第一篇：一年級識字教學(xué)的途徑與方法

一年級識字教學(xué)的途徑與方法

一年級識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會認(rèn)、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個難點(diǎn)呢？下面我結(jié)合S版教材談?wù)勎业捏w會：

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。S版教材在識字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。教材編排的第10課《看書》目的就是培養(yǎng)學(xué)生讀書的熱情。但閱讀時要循序漸進(jìn)，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

四、識字要注意的問題。

（1）不要過早把生字從語言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀。

識字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實(shí)踐中根據(jù)識字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來的。對學(xué)生來說，初讀了課文后就要能認(rèn)讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學(xué)時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾次，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀熟識生字和基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣學(xué)生識字就有了一種語言環(huán)境的依托.。（2）不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。時間不允許，逐個字的分析，每個學(xué)生的匯報，怕傷自尊。這樣學(xué)生還不掌握呢，舉例時間不允，就多見面一回生三回四成朋友。

學(xué)生識記生字的能力有強(qiáng)弱，通過一堂課、一篇課文的學(xué)習(xí)就要求每個學(xué)生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關(guān)后再學(xué)下一篇。識字是一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，要創(chuàng)設(shè)多種途徑，多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，逐步從本課中會認(rèn)，過渡到要其它語言環(huán)境中也能認(rèn)識。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識字。兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字放在課文中多次讀文，把理解感悟課文，提高語文能力落到實(shí)處。還有就是編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。并注引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。兒童書面語文學(xué)習(xí)的最佳時期是6至12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）在識字教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一是引導(dǎo)復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。

對于要認(rèn)的、特別是要寫的字，對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。如，形聲字，相同的結(jié)構(gòu)的字，要通過分析比較，重新排列組合，提高識字效率。

二是鼓勵學(xué)生主動識字。

在今天這一信息社會里，許多學(xué)生在入學(xué)前已或多或少地認(rèn)識了一些字，教學(xué)時，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，可以讓學(xué)生先圈圈讀讀自己已經(jīng)認(rèn)識的字，當(dāng)小老師讀給同座或全班同學(xué)聽，讓他們獲得一種成就感，激起一種互相競爭的好勝心，更促進(jìn)課外去主動學(xué)字，同時也為教師確定識字重點(diǎn)提供了依據(jù)。在生活中識字，教師要注意提供機(jī)會讓學(xué)生交流課外認(rèn)的字。

三是鼓勵學(xué)生自主識字。

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、識記方法不盡相同，教學(xué)時，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識漢字。鼓勵學(xué)生自己想辦法用學(xué)過的字或課外認(rèn)識的字加一加、減一減、換一換等多種方式來識記生字。但不必一一匯報的。多種識字方法的展示未必就是發(fā)展學(xué)生思維能力的唯一方法。識字寫字是重點(diǎn)，不等于一課就干這一件事，要想辦法分散難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)，不要過于集中地在一節(jié)課完成識字寫字的任務(wù)，字量大的要分走，每節(jié)課突出解決一個重點(diǎn)。掌握一種識字方法。用自己喜歡的方法給時間記一下。（節(jié)省時間）

五、關(guān)于認(rèn)字與寫字教學(xué)的評價

（一）關(guān)于認(rèn)字評價認(rèn)字評價要嚴(yán)格掌握分級要求，注意分步實(shí)施，“會認(rèn)”字與“會寫”字要求不一樣，不能對所有的字都一步學(xué)到位。在本課認(rèn)識，放在其他的語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄、不默、不考（不寫）。

幾種檢測方式：

1、隨堂檢測。指本節(jié)課所學(xué)的要求會認(rèn)的生字，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂檢測。教師可以給出“優(yōu)、良、可”或“A、B、C”，也可以是小紅花或者“☆”。

