第一篇：一年級識字-教學教案

——人教版一年級識字4教學實錄與評析

師：字音讀熟了，詞也讀會了，這些詞都懂嗎？下面我們一起到操場上去辨認一下，（出示大幅掛圖）我把這些卡片發給大家，拿到卡片的同學先把手中的詞讀給大家聽，然后到操場上給里邊的情景掛上相應的詞的卡片，想一想，可別掛錯了，沒領到卡片的同學可別不高興，你們是小老師，讀讀書中的詞，看看他們掛得對不對。師：跟老師來檢驗一下，掛對的就讀一讀“拔河”“拍皮球”，誰能演示一下動作？你們發現了什么？ 生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，與手有關，所以是提手旁。

師：你真聰明，那么（指圖，跳高、跑步、踢足球）從這些詞中你又發現了什么？ 生：這些詞與腳有關，所以跳、跑、踢都是足字旁。

師：你真了不起，那么同學們能不能大膽地猜一猜，還有那些字是提手旁、足字旁嗎？ 生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。生：“扔”東西的“扔”字。因為它與手有關。

生：踩東西的“踩”字，踏進來的“踏”字與腳有關，所以我猜是足字旁。師：同學們真是太偉大了，你們簡直就是造字專家。（指導讀“打球”“拔河”“拍皮球”）

師：操場上真是太熱鬧，太好玩了，讓我們再一起去看一看，玩一玩，好嗎？拿好書，看一看你們喜歡哪個場地，任選一個說一說同學們都做什么？

生：操場上有打排球、籃球的，有拍皮球的，還有拔河的同學。

師：那么你們能不能把這些詞讀出來，邊讀邊想，能不能把每個詞讀出一幅畫面來嗎？（學生自由讀，并想一想）

師：這處場地喜歡嗎？好，請你讀。生：（學生讀的不到位指導）我是這樣邊讀邊想的，讀“打球”這個詞時，我就想：同學們有打籃球的、有打排求的，還有打乒乓球的，場面很激烈，不分勝負；讀“拔河”時，我又想操場上兩個班正進行拔河比賽，他們個個使出全身力氣拼命地拔著繩子，誰都不堪示弱。讀“拍皮球時，我眼前就出現了兩個小朋友，一個在認真地拍著球，一個在數數，想到了這些，我又想這些詞是怎么寫的，就這樣，我有詞語想到了畫面，又由畫面想到了一個個詞。師：下面聽老師讀，跟老師一起想。

師：老師讀完了，同學們齊讀，這三個詞現在誰能讀好它？（指名讀）師：詞與詞之間要停一停，要留出時間想，你再試試看。（生再讀）師：我想請打過球或拔過河的小朋友帶領大家讀。（指導讀“跳高、跑步、踢足球”）

師：操場上還有更熱鬧的地方嗎？你們看第二行，一個一個讀，一幅一幅畫想，像讀第一行詞那樣去讀去想。（學生自由讀）師：誰喜歡這個場面，請你讀一下。（學生點評）

師：同學們，操場上除了畫面上這些場面外，你還能說一些嗎？（先小組內互說，再選一名代表在班內說）

生：下課了，同學們到操場上有的踢毽子，有的打口袋，還有的跳小繩。

生：下課鈴聲響了，操場上頓時沸騰起來，有的跳大繩，有的跳皮筋，還有的練跳遠，同學們玩的很開心。

師：同學們說的太好了。

（誦讀詞串：全班讀，分組讀，男女生分讀）

師：讀得真好聽，你們知道為什么能讀的這么好嗎？你們看每行最后一個字，它們的韻母都是iu是押韻的，所以讀起來上口，聽起來悅耳。師：同學門，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時候，你們邊看書邊聽，然后當一次小老師，聽后點評一下（師配樂背，學生鼓掌）生：老師讀的真好！

