第一篇：低年級識字教學的途徑和方法

低年級識字教學的途徑和方法

今天區教研課上，聆聽了兩節語文課，一節是由民生小學許巖老師執教的《畫家鄉》第一課時，一節是由我校史立偉老師執教的《畫家鄉》第二課時，同一節課，兩課時教學，兩種風格。許巖老師的課怕平實，樸實，具有很強的實際操作性；史立偉老師的課靈動、大氣有深度，有廣度，更注重學生綜合語文素養的培養，使人沉浸其中，陶醉其中。

兩節課的共同點，都有教師對學生識字教學的指導，同時引發了我們對于識字教學的思考。

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，是我們需要探索的問題。以下談談我們在低年級識字教學中的幾點做法：

一、創設樂學情境，培養識字興趣。

識字教學提倡在情境中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上要創設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀形象的教學手段。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1．創設輕松愉快的課堂氛圍。在尊重與激勵中建立和諧的師生關系，營造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產生一種恐懼和厭煩。從心理學的角度講，低年級學生對教師存在著很大的依賴性，如果師生關系不親密、不融洽、不協調以及學生學習環境的氣氛不融洽，往往會導致對教師的要求無所適從，就會失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創設一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學生諷刺、挖苦，以致其喪失學習的興趣。史老師的課堂輕松、活潑，她恰到好處的引導、點撥，親切的教態，給孩子們一個愉快輕松的學習氛圍。

2.運用直觀形象的教學手段。低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學時恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發學生情緒。如在史老師在教學生字“愛”時，把字體放大，展示在屏幕上，讓學生觀察筆順的演示。并結合這個字的音、形、義，指導學生識記，學生更容易加深印象，有效提高了課堂效率。

3.善用激勵性的評價語言。曾有位特級教師這樣說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中給學生以鼓勵：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學生愛表現的心理特點，也可以讓學生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

二、運用多種方式，提高識字效率。

1、運用漢字的構字規律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。如史老師講解“愛”的識記方法時，可以把這個字理解為：用我們的手保護朋友，溫暖朋友的心！有愛才有朋友！把字形象化，便于學生的識記。這樣按漢字構字規律去教，并將漢字的構字規律教給學生，學生一旦掌握了規律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學生思維，也訓練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提高。

2、遵循學生的認知發展規律識字。了解兒童的認知特點，教學時由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學習《口耳目》一課，引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯系，從而使學生掌握象形字的構字規律與識記方法；學習《比尾巴》，讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復雜，即由字逐步到詞句段篇。又如史立偉老師在識字教學中復習詞語時，從字音，字形上分類強化學生識記，再由字到此，詞到句子，由字-詞-段-篇的認知過程，有效地體現了學生由簡單到復雜，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學的效率。

3．引導學生在課堂活動中識字。讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。

（1）游戲識字。這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。在教學中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。如在教學《雨點兒》一課時，在鞏固復習環節將“數不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，并要求學生加上幾個字把這些蘋果調整順序組成一句話。學生經過思考，組成了句子：“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”從而自然導入了文章第一自然段的學習。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學生在語言環境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。每認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開。”“小火車開起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開。”學生便會主動投入到識字活動中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學生通過拼字來鞏固字形。如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學生拼字。拼字后讓學生說說識記方法再找出一組反義詞。學生在拼字游戲中不僅認識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認識。

（2）借助實物識字。識字教學要充分利用兒童的生活經驗。將孩子熟知的物品和識字相結合也能取得很好的效果。

（3）用謎語、順口溜識字。根據學生富有想像的年齡特征和字形特點，在教學中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

（4）查字典識字。《課程標準》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。

三、拓寬識字途徑，培養識字能力。

《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

1．在生活中識字以鞏固字形。

2．在課外閱讀中培養識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。史老師的學生從入學以來，每月讀一本書，每讀完一本書，都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。不但可以增加識字量，還可以幫助學生積累優美詞語。讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識豐富了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

第二篇：淺談低年級識字教學的途徑和方法

淺談低年級識字教學的途徑和方法

趙玉榮

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎。《語文課程標準》明確指出：小學階段累計常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。可見，低年級的識字量已占總識字量的53%—60%。根據多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，面對較大識字量，學生的遺忘率比較高，往往學了后面的生字，忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，是我們需要探索的問題。