2、閱讀中檢測。指定一篇或多篇小短文，學(xué)生通過閱讀，看其識字量，確定等級（屬于階段性檢測）。

3、集中檢測。通過給出一定量的生字或詞語（課本中的），讓學(xué)生認(rèn)讀，看其識字量，確定等級（屬于階段性檢測）。我可能要抽測

4、出試卷檢測。如：綠shù（）（“綠”為會認(rèn)的字）。（40-50%）拼音連線，看圖連詞

5、學(xué)生匯報。學(xué)生在生活中能主動識字（課外識的字），教師要給學(xué)生提供展示課外識字的機(jī)會和舞臺。鼓勵等級“AA”。

（二）關(guān)于寫字評價（卷面分3—5分，書寫題）

幾種評價方式：（1）課堂學(xué)習(xí)中隨機(jī)評價。（2）建立班級小小書法“展示臺”。（3）測試（卷面呈現(xiàn)分值）。（4）寫字評價記錄卡

第二篇：淺談低年級識字教學(xué)的途徑和方法

淺談低年級識字教學(xué)的途徑和方法

趙玉榮

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段累計常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?？梢?，低年級的識字量已占總識字量的53%—60%。根據(jù)多年對低年級識字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明，面對較大識字量，學(xué)生的遺忘率比較高，往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，是我們需要探索的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！庇纱丝梢?，識字教學(xué)應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。以下談?wù)勎以诘湍昙壸R字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，培養(yǎng)識字興趣。

識字教學(xué)提倡在情境中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。在課上要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。有一位教育學(xué)專家說過這樣有意思的話：“在今天中國的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒—站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，甚至跪著的靈魂?！蹦敲?，在尊重與激勵中建立和諧的師生關(guān)系，營造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產(chǎn)生一種恐懼和厭煩。從心理學(xué)的角度講，低年級學(xué)生對教師存在著很大的依賴性，如果師生關(guān)系不親密、不融洽、不協(xié)調(diào)以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛不融洽，往往會導(dǎo)致對教師的要求無所適從，就會失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學(xué)生諷刺、挖苦，以致其喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段。低年級的學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學(xué)時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發(fā)學(xué)生情緒。如在教學(xué)難記字時，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個字的演化過程播放給學(xué)生看。那么，對于這個字的音、形、義，學(xué)生會更容易加深印象，有效提高了課堂效率。比教師讓學(xué)生反復(fù)書空，反

復(fù)講解注意點(diǎn)來得有趣。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)我也充分利用多媒體，如摘蘋果、走迷宮等，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

3.善用激勵性的評價語言。曾有位特級教師這樣說過：“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。教學(xué)中我經(jīng)常對學(xué)生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，我還經(jīng)常讓學(xué)生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

二、運(yùn)用多種方式，提高識字效率。

1、運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。在識字教學(xué)中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨(dú)體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點(diǎn)一般是形旁標(biāo)意，聲旁標(biāo)音。如教學(xué)“清”、“請”、“晴”、“蜻”一組形聲字時，學(xué)生在對基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會說出河水清清與水有關(guān)，有三點(diǎn)水的是“清”；請人做事要說話，有言字旁的是“請”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學(xué)象形字“目”時，我先出示實(shí)物圖片和生字卡片，讓學(xué)生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛。）然后對比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現(xiàn)代字 “目”有什么相像的地方？讓學(xué)生對比著事物的形狀識字。最后小結(jié)學(xué)習(xí)“目”的方法：看圖讀字—理解字意—比形認(rèn)字—識記生字。學(xué)生能夠依照此法學(xué)習(xí)其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會便于學(xué)生的識記。這樣按漢字構(gòu)字規(guī)律去教，并將漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提高。

2、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律識字。識字教學(xué)初始階段的對象是6—7歲的兒童，心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，學(xué)生對漢字由感知—理解—運(yùn)用，學(xué)生思維發(fā)展是由具體到抽象。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學(xué)習(xí)《口耳目》一課，我引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識記方法；學(xué)習(xí)《比尾巴》，我讓學(xué)生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復(fù)雜，即由字逐步到詞句段篇。如學(xué)習(xí)《回聲》一課，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學(xué)生認(rèn)讀；再出示短語：

“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學(xué)生讀；最后讓學(xué)生用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”而這正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生讀這一段，自然地過渡到文章的學(xué)習(xí)中。有效地體現(xiàn)了學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由字-詞-段-篇的認(rèn)知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學(xué)的效率。

3．引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中識字。讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高識字效率。以下是我在教學(xué)中常用的幾種形式：