師：你們知道老師讀的好在哪里嗎？ 生；配樂了，而且老師聲音好聽。生：老師詞與詞之間有停頓。

師：你們只說對了一半，其實老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學生自由讀）

師：敢不敢跟老師比一比？讀得好的我給配樂。師：全體起立，會背的背，不會的看書讀。

評析：教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，這樣做更有利與兒童識記漢字同時發揮了詞串識字對閱讀和寫作的過度功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合。對小學生的語文學習與智力發展非常有利。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。同時教師重視學生興趣培養。新課標要求識字教學要運用多種形象、直觀的教學手段，創造豐富多彩的教學情境。本課中，教師通過讓學生親自到“操場”中貼出相關的詞的卡片，演示“拍皮球、拔河”的動作，與老師比賽讀等多種多樣的方法激發學生學習興趣，使學生充分參與課堂活動，從而積極主動地認識事物。

第二篇：一年級識字教學

一年級識字教學

以前我教一年級語文，對一年級識字要求不太熟悉，只讓學生記字音，讓學生看到生字能夠把字讀到就行了，結果呢考試的時候就出現了讓學生給二類字組詞的情況。通過對課程的學習，我終于明白了現在對一年級學生的識字要求，本次課程標準減輕了學生的負擔，識字量由原來的1600—1800字改為1600字左右，使學生識字的質量有所提高，也能夠讓教師有更多時間教學生根據這些字組詞說話，提高學生的語文素養，新課標制定的比以前科學。

以后低年級識字教學中，我會多次重復出現生字讓學生看讀，提高學生的識字質量。并教學生根據生字組詞說話，提高考試成績的同時及時的提高學生的語文素養，為以后的語文學習打下堅實基礎。

第三篇：淺談一年級識字教學

淺談一年級識字教學

概念：識字是小學低年級語文教學的重點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。”這是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。

關鍵詞：自主識字探究性識字培養識字興趣

論文正文：

人生伊始，對于剛入學的孩子們來說，一切都是那么的新奇，良好的學習環境對他們而言至關重要，培養良好的識字興趣，將給他們將來的學習打下良好的基礎。經多年對教學經驗的積累，對一年級識字教學，有如下總結：

（一）引導學生發揮想象，自主識字。

在識字教學中，教師要根據學生的年齡特征和構字特點，充分發揮學生的想象力，通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。如著名的特級教師斯霞老師在教學“蚓”字時引導學生識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時有拉直了身子像“”字形。斯霞老師在這里把從蟲、引聲的形聲字靈活地當作會意字析解，這樣的識字方法識字有趣，學生易記。在教不同字的時候，我會利用不同的拆字方法，不同的方法不僅牢記了漢字，還提高了學習興趣，學生在我的啟發下也會學著拆部件編故事來識字。有一位學生在記“樓”字時是這么編的：“有一個小女孩在一間用木頭建成的樓房里吃米飯。所以‘樓’的左邊是木字旁，右上方是米飯的米，右下方是女孩的女。”還有一個小男孩在識記“島”字時，他先動手畫了一座山，山上畫了一只鳥，山的四周還畫上了水，然后根據這幅畫編了一個小故事：“大海無邊無際，鳥兒飛啊飛啊，飛累了，想找一個地方休息一下，有什么地方可以歇腳呢？對，海底的山峰路出了水面，快去島上歇一歇。”瞧，這兩位學生多有創意啊！

有時，根據不同的字引導學生用猜字謎、編順口溜、編兒歌、打手勢等方法去識字。如：教“解”字，編順口溜：一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛。

再如：教“看”字，讓學生表演孫悟空看的動作來識記等。此外，引導學生自主識字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫或偏旁），減一減（熟字減筆畫或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區別形近字），擺一擺（易錯的字的筆畫擺一擺）,合一合等等。

