第一篇：一年級《識字教學》

一年級識字教學（培智語文）

一、教材分析

本課時教材是全日制培智學校學校教科書（試用本）看圖讀拼音識字5中的內容。這一課共有六幅圖、四個音節、和四個生字。本課時學習生字“米”，借助漢語拼音識字。由于我校目前正在進行智障學生低年級語文生活化校本教材課題研究，所以我在本課基礎上要求學生認識“大米”、“小米”、“玉米”三個詞語，復習學過的“大”、“小”兩個字，認識“玉”字，學會“米”字，正確書寫“米”字。熟練說句子“我愛吃——”。

二、學情分析

本班同學入學不足三個月時間，從無拘無束到跟隨教師上課，他們剛剛適應學校生活。班級9名學生中，7男2女。其中5名學生口齒不清（李海平、矯健、婁增輝、高慧春、宋曉釗），智力水平較好的有6人（宋元林、高慧春、宋曉釗、婁增輝、崔孟良、于方新），較差的有3人（矯健、李海平、姜傳祿），這9人中年齡最大的16歲（姜傳祿、于方新），最小的9歲（婁增輝）。他們入學時間短，認知能力有限，但他們都來自農村，對本課時要求識記的大米、小米、玉米，并不陌生，要求學生說的句子也是學生天天都見到的，經常吃到的，教學內容貼近學生生活，學生比較感興趣。

三、學習目標 A.輕度智障學生目標：

1.學會生字“米”，會讀，會認生字“玉”。

2.能用說出流利，通順，完整的話

3.認識本課學習的三種糧食，了解這三種糧食做成的食品

4.養成熱愛生活，細心觀察的好習慣，和養成珍惜糧食的優良品德。B.重度智障學生目標：

1.會讀，會認生字“玉”和“米”。2.能正確拼讀詞語“大米”“小米”“玉米”。

3.認識本課學習的三種糧食，了解這三種糧食做成的食品。4.養成熱愛生活，細心觀察的好習慣。

四、教學重點：學會三個詞語，能流利地說句子。五、教學難點：流利地說句子，正確書寫“米”。六、教學方法：講授法，實物演示法，多媒體演示法

七、多媒體的應用：教學過程中，充分利用多媒體教學手段。課前準備好水稻、谷子、玉米生長的課件，看畫面引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲望和表現欲望。

八、教學過程(一)復習舊知

(二)創設情境，導入新課

師：同學們，今天這節課我們請來了三位糧食寶寶，你們想認識它們嗎？

師出示分別裝有大米、小米、玉米的三個盒子：同學們，這三位糧食寶寶就分別藏在這三個盒子里。今天我們就來認識認識他們。

師請同學逐個打開盒子，同學們一起看，說出是哪種糧食寶寶。（大米、玉米對智障同學們來說很熟悉，不難回答。可能大多同學對小米不熟悉。）

看后教師總結：看來，有的同學對這些糧食寶寶很熟，有的同學還不熟，不要緊，這節課我們就一起來認識這三個糧食寶寶。有信心嗎?自己為自己加一下油!(三)知識新授 1.學習“大米”

(1)師出示大米實物。問這是哪位糧食寶寶呢？你認識它嗎？誰能告訴老師這是什么？ 生：這是大米。（要求學生說完整的話。矯健、李海平口語很差，只要求他們說出“大米”一詞即可，矯健雙唇音發不好，“米”字要糾正發音。）師板書：dàmǐ

大米

齊讀詞語，再逐個提學生讀詞語，糾正口吃不清同學的發音。

(2).師：同學們知道“大米”這個糧食寶寶來自于哪里嗎？它是從哪種農作物中長出來的？（有的同學知道，有的同學可能不知道）那我們就一起來看看大屏幕。

師出示帶有水稻和大米兩幅圖以及大米字樣的課件。師生共同看畫面認識水稻。{農村孩子都見過水稻，容易理解。了解大米是水稻長出來的，稻子磨出來的米就是大米。}(3).誰知道糧食寶寶“大米”都能做成哪些食品嗎？你吃的什么食物是由大米做的？ 生：大米飯是大米做的。（要求學生說完整的話）

