第一篇：一年級的識字教學有哪些方法

一年級的識字教學有哪些方法

在一年級識字教學中如何引導學生掌握學習生字的方法呢？談談自己的幾點做法。

一、教會學生在預習中讀準字音。為提高小學一年級學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課文中要求會認得有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地標出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

二、教會學生聯系上下文，在具體的語言環境中理解字義比如教“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫什么??”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么，“畫”字還可以組成哪些詞。這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。

三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“紅”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

四、教會學生如何復習鞏固生字

1、合一合利用兩個學過的生字合一合，組成新字。如：禾火秋；少秒；千口舌；舌甘甜等。

2、加一加利用學過的生字加偏旁變成新字。如：哥 + 欠 = 歌；方 + 讠= 訪等。

3、減一減利用學過的生字減去一個偏旁變成新字。如：漂宀 =元等。

4、形近字分辨把字形相近的字放在一起進行辨別比較來認識。如：辦----為；稱----秤等。

5、偏旁識字(1)有些字有一個相同的部件，偏旁不同則讀音和意義都不同，利用不同的偏旁進行識字。如：睛、晴、請、情、清。目字旁的字和眼睛有關，所以目字旁的是眼睛的“睛”；日字旁的字和天氣有關，所以日字旁的是晴天的“晴”；三點水的字和水有關，所以三點水的是清水的“清”。總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。作為一名教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。

第二篇：一年級識字教學方法初探

2013年岳西縣小學語文教學論文評選參選論文

一年級識字教學方法初探

作者姓名：劉小梅 作者單位：巍嶺輔小 聯系電話：0556-2232462 郭沫若曾說過：“識字是一切探究之第一步，人生聰明識字始。”識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，學生只有有了一定的識字量，才能更好地進行閱讀和寫作，才能拓寬自己的知識面，才能更好地應對以后的學習與工作。因此，識字教學是一年級語文教學的一個重點，卻也是一個難點。那么如何來提高學生的識字能力，增加學生的識字量呢？

一、課堂識字，循序漸進

一年級的學生，活潑好動，缺少耐性，注意力難集中。因此，在課堂識字教學中，要找到適當的方法集中學生的注意力，認識新字。通過向經驗豐富的教師請教及結合我班學生的特點，在課堂教學中，我主要采取以下幾種措施：

（一）讓學生在“讀文”中識字

書本中的生字是要求學生必須掌握的。如何讓學生很好地掌握那些生字呢？

開學前的幾節課，我將生字抄到黑板上，然后給每個字注上拼音，讓學生結合拼音反復讀。幾節課下來，我發現效果不好。雖然學生當堂識字快，但遺忘的速度也很快。后來，一位老教師建議我讓學生先

讀課文，讓學生在讀課文中識字。

學生在讀課文的過程中，注意力集中在了書本上。從剛開始一個字一個字的慢慢讀，到后來有感情的朗讀。學生由最初的陌生到逐漸的熟悉。讀完之后，課文中的每個字在他們的腦中都有了大概的印象。我再讓學生將“我會認”中的生字在課文中圈出來。圈完之后，結合它的拼音及在文中的組詞將其多讀幾遍，以加深記憶。并且，在讀課文的過程中，我采用分組比賽讀、分角色朗讀等方法，激發他們讀書的興趣和樂趣。

（二）讓學生在自學中掌握識字方法

就單個漢字而言，枯燥無味，很難把握住。為了使學生能夠更深一步地了解并識記所學生字。我讓學生自己找出識字的方法。

1、利用偏旁部首識字。

漢字屬于形聲字，大部分的漢字都和它的偏旁部首有關。如在《識字4》中，出現了很多蟲類動物的名字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪等。這些字都是由蟲字旁加上一個同音或音近的字組成的。對于這類字，我們只用利用它的同音字或音近的字來認識新字。很多同學都能很快地認識蝴、蚯、蚓等字。

2、拆字識字

有些漢字，結構比較復雜，由多個漢字組成，如“贏”、“贊”等。對于這類字，同學們想到利用拆字的方法來識記。如“贏”字便可以拆為“亡口月貝凡”，“贊”字拆為“二先貝”。