(二)探究性識字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中,總結各自記字形的方法,體驗成功的喜悅。比如,請大家討論;“怎樣做才能又快又準地記住?碧?的字形?”生1:記筆畫,是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2:記筆畫太麻煩,不如記結構,屬上下結構,上邊“王”和“白”,下邊“石”。生3:部件記字法最好,是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4:記偏旁,是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5:我說一個字謎大家猜:“王家小姑娘,長得白胖胖,喜歡坐在石頭上(打一字)。”課堂上學生各抒己見,合作研討,真正體現了“學生是語文學習的主人”。

（三）培養識字興趣

漢字教學的最根本目的是培養學生的識字能力。但對低年級的學生來說，培養識字興趣是關鍵。

（1）快樂游戲，低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析、學生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學生失去學習的興趣，沒有識字的愿望。因此《語文課程標準》十分重視“激發學生學習語文的興趣”。在識字教學中，開展一些有趣的識字游戲不僅能激起學生濃厚的識字興趣，還能有效地提高識字效率。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片（為生字朋友找家）”、“連一連”、“摘蘋果”等游戲，讓學生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。

（2）巧用多媒體，創設識字情境。

在識字教學中，運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。如教“飛”字，我們可以利用多媒體，讓孩子們看看小鳥是怎么飛的，小蜻蜓是怎么飛的，再讓他們自己學習一下飛的動作，嘗試著去說一下飛的感受，這樣不僅調動了孩子的積極性，也達到了教學的目的。

識字是小學低年級語文教學的重點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。”這是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。

童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學多姿多彩,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

第四篇：一年級識字教學

研修任務一

請獨立完成一篇教學設計，并作為作業上交。（注意不得抄襲他人，否則視為 0 分）要求：

選取人教版一年級上冊識字一或冀教版一年級上冊第一單元中比較感興趣的內容，撰寫一篇識字教學設計，要體現兒童特點，運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。研修任務二

比較分析《操場上》《天上的小白羊》兩個課例的亮點，寫一篇學習心得。研修任務三

通過課例觀摩和專家解析，完善自己的教學設計（即研修任務一）并寫出教學反思。

請結合實踐性課程的內容及其中的研修任務，完成一篇教學設計，具體要求如下：

（1）必須是原創作品。

（2）自己組織語言作答，按照教學設計模板提交。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘

（4）板書可以圖片形式上傳，在編輯框中找到“圖片上傳”按鈕，點擊“上傳”——找到要上傳的圖片——打開——等待圖片地址生成鏈接——點擊“確定”即可。實踐性作業——“教學設計”等級的評價標準（優秀率5%）（1）不合格的標準：有抄襲現象；未按照模板樣式提交；只提交“教學設計”或“教學反思”其中一項；不符合“教學設計”的基本要求，所寫內容過于簡略；“教學設計”思路混亂，不能解決教學中的實際問題。

（2）合格的標準：“教學設計”能按教學設計模板要求的內容進行撰寫，且內容目標分析符合所選課例的課標要求；學習者特征分析符合實情；教學過程思路清晰，能圍繞教學目標展開教學；能充分實現本節教學的整體目標且教學策略符合學生的認知規律。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從三個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

（3）良好的標準：在合格的基礎上，教學過程思路清晰自然，且教學環節策略有一定的新意；能夠在教學過程中較好的應用信息技術。學生的主體地位突出，體現“自主、合作、探究”的學習方式。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從四個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

（4）優秀的標準：在良好的基礎上，教學過程具有遞進性、層次性等特點；教學環節新穎別致，能激發學生的學習熱情和學習潛能；教學過程中信息技術與學科內容深度融合；師生的活動指向清晰，結合緊密，與教學目標直接相關或密切相關，充分關注學情，在各個環節中每名學生都有明確具體的、切合自身實際的學習任務。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從五個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

一年級識字教學《操場上》（人教版）

一、說教材

《操場上》是人教版一年級上冊學完拼音后第一個識字單元的第 4 課。本課有一幅表現操場上很熱鬧的圖畫，6 個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。通過這節課的學習，可以讓學生在認識本科生字詞的基礎上，了解更多的體育活動項目，激發學生參加體育鍛煉的興趣。