生：大米粥是大米做的。

生：粽子是大米做的。??大屏幕出現帶有以上食物的課件。(4).師：大米可以做成這么多的食物，你最愛吃什么呢？

生：我愛吃大米飯。

生：我愛吃粽子??（要求學生說完整通順的話，讓口語較好的學生先說，矯健和李海平需要教師單個詞語教說）

2.學習“小米”

(1)師出示小米實物，問：同學們認識這個糧食寶寶嗎？很多同學對小米不熟悉，對說得對的同學給予鼓勵，這位同學熱愛生活，觀察仔細，老師獎勵他一顆星星。

(2)師板書：xiǎomǐ

小米

師生齊讀詞語，再逐一提學生讀，糾正學生錯誤的發音。(3)師：同學們知道小米從哪里來嗎？師出示帶有谷子小米圖畫以及小米字樣的課件。師生共同看畫面認識谷子，讓學生了解小米是谷子磨出來的。

(4)那么，小米這個糧食寶寶可以做成哪些食品呢？生：小米粥是小米做的。師：你愛吃小米粥嗎？生：愛吃。（鼓勵學生說完整話。）3.學習“玉米”

今天我們準備認識三個糧食寶寶，現在認識了兩個，還有一個，看，是什么呢？出示玉米的實物。生：是苞米。

師：對！苞米!還有一個好聽的名字叫“玉米”。師板書：yùmǐ

玉米 師：玉米可以做什么食物呢？你最愛吃什么呢？ 4.課堂小結: 今天學習的三個糧食寶寶你記住了嗎？看大屏幕你會讀這些詞語嗎？每人讀一遍。看黑板，沒有了圖畫你還會讀嗎？師出示沒有圖片的字樣指同學讀。讀完后教師及時表揚：同學們真棒！讀得真好！

5.動動手，寫一寫

（1）.今天我們學習了三個糧食寶寶，這三個糧食寶寶里有一個共同的字，大家找一找，是什么字？同學們真聰明，都能找到，是“米”字。你們想學會寫“米”字嗎？

（2）.大家仔細觀察一下，米字里面有我們以前學過的哪個字？睜大眼睛找一找？對！米字上面的兩點拿掉就是“木”字。下面請大家看一下“米”字的書寫筆順。師采用動畫在大屏幕上書寫“米”字。“米”字要先寫上面的兩個點，再寫下面的“木”字。

（3）.舉起你們的小手，跟老師一起書空“米”字。

（4）.看大屏幕老師寫了三個“米”字，你認為哪個最漂亮？為什么？中間一個最漂亮，因為左邊的那個字上邊的兩點寫得大了，右邊的那個字下邊的部分寫得大了。寫這個字時要把它寫勻稱了。師巡視，及時表揚，寫不好的及時糾正。

（5）.師：拿起筆在你的田字格本上寫兩個“米”字，老師要看看誰寫得又快又好。(四)鞏固練習演一演，練一練

1.下面老師發給大家每人一份禮物。你收到禮物了嗎？說說你收到的是什么禮物。同學們將圖片和詞語手拉手，成為好朋友吧！學生按照要求完成習題，教師可協助不會的同學完成習題

2.在田字格里書寫五個“米”字。(五)小結

師： 同學們知道糧食寶寶是誰種出來的嗎？讓學生說說“糧食來之不易,很辛苦!”

