據字形結構特點展開聯想編字謎，還可以根據字義編字謎。如學習?碧?和?攀?時，可以根據字形結構特點編字謎：?王老頭，白老頭，兩個同坐一塊大石頭?；?兩木中間兩個×，大手一抓往上爬?，這樣學生在愉快的氛圍中學會了新字?碧?和?攀?，又鞏固了舊字?兩?、?王?、?白?和?手?，做到了新舊知識的連接，真可謂兩全其美。又如在學習?生?和?告?時，可以根據字形結構展開聯想編字謎：?老牛過獨木橋?；?一口咬掉牛尾巴?。

有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識記的兒歌對學生的識字也帶來了不言而喻的幫助。我們可以根據字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。如：心字進門?悶?得慌，馬字進門?闖?天下，耳字進門聽新?聞?；小土塵，日月明，不正歪；……

再如在教學?渴?與?喝?兩字時，可以編成這樣的兒歌：?渴了要喝水，喝水要用口?。這樣學生對這兩個字的印象特別深，再也不會把它們混淆了。

四、游戲參與，玩中識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，識字效果也會有所降低。因此，在識字過程中使用學生樂此不疲的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果有著非常大的推動作用。

游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。下面作簡單介紹。

開火車的游戲法是一種有著?悠久歷史?的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性很有好處。通常，在識字一開始，我會采用開火車的方式，了解一下學生對所學生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時地補強。在游戲方法上我也進行了改良，一開始我采用問答的方式與學生互動，調動學生參與的積極性，?嗚嗚！開火車！?（師）?火車開到哪里去？?（生）?火車開到第一組！?，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環城火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

摘蘋果的游戲法常用在復習鞏固階段。課前將所學生字制成蘋果卡片，上課時將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認讀生字，讀對了就可以將蘋果摘走，放入自己的識字袋中。這種游戲法大大地提高了學生的識字興趣，滿足了他們的求勝欲望。

找朋友的游戲法旨在激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字7》中，在鞏固階段，我出示了?蟲?和?知、馬、義、朱、青、廷、胡?，讓學生同桌進行?找朋友?的游戲，在這個過程中，把部件組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說：?找呀找呀找朋友，組成一位新朋友，‘蟲’和‘馬’做朋友，螞螞?。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，激發學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字的過程中引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

總之，對于識字量如此之大的小學低年級識字教學，我們只有根據漢字的字形結構特點，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑來激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中識字。這樣才能讓學生既能熟練地掌握所學的生字，又能學會識字的方法，真正地體會到漢語言文化的博大精深，享受到語言文字帶來的快樂。

第五篇：試論低年級語文識字教學的方法

試論低年級語文識字教學的方法

姓 名 石 月 楠 學 號 071150076 工作單位 鹽池三小 所在分校 鹽池電大 指導教師 梁 忙 海

寧夏廣播電視大學制 二零零八年四月

論文提綱

一、序言: 漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。

二、本論:

1、電腦動畫識字

2、故事聯想識字

3、字型聯想韻文識字

4、分散識字

5、猜謎識字

6、字理分析識字

三、結論

識字教學方法的選擇，應從漢字的特點及學生的情況出發，綜合運用。

試論低年級語文識字教學的方法

[內容提要]識字難，識字教學更難，這是擺在小學階段學生和教師面前的一個重要問題，開發學生識字潛能可以用以下方法：

一、電腦動畫識字，教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子；

二、故事聯想識字，喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言；

三、字型聯想韻文識字，當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字；

四、繪畫識字，演示識字，歌訣識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，讓他們通過畫筆、動作等加強記憶，也培養了他們的觀察能力、理解能力和想像力。

[關鍵詞]低年級 語文 識字 教學

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后，主要用“三百千”，即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。新中國成立后，教育事業發展迅速。到2000年底，中國基本上普及了九年義務教育。其間，識字教育在不斷改革、不斷發展，以適應教育的發展和提升民族素質的需要。識字難，識字教學更難，學生覺得乏味、單調、沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。新大綱要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族?！弊鳛橐幻W低年級語文教師，如何使幼兒園出來的天真活潑的孩子進入小學以后也能開開心心地學語文呢？我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，在識字教學中，運用多種方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。開發學生識字潛能。具體歸納如下：

一、電腦動畫識字

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如“走”字的學習，出現畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？

教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

二、故事聯想識字

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言。學齡前兒童主要是通過這種方式學習語言的，入學后繼續采用這一方法來組織語文教學，能夠有效地激發起兒童的學習興趣。從孩子最感興趣的“故事”開始，構建以孩子“聽故事—說故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動為主的低年級語文課堂教學模式。

兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4-9歲。在這一關鍵期內，花上兩年至三年的主要精力來集中攻克漢字，必定會對兒童語言能力的發展帶來很大的負面影響?！奥犝f起步，閱讀識字”教學法，妥善地解決了低年級孩子“學漢字”和“學語言”這一對矛盾。課堂中學生聽、說、讀等語言活動時間占了語課全部時間的60%以上。也就是說，每一節語言課有一多半時間是學生在進行聽話、說話和朗讀練習。采用“聽說起步”的方法，學生的口頭語言發展就可以不受識字量的制約。其主要步驟是：