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”由此可見，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。以下談談我在低年級識字教學中的幾點做法：

一、創設樂學情境，培養識字興趣。

識字教學提倡在情境中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上要創設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀形象的教學手段。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1．創設輕松愉快的課堂氛圍。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：“在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒—站著的先生占據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著，甚至跪著的靈魂。”那么，在尊重與激勵中建立和諧的師生關系，營造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產生一種恐懼和厭煩。從心理學的角度講，低年級學生對教師存在著很大的依賴性，如果師生關系不親密、不融洽、不協調以及學生學習環境的氣氛不融洽，往往會導致對教師的要求無所適從，就會失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創設一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學生諷刺、挖苦，以致其喪失學習的興趣。

2.運用直觀形象的教學手段。低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學時恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發學生情緒。如在教學難記字時，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個字的演化過程播放給學生看。那么，對于這個字的音、形、義，學生會更容易加深印象，有效提高了課堂效率。比教師讓學生反復書空，反

復講解注意點來得有趣。在鞏固練習的環節我也充分利用多媒體，如摘蘋果、走迷宮等，這樣可以大大激發學生的識字興趣。

3.善用激勵性的評價語言。曾有位特級教師這樣說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我經常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學生愛表現的心理特點，我還經常讓學生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

二、運用多種方式，提高識字效率。

1、運用漢字的構字規律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“清”、“請”、“晴”、“蜻”一組形聲字時，學生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區別識記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學象形字“目”時，我先出示實物圖片和生字卡片，讓學生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛。）然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現代字 “目”有什么相像的地方？讓學生對比著事物的形狀識字。最后小結學習“目”的方法：看圖讀字—理解字意—比形認字—識記生字。學生能夠依照此法學習其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會便于學生的識記。這樣按漢字構字規律去教，并將漢字的構字規律教給學生，學生一旦掌握了規律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學生思維，也訓練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提高。

2、遵循學生的認知發展規律識字。識字教學初始階段的對象是6—7歲的兒童，心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。比如：呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，學生對漢字由感知—理解—運用，學生思維發展是由具體到抽象。了解兒童的這些認知特點，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學習《口耳目》一課，我引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯系，從而使學生掌握象形字的構字規律與識記方法；學習《比尾巴》，我讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復雜，即由字逐步到詞句段篇。如學習《回聲》一課，我先讓學生復習“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學生認讀；再出示短語：

“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學生讀；最后讓學生用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”而這正是文章第一自然段的內容，隨后讓學生讀這一段，自然地過渡到文章的學習中。有效地體現了學生由簡單到復雜，由字-詞-段-篇的認知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學的效率。

3．引導學生在課堂活動中識字。讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。以下是我在教學中常用的幾種形式：

（1）游戲識字。這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。如在教學《雨點兒》一課時，在鞏固復習環節我將“數不清”、“雨點”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，并要求學生加上幾個字把這些蘋果調整順序組成一句話。學生經過思考，組成了句子：“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”從而自然導入了文章第一自然段的學習。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學生在語言環境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。每認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開。”“小火車開起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開。”學生便會主動投入到識字活動中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學生通過拼字來鞏固字形。如在教學《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學生拼字。拼字后讓學生說說識記方法再找出一組反義詞。學生在拼字游戲中不僅認識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認識。

（2）借助實物識字。識字教學要充分利用兒童的生活經驗。將孩子熟知的物品和識字相結合也能取得很好的效果。如教學《自選商場》一課時，課前我同孩子們一起準備文中提到的實物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實物相回應。孩子們在熟悉實物的同時鞏固了拼音，認識了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統一了起來。與此同時，我又引導學生將這些詞語進行分類，從“食品”“生活用品”“學習用品”三個方面又加深了對詞義的了解，積累了詞語。

（3）用謎語、順口溜識字。根據學生富有想像的年齡特征和字形特點，在教學中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學“坐”字，學生就編出“兩人坐在土堆上。”我相機出示同音字“座”讓學生編字謎，學生又編出“兩人坐在廣場的土堆上”、“兩人坐在房子下面玩土”等等。不僅加深了對字形的識記又區別了形近字。對于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區別。“編順口溜”也能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點灑在水田上。“來”：米上加橫豎