師：對，糧食寶寶是爸爸、媽媽和數不清的叔叔、阿姨這些農民種出來的。我們以后要珍惜農民的勞動，愛惜糧食，不亂倒剩飯剩菜，吃多少就盛多少，不浪費糧食。

還記得前幾天我們背過的要珍惜糧食的那首古詩嗎?讓我們一起再背誦《鋤禾》這首詩來結束這節課吧！齊背《鋤禾》。

第二篇：一年級識字教學

研修任務一

請獨立完成一篇教學設計，并作為作業上交。（注意不得抄襲他人，否則視為 0 分）要求：

選取人教版一年級上冊識字一或冀教版一年級上冊第一單元中比較感興趣的內容，撰寫一篇識字教學設計，要體現兒童特點，運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。研修任務二

比較分析《操場上》《天上的小白羊》兩個課例的亮點，寫一篇學習心得。研修任務三

通過課例觀摩和專家解析，完善自己的教學設計（即研修任務一）并寫出教學反思。

請結合實踐性課程的內容及其中的研修任務，完成一篇教學設計，具體要求如下：

（1）必須是原創作品。

（2）自己組織語言作答，按照教學設計模板提交。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘

（4）板書可以圖片形式上傳，在編輯框中找到“圖片上傳”按鈕，點擊“上傳”——找到要上傳的圖片——打開——等待圖片地址生成鏈接——點擊“確定”即可。實踐性作業——“教學設計”等級的評價標準（優秀率5%）（1）不合格的標準：有抄襲現象；未按照模板樣式提交；只提交“教學設計”或“教學反思”其中一項；不符合“教學設計”的基本要求，所寫內容過于簡略；“教學設計”思路混亂，不能解決教學中的實際問題。

（2）合格的標準：“教學設計”能按教學設計模板要求的內容進行撰寫，且內容目標分析符合所選課例的課標要求；學習者特征分析符合實情；教學過程思路清晰，能圍繞教學目標展開教學；能充分實現本節教學的整體目標且教學策略符合學生的認知規律。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從三個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

（3）良好的標準：在合格的基礎上，教學過程思路清晰自然，且教學環節策略有一定的新意；能夠在教學過程中較好的應用信息技術。學生的主體地位突出，體現“自主、合作、探究”的學習方式。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從四個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

（4）優秀的標準：在良好的基礎上，教學過程具有遞進性、層次性等特點；教學環節新穎別致，能激發學生的學習熱情和學習潛能；教學過程中信息技術與學科內容深度融合；師生的活動指向清晰，結合緊密，與教學目標直接相關或密切相關，充分關注學情，在各個環節中每名學生都有明確具體的、切合自身實際的學習任務。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從五個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

一年級識字教學《操場上》（人教版）

一、說教材

《操場上》是人教版一年級上冊學完拼音后第一個識字單元的第 4 課。本課有一幅表現操場上很熱鬧的圖畫，6 個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。通過這節課的學習，可以讓學生在認識本科生字詞的基礎上，了解更多的體育活動項目，激發學生參加體育鍛煉的興趣。

二、說學生

一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性。所以在教學設計中體現學生年齡特點，圖文集合，學習與生活經驗結合，引導他們積極主動參與到學習中。

三、說過程

根據教材編排特點和學生年齡特點，在安排教學環節時盡量做到簡潔清晰。1.識字部分設計了 3 個環節：自讀詞語和兒歌；學習詞語中的生字；學習兒歌中的生字。

2.寫字部分設計了“導、扶、放”三個環節。

3.擴展活動中主要體現兩個方面的擴展，一是通過讀讀畫畫，增識漢字，實現識字量的擴展；二是通過說說看看，實現體育活動知識的擴展。

教學反思 本課以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后在操場上學生活動的情景。本課屬于按事物歸類識字的內容，反映的是學校生活，學生在生活中也較感興趣。

教學時，我首先是從學生生活實際入手，把觀察圖畫、認識事物、學習漢字和學生生活經驗有機結合起來，在簡潔清晰的教學環節中體現“多認少寫”的識字教學理念。在學習詞語中的生字時，引導學生歸類識字，把與手腳有關的詞語進行歸類比較，發現字形與實際活動的關系，滲透漢字與生活的關系。擴展部分鼓勵學生增識漢字，努力做到上不封頂，下要保底。