二、說學生

一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性。所以在教學設計中體現學生年齡特點，圖文集合，學習與生活經驗結合，引導他們積極主動參與到學習中。

三、說過程

根據教材編排特點和學生年齡特點，在安排教學環節時盡量做到簡潔清晰。1.識字部分設計了 3 個環節：自讀詞語和兒歌；學習詞語中的生字；學習兒歌中的生字。

2.寫字部分設計了“導、扶、放”三個環節。

3.擴展活動中主要體現兩個方面的擴展，一是通過讀讀畫畫，增識漢字，實現識字量的擴展；二是通過說說看看，實現體育活動知識的擴展。

教學反思 本課以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后在操場上學生活動的情景。本課屬于按事物歸類識字的內容，反映的是學校生活，學生在生活中也較感興趣。

教學時，我首先是從學生生活實際入手，把觀察圖畫、認識事物、學習漢字和學生生活經驗有機結合起來，在簡潔清晰的教學環節中體現“多認少寫”的識字教學理念。在學習詞語中的生字時，引導學生歸類識字，把與手腳有關的詞語進行歸類比較，發現字形與實際活動的關系，滲透漢字與生活的關系。擴展部分鼓勵學生增識漢字，努力做到上不封頂，下要保底。

不足之處在于：由于課堂識字量比較大，沒有安排放松活動，學生后半節課有點疲勞。今后的教學中要注意一年級學生的年齡特點，做到張弛有度。

一年級識字教學《天上的小白羊》（冀教版）

一、說教材

兒童的精神世界是豐富的，兒童的生活是多彩的。在孩子的眼里，萬事萬物都是有生命的，都是充滿靈性的。課文是一首淺顯的兒歌，也是一篇充滿想象力的童詩，以兒童和天上的白云對話的口吻，寫出了童真的有趣、童心的可愛。

二、說學生

一年級的小孩子思維非常具體形象，他們覺得凡是動的東西都是活著的，都和自己一樣，是有感覺，會思考的，所以常常自言自語，或者跟小動物、玩具娃娃、花草樹木等對話。《天上的小白羊》這種極富童趣的兒歌是非常容易吸引他們，并引起他們共鳴的。

三、說過程

《天上的小白羊》是生動活潑的美文，描繪生機勃勃的大自然的美景，契合了兒童純潔美好的心靈，所以采用了以景入課的方式，直接把學生的注意力吸引到兒歌所描繪的意境中。接著采取多種方式反復讀課文，在讀課文的過程中讓學生多次與生字見面，同時根據上下文初步理解字義。在學生熟讀課文的基礎上去掉拼音再讀課文，檢驗隨文識字效果，對于不認識的生字仍然回到課文中解決，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在學生通過讀課文初識生字字音的基礎上，引導學生運用多種方法識記字形，鞏固隨文識字成果。當學生能較好地掌握生字以后，再把生字還原到課文中，通過指導朗讀既鞏固所識生字，又領悟課文內容。這種隨文識字的好處是在課文的語言環境中，利用學生的不隨意注意，反復多次與生字見面，實現認讀生字的目的，這種識字教學方式有利于培養語感和閱讀興趣。

《天上的小白羊》是一首充滿童真、童趣的小兒歌，讀著它，我仿佛回到了童年??小小的一片云，不僅讓孩子們感受到了大自然的美好，而且引發了他們無盡的遐想。

教學反思

在這種美好的體驗中通過多種方式朗讀課文，比較輕松地認識了本課的生字詞。這種隨文識字的方式讓學生不再感到識字的單調與枯燥，有利于培養識字興趣和閱讀興趣。學生熟讀課文認識生字以后，我對他們說：“你見過什么樣的云？你躺在草地上，想對白云說什么？”一下子激發了孩子們的想象力，他們的回答五花八門，充滿童真。下課的時候，老師一句“走，看云去！”孩子們一下子就歡呼雀躍起來，迫不及待地跑到操場，孩子們的想象力與白云一起在天空馳騁。我不禁感慨：孩子們太可愛了，在他們的眼里，世界萬物都是充滿靈性的，他們的精神世界是豐富的，他們的生活是多彩的，他們的心中有我們大人無法感受的快樂。