出頭。盡管有時學生自編的內容不一定貼切，但是能提高學習漢字的興趣，幫助認記生字，這一點是最重要的。

（4）查字典識字。《課程標準》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。我在教學中鼓勵學生使用字典，告訴學生不認識的字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查。在查字典的過程中，學生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調用，記憶會更深刻。

三、拓寬識字途徑，培養識字能力。

《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應該是開放的富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

1．在生活中識字以鞏固字形。新課程強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數孩子都認識“肯德基”、“麥當勞”、“好利來”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。

2．在課外閱讀中培養識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。在這種想法的驅動下，我開始培養孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學生們第一次到圖書館的情景。看著眼前琳瑯滿目的圖書，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書，如饑似渴地讀起來。或許他們并沒有看懂圖書的內容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。除了定期帶他們到學校圖書館閱覽外，每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。（二年級時還寫下主要內容）并給文章配一幅插圖。也就是制作一張“讀書卡”。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發學生的創造力。我還定期在班內搞展覽、交流活動。在班級搞的“讀書情況調查”中，孩子們每天讀課外書的時間大約在1-2小時，有95%的孩子非常喜歡讀書活

動，100%的家長對讀書活動表示支持，他們普遍認為，讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識豐富了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

第三篇：低年級學生識字的途徑與方法

新課程標準下低年級學生識字的途徑與方法

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。那如何突破這一難點呢？下面我就字形教學談談我的體會。

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是

有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

1、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。

2、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5、猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪

流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

第四篇：低年級識字方法

低年級識字方法

人教版課程標準實驗教材中，1~2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，教學中一定要拋開傳統的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的?趣?，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。作為一名多年從事小學低段語文教學的老師，我深刻體會到一個孩子在啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。于是我總結了幾種富有趣味，又行之有效的識字方法，可供同行參考。

一、加一加，減一減

用漢字做加減法，就是讓學生把數學中學到的加減法遷移到識字中來，通過對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，這種識

字方法深受孩子們的喜歡。如在學習?日、白、田、目、電?等字時，要將?日?作為字根，用添加筆畫的方法記住?白、田、目、電?；

在學習?云、米、烏?等字可用減筆畫的方法識記字形：?去減一豎是云?、?來減去一橫是米?、?鳥減去一點是烏?。

又如學習?媽、要、鮮、尖、園?等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識記字形：?女加馬是媽?、?魚加羊是鮮?、?小加大是尖?。

再如學習?也、巴、毛，買?等字時，可以引導學生用減部件的方法來識記字形：?地減去土是也?、?爸減去父是巴?、?賣減去十是買?。

二、歸類識字，舉一反三

我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會意幾種，每一種都有一定的規律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果

有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍，例如：教科版第四冊，要認識的?江、河、湖、海、流?都是形聲字，都帶?氵?。教學時，我先引導學生觀察，尋找這些字的異同，從而使學生得出結論?這些字都帶有‘氵’，都和水有關系?。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有?氵?的字，然后進行交流。最后，乘著學生學習興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學生舉一反三找出自己平時所認識的帶有這些偏傍的字。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了知識面。又如：在第二冊識字3要認的生字中，我把?請、情、晴、清?四個字同時展示出來，讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答相當出色。有的學生說?這些字都有一個‘青’，只是偏旁不同?。也有的學生說?天上有太陽才會‘晴’，有水才會‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁?。這樣把一些帶有共同特點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生舉一反三拓寬知識面。

三、自編謎語、兒歌識字

猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。

編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相結合。如學習?秋?和?雪?字時可以編成下面的謎語：

?左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?

?小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來?

通過猜謎語，學生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點，而且使?秋?和?雪?在學生腦海里留下了深刻的印象。

編字謎可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，還可以根據字形結構特點展開聯想編字謎，還可以根據字義編字謎。如學習?碧?和?攀?時，可以根據字形結構特點編字謎：?王老頭，白老頭，兩個同坐一塊大石頭?；?兩木中間兩個×，大手一抓往上爬?，這樣學生在愉快的氛圍中學會了新字?碧?和?攀?，又鞏固了舊字?兩?、?王?、?白?和?手?，做到了新舊知識的連接，真可謂兩全其美。又如在學習?生?和?告?時，可以根據字形結構展開聯想編字謎：?老牛過獨木橋?；?一口咬掉牛尾巴?。