不足之處在于：由于課堂識字量比較大，沒有安排放松活動，學生后半節課有點疲勞。今后的教學中要注意一年級學生的年齡特點，做到張弛有度。

一年級識字教學《天上的小白羊》（冀教版）

一、說教材

兒童的精神世界是豐富的，兒童的生活是多彩的。在孩子的眼里，萬事萬物都是有生命的，都是充滿靈性的。課文是一首淺顯的兒歌，也是一篇充滿想象力的童詩，以兒童和天上的白云對話的口吻，寫出了童真的有趣、童心的可愛。

二、說學生

一年級的小孩子思維非常具體形象，他們覺得凡是動的東西都是活著的，都和自己一樣，是有感覺，會思考的，所以常常自言自語，或者跟小動物、玩具娃娃、花草樹木等對話。《天上的小白羊》這種極富童趣的兒歌是非常容易吸引他們，并引起他們共鳴的。

三、說過程

《天上的小白羊》是生動活潑的美文，描繪生機勃勃的大自然的美景，契合了兒童純潔美好的心靈，所以采用了以景入課的方式，直接把學生的注意力吸引到兒歌所描繪的意境中。接著采取多種方式反復讀課文，在讀課文的過程中讓學生多次與生字見面，同時根據上下文初步理解字義。在學生熟讀課文的基礎上去掉拼音再讀課文，檢驗隨文識字效果，對于不認識的生字仍然回到課文中解決，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在學生通過讀課文初識生字字音的基礎上，引導學生運用多種方法識記字形，鞏固隨文識字成果。當學生能較好地掌握生字以后，再把生字還原到課文中，通過指導朗讀既鞏固所識生字，又領悟課文內容。這種隨文識字的好處是在課文的語言環境中，利用學生的不隨意注意，反復多次與生字見面，實現認讀生字的目的，這種識字教學方式有利于培養語感和閱讀興趣。

《天上的小白羊》是一首充滿童真、童趣的小兒歌，讀著它，我仿佛回到了童年??小小的一片云，不僅讓孩子們感受到了大自然的美好，而且引發了他們無盡的遐想。

教學反思

在這種美好的體驗中通過多種方式朗讀課文，比較輕松地認識了本課的生字詞。這種隨文識字的方式讓學生不再感到識字的單調與枯燥，有利于培養識字興趣和閱讀興趣。學生熟讀課文認識生字以后，我對他們說：“你見過什么樣的云？你躺在草地上，想對白云說什么？”一下子激發了孩子們的想象力，他們的回答五花八門，充滿童真。下課的時候，老師一句“走，看云去！”孩子們一下子就歡呼雀躍起來，迫不及待地跑到操場，孩子們的想象力與白云一起在天空馳騁。我不禁感慨：孩子們太可愛了，在他們的眼里，世界萬物都是充滿靈性的，他們的精神世界是豐富的，他們的生活是多彩的，他們的心中有我們大人無法感受的快樂。

如果我們在識字教學中，每一課都這樣讓孩子感受到快樂與美好，他們一定會越來越喜歡這有滋有味、有詩有畫的語文課。

案例評析

評析教師：鄭希冰（中國石油天然氣管道局中學第二附屬小學）

《識寫分開，分層達標——小學語文一年級上冊識字教學中的問題與解決策略》的課例有兩節，一節是人教版一年級上冊識字一的第 4 課《操場上》，另一節是冀教版一年級上冊課文第一單元“美麗的自然風光”的第 2 課《天上的小白羊》。