如果我們在識字教學中，每一課都這樣讓孩子感受到快樂與美好，他們一定會越來越喜歡這有滋有味、有詩有畫的語文課。

案例評析

評析教師：鄭希冰（中國石油天然氣管道局中學第二附屬小學）

《識寫分開，分層達標——小學語文一年級上冊識字教學中的問題與解決策略》的課例有兩節，一節是人教版一年級上冊識字一的第 4 課《操場上》，另一節是冀教版一年級上冊課文第一單元“美麗的自然風光”的第 2 課《天上的小白羊》。

這兩節課都是一年級的識字課，內容都非常切合一年級小孩子特點和生活實際。《操場上》是人教版一年級上冊學完拼音后第一個識字單元的第 4 課。本課有一幅表現操場上很熱鬧的圖畫，6 個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。《天上的小白羊》則是一首淺顯的、充滿想象力的童詩，以兒童和天上的白云對話的口吻，寫出了童真的有趣、童心的可愛。這兩節課在落實識字教學目標時最明顯的不同在于《操場上》是以集中識字為主，《天上的小白羊》是以隨文識字為主。這兩節課雖然教材內容、識字方式有明顯不同，但是在教學實施過程中還是具有鮮明的共同點的。

一、目標集中，指向明確

從教學目標的設計來看，《操場上》的目標是認識 14 個生字，會寫 4 個字，初步學習按偏旁部首歸類識字，正確流利朗讀課文，背誦課文。《天上的小白羊》是正確認讀 14 個生字，會寫 5 個字，學會新筆畫“豎鉤”，正確流利朗讀課文，背誦課文。無論哪個版本的教材，也不管是集中識字還是分散識字，低年級識字教學的最主要目標都直指“認字、寫字”，這兩個課例在教學目標的落實上都很好地體現了課標所要求的“多認少寫，識寫分開”的原則。

二、定位聯想，收放自如

縱觀兩節課的識字教學，老師都非常注重把課堂時間交給學生，讓學生讀讀、背背、說說、寫寫、畫畫，在這樣的學習活動中，學生在反復多次的認讀、交流、識記，不管詞語中的生字，還是兒歌中的生字，孩子們都能做到閉著眼睛就能想象出這個字在課文中的位置。比如，《操場上》一課中讀詞語就安排了看圖讀詞語、看書讀詞語、看課件讀詞語、領讀、比賽讀、開火車讀等，各種形式讀了十幾遍。《天上的小白羊》雖然是隨文識字，也體現了不同方式多次反復的特點。老師引導學生先逐句讀課文，再美美地讀整篇課文，在多次朗讀中跟生字一次一次見面，都能知道哪個生字在哪一行的什么位置出現的。

其實，這就是生字“定位”。通過熟讀教材，讓孩子熟悉生字在課文中的位置，不僅有利于識記生字，而且出現遺忘的時候，可以通過回憶課文，想想生字出現的位置，幫助“復現”，也就是說，讓學生習慣于給生字定位，便于在遺忘的時候回憶起來。這是識字教學中非常重要的方法：定位聯想。實踐證明，這一方法在低年級識字教學中是很有效的。