（1）游戲識字。這是識字教學(xué)中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強(qiáng)、樂于參與的心理特點(diǎn)。游戲不僅增強(qiáng)識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時，在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我將“數(shù)不清”、“雨點(diǎn)”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認(rèn)讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學(xué)生邊讀邊摘，并要求學(xué)生加上幾個字把這些蘋果調(diào)整順序組成一句話。學(xué)生經(jīng)過思考，組成了句子：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來?！睆亩匀粚?dǎo)入了文章第一自然段的學(xué)習(xí)。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學(xué)生在語言環(huán)境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學(xué)中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。每認(rèn)新字或復(fù)習(xí)鞏固時，我常選用這種形式和學(xué)生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開?！薄靶』疖囬_起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開。”學(xué)生便會主動投入到識字活動中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學(xué)生通過拼字來鞏固字形。如在教學(xué)《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認(rèn)識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學(xué)生拼字。拼字后讓學(xué)生說說識記方法再找出一組反義詞。學(xué)生在拼字游戲中不僅認(rèn)識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認(rèn)識。

（2）借助實(shí)物識字。識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。將孩子熟知的物品和識字相結(jié)合也能取得很好的效果。如教學(xué)《自選商場》一課時，課前我同孩子們一起準(zhǔn)備文中提到的實(shí)物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實(shí)物相回應(yīng)。孩子們在熟悉實(shí)物的同時鞏固了拼音，認(rèn)識了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統(tǒng)一了起來。與此同時，我又引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語進(jìn)行分類，從“食品”“生活用品”“學(xué)習(xí)用品”三個方面又加深了對詞義的了解，積累了詞語。

（3）用謎語、順口溜識字。根據(jù)學(xué)生富有想像的年齡特征和字形特點(diǎn)，在教學(xué)中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué)“坐”字，學(xué)生就編出“兩人坐在土堆上?！蔽蚁鄼C(jī)出示同音字“座”讓學(xué)生編字謎，學(xué)生又編出“兩人坐在廣場的土堆上”、“兩人坐在房子下面玩土”等等。不僅加深了對字形的識記又區(qū)別了形近字。對于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區(qū)別?！熬庬樋诹铩币材軒椭⒆觽冚p松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點(diǎn)灑在水田上?！皝怼保好咨霞訖M豎

出頭。盡管有時學(xué)生自編的內(nèi)容不一定貼切，但是能提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助認(rèn)記生字，這一點(diǎn)是最重要的。

（4）查字典識字?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。“查字典”是學(xué)生獨(dú)立識字的一個工具，使用字典的習(xí)慣與能力也可以作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志，是語文的一項(xiàng)重要技能。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生使用字典，告訴學(xué)生不認(rèn)識的字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認(rèn)識的字隨時查。在查字典的過程中，學(xué)生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調(diào)用，記憶會更深刻。

三、拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

1．在生活中識字以鞏固字形。新課程強(qiáng)調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認(rèn)識“肯德基”、“麥當(dāng)勞”、“好利來”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時認(rèn)認(rèn)汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認(rèn)識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣即達(dá)到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。

2．在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動下，我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學(xué)生們第一次到圖書館的情景?？粗矍傲宅槤M目的圖書，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書，如饑似渴地讀起來。或許他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書?！芭d趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，也就有了學(xué)習(xí)的動力，有了主動識字的愿望。除了定期帶他們到學(xué)校圖書館閱覽外，每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。（二年級時還寫下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。也就是制作一張“讀書卡”。它不但可以增加識字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動。在班級搞的“讀書情況調(diào)查”中，孩子們每天讀課外書的時間大約在1-2小時，有95%的孩子非常喜歡讀書活

動，100%的家長對讀書活動表示支持，他們普遍認(rèn)為，讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識豐富了。

總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

第三篇：低年級識字教學(xué)的途徑和方法

低年級識字教學(xué)的途徑和方法

今天區(qū)教研課上，聆聽了兩節(jié)語文課，一節(jié)是由民生小學(xué)許巖老師執(zhí)教的《畫家鄉(xiāng)》第一課時，一節(jié)是由我校史立偉老師執(zhí)教的《畫家鄉(xiāng)》第二課時，同一節(jié)課，兩課時教學(xué)，兩種風(fēng)格。許巖老師的課怕平實(shí)，樸實(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性；史立偉老師的課靈動、大氣有深度，有廣度，更注重學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使人沉浸其中，陶醉其中。