3、編順口溜

有些同學善于編順口溜來識字。如“把心關在房門里透不過氣就是悶了。”“要在右邊的地（將羽字看成兩排空地）里種番茄必須先把土給翻了”“今天我有心會想念了。”“司馬光拿起石頭把缸砸破了，里面帶著頭巾的小孩得救了。”

（三）讓學生充當小老師，激發識字興趣

課上，學生們通過自己的想象和思考，找出了一些識字的方法。結合著這些方法，再讓他們把生字多讀幾遍。為了更好的集中他們的注意力，激發他們的讀字興趣。我讓他們自己充當小老師，選取一節課中最認真的幾位同學逐個地帶領大家讀字。這樣，不僅有效地鞏固了所學的新字，還能很好地維持課堂紀律。

二、課外識字，靈活多變

新課程標準階段目標明確提出：第一學段（1—2年級）認識漢字1600—1800個。所以如果只認識書本上的生字、利用課堂識字，是很難達到新課標的要求的。所以除了課堂識字，課外識字也很重要。

（一）利用課外書識字

學生初學的生字一般都是常用字，這些字在適合于低年級的課外書中出現的頻率非常高。并且，大部分低年級看的課外書上中都注有拼音。因此，應該多鼓勵學生看課外書。通過課外書，能讓學生在新的語言環境中重溫所學過的字，這既是一種知識的遷移，也是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。這樣，他們不僅能復習拼音和所學的新字，還能擴大他們的識字范圍，增加識字量。

（二）在生活中識字

漢字是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字。如：同學或親人的名字、路邊的廣告牌、電視等等。可以說，漢字無處不在。因此，要善于利用身邊的各種各樣的資源。平常要培養學生認真觀察，認真動腦的好習慣。

識字教學是一年級語文教學中的一個難點，需要通過各種途徑和方法，結合學生特點加以攻克。要讓學生從識字中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。這樣不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

第三篇：一年級識字教學方法初探

一年級識字教學方法初探

新課改下，識字教學編排的特點是識寫分開，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，減輕學生的寫字負擔。但在實際教學中卻有許多麻煩，新教材中只認不寫的字難于聯系，難于鞏固，難于檢查。那么在教學中怎樣使識字寫字變得生動有趣，讓學生樂于接受，自主地學習呢？

在教學中，我以激發學生識字興趣、教給學生識字方法為主導，拓寬學生的識字途徑，從而提高識字效率。具體做了以下幾點嘗試。

一、引導學生掌握識字的方法，自主識字

學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性很大程度的影響著他們的學習。因此，加強學法指導，培養學生的自學能力，是一項長期的、艱巨的任務，必須從一年級抓起。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

1、引導學生發揮想象，激發識字興趣。

引導學生發揮想象是激發識字興趣的有效方法。在識字教學中，采用“學生自主識字”的方法，把識記字形的主動權還給學生，充分發揮其主體性，讓學生自己識字。引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字。在實踐中，引導學生們總結出各種各樣的識字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語法對比法等等。在教學時先要求學生自讀課文，遇到生字畫出來，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準地記住字形，然后在全班交流。如認識“器”字時，有的學生用謎語法說“四個小口，中間一條小狗”，有的用聯想法說“是誰站在兩塊石頭上哭”；還有用對比法來記憶“用足來跳，有木是桃，加上提手就是挑”；還有的用漢字加減法來識記“木＋木＝林玩－王＝元”，學生在識記字形的實踐中，充分發揮了他們的主動性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創造性的識記方法，讓學生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。

2、充分利用教材優勢，提高學生識字興趣。

教材的各個部分也體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。

3、以舊引新，自主識字。

利用舊知識學習新知識的方法也是個不錯的識字方法。在教學過程中，我還常常利用學生已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生自主識字。

二、課堂上利用多種活動，調動學生識字的積極性

心理學家認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短。在識字教學中，我和學生共同創設了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地”等情境，每一個生字就成了“字寶寶”的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。有時候，我也會根據具體的課文內容來創設相應的情境。當教學《四季》一課時，在欣賞了四季的美景后，我結合課文內容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