三、識寫分開，安排得當

識寫分開是新課程標準中關于識寫教學的一個重要理念。識歸識，寫歸寫。在傳統語文教學中，老師們都是按照認識一個字，就要達到四會要求教識字寫字，識字效率偏低，學生負擔也比較重。現在，識寫分開，各有目標，分別落實。《操場上》一課中，老師讓學生通過讀讀背背、說說畫畫、比比做做等活動學習生字詞，符合兒童活潑好動的天性。在歸類識字中注重比較分析，滲透漢字與生活的聯系，為今后進一步學習漢字產生、演變以及構字方法和規律等知識奠定了基礎。《天上的小白羊》一課的設計使美文、美景與孩子美好的童真童趣有機結合在一起，從而使本課成為美好的課堂。隨文識字，輕松活潑不枯燥，讓學生愛學樂學；識記方法豐富多樣，有利于培養思維能力和獨立識字能力；識字與讀書相結合，培養語感和領悟能力。這樣把識字寫字的目標分別落實，就節省了時間和精力，提高了效率。過去是認識一個字就要達到四會，學生感覺有難度，學會一個字花費的時間比認識一個字多多了。這樣把節省的時間和精力用在大量識字上，學生識字越多，識字能力越強。

四、引導巧妙，課堂開放

兩節課還有一個明顯的共同點就是課堂的開放性。每節課的結束并不是一項學習內容的封閉性截止，而是新的學習活動的開始。《在操場上》讓學生說說還知道哪些教材沒有提到的體育活動，把視角引向了生活，學生不僅對于知道有哪些活動有興趣，而且也會對表示這些活動的漢字有興趣，如果老師能利用課外活動時間，組織一次體育活動博覽會，效果會更好。也就是說讓學生課下搜集各種體育活動圖片并配上文字，在班級展出，還可以評獎。這樣的活動與老師推薦給學生的奧運會比賽項目結合起來，學生的信息量與識字量會遠遠大于教材。《天上的小白羊》一課結尾的一句“走，看云去！”點燃了學生的熱情，雖然經過了一節課的學習，他們情緒更加高漲，沖向操場，融入自然，那變幻莫測的云朵引發的聯想是童年的記憶中多么美好的畫面！

這兩節課的這種結束方式體現了新課程理念的教材觀：我們是把教科書當作孩子的世界，還是把世界當作孩子的教科書。教材只是一個例子，為師生打開一扇窗，一扇通往更廣闊天空的窗。這需要廣大教師具備挖掘、整合、豐富課程資源的能力，這也是教師專業成長中不可或缺的能力。

這兩節課都較好地完成了設定的教學目標，環節清晰，層次清楚，整節課的設計比較符合兒童的年齡特點和認知規律，美中不足的是：《操場上》一課孩子們一口氣學下來有點累，以后要注意教學設計體現有張有弛，讓學生適度放松；《天上的小白羊》一課需要注意的是組織教學中要注意關注每一名學生，尤其要給學習較吃力的孩子表現的機會，同時注意隨時調控學生情緒，做到活而有序。

第五篇：一年級識字教學初探

一年級識字教學初探

河北省隆堯縣實驗小學

張貴英

小學一年級的語文課堂上，識字教學既是重點又是難點。新課改為了減輕學生的寫字負擔，又能及早擴大識字量以便更好地進行閱讀，教材把會寫和會認的字分開區別對待。會寫的字筆畫少，加上有學前班的基礎，連讀帶寫，孩子還能熟練掌握和運用。會認的字不要求寫，這樣有許多孩子課堂上當時記住會認字了，一下課轉眼又忘干凈了。孩子主動學習漢字，提高識字效果這是關系到具有了一定的識字量后學生順利地進行閱讀，提高語文的學習能力的大事。《語文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”識字教學是一年級語文教學的重中之重。如何把乏味的識字教學變得輕松呢？在教學實踐中，我總結一下經驗。