兩節(jié)課的共同點(diǎn)，都有教師對學(xué)生識字教學(xué)的指導(dǎo)，同時引發(fā)了我們對于識字教學(xué)的思考。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，是我們需要探索的問題。以下談?wù)勎覀冊诘湍昙壸R字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，培養(yǎng)識字興趣。

識字教學(xué)提倡在情境中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。在課上要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。在尊重與激勵中建立和諧的師生關(guān)系，營造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會產(chǎn)生一種恐懼和厭煩。從心理學(xué)的角度講，低年級學(xué)生對教師存在著很大的依賴性，如果師生關(guān)系不親密、不融洽、不協(xié)調(diào)以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛不融洽，往往會導(dǎo)致對教師的要求無所適從，就會失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，切不可對識字有困難的學(xué)生諷刺、挖苦，以致其喪失學(xué)習(xí)的興趣。史老師的課堂輕松、活潑，她恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，親切的教態(tài)，給孩子們一個愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段。低年級的學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學(xué)時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發(fā)學(xué)生情緒。如在史老師在教學(xué)生字“愛”時，把字體放大，展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察筆順的演示。并結(jié)合這個字的音、形、義，指導(dǎo)學(xué)生識記，學(xué)生更容易加深印象，有效提高了課堂效率。

3.善用激勵性的評價語言。曾有位特級教師這樣說過：“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。教學(xué)中給學(xué)生以鼓勵：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間。讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

二、運(yùn)用多種方式，提高識字效率。

1、運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。在識字教學(xué)中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。如史老師講解“愛”的識記方法時，可以把這個字理解為：用我們的手保護(hù)朋友，溫暖朋友的心！有愛才有朋友！把字形象化，便于學(xué)生的識記。這樣按漢字構(gòu)字規(guī)律去教，并將漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽、說能力，識字效率可以極大地提高。

2、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律識字。了解兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學(xué)習(xí)《口耳目》一課，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識記方法；學(xué)習(xí)《比尾巴》，讓學(xué)生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復(fù)雜，即由字逐步到詞句段篇。又如史立偉老師在識字教學(xué)中復(fù)習(xí)詞語時，從字音，字形上分類強(qiáng)化學(xué)生識記，再由字到此，詞到句子，由字-詞-段-篇的認(rèn)知過程，有效地體現(xiàn)了學(xué)生由簡單到復(fù)雜，孩子易于接受和記憶，從而提高了識字教學(xué)的效率。

3．引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中識字。讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高識字效率。

（1）游戲識字。這是識字教學(xué)中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強(qiáng)、樂于參與的心理特點(diǎn)。游戲不僅增強(qiáng)識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時，在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)將“數(shù)不清”、“雨點(diǎn)”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個認(rèn)讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學(xué)生邊讀邊摘，并要求學(xué)生加上幾個字把這些蘋果調(diào)整順序組成一句話。學(xué)生經(jīng)過思考，組成了句子：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。”從而自然導(dǎo)入了文章第一自然段的學(xué)習(xí)。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學(xué)生在語言環(huán)境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學(xué)中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。每認(rèn)新字或復(fù)習(xí)鞏固時，我常選用這種形式和學(xué)生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開。”“小火車開起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開。”學(xué)生便會主動投入到識字活動中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學(xué)生通過拼字來鞏固字形。如在教學(xué)《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個字時，我先出示本課要求認(rèn)識的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學(xué)生拼字。拼字后讓學(xué)生說說識記方法再找出一組反義詞。學(xué)生在拼字游戲中不僅認(rèn)識了新部首，鞏固了字形，又加深了對反義詞的認(rèn)識。

（2）借助實(shí)物識字。識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。將孩子熟知的物品和識字相結(jié)合也能取得很好的效果。

（3）用謎語、順口溜識字。根據(jù)學(xué)生富有想像的年齡特征和字形特點(diǎn)，在教學(xué)中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識記，變識字為游戲，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