三、在閱讀中，指導學生多階段反復識字

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。例如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。教學中，我經常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，還在班里建立了“圖書角”，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間，培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。

四、拓展延伸,賦予孩子善于發現的眼睛

“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地，新授生字時，不管是導學還是自學，始終與生活緊密聯系，從廣告、標語牌、物品名稱等中找字，充分體現了讓學生在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現，給孩子善于發現世界的一雙眼睛，因為教育的目的不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習《識字4》結束前，我布置學生“收集你喜歡的大自然中的東西，在班上搞一個‘小小世界’展覽”。大家帶著興趣、帶著激情到大自然中去尋找，尋找植物、尋找動物、尋找一切他認為美好的東西。在展覽的時候，也許，他會帶上一棵不起眼的小草，也許他會捉來了一只沒有特色的小蟲，也許他因為采不來云朵而用語言描述??而這一切，就是孩子的發現，就是孩子的實踐能力、思考能力，解決問題的能力的體現。

五、及時肯定學生的成績

心理學認為：作用于人的外部世界的各種事物與人的各種需要的聯系是發生在認知活動中的。當事件符合和加強人的認識和愿望時，就產生肯定的情緒，充分利用人贊美和認可的需要，無疑會極大地調動學生的積極性，開發學生的內在潛力。因此，當學生識字取得成績時，教師要及時地給予肯定與贊揚。特別是對那些識字較吃力的，產生厭學情緒的學生，這種肯定和鼓勵更應及時。在我班上就有這么幾個學生，每次讓他們識字，眉頭就緊皺起來，一節課下來識不了幾個字，而且一轉眼就又忘了。課下我進行了及時的反思，調整了自己的教學方法，當學生每識得10個字之后，就可以在“評比欄”中為自己添上一顆紅星。這些及時的肯定使學生得到了成功后的滿足，促使他們產生了繼續學習的愿望和動力。隨著識字成績的不斷提高，那幾個厭學者學習的動力越來越大，興趣也越來越濃厚。如今當我們即將學習一篇新課文時，不用老師督促，大部分學生就已經把這節課要解決的生字詞給記住了，這真令我感到欣慰。

通過一個學年的努力，我感到收獲最大的不是學生多認識了幾個字，多說了幾個故事，而是學生對學語文有了興趣。小小漢字，奧妙無窮。在教學中要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，向學生提供自主的語文實踐活動機會，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養，獲得廣泛的語文活動的經驗，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，讓學生成為語文學習的主人。

第四篇：一年級識字教學方法談

一年級識字教學方法談

一年級學生剛剛入學，學習習慣、學習方法等一切學習上的事情，可以說是“一張白紙”。這樣教師的正確引導，就顯得尤其重要。可以說，一年級是培養學生學習習慣，進行學法指導的最佳時期。識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

多種感官參與，主動識字

讓學生學會同時運用眼、耳、口、手等多種感官參與學習活動，這樣是培養學習習慣、進行學法指導的重要環節。在教學過程中，教師要指導學生聽課時學會：眼會看，要注意看老師在黑板上寫字的筆畫、筆順，注意觀察字在田字格中占的位置；耳會聽，要聽清字音，善于捕捉老師強調的重點內容；腦肯想，要牢記字的音、義、形，并積極思考，用自己喜歡的方法，幫助記憶；口能說，能清楚地讀出字音，并能說出字的書寫規劃、筆畫筆順及在田字格中所占的位置；手會寫，喜歡動手，能書寫，會書寫。總之，要從一年級開始，注意培養學生的多種感官參與學習活動的習慣，并隨時指導學生利用多種感官參與學習的方法，集中學生注意力，使學生變被動接受為主動參與，培養學生的主體意識，提高學習效率。

二、在游戲中引導學生愉快識字

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂達到這樣的效果。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

沙地上“練”字 編故事或猜謎語

如：休：人在樹旁休息 坐：兩人坐在土上 找朋友 情境表演：

如：學習<車的世界>，由教師當司機，學生分別當不同的乘客進行授課，在這一個大車廂里學習，識字效果很好。

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學過程中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來教學，學會對比觀察，區分形近字的細微差別