一

初學生字，必須讀準字音，看清字形。

第一次見到一個生字，切記讀正確，先入為主，否則以后糾正起來得下大工夫。看準字形，第一印象極為重要，必須是正確字形，認真細致地觀察。不能隨意增減或改變筆畫。還得按正確的筆順書寫。寫規范的漢字，減少寫錯別字。睡覺的“覺“有的學生把學子頭寫成黨字頭，把美麗的”麗“中間的點寫成短橫，升旗的“旗”把右側上面的撇橫丟掉，“步”把右下撇頭上加一點。諸如此類都是第一次學習時，沒有專心學，囫圇吞棗，自以為掌握了，復習時也沒踏實學，；即使復習時發現錯了，再改正，往往容易與錯字糾纏，弄不清到底哪個才是對的，結果花費巨大精力，只有第一次學對了，才有將來的準確靈活的運用啊！

二

運用多種識字方法，激發學生的識字興趣

猜字謎。

猜字謎的形式較好地激發學生的好奇心和求知欲。學習“棵”時，出字謎“樹上結果子”。平添情趣，激起孩子的求知欲。有些漢字也可以根據字的形精品論文 參考文獻 狀猜謎，如森林的“森”“一個不出頭，兩個不出頭，三個不出頭，不是不出頭，都是不出頭。”中間的“間”“到門里過日子”。“爺”“爸爸拄拐棍”。“金”：“一個人他姓王，腰里掖著兩塊糖”。根據字表意思猜謎，朋友的“朋”“六十天”。秋天的“秋”“左邊綠，右邊紅”。坐下的“坐”“兩人土堆上”。這樣激發學生的學習樂趣，提高學生的興奮點和注意力。加一加，減一減。

媽媽的“媽”女加馬，“他”單人旁加也，“草”草字頭加早，“江”三點水加工，“園”，方框加元，“答”竹子頭加合，許多的“許”，言字旁加午，艷麗的“艷”，豐加色。“放”方加反文。“往”雙立人加主。培養學生的觀察力。

“筆”去掉竹字頭變成“毛”，“短”去掉左側的“矢”就是豆角的“豆”，“花”去掉草字頭就是“化”。“哪”去掉口就是“那”，“真”去掉八就是“直”。“地”去掉提土旁變成“也”。

熟字換偏旁變新字

電視的“視”換成王字旁變成現在的“現”，“他”的單人旁換成女字旁成為“她”。雞蛋的“雞”把又換成我變成“鵝”。報紙的“報”，提手換成月字旁變為衣服的“服”，燈光的“燈”火字旁換成提手旁是打球的“打”，是：十走換成日

形象記憶

牙齒的牙，橫與豎折是兩排牙齒，豎鉤和撇是牙刷。飄落的飄“風吹西二小，（因為實驗二小在西二環）”“西二小真輕巧，風一吹，它就飄”青蛙的“蛙”，蟲子在土里。睡，眼皮垂下來就睡著了。“班”，兩個姓王的在一個班里。商場的“商”，商人留著八字胡。激發學生的想象力

編順口溜

高興的“高”，“一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口往里藏”。日出的“日”：“東邊升，西邊落，看是圓，寫時方。”“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它笑，禾苗見它惱”“開口己，自己的己，出頭已，已經的已。”“鳥少了精品論文 參考文獻 一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以故意看不清”這些朗朗上口的謎語，容易記住，減輕學生的學習負擔。

歸類識字。

漢字既是表音文字又是表意文字，有些偏旁表示一類字的意義與某事物有關。木字旁的字與樹木有關，如松，桃，林，橋，棵，樹。言字旁的字與語言有關：講，訴，說，讀，語，課，話。口字旁的字與嘴巴有關：:告，吃，唱，響。三點水與水有極大的聯系：洗，河，游，流，江，漂。兩點水的字與嚴寒有關，冰凌涼冷草字頭的多與植物有關聯:：菜，蘿，花，草，苗。走之旁與走的路途有密切聯系：進，遠，近，道，還，過。足字旁與腳有關系：跳，跑，跟。提手旁與手不可分：拉，捉，報，打，拔，拍。月字旁的字與身體有密不可分，如肩膀，臉肝膽，腿腳等。