（4）查字典識字。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字?！安樽值洹笔菍W(xué)生獨(dú)立識字的一個工具，使用字典的習(xí)慣與能力也可以作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志，是語文的一項(xiàng)重要技能。

三、拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

1．在生活中識字以鞏固字形。

2．在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。史老師的學(xué)生從入學(xué)以來，每月讀一本書，每讀完一本書，都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。不但可以增加識字量，還可以幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語。讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識豐富了。

總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

第四篇：一年級識字方法

一年級語文識字方法有哪些

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1-2年級要認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800個會寫，這就面臨著低年級學(xué)生年齡小，識字量大的問題，而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動。怎樣在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動學(xué)習(xí)呢？通過實(shí)踐，我找到了幾種比較行之有效的識字方法

一、看圖識字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段,課本配有大量的插圖和字理圖.可充分利用這一優(yōu)勢來引導(dǎo)孩子觀察和思考,幫助孩子學(xué)習(xí)漢字.我們還可以利用它來幫助孩子記憶漢字,使其發(fā)揮更大的作用,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)孩子記憶.二、游戲識字法

1、根據(jù)字形特點(diǎn),編成謎語或兒歌,以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果.如,雙木不成林----“相”,人在云上走----“會”,牛過獨(dú)木橋----“生” “四口上下站，犬字在中間。”—— “器”.2、做游戲。每個學(xué)生一張字卡，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。全體學(xué)生都能參加，識字效率高。

3、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。轉(zhuǎn)盤可以反復(fù)使用。學(xué)生有興趣，可以作為在緊張學(xué)習(xí)過程中所做的調(diào)節(jié)心情的游戲。

三、比較識字法

在低年級獨(dú)體字教學(xué)中有很多字都是加一筆,減一筆,變一筆的.如：日—白（目由甲申電田）—口—中；王——主（玉）——土（干）——壬.可引導(dǎo)孩子觀察,比較兩個字的一筆變化.然后記住字音,分別組詞,這樣才能記得快,記得牢.而且還有利于學(xué)生漢字的積累和記憶.四、形聲識字法

漢字是屬于表義文字,其中百分之七十以上是形聲字.因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一.在形聲字的學(xué)習(xí)中,一定要注意形旁表意,聲旁表音.形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形.例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用蟲字旁,右邊讀“qīng”,整個字也讀“qīng”.再比如“蜘蛛”兩個字。從這個角度思考、講解,孩子基本做到過目不忘.五、遷移識字法

遷移識字法是利用熟字遷移，認(rèn)識熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字換偏旁的字.這一識字方法是小學(xué)生最易接受的識字方法,因?yàn)檫@種識字利用熟字遷移,降低了識字的難度,熟悉熟字的同時,再記一個偏旁的變化就可以了.如學(xué)習(xí)了“見”字再學(xué)“現(xiàn)”可用熟字加偏旁記,學(xué)習(xí)了“娘”字再學(xué)“良”可用熟字去偏旁；學(xué)習(xí)了“娘”字再學(xué)“浪”可用熟字換偏旁記.六、加減識字法

在教學(xué)識字中，一些復(fù)雜的字,不能利用以上識字法識記,可以使用加減識字法。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。

七、課外識字法

課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

1、認(rèn)同學(xué)的姓名。

許多學(xué)生都喜歡做老師的小幫手，幫老師收發(fā)作業(yè)，我就利用這個機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)作業(yè)時互相認(rèn)認(rèn)名字，不認(rèn)識的向同學(xué)本人請教。這樣既可很快熟悉班里同學(xué)，又可以增加識字量。

2、以校園文化結(jié)合識字教學(xué)

每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進(jìn)行識字教學(xué)。在課余及空隙時間，我會帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識校園內(nèi)的標(biāo)語，教室里的名言

3．生活中識字

語文是最開放、最容易和生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。我們要運(yùn)用好社會生活這個大課堂,讓學(xué)生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認(rèn)識街上的廣告牌、店名、食品的商標(biāo)等;外出游玩可以識字,認(rèn)識公園里警告牌上的字等;家里買的東西包裝袋、紙盒可以識字；看電視也能識字,認(rèn)識一些動畫片的名字、一些地名等。從而知道了生活中處處有語文,增強(qiáng)了我要學(xué)語文,我要識字的意識。