這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。例如：“爪”和“瓜”

這兩個字的區別，可引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自的觀察結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。在直觀形象中輕松識字

一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學象形字“日”時，先將對應的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。又如（看花燈）我告訴學生，將再一次歡度元宵節，讓他們各自帶來花燈，這樣學生邊看花燈，邊識字。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

在互助互學中培養識字能力

學習是一個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化的教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，即既可問同桌，有可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們識字的能力。

教給識字的方法

在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤為重要。例如；引導學生看拼音識字、看圖識字；知道學生學習最常見的偏旁運用熟字加一加，減一減的方法來學習。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學中，沒出現一個新字，教學可以問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的?”以此啟發學生開展聯想的翅膀，用各種方法來識字。實踐證明，只要引導得法，學生就能在已有的基礎上自發的創造出許多識字方法。例如在學“兔”字時，學生說，小兔子是有一條短短的尾巴，所以要加上一點。在學“鳥”時，學生說，鳥字的那一點不能忘，因為那是鳥的眼睛。學生根據自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然好。

識字學習是一個反復的，長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

總之，低年級數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。因此，教師在教學過程中就要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。

第五篇：淺談一年級識字教學方法

淺談一年級識字教學方法

小學生識字能力是學習能力的基礎，為使學生在輕松歡快的氛圍中積極主動地認字識字，教師要根據兒童天性活潑愛動的年齡特點，有意識地激發他們認字識字的興趣，開拓多種認字識字的途徑，提高他們的識字能力。基于這樣的認識，我對一年級小學生的識字教學進行了初步的摸索。

一、兒童游戲，激發興趣

識字本有些枯燥乏味，而對于枯燥的事物，學生的情緒總是較為被動，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率降低，而且會在一定程度上束縛學生的思維發展。因此，作為教師一定要在小學生的起步階段一年級通過多種途徑來營建創造識字教學的快樂氛圍，充分調動起學生識字的興趣和積極性，不斷激發引導學生體味識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。而游戲是兒童的快樂所在，一年級小學生最喜歡模仿，喜歡表現。教師應在教學中利用快樂游戲的形式來激發他們學習的動力，調動他們學習文字的興趣，因此我在教學中不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，比如：“猜一猜”、“交朋友”、“摩天輪”……將這些兒童學齡前生活中的游戲引進課堂，使課堂成為學生學習的快樂天地。學生在課堂上深深地感受到了學前游戲的快樂，因此識字對他們來說成了一件興趣盎然的樂事。

二、看圖認字，開拓想象

想象是知識進步的源泉，在識字教學中，教師要根據一年級小學生思維的特點，引導學生展開想象，幫助他們把抽象的文字符號形象具體化，從而提高學生的識字能力。

一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機發揮學生的想象力，給生字配上簡筆畫，如：教學“日、月、水、火、山、石、田、土”一課時，讓學生運用想象，給生字配上圖畫，讓字形在腦海里如畫般流出來，讓一個個靜止的文字“動”起來，初步培養他們的識字能力。

通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的原有資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國漢字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣，從而豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

三、利用故事，無意識字

一年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅愛聽故事、還愛講故事。在識字教學中要充分利用這一特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語。

喜歡讀故事是學生的天性，因此我經常性地組織引導學生開展“賽故事”“演故事”等活動，講故事的過程中，我常隨手把一些學生比較熟悉，字形不怎么復雜的常用詞語寫在黑板上，然后在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做，這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。學生在無意中既復習鞏固了學過的生字，更重要的是，在新的語言環境中學會使用這些生字，也是一種知識的遷移，取得了溫故而知新的效果。

四、開展活動，生活中識字

教師應從兒童的生活實際出發，從兒童的學習興趣出發，開展多種有趣的實踐活動，引導學生圍繞活動自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。比如我在班上舉辦“動物運動會”“我當小導游”“我逛超市”等等識字活動使兒童從活動中吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，便會在生活中有意無意地識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，并結合學生的思維特點，調動學生的興趣，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生多實踐多探索，學生就能獲得成功的喜

悅，從而使枯燥的識字教學成為學生發現和探索的熱土。