創設情境，巧記會意字。

看見的“看”，明媚陽光下，悟空駕云飛來，手放眼睛上，尋找搶走他師傅的妖精。看上面是手，下面眼睛目，向遠處看。提高了學生的想象力，有開拓了學生的視野。休息的休，草地上，一個小朋友跑步鍛煉身體，累了，靠在一棵樹上歇一會兒，就是休息的休人靠在樹上。

動作演示法。

學習拿，來個動作，拿出你的鉛筆，拿要用手，合在一起；舉，上課回答問題要舉手，舉起手來。跳，讓大家起立，輕輕跳一下，活躍一下氣氛，放松一下，同時讓同學們明白，跳用腳，是足字旁，凡與腳有關的字多數是足字旁。

三

多次練習，加強鞏固。

隨文識字，在文中學字

在朗讀中識字，在識字中朗讀，把朗讀和識字融為一體，字不離詞詞不離句，句不離文，教材中節選的都是文質兼美的短小故事和兒歌，在讀中學字，加深印象。也可適當補充一些孩子喜聞樂見的小短文或兒歌，特別是押韻的，讀起來瑯瑯上口，孩子也愛學，多讀幾遍，就背過了。《銀色月光照》“銀色月光照，藍貓睡大覺，吊床要啊搖，蚊子嗡嗡叫，拍拍巴掌抓不到，藍貓急得跳，站不穩精品論文 參考文獻 往下掉，月兒云中笑。”充滿童真的小詩歌很受學生歡迎。

給會認的字組詞 會認的字筆畫多，字形結構復雜，孩子一邊學一邊忘，再見到學過會認的字，會有一部分同學不認識，把會認的字寫在后黑板上，每天抽十分鐘時間讓大家比賽認讀，也可把字形相近的放到一起，讓同學辨認并組上詞語。燈打，報服，漂飄，問間，住往，那哪，次砍，玩現，課棵顆。把同音字放在一起辨析口頭組詞：做作，也野，平蘋，越月，近進，園圓，他她，長常，東冬，比筆。在生活中滲透

學生和爸爸媽媽上街，去超市，買東西，商店的招牌，商品的名稱，彩色的包裝袋子，都能接觸到許多漢字，鼓勵學生在社會生活在學習漢字，認真看，勤開口，不認識的隨時問家長，必定得到家長的解答，孩子也會在無形中認識許多身邊的漢字。

一年級的學生不認識同班同學的姓名，在家長幫助下，把名字寫在紙片上，注上音，我統一把同學的名字卡倒著貼在自己課桌左上角，大家課間走過時就可以隨時識記同學名字，也方便課代表發作業本時，準確快速發給同學，避免認不清本上名字不知把作業發給誰。閱讀故事書

一年級小學生愛聽故事，還愛講故事，給學生推薦一些優秀的注音故事書，很有必要。如《一年級的小豆豆》《一年級的小朵朵》《世界優秀童話精選》……讓學生買一些注音童話或傳說故事，每周安排一節課專門讀書講故事，講故事的同學名字，故事題目，都寫在黑板上并注上音，還沒等老師寫完，學生都高興地大聲拼讀。特別是優生故事講得生動流暢，聲情并茂。受到鼓勵和表揚，很自豪：中等學生也躍躍欲試，帶動差生也翻起書來看。在閱讀時，學生在無意在鞏固了學過的生字，在新的語言環境中使用生字，是遷移，是興味盎然的再學習，我們要調動學生的多種感官，積極參與識字活動，從實際出發，根據班級學生的實際情況引導學生多實踐，在課堂內外主動接觸奇妙無比的漢字，激起學生學習漢字的濃厚興趣，正如“知之者不如好知者，好知者不如樂知者之。”精品論文 參考文獻 學生主動參與，自主識字，人學生從識字中品嘗到快樂，體驗到成功，學習效果不言而喻。這樣更好地達到《課程標準》指出的：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，又主動識字的愿望”

精品論文 參考文獻