一年級語文認(rèn)字游戲

1.找朋友A 找實(shí)物與漢字之間的朋友。比如帶著不同顏色頭飾的學(xué)生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找朋友。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生操作簡單。缺點(diǎn)：準(zhǔn)備比較費(fèi)力。

2．找朋友B 雙音節(jié)或者多音節(jié)詞中的各詞素找朋友，共同組合成詞語，優(yōu)點(diǎn)：適用范圍較廣。缺點(diǎn)：不適宜單音節(jié)詞。

3．摘蘋果 樹上蘋果的背面寫著漢字，讀對了，蘋果作為獎品發(fā)給他?！皹洹笨梢苑磸?fù)使用。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生興趣高。缺點(diǎn)：參與活動的學(xué)生少，費(fèi)時多而學(xué)習(xí)密度小。此游戲可以改進(jìn)。

4．缺點(diǎn)：不適于大班運(yùn)作。

5．考考你B 以小組為單位，迅速挑出組長所念漢字的字卡。組長可以輪換當(dāng)。優(yōu)點(diǎn)：全體

15個左右的生字時使用。

6．考考你C 對同桌說悄悄話，讀出其所出示的生字。優(yōu)點(diǎn)：全體學(xué)生都能參與，識字范圍較廣，可以針對幾課書的生字做。缺點(diǎn)：老師不宜掌握識字情況。

7．連故事 每出一張字卡，就說出一句話，字卡不斷地出，這些話要連成故事?？蓮膹?fù)述課文開始練習(xí)。優(yōu)點(diǎn)：這是一個需要合作完成、連帶想像和表達(dá)的游戲，能提高綜合素質(zhì)。缺點(diǎn)：因?yàn)榫C合，學(xué)生之間的差異會產(chǎn)生矛盾，以至游戲無法進(jìn)行。沒有較強(qiáng)的教育直覺和教育機(jī)智不容易組織好這個游戲。

8．接龍 第一個同學(xué)寫出一個字，第二個同學(xué)用這個字組詞出來，第三個同學(xué)再用上一個詞末尾的字組詞，以此順延。也可以不寫只說。優(yōu)點(diǎn)：識字范圍較廣，利于積累詞語。缺點(diǎn)：難以避免同音替代的問題，造成錯別字隱患。這個游戲需要改進(jìn)。

9．猜字A 背著某一個同學(xué)指定一個字，然后讓他面對所有的字猜?！笆遣皇悄匙帧敝钡讲聦橹埂?yōu)點(diǎn)：在猜一個字的同時，大家都復(fù)習(xí)的其他的字。缺點(diǎn)：做過幾回后，猜字的同學(xué)找到規(guī)律，依次讀下去，總能猜著，游戲因此失去了吸引力。這個游戲比較受歡迎，但需要改進(jìn)，例如可以限定猜的次數(shù)。

10．猜字B 向?qū)Ψ竭B續(xù)提4-5個關(guān)于字音、字形、字義的問題，猜出心里想的那個字。優(yōu)點(diǎn)：全體學(xué)生都能參與。這個游戲很鍛煉思維能力，而且有利于寫字。缺點(diǎn)：慢，需要指定猜字范圍。

11．開火車 按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。優(yōu)點(diǎn)：很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來。缺點(diǎn)：只適合在基本完成識字任務(wù)后進(jìn)行。

12．編謎語 學(xué)生根據(jù)生字特點(diǎn)編謎語，老師適當(dāng)修改，再讓學(xué)生背。如。優(yōu)點(diǎn)：這個游戲

很鍛煉思維能力和表達(dá)能力，而且有利于寫字。缺點(diǎn)：更慢。少數(shù)學(xué)生自發(fā)做，老師可以加工，拿到全班推廣。不宜要求大家參與。

13．缺點(diǎn)：有些費(fèi)時。）

第五篇：低年級學(xué)生識字的途徑與方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級學(xué)生識字的途徑與方法

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點(diǎn)呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會。

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是

有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

1、編口訣。在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點(diǎn)。

2、排隊(duì)組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

5、猜字謎記字形。在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪

流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。