這兩節課都是一年級的識字課，內容都非常切合一年級小孩子特點和生活實際。《操場上》是人教版一年級上冊學完拼音后第一個識字單元的第 4 課。本課有一幅表現操場上很熱鬧的圖畫，6 個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。《天上的小白羊》則是一首淺顯的、充滿想象力的童詩，以兒童和天上的白云對話的口吻，寫出了童真的有趣、童心的可愛。這兩節課在落實識字教學目標時最明顯的不同在于《操場上》是以集中識字為主，《天上的小白羊》是以隨文識字為主。這兩節課雖然教材內容、識字方式有明顯不同，但是在教學實施過程中還是具有鮮明的共同點的。

一、目標集中，指向明確

從教學目標的設計來看，《操場上》的目標是認識 14 個生字，會寫 4 個字，初步學習按偏旁部首歸類識字，正確流利朗讀課文，背誦課文。《天上的小白羊》是正確認讀 14 個生字，會寫 5 個字，學會新筆畫“豎鉤”，正確流利朗讀課文，背誦課文。無論哪個版本的教材，也不管是集中識字還是分散識字，低年級識字教學的最主要目標都直指“認字、寫字”，這兩個課例在教學目標的落實上都很好地體現了課標所要求的“多認少寫，識寫分開”的原則。

二、定位聯想，收放自如

縱觀兩節課的識字教學，老師都非常注重把課堂時間交給學生，讓學生讀讀、背背、說說、寫寫、畫畫，在這樣的學習活動中，學生在反復多次的認讀、交流、識記，不管詞語中的生字，還是兒歌中的生字，孩子們都能做到閉著眼睛就能想象出這個字在課文中的位置。比如，《操場上》一課中讀詞語就安排了看圖讀詞語、看書讀詞語、看課件讀詞語、領讀、比賽讀、開火車讀等，各種形式讀了十幾遍。《天上的小白羊》雖然是隨文識字，也體現了不同方式多次反復的特點。老師引導學生先逐句讀課文，再美美地讀整篇課文，在多次朗讀中跟生字一次一次見面，都能知道哪個生字在哪一行的什么位置出現的。

其實，這就是生字“定位”。通過熟讀教材，讓孩子熟悉生字在課文中的位置，不僅有利于識記生字，而且出現遺忘的時候，可以通過回憶課文，想想生字出現的位置，幫助“復現”，也就是說，讓學生習慣于給生字定位，便于在遺忘的時候回憶起來。這是識字教學中非常重要的方法：定位聯想。實踐證明，這一方法在低年級識字教學中是很有效的。

三、識寫分開，安排得當

識寫分開是新課程標準中關于識寫教學的一個重要理念。識歸識，寫歸寫。在傳統語文教學中，老師們都是按照認識一個字，就要達到四會要求教識字寫字，識字效率偏低，學生負擔也比較重。現在，識寫分開，各有目標，分別落實。《操場上》一課中，老師讓學生通過讀讀背背、說說畫畫、比比做做等活動學習生字詞，符合兒童活潑好動的天性。在歸類識字中注重比較分析，滲透漢字與生活的聯系，為今后進一步學習漢字產生、演變以及構字方法和規律等知識奠定了基礎。《天上的小白羊》一課的設計使美文、美景與孩子美好的童真童趣有機結合在一起，從而使本課成為美好的課堂。隨文識字，輕松活潑不枯燥，讓學生愛學樂學；識記方法豐富多樣，有利于培養思維能力和獨立識字能力；識字與讀書相結合，培養語感和領悟能力。這樣把識字寫字的目標分別落實，就節省了時間和精力，提高了效率。過去是認識一個字就要達到四會，學生感覺有難度，學會一個字花費的時間比認識一個字多多了。這樣把節省的時間和精力用在大量識字上，學生識字越多，識字能力越強。