有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識記的兒歌對學生的識字也帶來了不言而喻的幫助。我們可以根據字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。如：心字進門?悶?得慌，馬字進門?闖?天下，耳字進門聽新?聞?；小土塵，日月明，不正歪；……

再如在教學?渴?與?喝?兩字時，可以編成這樣的兒歌：?渴了要喝水，喝水要用口?。這樣學生對這兩個字的印象特別深，再也不會把它們混淆了。

四、游戲參與，玩中識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，識字效果也會有所降低。因此，在識字過程中使用學生樂此不疲的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果有著非常大的推動作用。

游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。下面作簡單介紹。

開火車的游戲法是一種有著?悠久歷史?的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性很有好處。通常，在識字一開始，我會采用開火車的方式，了解一下學生對所學生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時地補強。在游戲方法上我也進行了改良，一開始我采用問答的方式與學生互動，調動學生參與的積極性，?嗚嗚！開火車！?（師）?火車開到哪里去？?（生）?火車開到第一組！?，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環城火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

摘蘋果的游戲法常用在復習鞏固階段。課前將所學生字制成蘋果卡片，上課時將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認讀生字，讀對了就可以將蘋果摘走，放入自己的識字袋中。這種游戲法大大地提高了學生的識字興趣，滿足了他們的求勝欲望。

找朋友的游戲法旨在激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字7》中，在鞏固階段，我出示了?蟲?和?知、馬、義、朱、青、廷、胡?，讓學生同桌進行?找朋友?的游戲，在這個過程中，把部件組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說：?找呀找呀找朋友，組成一位新朋友，‘蟲’和‘馬’做朋友，螞螞?。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，激發學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字的過程中引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

總之，對于識字量如此之大的小學低年級識字教學，我們只有根據漢字的字形結構特點，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑來激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中識字。這樣才能讓學生既能熟練地掌握所學的生字，又能學會識字的方法，真正地體會到漢語言文化的博大精深，享受到語言文字帶來的快樂。

第五篇：低年級識字教學有效方法

小學低年級語文識字有效教學方法

2011 版《義務教育語文課程標準》中強調：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。那么，在教學中，如何提高學生的識字興趣？如何引導學生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學中無法避免的實際問題。現在我就如何優化識寫教學策略，提升學生語文素養的話題，結合自己的教學實踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發識字興趣。

《課標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在平時的教學中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以游戲法最能調動學生學習的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發到學生手中，一個學生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個拿著“家”的學生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。

二、聯系生活實際，擴大識字數量。

《課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。

1.利用姓名識字

剛上一年級時在班級里舉行認小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里，認識全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學生認字的情緒會頓時高漲起來。這種看似無意，實為有心的做法，能使識字效果事半功倍。

2.利用校園環境識字

校名、校風、校訓、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌，都為學生識字提供了一種自然和諧的環境。教師帶領學生們走進校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識字大王”的活動，讓學生們用自己喜歡的方法巧識漢字。

3.利用家庭環境識字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。4.利用社會環境識字

教師要鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標，讀讀店名，認認標牌，使學生在生活實踐中體驗認字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學生留心觀察進行識記交流。

5.利用課外讀物識字

在學生學會了漢語拼音后，可以讓學生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時請學生在自己認識的字上畫圓圈，和同學比一比誰認識的字多，這樣學生閱讀興趣也會很高。同時每周拿出一節課適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識字方法，培養識字能力。

低年級的識字任務是認識常用漢字1600個左右。其中800個左右會寫。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業里有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的認字方法，才能完成課標所要求的識字任務。

1、筆畫分析法：獨體字一般按筆順規則說出筆順名稱來識記。如：“木”字。學生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級上學期最常用。

2、結構分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學生可以這樣說：樣 yang，左右結構，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結構，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個字的讀音、結構、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學了形聲字后，學生會說得更詳細。如：“飄”這是形聲字，左右結構，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄。

3、隨著學生識字越來越多，進一步教學生運用增減和調換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進行識記。使學生逐步學會觀察字的間架結構，尋找字的規律，因字而異，運用不同的方法識記，培養識字能力。如：

①兒歌識字法

教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）⑤游戲識字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生識字積極性很有好處。

找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運用多種形式，鞏固識字效果。

1、學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節圈出，相同的字只圈一個。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準生字形。

3、學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節。

總之，教會學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，日積月累，識字的數量就會與日俱增。