1．聽故事。先反復聽老師（或錄音）講故事，讓孩子聽懂故事內容，聽熟故事語言。為了提高聽的效率，培養良好的聽的習慣，教師還可以根據故事內容和語言分別設計一些問題，讓孩子每次聽故事都帶著一兩個問題，這樣會使孩子的注意力更加集中，更容易記住故事內容。聽故事的練習既可豐富孩子的知識，又能培養他們的語感，還可以提高他們的聽力和理解能力。

2．講故事。講故事的過程就是訓練學生說話的過程，也是孩子吸收、積累規范的書面語言的過程。小學語文課將講故事作為語言學習的重要形式，應該要求每個孩子都要學著講，都要學會講。盡管是轉述故事，但對孩子來說并不容易。要以聽熟為基礎，然后讓學生有充分的時間自己練習講故事，或同學之間相互對講，在此基礎上再全班指名抽查。對一些比較長的故事，這種分散難點的方法相當有效。講故事是學生學習的難點，教師必須保證學生有比較充足的練習時間。

3．讀故事。學會閱讀也是語文教學的重要任務。故事聽熟了，能講了，再來讀課文?？梢韵雀蠋熁蜾浺糇x，再學著自己讀。在這模式中，讀還擔負著識字的任務，所以要求學生指讀，邊讀邊認字，反復讀三五遍，在閱讀活動中與生字見面。這樣可以強化刺激，幫助記憶生字，又可訓練朗讀（閱讀），還有利于語言的內化。

4．識漢字。俗話說，魚和熊掌不可兼得。花在語言學習上的時間多了，是否會影響識字速度和質量呢？課文中的生字很多，教師適當地根據人的記憶規律，采用“閱讀識字”的方法，創造性地解決了這一難題?！伴喿x識字”就是讓學生在閱讀活動中反復多次認讀漢字，通過一段時間多篇課文的閱讀，使學生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個個漢字，然后以適當的方法強化刺激，最終達到識字的目的。實踐證明，“閱讀識字”可以有效避開最高遺忘期，符合人的記憶規律，是一種輕松有效地識字教學法。提出課文中出現頻率比較高的一部分生字，讓學生有意識地記住，達到認讀的要求。這樣，既加快了識字的速度，又減少了教學時間，真正達到了提高效率、減輕負擔的目的。

這一教學模式適用于一年級開學學生不會拼音、識字量較少的時候。等學生學完拼音，或認識了一定數量的漢字，可以將2和3兩個環節對換，先“讀故事”，再“講故事”。因為“讀”可以幫助記憶，為將來打好基礎，同時先讀有利于提高學生的閱讀能力。調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字。例如：

（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇像頭發，橫像頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士?！?/p>

（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打倒了六個壞人。此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、字型聯想韻文識字

當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字，這就是字族文識字法。字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，融會貫通，自成一家，體現了“字形類聯”“字音類聚”“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

四、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為“分散識字”“隨課文識字”。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

五、猜謎識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲，中國漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成的，按一定規律用一句話或數句話把它描述出來，用于猜射，由謎面(描述文字)到謎底(文字)，就是謎語；用于教學，由生字到描述的文字，則是謎語識字。如教“畫”字,老師可說出謎面“空山中間一方田”,讓學生猜。謎語教學法，可以訓練、培養學生們的敏捷思維能力。發明這一新式教學方法的是一位參與示范試驗教學活動的校外輔導員、廣州市燈謎藝術活動家王新忠。漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法，采用編謎語和猜謎語的方式來記憶一些象形字和形聲字十分有效。課堂上，老師謎語一出，同學們爭先恐后，大聲搶答，有些學生激動、興奮得從椅子上跳躍起來。誰要是贏了，同學們為他喝彩；誰要是答錯了，課堂里惋惜聲一片。如果讓一部分學生編字謎，一部分學生來猜，然后交換角色進行，這樣既鍛煉了學生的形象思維和創新思維，也提高了分析能力。如：一字十一筆，無橫又無豎，學生問孔子，孔子說無味——淡。會少離多——，再如，像“獲，現，晶，眾”等字，學生編的謎語生動有趣，其中有學生編道：“獲”，草叢中爬著兩只狗；“現”，主見少一點；“晶”，七十二小時；“眾”，三人行。謎面、謎底一來一往，課堂的氣氛十分熱烈。一些學生猜射之快，就連老師也自嘆弗如。同學們就在這種輕松愉快的游戲氛圍中掌握了所要學習的生字。

六、字理分析識字

通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系是核心；啟發學生展開想像和聯想是基本和有效的方法。大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教“隹”字，出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點撥法，如，教“牧”字，點出“"是”?！暗淖冃?，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。聯想法，如，教”沙“字，啟發學生想像河水少會看到什么--水少而沙現；兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。演示法，如教”滅“字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教”互“字，可引導學生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學習“來幫助記憶。猜謎法，如，教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田"，讓學生猜。這種字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。

此外，識字教學中，幫助學生總結方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創造性的識字。教學中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學習交流，總結提高。以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃 掌——撐 首——道（2）采 首（象形）（3）浮萍（與水有關）分類后，有選擇的學習一類字或幾類字，并選擇或創出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。

最后的交流學習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：

（1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”

（2）語言描述：用手摘池邊的蓮子

（3）演示：學生端來一盆水，演示浮的現象

在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創造。

總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。