四、引導巧妙，課堂開放

兩節課還有一個明顯的共同點就是課堂的開放性。每節課的結束并不是一項學習內容的封閉性截止，而是新的學習活動的開始。《在操場上》讓學生說說還知道哪些教材沒有提到的體育活動，把視角引向了生活，學生不僅對于知道有哪些活動有興趣，而且也會對表示這些活動的漢字有興趣，如果老師能利用課外活動時間，組織一次體育活動博覽會，效果會更好。也就是說讓學生課下搜集各種體育活動圖片并配上文字，在班級展出，還可以評獎。這樣的活動與老師推薦給學生的奧運會比賽項目結合起來，學生的信息量與識字量會遠遠大于教材。《天上的小白羊》一課結尾的一句“走，看云去！”點燃了學生的熱情，雖然經過了一節課的學習，他們情緒更加高漲，沖向操場，融入自然，那變幻莫測的云朵引發的聯想是童年的記憶中多么美好的畫面！

這兩節課的這種結束方式體現了新課程理念的教材觀：我們是把教科書當作孩子的世界，還是把世界當作孩子的教科書。教材只是一個例子，為師生打開一扇窗，一扇通往更廣闊天空的窗。這需要廣大教師具備挖掘、整合、豐富課程資源的能力，這也是教師專業成長中不可或缺的能力。

這兩節課都較好地完成了設定的教學目標，環節清晰，層次清楚，整節課的設計比較符合兒童的年齡特點和認知規律，美中不足的是：《操場上》一課孩子們一口氣學下來有點累，以后要注意教學設計體現有張有弛，讓學生適度放松；《天上的小白羊》一課需要注意的是組織教學中要注意關注每一名學生，尤其要給學習較吃力的孩子表現的機會，同時注意隨時調控學生情緒，做到活而有序。

第三篇：一年級識字教學

一年級識字教學

以前我教一年級語文，對一年級識字要求不太熟悉，只讓學生記字音，讓學生看到生字能夠把字讀到就行了，結果呢考試的時候就出現了讓學生給二類字組詞的情況。通過對課程的學習，我終于明白了現在對一年級學生的識字要求，本次課程標準減輕了學生的負擔，識字量由原來的1600—1800字改為1600字左右，使學生識字的質量有所提高，也能夠讓教師有更多時間教學生根據這些字組詞說話，提高學生的語文素養，新課標制定的比以前科學。

以后低年級識字教學中，我會多次重復出現生字讓學生看讀，提高學生的識字質量。并教學生根據生字組詞說話，提高考試成績的同時及時的提高學生的語文素養，為以后的語文學習打下堅實基礎。

第四篇：一年級識字教學反思

一年級識字教學反思

洪雅小學 李麗

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

1、自主探究，培養識字能力

培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。所以，在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字。在識字方法上，我主要是鼓勵學生自已去發現總結，鼓勵學生運用多種方法進行識記生字，如：加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。有的生字，學生還把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，并進行了體驗，效果很好。我認為識字教學應重視教給學生“活”的識記方法，為今后的自學閱讀等等學習打下良好的基礎。同時在識字過程中培養學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生具有較強的獨立識字能力，從而掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。

2、尋找規律，為自主學習打好基礎。

總結方法，經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力，為自主學習打好基礎。漢字中有許多規律性的東西。在識字上，如形聲字規律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗----），說時要學生按一定的格式。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。

3、小組合作，在交往中識字。

在識字學習中，我比較重視學生的合作學習。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。老師提供了讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。每個學生又把自已的識字方法在組內說給大家聽，可互相取長補短。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融。通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，培養了學生之間互相合作交流的能力，發揮學生的主體作用。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

4、形式多樣，在游戲中識字。

愛玩是低年級學生的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，可把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學之中。如：拼一拼（讓學生手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字）、畫一畫（利用學生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來）、編一編（把字編成謎語猜一猜）、說一說（創編兒歌教學生識字）等。如我結合語文園地六中的內容，組織了“小小魔術師”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“木”，變出了：本、禾、術、未、米等字；“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字；也選擇一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一樣編兒歌變新字，如：“化”字加“ ”小花轎；“田”字加“ ”苗兒笑；”、“采”字加“ ”青菜好；“牙”字加“ ” 小芽苗；平字加“ ”蘋果到；古字加“ ”可苦了。課堂上，每個孩子都積極爭當魔術師，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5、拓寬途徑，在生活中識字

我們的生活中處處都有語文，這就提醒著我們應該讓學生在課堂上學到的文字知識用于生活實踐當中，在生活的“大語文課堂”中去

學習語言文字知識，這也正是新課程所倡導的。開展生活識字，從生活的各方各面進行深入學習，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺的路牌、自己最愛看的電視節目名稱、自己家的春聯、自己家的街道名稱等，都能成為學生生活識字的“學習庫”，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，或者以“我是小小手”制作動物卡，然后把自己認識的課外生字寫在卡片上，全班進行一次展示或比賽，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。從而滿足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。

總之,小小漢字,奧妙無窮.教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生多多實踐,學生就能獲得成功的喜悅,從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土.以上幾點僅是我個人粗陋的觀點,希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗,讓我在識字教學中能得心應手,取得事半功倍的效果.

第五篇：一年級識字教學隨筆

一年級語文識字教學隨筆

面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。在一學期的一年級語文教學工作中，我有以下總結反思：

一、激發學生自主識字的欲望。小學語文新課標中指出，低年級識字教學要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因此，要想讓孩子學好漢字，首先要培養學生的識字興趣，讓學生愛上識字。為了讓學生喜歡識字，我主要采取了以下方法。

1、觀看識字動畫片。一年級剛剛開學的一段時間里，孩子們剛剛從幼兒園過渡到小學，很多習慣還沒有養成，學習語文知識的效果不好。而且，一年級的小孩子比較喜歡看動畫片，那為什么不讓孩子在看動畫片的時候能認識漢字呢?于是，我就在網上搜集適合小學生看的識字動畫片。每次放的時候，孩子們總能積極地跟著動畫讀生字。在以后學習的漢字的時候，孩子們總能想到這部動畫片里學到的知識，讓我知道這種方法是比較起作用的。

2、多種游戲鞏固識字。一年級的學生學得快忘得也快，所以要不斷地復習鞏固。但是枯燥的復習又讓孩子們很反感。我嘗試了很多辦法，發現，學生對游戲識字感興趣。于是我不斷地學習新的識字游戲，還經常創編識字游戲。比如：開火車，小老師，接力等游戲。我還創編了找朋友、送生字寶寶回家等。通過游戲，孩子們既認住了字形，又能會用這些字。效果不錯。

二、倡導合作學習，實現優勢互補。一年級學生在識字能力上參差不齊，有的學生起步早，識字快，有的學生接受較慢。為了讓孩子們相互幫助，培養合作意識，我在班里開展了合作識字。先自己學學認認，不會的自己找找小老師。如果你都學會了，那你就是小老師，教教你周圍不會的人。這樣，孩子們都會興趣高漲。

三、關注識字方法，學會自主識字。想讓學生學會認字，就要給學生提供一些有效地識字方法。這一年中，我關注學生識字方法的積累，學生現在已經掌握了加一加、減一減，熟字換偏旁、數字減偏旁、歸類等多種識字方法，并能主動地用這些方法認字。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“電視”面包、“鹽”餅干、“光明”牛奶、“洗潔精”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”。識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

五、拓展閱讀，加大識字量。讓學生認字的目的還是為了讓學生能夠獨立地閱讀。很多家長認為孩子沒有認多少字，讀書也讀不會，所以不用看書。這是一種錯誤的觀點。單純的認字孩子們的遺忘率很低，把學過的字放到文章中，讓學生經常見一見，見面的次數多了，學生們自然就認住了。新版一年級語文園地有快樂讀書吧欄目，我鼓勵家長陪著孩子讀書，進行親子閱讀。這樣既能鞏固學生的認字成果，讓學生喜歡認字，更能擴大學生的閱讀量，開闊視野。